Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Кочиева З.А.
Дата	27.11.2015
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

пос. Мизур Алагирского района РСО-Алания

РАССМОТРЕНО

На заседании методического совета МКОУ СОШ пос. Мизур Протокол №_____ от __________2014г.

__________________________________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________ _______________

____ ____________2014г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

5 класс

УТВЕРЖДЕНО

Директор МКОУ СОШ п. Мизур

_________________ О.Н.Калоева

____ ____________2014 г.

Составитель: учитель русского языка и литературы

КочиеваЗ.А.

2014г.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

- федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);

- авторская программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений (Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007);

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.12.2005 года № 302 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования».

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся; нормы оценки знаний, умений и навыков, обучающихся по литературе; перечень учебно-методического обеспечения; контрольно-измерительные материалы.

В работе используется учебник: Русский язык. 5 класс. В 2 частях /Под ред. Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой.- М.: Просвещение, 2013

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, всех областях жизни, способствует его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык 1 обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоени различныхзнаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами1 и1 1влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит из трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и 2 обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (БУП-2004) предусматривает на изучение русского (родного) языка в V классе - 204 часа.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русской язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);3
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс V класса

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 2005

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.

3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2006

4. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под ред. Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.

5. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.

6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка/М.Р.Львов.-8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

7. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка/З.А.Потиха.- 2-е изд.- М.: Русский язык, 1998.

8. Русский язык. 5 класс./Под ред. Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой.- М.: Просвещение, 2013

9. Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка/ А.А.Семен, М.А.Матюшина.- 3-е изд.- М.: Русский язык, 2006.

10.Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.

Для учителя:

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: 3е изд.- М.:Просвещение, 2008.

2. Боровлева Л.Ф. Русский язык.500 тестов, упражнений, контр. и самост. работ: для подготовки к урокам и ГИА: 5 кл./М.: АСТ:Астрель, 2009.

3. Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.: АСТ: Астрель, 2003.

4. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскомй языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ, 2002.

5. Обучение русскому языку в 5 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 5 кл. бооощеобразоват. учреждений/Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2003.

6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.: Русский язык, 2003.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы:Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., ШанскогоН.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2007

8. Розенталь Д.Э. Справочник по орфографии и пунктуации/Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд., 1994.

9. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка/4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.

10.Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 кл./Под ред.Н.А.Сениной. Ростов-на Дону: изд. «Легион», 2009.

11.Ходякова Л.А., Новикова Л.И., Штыркина О.П., Кабанова Е.В

Содержание программы учебного курса

Язык - важнейшее средство общения (3ч)

I.Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся в 5 классе.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Устная и письменная речь. Разделы лингвистики, изучающие устную и письменную речь. Приемы слушания.

II. Функциональные разновидности языка.

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (24 ч+6 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (33 ч +6ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (13 ч + 4 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (8 ч + 4 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч + 7 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи (49ч +15 ч)

Самостоятельные и служебные части речи (1 ч)

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное (20 ч + 7 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (10 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (18+4ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (10ч).

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 - 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200 слов, в 7 классе - 200-2500, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5 - 1,0 страницы, в 6 классе - 1,0 - 1,5, в 7 классе - 1,5 - 2,0, в 8 классе - 2,0 - 3,0, в 9 классе - 3,0 - 4,0. Экзаменационное сочинение - 3-5 листов, медальная работа - 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании

умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Контрольно-оценочные материалы по русскому языку в 5 классе

№

Контрольная работа

Проверяемые вопросы

Контрольный диктант с грамматическим заданием (входная контрольная работа)

Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых согласных в корне ,непроизносимых согласных, Ь и Ъ знаков; употребление знаков препинания при однородных членах предложения; фонетический и морфемный разборы.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах»

Правописание безударных гласных в корне слова, мягкого знака, проверяемых согласных в корне слова; употребление знаков препинания в конце предложения и в предложении с однородными членами.

