Статья Творческая мастерская учителя - это

Творческая мастерская учителя - это создание уроков , на которых умеют удивляться.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Но как бы не менялись цели и содержание образования, какие бы не появлялись новые средства и технологии обучения, какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Каждому учителю известно, каким должен быть современный урок…

1. Для проведения качественного урока, учитель обязан знать следующее:

-Структура урока состоит: тема образовательная, развивающая, воспитательная.

-Задачи урока: организация взаимодействия; усвоение знаний, навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общении и др.

-Содержание урока: активизация познавательной деятельности, использование умений учащихся действовать по образцу; развитие творческой активности; формирование личностных ориентаций;

Для эффективной организации и проведения урока необходимо соблюдение определенных правил: определение целей урока, уточнение типа урока, уточнение вида урока.

Цель обучения предполагает - формирование у учащихся новых понятий, способов действий, системы научных знаний и т.п.

Например: - обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей;

- обобщить и систематизировать знания;

-отработать навыки ( какие);

- устранить пробелы в знаниях;

- добиться усвоения у учащихся понятий (каких?).

Цели воспитания. Необходимо воспитывать нравственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др.

Перечень целей воспитания на уроке:

- воспитание патриотизма;

-гуманности;

-эстетического вкуса;

- добросовестное отношение к труду;

- толерантности.

Цель развития предполагает воспитать на уроке психических качеств учащегося: мышления, внимания и памяти, познавательных умений.

Дидактические требования к современному уроку:

-четкое определение образовательных задач каждого урока;

-рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей Определение структуры урока, соответствие целям, задачам, содержанию и методам обучения.

Цель деятельности педагога - это познавательное стремление, осознанное решение изменить уровень обучения, воспитания и развития учащихся.

-внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

- рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

- творческий подход к формированию структуры урока;

- сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

- обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

- научный расчет и мастерство проведения урока.

- четкое формулирование триединой дидактической цели4

-определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока с учетом уровня подготовки учащихся;

-выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

-выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в реализации на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку.

Психологическая цель урока:

- проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

-учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

-применение отдельных средств психолого - педагогического воздействия , методов, приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока.

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- побуждение учащихся к деятельности ( комментарии, вызывающие положительное чувство в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей, т.д) и принуждение ( напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.;

- подготовленность к уроку - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению.

-рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость, в осуществлении поставленной целью, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогические находки;

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.

- выполнение учителем и учащимися проблемно - эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- особенности самоорганизации учителя;

Организация познавательной деятельности учащихся.

- Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

Планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

Использование различных форм для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

-Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

Определения уровня сформированности знаний и умений у учащихся на уровне конкретно чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования и выводов;

Опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления у учащихся:

-система вопросов, создание проблемных ситуаций;

-разные уровни проблемно - эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными;

-организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

-использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

Закрепление результатов работы: Формирование навыков путем упражнений;

Организованность учащихся.

Отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке

Воспитательные требования к уроку:

-определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

-постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

- формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности и др.;

- внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Развивающие требования к уроку:

-формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно - познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы, активности;

-проведение учебных занятий на «опережающем уровне», стимулирование наступления

новых качественных изменений в развитии;

- прогнозирование « скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Требования к технике проведения урока.

1.Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2.темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5.по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.

И это правильно! Мы, учителя, знаем и на это ориентированы. Но современному школьнику классики маловато! Поэтому заинтересованный, творческий учитель всегда думает над тем, каким должен быть урок завтра, чтобы он не повторял сегодняшний урок? Как поддержать интерес молодых, пытливых современных учащихся, которые тоже предъявляют к уроку и учителю современные требования? Как ответить родителям, что лично я, учитель русского языка или другого предмета, сделать «такого», чтобы его ребёнок стал успешным не только на моём уроке, но и на остальных уроках, в жизни?! А ведь, по - моему, только от учителя и ждут ответов на эти и другие жизненно важные вопросы. Мне кажется, я нашла выход: каждый учитель должен организовать свою деятельность в виде творческой мастерской, те. создавать такие урока , на которых умеют удивляться, основанные на следующих принципах :

I. Педагогике творчества:

учитель не должен вести ученика к известным ему целям, способствует выведению школьника в позицию самостоятельного осмысления темы. При этом теоретические представления не только не должны задвигаться на задний план, но, напротив, использоваться в качестве катализатора творческого решения учебных задач.

II. На уроках должны уживаться стремление к образовательному стандарту - и желание сделать его осмысленным; и добиться результата - и раскрыть смысл жизни.

III. На этих уроках должен складывается комплекс теоретических представлений о языке, который служит системой импульсов, направляющих работу со словом и порождение самобытных текстов, за счет чего идет последовательное всестороннее освоение с различных сторон возможностей правил и смыслов письменной речи.

IV. Школьный предмет- пространство возможных действий, обеспечивающих дальнейшее саморазвитие ученика:

• опора на диалектические, рациональные представления о мыследеятельности;

• формирование способностей точной постановки проблем, научного анализа и прогноза;

• соединение в сознании ребенка предметного мира и мыследеятельности, конкретных обыденных вещей и абстрактных понятий.

V. Должна осуществляется системная подача учебных материалов с опорой на развитие образной памяти; создаваться условия, при которых учащиеся осваивают и развиваются их умения переносить знания на нестандартную ситуацию, подготовиться к самостоятельному выбору дальнейшей деятельности

VI. Научное мышление должно быть не просто аналитическим инструментом, но сосредоточие культурного самосознания человека, особенного для каждой эпохи.

VII. Учитель должен развить своё собственное умение - помочь ученику преодолеть отставание. Тем самым создать ему условия осуществить своё право на получение образования.

На схеме это выглядит так

От адаптивной модели усвоения суммы знаний - к рождению образа мира

От обучения по формуле «ответы без вопросов» - к жизненным задачам.

От привитой беспомощности - к постановке сверхзадач.

Учитель ученик

предмет

Только так, мне кажется можно создать творчество и сотворчество, качество и успех!

С уважением учитель русского языка и литературы НП ЦО «Лицей «Столичный», г. Астана, Казахстан