Мастер-класс «Реализация метапредметного подхода как основа для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9 городского округа

город Нефтекамск Республики Башкортостан

Мастер-класс

«Реализация метапредметного подхода

как основа для формирования

ключевых компетенций учащихся

на уроках русского языка и литературы»

Учитель русского языка и литературы

МОБУ СОШ №9 городского округа город Нефтекамск

Шайхалиева Светлана Фидаритовна

Нефтекамск

Вступительное слово.

Мастер: Здравствуйте, уважаемые коллеги!

(Звучит музыка)

У меня в руках очень сочный, вкусный мандарин. С детства со словом мандарин связан у меня самый любимый праздник - Новый год.

Я предлагаю вам тоже подержать его и поделиться с впечатлениями

- Какие ассоциации, воспоминания возникают у вас?

Мы с вами фрукт увидели, потрогали, почувствовали запах. А хочется ли вам попробовать? Конечно же! Для того, чтобы убедиться, что он действительно сочный, ароматный, сладкий.

Б. Паскаль писал: «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другому»

Усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Сегодня с вашей помощью я постараюсь продемонстрировать те способы работы, которые ежедневно использую в своей педагогической практике. Её основу составляют концепции, которые раскрывают закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся.

О чем же будем мы сегодня говорить попробуйте определить вы сами, выполнив задание «Устами прохожего». Если затрудняетесь, вы можете обратиться к буклету.

Итак, первое определение

Знания о знании;

знания о получении знаний;

знания, касающиеся способов использования знаний;

знания, касающиеся свойств знаний. (метазнания)

Новая образовательная форма

учебный предмет нового типа

мыследеятельностный тип интеграции учебного материала

надпредметна, носит универсальный характер (метапредметы)

Принцип интеграции содержания образования

способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности

формирует целостную картину мира в сознании ребёнка.

универсальная деятельность, которая является "надпредметной" (метадеятельность)

Теоретическое мышление;

навыки переработки информации;

критическое мышление;

творческое мышление;

регулятивные умения;

качества мышления (метаумения)

О чем же мы будем говорить? - о метапредметном подходе.

Одним из перспективных направлений инновационной деятельности образовательных учреждений становится метапредметный подход к обучению, а формирование метазнаний, метаумений - центральной задачей.

С помощью метапредметного подхода я создаю условия перехода от неэффективной практики дробления знаний к метапредметности с последующим выходом на мировоззренческий ценностный уровень.

Метапредметность - способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, средство формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.

И Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Тема моего мастер-класса: «Реализация метапредметного подхода как основа для формирования ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы» . Основу моей деятельности составляют:

- теоретические положения концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающие основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся;

- использование метапредметного подхода в обучении.

Существует множество определений понятия «компетенция» слайд

Определены составляющие элементы этого понятия : слайд

Выделяются следующие компетенции в преподавании всех предметов: слайд (перечисление компетенции)

Современные требования к уроку ставят перед нами задачу, научить школьника самостоятельно добывать знания, находить новое в различных источниках, сопоставлять, делать выводы, уметь формулировать новые вопросы и опять возвращаться на поиски ответов. Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества «человек, сделавший, что-нибудь значительное становится в известном случае другим человеком». Вкладывая в себя творческую деятельность, он изменяется, совершенствуется.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные (компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Поставила следующие задачи:

- как формировать ключевые компетенции обучающихся

- как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого обучающегося в обучении;

- как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребенка при организации его учебной деятельности;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым обучающимся в ходе учебных занятий социального опыта

Цель моего мастер-класса - продемонстрировать способы работы с основной структурной единицей языка - словом. В этом способе выражается модель формирования ключевых компетентностей учащихся

Для реализации данной цели мне необходимо:

- создать условия для исследования слова (универсального знака) на различных структурных уровнях языка;

- освоить понятие слова как знака дуальной природы, который имеет познавательные и мировоззренческие стороны;

- дать возможность продемонстрировать коммуникативные действия участников в условиях малой группы.

Для реализации метапредметного подхода успешно применяю следующие технологии: слайд

Достаточно эффективны приёмы технологии критического мышления.

Целесообразно использую следующие методические приемы:

- создание атмосферы сотворчества;

- включение эмоциональной сферы, которые продемонстрировала в начале-мастер класса

- моделирование;

- использование ситуации «разрыва» на разных этапах

деятельности;

- дискуссия.

