Доклад на тему Формирование УУД на уроках русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Поспелихинская средняя общеобразовательная школа № 1»

Доклад

«Формирование универсальных учебных действий

на уроках русского языка и литературы»

Учитель русского языка и литературы: Беседина Н.Е.

2016 год

Учебник для 5 класса, переработанный по новым стандартам, отличается от предыдущих изданий тем, что в него внесены некоторые поправки: изменена последовательность некоторых разделов, усилена речевая направленность в подаче учебного материала. Кроме того, у нас есть новые возможности работы с данным учебником в связи с появлением пособий: Рабочая тетрадь, диагностика результатов, тетрадь для оценки качества знаний, методическое пособие.

Формирование УУД проходит в соответствии с программой. Уроки я стараюсь планировать, учитывая необходимые методы и средства на всех этапах работы, подбираю систему вопросов и заданий, формы деятельности, способствующих формированию УУД. В этом мне помогает таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»

Этапы урока

Формируемые универсальные

учебные действия

Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии

1. Мотивация к учебной деятельности.

Личностные

Эмоциональный настрой

2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии.

Познавательные Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

Постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации

3. Выявление места и причины затруднения.

Познавательные Регулятивные Коммуникативные

Личностные

Проблемный диалог, технология проблемного обучения

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, план, способ, средства)

Регулятивные Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Карта урока, интерактивные плакаты, презентация, проектная деятельность, задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

5. Реализация построенного проекта.

Личностные, Познавательные, Регулятивные, Коммуникативные

Проектная деятельность.

Частично поисковая, исследовательская деятельность

Проведение дидактических игр.

Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий. Работа с интерактивными тренажёрами.

Применение энциклопедий, словарей, справочников, ИКТ - технологий

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Познавательные Регулятивные, Коммуникативные

Личностные

Групповая, парная работа

Работа с учебником, выполнение тренировочных заданий.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Регулятивные Личностные, Познавательные

Используются самоконтроль, взаимоконтроль

8. Включение в систему знаний и повторение.

Познавательные, Коммуникативные

Личностные

Групповая, парная работа

взаимопомощь, работа по памяткам

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Коммуникативные

Личностные

Познавательные

Самоанализ, самооценка

Приёмы «ладошка», смайлики, карты обратной связи и т.д.

Представлю некоторые приемы и задания по своим предметам, направленные на достижение личностных и метапредметных результатов.

Формирование УУД идёт уже на организационном этапе урока. В процессе проверки готовности к уроку у учеников формируются регулятивные УУД: самоконтроль.

Для повышения мотивации к учебной деятельности использую такие приемы, как работа с эпиграфом к уроку или разделу. Например, к уроку «Зачем человеку нужен язык» дается эпиграф: «Язык всем знаниям и всей природе ключ» Г.Р.Державин. Задание: объясните, как вы понимаете смысл эпиграфа? Как вы думаете, стоит нам заниматься русским языком, ведь вы уже умеете читать и писать? Зачем нам русский язык? (говорят о значении знаний в их жизни). К разделу «Письмо. Орфография» эпиграф: «…Письмо придает прочность летучему слову, побеждает пространство и время.» Я.К.Грот. Задание: дайте толкование эпиграфа. Формируются личностные и коммуникативные УУД.

Использую чаще всего при изучении новой темы разные методы постановки учебной проблемы и формулирования темы: Побуждающий диалог, требующий последовательного осуществления действий. Создаю проблемную ситуацию, и побуждаю к формулированию учебной темы.

В процессе сравнения стараюсь добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое вызывает у них удивление и приводит к формулировке проблемы урока. Например, при изучении темы «Чередующиеся гласные в корне» ученики видят на доске слова с одинаковыми корнями, но разными гласными в них. ( опоздать - опаздывать, копать - выкапывать, коснуться - касаться). Это вызывает недоумение, и многие считают, что я допустила ошибки при написании. Возникает диалог, в процессе которого формулируется проблема и планируются пути ее решения. Так на данном этапе урока происходит формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. Формируются и личностные универсальные действия (адекватная позитивная самооценка, самоуважение) у тех детей, которые правильно отвечали на вопросы и сумели сформулировать проблему самостоятельно.

Например, при изучении новой темы «Второстепенные члены предложения» происходит актуализация изученного ранее материала и выявляем затруднение. Возникает проблемная ситуация.

1. - Ребята, отгадайте, о чём идет речь: Член предложения, обозначает действие предмета, отвечает на вопросы: что делает, каков предмет, что это такое? Кто он такой?? (сказуемое).

-А этот член предложения отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет, о котором говорится в предложении.

Задание: - Прочитайте предложение. Объясните смысл высказывания. Запишите его, подчеркните подлежащее и сказуемое.

Нравственность человека видна в его отношении к слову. (Л.Н.Толстой)

- В предложении остались неподчеркнутыми слова. Почему? Для чего они нужны?

-Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать на уроке? Сформулируйте тему урока.

Создание проблемной ситуации:

Глаголы будут сегодня объектом наших наблюдений. Но какой именно будет наша тема - вы попробуете определить сами, выполнив задание.

Замените звуки буквами и обоснуйте свой ответ

На презентации запись:

Дима готови [ца] к уроку.

Дима начал готови [ца] к уроку.

Диалог: ? Объясните. Почему ребята написали одно и то же слово по-разному (версии детей). Проверка по презентации (слайд 6)

Подскажите, что на уроке мы будем повторять?

Сформулируйте тему урока (Тема: «Правописание -тся и -ться в глаголах»)

Метод - сообщение темы с мотивирующим приёмом, для этого использую стихи, загадки с целью вызвать интерес учащихся.