Контрольный диктант «Повторение изученного за 1 четверть»

Правописание безударных гласных в корне слова ,согласных, раздельное написание предлогов с другими словами, употребление Ь на конце существительных после шипящих; знаки препинания в предложениях с обращениями, с прямой речью, тире между подлежащим и сказуемым.

Контрольный диктант с грамматическим заданием в форме теста

Правописание безударных гласных в корне слова проверяемых согласных в корне, гласных после шипящих и Ц, употребление Ь, окончаний и суффиксов существительных; знаки препинания при прямой речи и обращении.

Контрольный диктант по теме «Лексика»

Правописание безударных гласных в корне слова, прописных букв , мягкого знака после шипящих в неопределенной форме глаголов во 2 лице ед.ч., употребление знаков препинания в простом осложненном предложении.

Контрольный диктант по теме «Морфемика»

Правописание безударных гласных в корне слова, корней с чередующимися гласными, мягкого знака,. согласных и гласных после шипящих и Ц, букв ЗиС на конце приставок, гласных и согласных в приставках, букв И и Ы после Ц, О и Е после шипящих в корне; знаки препинания в сложном предложении .

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Правописание безударных гласных в корне слова, гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе ,О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Употребление знаков препинания в простом осложненном предложении.

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Правописание безударных гласных в корне слова, НЕ с глаголами, ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах, букв Еи И в корнях с чередованием, безударных личных окончаний глаголов, мягкого знака после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа; знаки препинания в ССП.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного за год»

Правописание безударных гласных в корне слова, Ь и Ъ знаков, приставок, суффиксов, окончаний разных частей речи, корней с чередующимися гласными; знаки препинания в простом осложненном предложении и в сложном предложении.

Календарно - тематическое планирование по русскому языку в 5 классе

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Тест

П 10,упр 49

Буквы И, У, А после шипящих

Осложненное списывание

П.11,упр 53

Разделительные Ъ и Ь

Распределительный диктант

П.12 упр 57

Раздельное написание предлогов с другими словами

«Четвёртое лишнее» ( найти слова без приставки)

П 13,упр 62

Контрольный диктант (входная к/р)

Контрольный диктант

Групповые задания

Р. Текст

Озаглавить тексты, разделить на абзацы

П14,упр69

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Работа над типичными ошибками

Инд задания «Мои ошибки»

Р.Подготовка к обучающему изложению на основе упр 70 )

Ответы на вопросы

Принести черновой вариант

Р.Обучающее изложение (По Г.А. Скребицкому)

Написать изложение

Индивидуальные задания

Части речи

Индивидуальная работа по карточкам

П.15,упр 77

Глагол

Устное высказывание

П.16, упр 82

ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах

Индивидуальная работа по карточкам

П.17, упр 85

Р./р Тема текста. Подготовка к сочинению по личным наблюдениям на тему: «Мои летние каникулы»

(Широкие и узкие темы)

Редактирование и запись исправленного текста

Подготовиться к сочинению.

П.18

Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами

Распределительный диктант

П.19,упр 92

Доработать сочинения

Р./р Сочинение на тему: «Мои летние каникулы»

Сочинение

Повторить тему «Имя существительное» по учебнику 4 кл.

Имя существительное

Словарный диктант, осложненное списывание

П. 20 упр.95,98

Имя прилагательное

Взаимодиктант

П.21, упр.105

Р. Сочинение по картине А.А. Пластова «Летом» (устно)

Упр.109

Местоимение

П.22, упр.112

Р. Основная мысль текста

Повторение изученного в разделе.

Сочинение «Летние радости»

П.23, упр.116 Контрольные вопросы и задания стр. 55

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».

