Статья «Методы и приёмы изучения биографии писателя в средних и старших классах»

Статья « Методы и приёмы изучения биографии писателя в средних и старших классах».

В настоящее время литература в современном образовании занимает далеко не последнее место. Ведь именно с литературы начинается формирование высоконравственной личности, чуткой к чужому страданию, воспринимающей чужую радость и боль. Личности, способной к сопереживанию. Всё это звучит как нельзя актуально, особенно в наше время, время высокоразвитых технологий, время, в которое вечные нравственные истины теряют свою ценность. Именно поэтому значение литературы на современном этапе очень велико. Обилие информации, получаемой с экранов телевизоров, посредством компьютеров и других средств массовой информации буквально захлестнуло школьников, читать стало некогда и не принято. А произведения, изучаемые в рамках школьной программы, если и читаются учениками, то с большой неохотой или в кратком изложении. Но как вернуть ученика в литературу, как сделать так, чтобы современные ученики осознали всю ценность книги и литературы вообще, как сформировать квалифицированного читателя. Ведь чтение как вид познавательной и информационной деятельности занимает особое место в структуре формирования личности. Оно формирует мыслительную деятельность, является основой развития, обучения и воспитания человеческого индивида. Нам думается, что главную роль в формировании читающего ученика, читающего не по принуждению, а по внутренней собственной потребности, играют уроки, знакомящие с личностью автора, уроки изучения биографии писателя.

Однако, несмотря на все перечисленные печальные обстоятельства, у каждого учителя всё-таки имеется значительный и доступный резерв возможностей заинтересовать литературой как учебным предметом, а главное - вернуть интерес к чтению. Рассмотрим приёмы и методы, способствующие активизации читательской деятельности на примерах уроков, знакомящих учащихся с биографией писателя. Влияние слова и жизни писателя на духовный мир учащихся сохраняется и сейчас. И мы всё ещё верим словам Белинского, что «зрелище жизни великого человека есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу, возбуждает деятельность».

Как же может и должно быть организовано биографическое повествование на уроке литературы? Какую встречу с писателем мы можем и должны организовать для учеников на уроках? Знакомясь в 5-м классе с учениками, мы рады уже тому, что в их памяти живо несколько святых для нас имён и хранятся строки заученных произведений. Начиная изучение нового для них предмета, который называется «Литература», ученики вступают в постоянные и тесные контакты с авторами.

Каковы эти контакты ? Как их организует учитель? Во многом они определяются решениями, которые заложены в программе. Если представить себе варианты знакомства с писателем, которые мы используем на уроках, то получим перечень, который начинается с узнавания имени, а завершается развёрнутым повествованием о жизни и творчестве писателя. Такое повествование может быть очень обстоятельным, поскольку учитель располагает богатейшим материалом многих жизнеописаний и разнообразных сведений, полезных для уроков литературы. Но мы ограничены поиском таких вариантов, которые были бы целесообразны на уроке литературы в каждом конкретном классе. Для первой встречи с писателем важно, читал ли ученик его произведения или он о них ничего не знает.

Многие жанры биографического повествования нам привычны и закреплены практикой. Выбор каждого из них определяется массой привходящих обстоятельств - это и возможности возраста, и уровень подготовленности учеников, и время, которое можно отвести на рассказ о жизни и творчестве. В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем - это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство может быть достаточно обстоятельным. Задача учителя - в каждой ситуации найти форму для педагогически целесообразного воплощения конкретной биографии. Выбор варианта обычно осуществляется учителем в зависимости от самых различных обстоятельств, в которых будет проходить урок. Так, сжатый очерк, в котором упомянуты даты рождения и смерти и названия нескольких произведений, малоцелесообразен на уроке. Малоцелесообразным является и использование на уроках краткой справки о жизни и творчестве писателя. Её легко составить, но сухое и лаконичное изложение фактов, конечно, нежелательно: ведь именно эта встреча с писателем должна подготовить эмоциональное восприятие художественного текста. Учитель должен стремиться сделать занимательным свой короткий рассказ, который может содержать лишь один-единственный эпизод биографии. Это может быть эссе, очерк, но можно претендовать и на повествование с напряжённым сюжетом - своеобразную новеллу.