Формулирование темы (познавательные УУД)

Мотивирующий приём.

- Прочитайте и отгадайте задачу-загадку:

С Т я книга, с С я рыба,

С К - бесформенная глыба,

С Л помог колоть я лёд,

С Д народ во мне живёт.

(Том, сом, ком, лом, дом.)

- Что интересного заметили в словах-отгадках?

- Что изменилось, когда поменялся один звук?

- Сделайте вывод: для чего нужны звуки речи?

- Какой может быть тема урока? (Звуки речи. Роль звуков в языке.)

- Уточните тему, указав, какие звуки речи вы знаете.

Запись темы на доске и в тетрадях.

Например, упражнение Упражнение «Шифровка». «лишние» буквы в название темы нашего урока. Ваша задача: 1) в первом слове зачеркнуть все парные звонкие согласные, 2) во втором слове зачеркнуть все парные глухие согласные, 3) в третьем слове зачеркнуть непарные глухие согласные.

Фонетический - ФБОНЕВТИГЧЕЖСКИДЙ

Разбор - РФАКЗШБОСР

Слова - СХЛЦОЧВЩА

- Сформулируйте тему урока. Откройте учебник и уточните формулировку.

При выполнении данных заданий развиваются регулятивные познавательные и коммуникативные УУД.

Постановка учебной задачи и построение алгоритма работы:

- А теперь давайте определим цели урока. Формулируют цель: вспомнить, какие части речи относятся к служебным;

научиться отличать самостоятельные части речи от служебных;

определить роль служебных частей речи.

- Для достижения целей, как мы будем действовать? Составим план наших действий. Что нам нужно сделать сначала? Что затем?...

Называют действия:

1. Вспомним теорию

2. Потренируемся различать

3. Закрепим знания

4. Подведем итог

Решаем проблему. Открываем новые знания

безбрежный - бессильный

вздохнуть - вспорхнуть

возрождение - восклицание

избежать - истолковать

раздать - распустить

низвергать - нисходить

• Проанализируйте следующие за приставками звук и
  установите закономерность в выборе буквы на конце приставки.
  формулирование правила и сверка с учебником.

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения.

На уроках открытия нового знания часто используем стратегию «Знаю - хочу узнать - узнал - научился»

Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока;

- «Хочу узнать» - формулирование цели;

- «Узнал» - соотношение старой и новой информации;

- «Научился» - осознание результативности деятельности.

Приём «До и после»

Алгоритм:

1этап: работаем с утверждениями и ставим плюс, если согласны с утверждением и - минус, если не согласны, в графе «До»; (не боимся ошибаться)

2 этап- изучаем тему

3 этап: выполняем работу и ставим +, если согласны с утверждением и - , если не согласны в графе «После».

До

- или +

Утверждения

После

+или -

Текст состоит из предложений.

К тексту нельзя придумать заглавие.

Все предложения в тексте имеют границы.

Предложения в тексте не имеют последовательности

В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится

Текст можно разделить на части

Каждая часть текста записывается с красной строки.

Ключи ДА, НЕТ, ДА, НЕТ, ДА, ДА, ДА.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.
Темы уроков «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство», «Определение». Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:

• Что это такое?

• Что обозначает?

• На какой вопрос отвечает?

• Какими частями речи может быть выражено?

• Как подчеркивается?

- Одноклассник сказал, все ли верно в его высказывании? Проверь, прав ли он? (дети читают правило в учебнике).

На своих уроках часто использую различные схемы, таблицы, алгоритмы. Например, Задание: пользуясь текстом правила в учебнике, заполните таблицу:

Член предложения

Что обозначает

На какие вопросы отвечает

Чем выражен

Сказуемое

Задание: прочитайте теоретический материал, обсудите в парах и составьте вопросный план.

На уроках русского языка и литературы для формирования познавательных и регулятивных УУД использую задание «Докажи, что…». Например, докажите, что слово пыль является дополнением в предложении: Пыль принес ветер. Докажите, что сказка «Царевна-лягушка» - волшебная сказка.

Необходимо привлекать детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в дальнейшей жизни. Нам сейчас изучать фольклор, где эти знания пригодятся в жизни, зачем. (личностные УУД)

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (пунктуационные, лексические, орфографические). Работа фронтально, в парах.

Перепишите текст, исправляя ошибки
(7 ошибок)

• Слава умеют плакать и смеятся,

• Приказывать, молить и закленать,

• И, словно серце, кровъю обливатся,

• И ровнодушно холодом дышать

Проверьте

• Слова умеют плакать и смеяться,

• Приказывать, молить и заклинать,

• И, словно сердце, кровью обливаться,

• И равнодушно холодом дышать

Ключ

Вставьте пропущенные буквы. Какие слова попали не в свою колонку?

трущеба

желтый

Проверьте

трущеба

желтый

Текст как основной способ получения информации по всем предметам

• Умение воспринимать и понимать содержание текста во многом определяет успешность обучения в школе

• М.М.Разумовской включает богатейший материал для различных видов анализа текстов разных стилей и жанров: смыслового(содержательного), композиционного, типологического, стилистического, орфографического, языкового и т.д.

Многие тексты упражнений несут духовно-нравственный смысл, работая с ними, нельзя пройти мимо нравственной оценки поступков героев «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи».

Необходимо привлекать детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в дальнейшей жизни. Нам сейчас изучать фольклор, где эти знания пригодятся в жизни, зачем. Или после характеристики героя - Вопрос: - Как бы ты поступил в такой ситуации?

Такие задания формируют умение доказывать свою позицию и личностные УУД.

В конце урока обязательно проводится рефлексия:
было трудно …,
я понял …,
у меня получилось …,
меня удивило… и другие.
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.

Я показала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока.