Работа по развитию связной речи на уроках русского языка и литературы

В настоящее время серьезное внимание уделяется развитию речи учащихся, одним из средств совершенствования которой является овладение умениями анализа текста. И хотя в истории методической науки и школьной практике накоплен большой опыт использования текста при изучении языковых единиц различного уровня, работа с текстом в процессе изучения основного программного материала требует новых подходов, более глубокого осмысления.

Учеными-методистами выделяются три вида анализа: литературоведческий, при котором рассматривается, как идейно-эстетическое содержание произведения (отрывка, текста) реализуется в его образном строе; лингвостилистический, при котором рассматривается как образный строй выражается в художественной речевой системе произведения и филологический (комплексный) анализ, объединяющий литературоведческий и лингвостилистический анализы. Такое разграничение имеет условный характер: слишком тесно слиты эти виды анализа.

Работу над анализом текста необходимо начинать с 5 класса. Начальный этап работы рекомендуется проводить коллективно, дальнейшая работа - по выбору учителя: самостоятельная или групповая, классная или домашняя, полная или частичная. При выполнении анализа текста у ученика появляется возможность выбора: из многих заданий, предлагаемых к одному и тому же тексту, он может сам или по рекомендации учителя выбрать несколько вопросов-заданий, учитывая свои интересы, темп работы, уровень подготовки.

При обучении анализу текста следует учитывать, что он должен проводиться в форме связного высказывания, а предлагаемые к тексту вопросы выполняют роль плана устного ответа.

Комплексный анализ начинается с выразительного чтения предлагаемого текста. Задание «Подготовьтесь к выразительному чтению» может включать такие указания: выберите нужный тон; определите место коротких и длинных пауз; отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение; обратите внимание на интонацию в предложении с обращением, обобщающим словом.

Приведем некоторые примеры.

При изучении лексики в 5-6 классах учащимся могут быть предложены следующие задания:

1. 1. Прочитайте отрывок из произведения Гавриила Троепольского:

…Неожиданно донесся запах подснежника!..

Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья, кому оно положено и доступно. Но для каждого - и счастливого, и несчастного - он сейчас - украшение жизни.

Вот так и среди нас: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе все лучшее, что есть в человечестве, - доброту, простоту, доверие. Так и подснежник кажется капелькой неба на земле.

1. Ответьте на вопросы:

Является ли данный отрывок текстом?

Почему автор в тексте, где речь идет о цветке, употребил слово доверие?

Есть ли в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова, слова, употребленные в переносном значении? Какова их роль в тексте?

2. 1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения Николая Рыленкова. Определите тему, основную мысль текста. Какое слово мы можем назвать добрым?

На доброе слово не надо скупиться.

Сказать это слово - что дать напиться.

Со словом обидным - нельзя торопиться,

Чтоб завтра себя самого не стыдиться.

Но слова правдивого остерегаться -

Не то же ль, что собственной тени бояться?

Я истины знаю - знаю измлада,

А думать над ними - всю жизнь мне надо.

1. Подберите синонимы и антонимы к словам добрый, правдивый, истина.

2. Выпишите из текста глаголы в неопределенной форме, объясните орфограммы.

3. Подготовьте сообщение на тему «Слово - это поступок».

3. 1.Прочитайте рассказ. Озаглавьте его. Определите стиль текста. Найдите слова, употребленные в переносном значении. Запишите текст. Произведите синтаксический разбор предложений с однородными членами.

Как-то весной я пришел в лес рано утром. Солнце только что встало, и мощный птичий хор приветствовал его. И вдруг среди знакомых звуков леса я услышал какие-то странные, непонятные, незнакомые. Доносились они из кустов. Это явно была песня. Но такой я еще никогда не слышал. Она начиналась с глухого урчания и постепенно доходила до высокого хриплого повизгивания. Потом она неожиданно оборвалась - сменилась громким щелканьем и пыхтением, а после небольшого перерыва все началось сначала. Я осторожно подошел к кустам, приготовившись к самому неожиданному. И все-таки то, что увидел, поразило меня. Под кустом, прижавшись носами друг к другу, сидели два ежа. Они-то и пели песню! (О. Дмитриев).

1. Определите, каким типом речи является данный текст.

2. Какие средства связи между предложениями используются в тексте?

3. Сформулируйте самостоятельно задания, направленные на повторение орфографии.

4. Подберите синонимы к словам странный, осторожно, неожиданный, поразить, вдруг, мощный.

В 8-9 классах можно рекомендовать проведение зачета по разделу «Развитие связной речи». На данном уроке-зачете (2 часа) учащимся сначала предлагаются на карточках тексты для анализа (зачетная работа № 1). Вопросы и задания к этим текстам могут быть такими:

1. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, которые отражают тему текста.

2. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.

3. Докажите, что данный отрывок является текстом. Какова роль первого предложения?

4. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите.

5. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (в одном абзаце)?

6. Объясните, пользуясь словарем, значения выделенных слов.

7. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены?

8. Найдите в тексте заимствованные слова. Объясните их значения.

9. Озаглавьте текст. (Объясните смысл названия). Предложите свои варианты названия.

10. Составьте план текста. Перескажите текст. (Напишите изложение).

11. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

Данные задания являются примерными и могут быть дополнены в зависимости от особенностей текста, например:

1. Какова роль в тексте повторяющихся слов? Докажите, что повтор слов в этом тексте является оправданным.

2. Какие языковые средства помогают автору выразить свое отношение, оценку?

3. Какова роль вводных слов?

Пользуясь данным материалом, учитель дает учащимся задания по вариантам, исходя из особенностей текста и учитывая уровень подготовки каждого ученика (2-3 задания).

Зачетная работа может выполняться группой учащихся, в которую входят 5-6 человек, под руководством консультанта. При такой организации работы вся группа анализирует один текст, при этом каждый ученик выполняет свой вариант заданий. Консультант распределяет вопросы-задания, учитывая пожелания членов группы.

Зачетная работа выполняется в течение 20 минут. Каждый член группы получает оценку, которая выставляется консультантом с учетом мнений всех членов группы.

Затем учащиеся выполняют зачетную работу № 2.

Задание 1.

Сопоставьте темы сочинений: «Книга - учебник жизни», «Моя любимая книга», «Об этой книге хочется рассказать».

(«Любимый уголок родной природы», «О край родной, как ты чудесен», «Мой край родной».)

Сопоставляя темы сочинений, учащиеся могут пользоваться следующими вопросами:

1. Какая тема более широкая (узкая)?

2. На что указывают формулировки - на тему или основную мысль?

3. В чем сходство данных тем и чем они различаются?

Задание 2.

Сформулируйте самостоятельно несколько тем сочинений о бережном отношении к природе (о пользе знаний).

Задание 3.

На какие темы вам нравится писать сочинения?

Вариант 1. Составьте план сочинения на одну из те, выбранных по желанию.

Вариант 2. Напишите вступление к сочинению на одну из тем, выбранных по желанию.

Зачетные работы № 1 и № 2 выполняются письменно, оценки выставляет учитель.

Если урок-зачет проводится в период подготовки к сочинению, предлагаю для анализа тексты, которые соотносятся с темой сочинения. Так, если идет подготовка к сочинению о любви к родной природе, бережном отношении к ней, на уроке-зачете можно использовать следующий материал.

I. 1. Запишите текст, объясните знаки препинания.

2. Подготовьтесь к выразительному чтению.

3. Каков стиль текста? Докажите.

4. Проанализируйте средства связи между предложениями. Какую роль выполняет слово это, которое повторяется в тексте?

5. Найдите вводные слова, подберите к ним синонимы. Какова их роль в тексте?

6. Объясните значения слов природа, среда обитания, цивилизация, прогресс, нравственный.

Сегодня это, видимо, вопрос вопросов: осознает ли человек во всей глубине и в полном объеме, казалось бы, простую истину, что он - часть природы? Уничтожая природу, он уничтожает и среду собственного обитания и в конечном итоге уничтожает себя самого. Это становится все более очевидным. Это вопрос философский и нравственный одновременно. Над этим задумываются лучшие умы мира. Если технический прогресс выйдет из-под контроля, это страшно, это означало бы конец цивилизации в целом… (Н. Г. Самвелян).

II. 1. Прочитайте текст. Определите его стиль.

2. В каком значении употреблено в нем многозначное слово земля? Докажите, что это слово является многозначным.

3. Объясните значения слов вдохновенье, зенит, откровение.

4. Подберите синонимы к словам воля, древний.

5. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения Михаила Дудина.

6. Выберите из стихотворения слова, которые можно использовать в качестве эпиграфа к сочинению о бережном отношении к природе.

Берегите Землю!

Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Берегите Землю!

Берегите

Чудо песен

Городов и весей,

Мрак глубин и волю поднебесий…

Берегите Землю!

Берегите

Времени крутые повороты,

Радость вдохновенья и работы,

Древнего родства живые свойства,

Дерево надежд и беспокойства,

Откровение земли и неба,

Сладость жизни, молока и хлеба.

Берегите доброту и жалость,

Чтоб она за слабого сражалась.

Берегите будущего ради

Это слово из моей тетради.

Все дарю!

И все от вас приемлю!

Только

Берегите

Эту Землю!

Обучающая роль урока-зачета повышается, если тексты, предлагаемые для анализа, близки по теме. И сам урок-зачет приобретает цельность и единство, когда ученики, предварительно подготовившись, читают эти тексты, производят их анализ, а класс слушает, получая новую информацию, накапливая опыт анализа, проверяя себя.