Диктант с дополнительными заданиями

Контрольные вопросы и задания стр. 55. Групповые задания

Работа над ошибками

Работа над типичными ошибками

Индивидуальные задания «Мои ошибки»

III

Синтаксис. Пунктуация

(25+7)

Синтаксис. Пунктуация

Разбить текст на предложения, на абзацы, поставить знаки препинания в конце предложения

П. 24,25, упр.123

Словосочетание. Строение словосочетаний

Выделить из текста словосочетания, составить их схемы

П.26, упр.132;

130-инд.

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Замена словосочетаний одной конструкции на другую

П.26, упр.133

Виды словосочетаний, разбор словосочетаний

тест

П.27, упр.140

Предложение

Записать небольшой отрывок из стихотворения, расставить логические ударения в тексте, выразительно прочитать

П.28, упр.143

Р. Подготовка к сжатому изложению( «По. В.П. Катаеву»)

Ответы на вопросы

Упр.144

Р. Сжатое изложение «Старый пень» ( По В.П. Катаеву»)

Изложение

Индивидуальные задания

Виды предложений по цели высказывания

Устный аргументированный ответ на вопрос

П.29, упр.145

Восклицательные предложения

Чтение предложений, расстановка логических ударений, пауз

П.30, упр.155

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее

Составление предложений на основе рисунка

П.32, упр.160

Сказуемое

Описать объект с помощью глаголов

П.33, упр.164

Тире между подлежащим и сказуемым

Взаимодиктант

П.34, упр.172

Нераспространенные и распространенные предложения

Взаимопроверка

П.35, упр.175

Контрольный диктант (четвертной)

диктант

П.31-35 - повторить

Второстепенные члены предложения. Дополнение. Работа над ошибками

Работа над типичными ошибками

П.36-37, упр.180

Определение

Сочинение по данному началу, подчеркнуть в описании определения

П.38, упр.187

Обстоятельство

Работа по карточкам

П.39, упр. 192

Повторение изученного в I четверти

Работа по разноуровневым карточкам

Повторить п.24-39

II четверть

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах

Составление схем предложений, диктант «Проверяю себя»

П.40-41, упр.200

Обобщающие слова при однородных членах

Графический диктант

П.41, упр.210

Обращение

Из текста басен И.А. Крылова выписать три предложения с обращениями

П.42, упр.215

Р. Письмо

Написать письмо другу

П.43, упр.222

Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный разбор простого предложения

Индивидуальная работа по карточкам

П.44, 45, упр.231

Р. Подготовка к сочинению по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки»

Ответы на вопросы на с.105

Упр.229

Р. Сочинение по картине «Мальчишки» Ф.П. Решетникова

Сочинение

Инд. задания

Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения.

Тест, полная синтаксическая характеристика предложений

П.46, 47упр.238, 244

Прямая речь

Из высказывания сделать предложение с прямой речью (по вариантам)

П.48, упр.246

Прямая и косвенная речь.

Графический диктант

П.48, упр.249

Диалог

Составление диалогов

П.49, упр.253

Синтаксис и пунктуация (повторение). Подготовка к контрольной работе

Комплексный анализ текста

Контрольные вопросы и задания, стр.119, упр.260

Контрольный диктант с заданием (тест)

Диктант. Тест

Инд. задания

Фонетика

13+7

Фонетика. Гласные звуки

Фонетическая характеристика гласных звуков

П.50,51, упр.265

Работа над ошибками

Работа над типичными ошибками

П.51, Упр.266

Согласные звуки

Проговаривание скороговорок

П.52, Упр.274

07.12

Изменение звуков в потоке речи

Устное высказывание «Почему, как правило, люди говорят с акцентом на иностранном языке?»

П.53, упр.276

08.12

Согласные твердые и мягкие

Характеристика звуков

П.54, упр.277, 280

08.12

Р. Повествование

Анализ текста

П.55, упр.282

10.12

Подготовка к изложению (По К. Г.Паустовскому) .

Составление плана

Принести черновой вариант.