Это теоретическая составляющая моей сегодняшней работы. Прежде чем перейти к практике я должна Вам кое в чем признаться.

Интрига 1. (1 мин) Слайд 4

(На фоне муз. из м/ф «Лето кота Леопольда», слайд.)

Дорогие друзья! Мне очень приятно вас всех видеть. Я очень волнуюсь. Это состояние не всегда приятно. Но неприятность эту мы переживем! Вы мне в этом поможете,

Улыбнемся друг другу, подарим свои улыбки друг другу и всем окружающим. Ведь улыбки располагают к приятному общению, а теперь настроимся на работу.

Главное на уроках русского языка и литературы - внимание к слову. Работа над образностью слова - едва ли не самое главное направление развития творческого потенциала школьников. Следовательно, надо осознать самим и привести учащихся к пониманию того, что устная речь первична, и, развивая ее, мы развиваем мышление, мировоззрение, собственную жизнеспособность. А как итог, формируется грамотность.

Демонстрация способа работы со словом. (5 мин)

Мастер: Давайте поработаем со словом «неприятность». Попробуем осознать его.

Первый шаг в работе со словом это подбор ассоциаций Это могут быть слова, высказывания… Развивая ассоциативное воображение, я использую разные виды тренинга, выполнение этого задания проходит в спокойной, комфортной для учащихся обстановке. Очень важно применение здоровьесберегающих технологий.

Поэтому в своей практике укрепляю психическое здоровье учащихся, используя:

- методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей;

- упражнение на снятие нервного напряжения у детей

- упражнения на развитие эмоциональной сферы

В начале уроков уместен эмоциональный, психологический момент, с помощью которого происходит снятие напряжения, обеспечение добрых, доверительных отношений между учителем и обучающимися. Чтобы вызвать поток ассоциации, воспоминаний можно использовать образ, слово, музыку, звук, рисунок. А удается это благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий

А какие ассоциации вызывает у вас слово неприятность? слайд

Перед вами афоризмы. Какой афоризм вам ближе всего? Почему?

А где встречаются неприятности? Посмотрите на картинке и ответьте на вопрос. Неприятности в жизни человека. Картинки позволяют визуализировать ассоциации в узнаваемых образах. Это затрагивает эмоциональную сферу детей.

Следующим действием должен стать шаг, который изменит угол зрения на данную проблему. Из сферы общих впечатлений и ассоциаций мы переходим к непосредственной работе со словом на уровне его облика, звучания. На этом слайде показано то, что можно увидеть, буквально увидеть (визуально) в облике слова.

Здесь же мы выходим в предметное поле, обозначаем морфемы, часть речи, морфологические признаки, лексическое значение, находим синонимы, антонимы с помощью всем известных приемов.

По логике языковой структуры следующим шагом должен быть выход на уровень синтаксиса. Но иногда в пути бывает полезно остановиться или изменить направление.

Использую интерпретацию. Что изображают картинки?

Картинки изображают неприятность.

Какие чувства вызывают у вас эти изображения? (неприятные)

Какой вывод мы можем сделать, говоря о неприятностях на уровне ощущений, чувств? Неприятности - это плохо!

На этом этапе мы используем «разрыв ситуации». Мы пришли к выводу о том, что неприятности - это плохо. И в этот момент появляется другой вывод: «Неприятности - это хорошо!».

Слайд 13 Неприятности - это хорошо!

Как вы относитесь к этому утверждению?

И еще более парадоксально - «Это очень хорошо, что нам очень плохо!»

Есть повод задуматься. И это ценно!

Слайд 14

Эту ситуацию совмещения несовместимого можно представить в виде знака, эмблемы, модели, которые учащиеся сами рисуют. На этом этапе происходит выход на метапредметный уровень. Этот этап я считаю самым важным. Ведь острой проблемой современной школы является, то, что обучающийся, овладев набором знаний, испытывает трудности в их применении при решении конкретных практических задач или проблемных ситуаций. Выпускник должен уметь принимать самостоятельные решения, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Продуктом деятельности детей может стать, например, афоризмы, тексты, эссе, которые фиксируют личностные, метапредметные и предметные результаты.

Перед вами - тексты. Прочитайте их внимательно. Поделитесь, с каким текстом вы соглашаетесь и почему? Что вам близко?

Таким образом, я учу детей, как можно пережить неприятности, неудачи. Переверните лист, даны советы «Как извлекать урок из неприятной ситуации? Потом вы с ними ознакомитесь.

Замечательно, если учащиеся пишут эссе.

Здесь представлены эссе учеников 8 классов. В каждом выделена ключевая идея, мысль. Учащиеся, несомненно, проявляют мировоззренческий взгляд.

Мастер:

- Что мы делали, работая со словом неприятность (Перечислить этапы)

- Для чего? (Для выхода на понимание мировоззренческой стороны знака)

Интрига 2. Мы познакомились с алгоритмом работы со словом неприятность.

С 5 класса я начинаю работу со словом по алгоритму, который вы видите на слайде.

Попробуем поработать с другим словом. Посмотрите видеоряд, определите, с каким словом мы будем работать. (видеоряд)

Мастер: Все этапы мы не будем проходить, я хочу вас познакомить, как можно организовать групповую работу.

Задача 1. Предлагаю вам для работы в группах тезисы. Используем прием Мозговой штурм - своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения. Кластер же как графический систематизатор показывает несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Именно в кластере с помощью стрелок обнаружатся связи между рассматриваемыми понятиями.

В центре рисуется овал. Вокруг располагаются крупные смысловые единицы, определяющие суть главного слова. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе.

Объединились в группы по 3-4 человека. Сначала вместе оформите кластер. Записываете слова, определяющие суть главного слова

Ознакомьтесь с предложенными тезисами. Обменяйтесь мнениями. Сделайте выбор.

Может предложите свой вариант?

«Все люди рождены свободными и равными в своём достоинстве и правах…»

Всеобщая декларация прав человека, статья 1

Свобода - это рай!

Название кинофильма 1989 года; режиссёр Сергей Бодров

Свобода - это рабство!

Фраза из романа Д.Оруэлла «1984»

Мастер:

Итак, готовы. Какие ассоциации, фразы слова вы дописали в свободные кластеры?

С каким тезисом вы согласны. Мнения у всех разные. По результатам выбора (за, против, не определился, имею другое мнение) можно предложить объединиться в новые группы.

Участникам выдаются листы с заголовками «Свобода - это рай!», «Свобода - это рабство!», «Свобода - это…». Они должны доказать свою точку зрения, привести примеры. Можно предложить каждой группе написать небольшое эссе, в котором приводятся аргументы в пользу своего выбора.

Мы с вами рассмотрели алгоритм работы со словом «неприятность», сами поработали со словом «свобода».

Одним из приемов нашей работы со словами было сопоставление.

Предлагаю вашему вниманию интересный, на мой взгляд, текст.

Какие понятия в этом тексте соединены. (неприятность и свобода). Какой можно сделать вывод?

На первый взгляд, эти слова далеки в своих лексических значениях друг от друга. Но взгляните сюда.

Слайд 16

Это словарные дефиниции. Что мы видим? Сначала - к слову «неприятность», а затем - к его синонимам. Получается следующий ряд:

Неприятность - происшествие - приключение - случай - возможность - свобода.

От слова к слову - шесть шагов!

Мы обнаруживаем этот удивительный эффект в самой природе языка: связанность (прямую или опосредованную) на первый взгляд далёких друг от друга слов и понятий, ими обозначаемых.

Таким образом, мы провели исследование слова (универсального знака) на различных структурных уровнях языка (на примере слова НЕПРИЯТНОСТЬ), в том числе на уровне эмоционального восприятия (визуальный ряд), ассоциаций (лингвистических, общекультурных), с выходом на лексическое значение, морфемный состав, и итог - работа с текстом, эссе. На основе продемонстрированного алгоритма работы со словом вы получили возможность продемонстрировать различные компетентности, в том числе коммуникативные действия в условиях малой группы, на примере слова СВОБОДА. Это позволило вам отнестись рефлексивно к продемонстрированному способу через собственную деятельность. В итоге обнаружили удивительный эффект в самой природе языка: связанность (прямую или опосредованную) на первый взгляд далёких друг от друга слов и понятий, ими обозначаемых. Это фиксируется в общем способе, модели, что позволяет вывести знания на уровень метапредмета.

На уроках литературы часто использую технологию Творческих мастерских

Мастерская выступает как совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину, сам выстраивает собственные знания, формирует ценности, культуру.

Игровые технологии.

Большой интерес представляют игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. Ролевые игры основаны на разыгрывании речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений. Это кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры.

Проведем игру, которую можно предложить при изучении творчества А.С. Пушкина.

Итак, выберете раздел.