Таковы биографии писателей с драматической судьбой. В старших классах учитель стремится овладеть и достаточно объёмными формами биографического повествования. Для того чтобы старшеклассники приблизились к восприятию обстоятельных биографических рассказов и стали успешно воспринимать лекции, они должны освоить манеру связного и относительно подробного описания каких-то эпизодов биографии в 8-м и 9-м классах.

Только в старших классах можно рассчитывать на неторопливый монолог учителя о жизни и деятельности писателя. Именно тут он пробует себя в жанре лекции, а ученики, в свою очередь, делают доклады или сообщения на биографическую тему, а также могут подготовить урок-концерт, который завершит изучение конкретной монографической темы.

Определим требования, которые мы считаем важными, подыскивая "биографические подходы" к изучению произведения в 10-11-м классах. При этом мы всегда помним, что наш биографический рассказ должен быть чётким, занимательным, эмоционально ярким и привлекать внимание будущих читателей к тому произведению, которое предстоит прочесть или изучить более обстоятельно. Размышляя о манере нашего повествования, мы неизбежно столкнёмся с необходимостью выбора жанра. Этот выбор зависит от характера материала, а также от того, как этот же вопрос был решён при изучении прочих тем. Попробуем перечислить типы повествования, наиболее распространённые в преподавательской практике, характеризуя и содержательную сторону организации этого материала. На первое место нужно поставить обстоятельное знакомство с жизнью и творчеством писателя - его жизнеописание или историю жизненного и творческого пути. Краткая история жизни и творчества писателя - этот вариант биографического рассказа о классиках XIX и XX веков достаточно часто встречается в курсе старших классов. Краткий очерк жизни и творчества - этот тип повествования особенно часто используется при обращении к литературе XX века. Слово о писателе - эмоциональное, но достаточно краткое повествование, которое ставит своей целью привлечь внимание и симпатии к облику автора произведений, включённых в программу по выбору.

Краткая биографическая справка - это первое и беглое знакомство с писателем для самой поверхностной и обшей ориентации читателя. Оно часто используется в обзорных темах старших классов при характеристике состояния литературы. Эпизод или эпизоды биографии - это тоже справка, но она дана целенаправленно, касаясь событий или обстоятельств, которые раскрывают личность автора и подготавливают восприятие конкретного текста.

Форму и манеру биографического повествования часто подсказывают авторы биографических произведений. Это может быть рассказ на тему «Один день из жизни писателя» (один месяц, один год...). Так, для Пушкина это и «Болдинская осень», и «Последний год жизни поэта»... Можно использовать как образец для подражания «Звёздные часы человечества» Стефана Цвейга и рассказать о "звёздных часах" писателя, которого начинаем изучать. В отборе и организации материала для биографии многое могут подсказать высказывания известных писателей-биографов. Так, Андре Моруа утверждает, что «жанр биографии тем и хорош, что позволяет показать, как из обыденной на первый взгляд жизни может возникнуть возвышенное произведение». Опытный создатель биографий, Андре Моруа утверждает, что после писателя «остаётся легенда и удивительное мифическое существо, которое я называю «персонажем. Персонаж - это облик человека, такой, каким он видится другим людям сегодня или в прошлом. Он многолик. Два различных, иногда противоречивых и даже враждебных друг другу персонажа могут пережить нас, оставаясь в памяти друзей и врагов, и продолжить после смерти своё противостояние, в котором победит наша истинная личность». И действительно, факты существования различных легенд известны и их популярность очевидна. Включать такие материалы следует лишь в старших классах. Однако какой бы жанр мы ни избрали, следует помнить требования, которые разработал для себя Ирвинг Стоун, когда взялся за создание биографической повести.

Вот его заповеди:

1.Драматизируй.

2. Масса диалогов.

3. Оживи всех действующих лиц.

4. Используй анекдоты и юмор".»