Изложение «Шкатулка» (по К. Г. Паустовскому)

Изложение

Инд задания

Согласные звонкие и глухие

Словарный диктант

П.56, упр.284

Графика. Алфавит

Записать в алфавитном порядке фамилии писателей и поэтов, чье творчество изучается в пятом классе (по учебнику литературы)

П.57,58. Составить список класса, расположив фамилии в алфавитном порядке

Описание предмета, подготовка к сочинению

Ответы на вопросы

П.59, упр.302

Сочинение. Описание предмета

Сочинение

Инд. задания

Обозначение мягкости согласных с помощью Ь

Словарный диктант

П.60, упр.304

Двойная роль букв Е, Е ,Ю, Я

В стихотворениях А.С. Пушкина указать какие звуки обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я

П.61, упр.311

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я, (продолжение)

Распределительный диктант

П.61, упр.314

Орфоэпия

Аргументированный ответ на вопрос

П.62, упр.316

Фонетический разбор слова

Работа с фрагментами худ. текста

П.63, упр.320

Повторении и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Доказать, что фонетика и орфоэпия связаны между собой

Контрольные вопросы с .147, упр.322

Подготовка к контрольной работе

Тестирование

Повторить п.50-63

Контрольная работа по теме «Фонетика.Орфоэпия. Графика,»

Тест

Повторить фонетический разбор слов

Сочинение по картине Ф. П. Толстого «Цветы, фрукты, птица» (устно). Работа над ошибками

Ответы на вопросы

Инд. задания

Лексика. Культура речи

6+4

Слово и его лексическое значение

Работа с толковым словарем

П.64, упр.327

Однозначные и многозначные слова

Творческий диктант

П.65, упр.339

Прямое и переносное значение слов

Отгадать загадки с помощью метафоры

П.66, упр.347 задания по группам

Омонимы

Указать омонимы в тексте - каламбуре, определить значения.

П.67, упр. 355

Контрольный диктант (полугодовой)

диктант

Упр.357

Синонимы. Работа над ошибками

Распределить синонимы по графам в таблице

П.68, упр.361

Синонимы.

Подготовка к сочинению по картине И Грабаря «Февральская лазурь»

Ответы на вопросы по картине. Рецензирование сочинений .

П.68, упр.353

Р. Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Сочинение

Инд. задания

Антонимы

Найти антонимы в пословицах

Контрольные вопросы на с.167, упр.374

Повторение изученного по теме «Лексика»

Контрольная работа

Повторить П.64-69

Повторение изученного во II четверти. Анализ контрольной работы

Р Изложение по тексту К.Г.Паустовского «Первый снег»

Работа по карточкам

Повторение изученного во II четверти

III четверть

Морфемика. Орфография. Культура речи

20+8

Морфема - наименьшая значимая часть слова.

Морфемный разбор

П.70, упр.376. Принести черновой вариант сочинения

Изменение и образование слов

Распределительный диктант.

П.71, упр.378 доработать сочинения

Окончание и основа слова

Определить грамматическую форму слова, скрывающуюся со схемой

П.72, 73, упр.379,387

Анализ сочинений

Работа над типичными ошибками

Упр.389

Корень слова.

Выписать из « Сказки о мертвой царевне…» А.С Пушкина предложения , в которых употребляются слова с корнем -ШЛ-.Ответы на вопросы

П.74, упр.394

Рассуждение

Составление плана текста

П. 75, Упр. 398

Суффикс

Работа со словообразовательным словарем

П. 76, упр.404

Суффикс

Из произведений фольклора выписать слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами

П.76, упр.411

Приставка

Работа с орфографическим словарем, составление слов по схемам

П. 77, упр.416

Морфемные словари русского языка

Пользуясь словарем, доказать, что морфема- значимая часть слова

Упр.418

Р. Подготовка к изложению с изменение м лица

Ответы на вопросы

Упр 419

Р. Выборочное изложение с изменением лица («Последний лист орешника» по В. М. Пескову)