Мифология На этой горе древние греки приносили жертвы Аполлону и искали покровительства муз. А.С. Пушкин уверял, что некогда рожден в ее пещерах. Что это за гора? (Геликон. «В пещерах Геликона я некогда рожден»)

Живопись Назовите автора картины «Пушкин на лицейском экзамене? (Илья Ефимович Репин)

География В этой стране есть только один памятник иностранному поэту- А.С. Пушкину, поставленный в 1937г. Что это за страна? (Китай)

Музыка Кто из русских композиторов написал музыку на слова стихотворения А.С. Пушкина «Я помню чудное мгновение»(М.И. Глинка)

История Кто сказал об А.С. Пушкине, что он наводнил Россию возмутительными стихами - вся молодежь их читает… Пушкина надобно сослать в Сибирь? (Александр1 )

Игра помогает показать связь литературы с другими предметами.

Учащиеся с удовольствием составляют бином фантазии

( Бином фантазии- ассоциативная цепочка шагов (ассоциативный переход длиной в несколько шагов для установления связи между двумя отдалёнными понятиями).

Я предлагаю вспомнить лето и установить связи между двумя словами

(Детство - море). Попробуйте

море - вода

Вода - купание

Купание - радость

Радость - детство

При изучения повести В. Катаева «Белее парус одинокий» в 5 классе при помощи этого приема нам удалось ответить на вопрос , что значит море для Пети и Гаврика.

Петя-море

Море- нечто притягательное, прекрасное

Прекрасное- игра, приключения

Гаврик-море

Море- нечто притягательное, прекрасное

Прекрасное - труд и пища.

Одним из любимых приёмов на стадии рефлексии стал у наших учащихся приём написания синквейна. Синквейн - это белый стих, состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме. Порядок написания синквейна следующий.

При изучении рассказа Чехова «О любви» в 8 классе мы составили 2 синквейна. Метапредметная цель: формирование представлений о любви.

Сначала определили какая любовь у героев рассказа Чехова

Любовь

Грустная, безответная, нерешительная

Скрывает, жертвует, боится

Герои не смеют открыться любимому человеку и скрывают свое чувство.

Несчастье

А затем учащиеся составили синквейн, что означает любовь для них, какой они хотят видеть ее.

Мы с ребятами приходим к выводу, что каждый из нас должен готовить себя к большой и настоящей любви. Только такая любовь способна доставить радость и счастье. Надо уметь любить, беречь любовь, надо ценить ее как величайший подарок судьбы.

А теперь выразите ваше отношение к слову любовь! Порядок написания синквейна следующий.

В конце урока учащиеся должны оценить свою работу сами

Очень часто на своих уроках использую такие критерии оценки, которые выставляют себе каждый из учеников во время всех этапов учебной деятельности:

Отметка «5» ставится, если:

1. Я активно участвовал в исследовательской деятельности

2. Сумел самостоятельно ответить на вопросы и выполнить задания

Отметка «4» ставится, если:

1. Участвовал не во всех этапах исследовательской деятельности

2. Сумел ответить на несколько вопросов и выполнить задания

При помощи этой таблицы ученики делятся со своими впечатления об уроке.

Я тоже попрошу вас опираясь на таблицу «Определение метапредметного урока, ответить на вопросы

- Метапредметный урок- это урок, целью которого

- Метапредметный урок- это урок, на котором

- Метапредметный урок- это урок, с помощью которого

Т.о., способ всесторонней работы со словом на уроках русского языка и литературы приводит к пониманию внутренней логики изучаемого предмета и многообразию внешних связей. Создается мощное интеллектуальное поле, нахождение внутри которого и выводит ребенка на тот мировоззренческий, ценностный уровень, который позволяет быть компетентным.

В рамках Госстандарта нового поколения в систему учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты, описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Пользуюсь методом "пяти пальцев", ответьте на вопросы

Закончить свой мастер-класс я хочу словами Сухомлинского: «Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же перед ним открывается чудесный мир в живых красках, в собственном творчестве, в красоте, в стрмлении делать добро людям»

А теперь возьмите все свои мандарины. Для нас они означают праздник. Любой праздник заканчивается салютом. Давайте, мы тоже продемонстрируем салют. На счет 3, мы дружно подкидывайте мандарин вверх, только не уроните.

Итак, 1, 2,3. Салют! Великолепно!

Я желаю, вам уважаемые коллеги, чтобы у вас на душе был всегда праздник. Чтобы ваши дети, близкие радовали вас.

11