Очень важно вызвать интерес к автору и его творчеству. Среди частных вопросов об организации материала биографии немного особняком стоит вопрос об использовании портрета писателя. Рекомендуем учителю использовать хорошие по качеству репродукции. Стоит сосредоточить внимание на одном портрете (это может быть произведение искусства), сопровождая его комментариями, которые помогут школьникам воспринять личность писателя. При обращении к творчеству В.Я. Брюсова можно использовать портрет, созданный Михаилом Врубелем. Оживляет интерес к авторам начала XX века, которых приходится лишь упомянуть в обзорной теме, знакомство с серией силуэтов Елизаветы Кругликовой. Познакомить с Львом Толстым можно при помощи трёх портретов, которые рисовали его жизнь в динамике. Это фото юного Толстого; офицера - портрет Крамского; одна из картин И.Е. Репина, рисующая деятельного старца. Конечно, возможны и другие варианты выбора портретов того же Толстого. У учителя всегда есть возможность и право выбора методических решений. Так, обращаясь к творчеству Пушкина, стоит помнить, что, кроме широко используемых портретов, исполненных в 1827 году О.А. Кипренским и В.А. Тропининым, есть ещё и серия великолепных автопортретов, созданных самим поэтом в разные годы. Обращение к ним уместно в любом из классов. Особую роль в обзоре творчества могут сыграть памятники и даже история их создания. Так, например, история памятника И.А. Крылову, созданного на народные деньги, долгое время была в центре внимания общественности. Ещё поучительнее история памятника М.А. Булгакову, которая не завершилась конкурсом проектов и последующими событиями вокруг Патриарших прудов, где сначала намечалось поставить этот памятник, но и продолжилась ожесточённой полемикой вокруг его возведения уже на Воробьёвых горах. Все эти приёмы биографического повествования учитель может использовать на уроках.

Рассмотрим другие приёмы изучения биографии писателя в старших классах. Для настоящего времени характерно обилие информации, в котором учащиеся ориентируются лучше взрослого поколения. Поэтому, осуществляя личностно-ориентированный подход, отдельным нечитающим ученикам перед изучением творчества того или иного писателя целесообразно дать опережающее домашнее задание поискового характера: собрать в сети интернет информацию о писателе, найти высказывания современников о личности и характере писателя, подготовить сообщение по карточкам. В старших классах многие учащиеся хотят быть услышанными и, что ещё важнее, понятыми. Диспуты, дискуссии дают такую возможность, поэтому возможно вводить в уроки-знакомства с писателем элементы диспута. Например: при изучении биографии С.Есенина, уместным будет вопрос, выносимый на дискуссию: Нужно ли современному читателю знать неприглядную сторону жизни поэта? Признавал ли свои недостатки сам поэт? Считаете ли вы Есенина актуальным в наши дни? Можно ли назвать современным поэтом? Найдите подтверждение в стихах поэта.

И в среднем и в старшем звене учащимся нравятся уроки-путешествия. Причём такие уроки можно проводить, изучая жизнь и творчество любого из авторов. Так, например, в 11 классе на вводном уроке по творчеству Горького возможно провести урок - путешествие «По дорогам Горького...». В школьной практике часто возникают ситуации, когда некоторые факты из жизни писателя уже известно учащимся. Как в таком случае организовать работу с биографией писателя? В.А.Белкина, доцент СУНЦ НГУ, учитель литературы лицея № 130 Г.Новосибирска, предлагает такой приём. При изучении творчества Лермонтова, Достоевского или любого другого автора учащимся предлагается взять фамилию "Лермонтов" и от каждой буквы построить предложение или словосочетание, в котором говорилось бы о биографии (по принципу акростиха). Свой вариант записать в тетради; потом - зачитывание и коллективное обсуждение. Такое задание заставляет вспомнить биографию писателя абсолютно всех учащихся. Причём, в зависимости от личности учащегося путь выполнения этого задания, отмечает В.Белова, у каждого был свой. Например:

1) Название стихотворений:

«Листок»,

«Еврейская мелодия»,

«Родина»,

«Молитва»,

«Отчего»,

«Небо и звёзды»,

«Три пальмы»,

«Оправдание»,

«Валерик».

2) Связный текст:

Лермонтовская судьба складывалась драматически.

Его бабушка была властной, хотя внука любила.

Раннее детство наложило отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.

Мать умерла, когда сыну было всего три года.

Он рос очень влюбчивым и самокритичным.