Изложение

Инд. задания

Чередование звуков

Осложненное списывание

П.78, упр. 422

Беглые гласные

Работа по таблице

П.79, упр. 426

Варианты морфем

Распределительный диктант

П.80, упр.431

Морфемный разбор

Устный разбор по плану

П.81, упр. 432

Правописание гласных и согласных в приставках

Словарный диктант

П.82, упр.436

Буквы З и С на конце приставок

Проверочная работа с помощью перфокарт

П. 83, упр.443

Буквы З и С на конце приставок

Тест

П.83, упр.445

Буквы О -А в корне -лаг- -лож-

Предупредительный диктант

П.84, упр. 449

Буквы О-А в корне - раст- --- - рос-

Тест «Четвертое лишнее»

П. 85, упр. 451

Буквы Е-О после шипящих в корне

Распределительный диктант

П. 86, упр.459

Буквы Ы- И после Ц

Проверочная работа с помощью сигнальных карточек

П.87, упр.462

Обобщение и систематизация знаний по разделу «Морфемика».

Описание картины П. П.Кончаловского «Сирень в корзине»

Составление таблицы. Устное сочинение по картине

Подготовиться к контрольной работе

Контрольный диктант

Диктант

Инд. задание

Работа над ошибками

Работа над типичными ошибками

Инд. задания «Мои ошибки»

VII

Морфология

Имя существительное

17+4

Имя существительное как часть речи

Сочинение- миниатюра на основе ситуации

П. 88, упр. 472,

478

Доказательства в рассуждении

П.89, упр 484

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Распределительный диктант. Понятие об олицетворении

П. 90. упр.486

Имена существительные собственные и нарицательные

Словарный диктант

П.91, упр.497

Род имен существительных

Заполнение таблицы

П. 92 упр.506

Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа

Образовать форму И. п, Р. п, мн. ч, обозначить ударение

П. 93, упр.509

Р. Подготовка к изложению «Перо и чернильница»

Ответы на вопросы

Упр 513

Сжатое изложение «Перо и чернильница» (По Е.Пермяку)

Изложение

Инд. задания

Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа

Подобрать к существительным антонимам прилагательные

П. 94, упр.517

Три склонения имен существительных.

Распределительный словарный диктант

П. 95 упр.520

Падеж имен существительных

Осложненное списывание

П.96, упр530

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в ед. числе

Зрительный диктант, творческое списывание

П. 97, упр.536

Существительные на -ия, -ие, -ий

Подготовка к изложению (По В.П.Астафьеву)

Работа с таблицей

П. 97, упр.542, 543

Р. Подробное изложение с элементами описания с изменением лица («Три березки» В. П. Астафьев)

Изложение

Инд. задания

Множественное число имен существительных.

Работа с толковым словарем

П.98, упр. 551

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Словарный диктант, выборочный диктант

П.99, упр.557

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Осложненное списывание

П.99, упр.559

Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя существительное»

Морфологический разбор имени существительного

Диктант «Проверяю себя»

Контрольные вопросы стр.78 уП.100, у

пр. 561, 564

Контрольный диктант по теме: « Имя существительное» (четвертной)

Диктант с грамматическим заданием в форме теста

Инд. задания

Работа над ошибками

Работа над типичными ошибками

Упр. 564

Имя прилагательное

12+5

Имя прилагательное как часть речи

Сравнительный анализ текстов

П.101, упр.565

Имя прилагательное как часть речи

Сочинить диалог

П.102, упр.570

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Проверочная работа по перфокартам. тест

П. 102, упр.579

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Повторение пройденного за III четверть

Диктант «Проверяю себя», Тест

П.102, упр.583

Буквы О-Е после шипящих в окончаниях прилагательных.

.Описание животного. Подготовка к изложению.

Выборочный диктант. Ответы на вопросы

П.102, 103,упр585

Р. Изложение. Описание животного.(А.И.Куприн «Ю-ю»)

Изложение

П.103,Инд задания

Анализ изложений

Работа над типичными ошибками

П103,Инд.задания «Мои ошибки»

Прилагательные полные и краткие

Работа по инд. карточкам

П.104,упр 590

Краткие прилагательные с основой на шипящую

Распределительный диктант.

П.104,упр591,596

Морфологический разбор имени прилагательного

Работа в парах, взаимопроверка

П.105,упр 599

Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное»

Тест

Свободный диктант

Контрольные вопросы,с.96, упр 602

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

Тест

Зачет

Повторить п.101-105

Р.Подготовка к сочинению-описанию животного на основе личных впечатлений

Ответы на вопросы

Упр 587

Р Сочинение «Наши друзья -животные»

Сочинение

Инд.задания

Глагол

23+1

Глагол как часть речи

Редакторская правка

П.106,упр 607

НЕ с глаголами

Синонимичная замена

П.107,упр614

Р. Рассказ

Придумать свой рассказ П 108

Неопределенная форма глагола

Составить инструкцию или памятку

П.109,упр623

-ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах

Распределительный диктант

П 110,упр 633

Виды глагола

Комментированное письмо

П 111,упр642

Контрольный диктант

Диктант

Инд.задания

Видовые пары

Составление предложений по рисунку

П 111,упр 643

Буквы Е-И в корнях с чередованием

Объяснительный диктант

П.112, упр 646

Буквы Е-И в корнях с чередованием

Творческий распределительный диктант

П.112, упр 649

Невыдуманный рассказ( о себе)

Устный рассказ на тему: «Как я однажды…»

Написать рассказ П 113

Время глагола

Предупредительный диктант

П.114,упр 654

Прошедшее время глагола

Осложненное списывание

П.115,упр 655

Настоящее время

Выразительное чтение текста

П.116,упр 660

Будущее время

Устное высказывание на тему «Какой станет школа через 10 лет?»

П.117,упр665

Спряжение глаголов

Распределительный диктант

П.118,119 , упр 669

Спряжение глаголов

Заполнить таблицу «Личные окончания глаголов» своими примерами

П.119, упр 675

Морфологический разбор глагола

Редактирование

П 120, упр. 687

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице ед. числа

Выборочный диктант.

Тест

П.121,упр. 691

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице ед. числа

Заполнить обобщающую таблицу

П.121, упр. 693

Употребление времен

Сочинение-миниатюра на основе учебника

П122, упр .696

Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол»

Взаимодиктант.

Тест

Контрольные вопросы на с. 135,упр 699

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Диктант с грам.заданием в форме теста

Упр 702

VIII

Систематизация и обобщение изученного в 5 классе

6+2

Разделы науки о языке

Составление обобщающей таблицы

П.123,упр 709

Орфограммы в приставках и в корнях слов

Заполнить таблицу

П 124 ,упр 719

Контрольный диктант (годовой)

Диктант

Упр 720

Орфограммы в окончаниях слов

Контролное списывание

П.125,упр 723

Работа над ошибками

Работа над типичными ошибками

Инд задания

Употребление букв Ъ и Ь

Распределительный диктант. Осложненное списывание

П 126, упр 726

Знаки препинания в простом и сложном предложении

Заполнение таблицы своими примерами. Конструирование предложений

П 127., упр. 730

Итоговое тестирование

Тест

График реализации рабочей программы

по русскому языку в 5 классе

№

Наименование

разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Примерное количество самостоятельных, тестовых работ, зачетов,

уроки

Контрольных диктантов

Дата

Изложений

Дата

Сочинений

Дата

Общие сведения о языке

Повторение изученного в начальных классах

20+8

III

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

25+7

Фонетика. Орфоэпия .Графика. Орфография Культура речи

13+7

Лексика. Культура речи

6+4

Морфемика. Орфография. Культура речи

20+8

VII

Морфология. Орфография Культура речи.

VIII

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

6+2

Итоговое тестирование

Резервные уроки

ИТОГО

204

загрузить