В старших классах комплексный анализ текста является приоритетным видом работы, потому что Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) по русскому языку включает задания, содержащие анализ языковых особенностей, композиции текста.

Задания экзаменационных тестов по русскому языку проверяют:

речеведческие знания:

• текст как речевое произведение;

• типы речи: повествование, описание, рассуждение;

• стили речи: разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный;

• отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели и ситуации общения;

умения, связанные с такими видами речевой деятельности как чтение и письмо;

владение нормами литературного языка;

знания из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса.

Задания к текстам ЕГЭ могут быть следующими:

1. В каком из предложений заключена основная мысль текста?

2. Какое высказывание наиболее полно передает основную мысль данного текста?

3. Какое утверждение противоречит мнению автора текста?

4. В каком предложении содержится ответ на вопрос, поставленный автором?

5. Определите стиль речи и тип текста.

6. Что обозначает слово, употребленное в тексте?

7. Какое значение имеет слово, употребленное в тексте?

8. В каком предложении используются паронимы?

Обобщая опыт своей работы, хочу отметить, что систематическая комплексная работа с текстом помогает учащимся подготовиться к успешной сдаче экзамена, способствует формированию умений связно и грамотно формулировать мысли, подтверждая их примерами из литературных произведений, логично и последовательно строить свою речь.

Учителям русского языка и литературы следует уделять особое внимание данному виду работы, так ориентация на анализ текста отражает современный подход в обучении русскому языку на текстовой основе.

Приложение

Образец анализа поэтического текста.

Ангел.

По небу полуночи ангел летел,

И тихую песню он пел;

И месяц, и звезды, и тучи толпой

Внимали той песне святой.

Он пел о блаженстве безгрешных духов

Под кущами райских садов;

О боге великом он пел, и хвала

Его непритворна была.

Он душу младую в объятиях нес

Для мира печали и слез;

И звук его песни в душе молодой

Остался - без слов, но живой.

И долго на свете томилась она,

Желанием чудным полна;

И звуков небес заменить не могли

Ей скучные песни земли.

(М. Лермонтов.)

1. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

2. Прочитайте, как объясняется значение слова ангел в толковых словарях. В каком значении употребляется это слово в стихотворении Лермонтова?

3. Ответьте на вопрос: «О чем это стихотворение?»

4. Обратите внимание на слова, которыми начинается и завершается стихотворение (по небу - песни земли). Что достигается благодаря использованию в начале и конце стихотворения слов-антонимов небо - земля?

5. Как вы думаете, какой мир - небесный или земной - ближе душе поэта?

6. Сравните слова молодой - младой, употребленные в третьем четверостишии (душу младую и в душе молодой). Какую помету слово младой имеет в толковом словаре? Как вы можете объяснить, почему в первой строке четверостишия употребляется слово младой, а в третьей - его синоним молодой?

7. Какие еще слова, имеющие стилистическую окраску, встречаются в стихотворении? Как их употребление связано с содержанием текста? (Как это влияет на выбор основного тона при выразительном чтении стихотворении, уместно ли будет, например, очень громкое чтение?)

8. Сравните слова-синонимы слушать - внимать. (Обратитесь к толковым словарям и словарям синонимов.) Объясните, почему поэт употребляет именно глагол внимать(И месяц, и звезды, и тучи толпой внимали той песне святой).

Стихотворение состоит из 16 строк, из четырех четверостиший, каждое из которых - одно предложение, по смыслу самостоятельное и в тоже время связанное с другими предложениями по принципу подобия или контраста. Нельзя не заметить, как это выражается графически, в пунктуации: в конце второй строки каждой части - точка с запятой, в конце четвертой - точка.

Музыкальность, гармония подчеркиваются и порядком слов: стихотворение состоит из двусоставных предложений, порядок расположения главных членов в трех первых частях можно выразить схемой    . И только для последнего четверостишия характерен обратный порядок   .

Что достигается благодаря этому? Усиливается контрастное противопоставление мира небесного (звуки небес, песни ангела) всему земному. Образ земли впервые возникает в сознании читателя в конце второй строфы: и хвала его непритворна была.

Противопоставление контрастных образов земли и неба усиливается и тем, что слова-антонимы небо-земля занимают в стихотворении особое место: со слова небо (По небу…) начинается стихотворение, а словом земля заканчивается (…скучные песни земли).

Стихотворение «Ангел» было навеяно воспоминаниями о колыбельной песни, которую поэт в раннем детстве слышал от матери, так рано ушедшей из жизни… Это лермонтовское стихотворение было любимым стихотворением Б. Пастернака, поэта, особенно чутко воспринимавшего мир звуков, у которого тоже слово музыкой звучало.

Мы видим, что поэту с его прозорливою душой, мир небесный, где звезда с звездою говорит, где звучит тихая песня ангела, был ближе, понятнее, чем мир земной, котором душа его томится, желанием чудным полна, где жар души растрачен в пустыне…