Написав стихотворение, посвящённое смерти Пушкина, обрёл известность.

Творческий путь был недолгим.

Одиночество - вот что мучило Лермонтова всю жизнь.

Выстрел Мартынова поставил фатальную точку.

Подытоживая работы учеников, учитель на доске запишет, например.

Лирика - основная часть творческого наследия Лермонтова.

Елизавета Алексеевна Арсеньева - бабушка Лермонтова, его воспитавшая. Романтизм - литературное направление, ярким представителем которого был Лермонтов.

Мама Лермонтова умерла, когда ему было три года.

Отец Лермонтова почти не встречался с сыном.

Необыкновенные, глубокие, грустные глаза Лермонтова запомнились современникам.

Тарханы - место, где рос Лермонтов и где он похоронен.

Одиночество - главный мотив творчества Лермонтова.

«Выхожу один я на дорогу...» - одно из лучших стихотворений Лермонтова.

Таким образом, задача - восстановить в памяти то, что уже известно о личности и жизни писателя, -будет выполнена. Подобное задание можно дать и в качестве опережающего, предваряя разговор о биографии писателя. Проверка домашнего задания на следующем уроке станет хорошим началом к сообщению о жизни писателя. Применение лекции на уроках, посвященных знакомству с биографией писателя, общепринято. Слово учителя знакомит слушателей с неповторимой личностью писателя, с историей его духовных исканий, зачастую - с подвигом. Перед учащимися раскрывается таким образом живая картина истории литературы - история духовной жизни се творцов. Лекция о биографии служит введением в изучение произведений, поэтому рассказ о жизни писателя должен быть повернут к последующим урокам темы. И наконец, лекция должна отвечать на собственные запросы слушателей.

Так, сложные духовные искания позднего Пушкина не под силу восьмиклассникам, и надо искать такой аспект рассказа о биографии поэта, который будет им понятен: конфликт с самодержавной властью и светским обществом. Поэтому биографические очерки для 9 класса будут строиться на остром сюжете: это повествование о героической личности - такова жизнь Грибоедова, Лермонтова. А биография Гоголя, не содержащая таких событий, потребует иного подхода, чтобы сделать личность писателя близкой школьникам.

В 10 классе самым актуальным для школьников становится вопрос о нравственном выборе, об ответственности личности, противостоящей окружающему, о её внутренних противоречиях. Особенно подробно эта проблематика развернётся в лекциях о Ф.М.Достоевском, Л.Н.Толстом, но и в слове о И.С.Тургеневе или А.П.Чехове тоже есть немало возможностей раскрыть эти вопросы.

Даже трактовка жизненного подвига писателя будет различной в 9 и 10 классах. В очерке о Радищеве мы покажем первого революционера, отважившегося сказать то, чего до него никто не говорил, и взявшего на себя ответственность за свой поступок. Для очерка о Чернышевском возможна проблематика некрасовского «Пророка», жизнь писателя раскроется в свете тех этических принципов, которые намечены в романе «Что делать?».

Как показывает опыт, слово учителя о писателе не должно ни повторять материал учебника, ни перегружать школьников многочисленными сведениями. Оно призвано создать живой образ писателя, сформировать у школьников представление о его творческой личности, заразить их нравственным примером, восхитить талантом.

Рассмотрим на примере биографии Лермонтова, как заинтересовать учащихся материалом. Учитывая психологические особенности возраста, попробуем предложить ребятам живой рассказ о необыкновенном человеке. Задача облегчается тем, что творчество Лермонтова носит исповедальный характер. Перебросить мост через века между духовным миром поэта и миром мыслей и чувств сегодняшних школьников поможет также и то, что многие его шедевры были созданы им, когда поэт был их ровесником. Чем жил 15-летний поэт 150 лет тому назад? Этот вопрос не может не возбудить живого интереса у юных слушателей. Приведем фрагмент лекции:

«Мы приступаем к изучению творчества поэта, имя которого вы слышали уже не раз, читали его произведения. Речь пойдет о Лермонтове.

Вспомните «Бородино». Для меня, например, это стихотворение открыло одну удивительную истину. Хотите знать какую? Объясню. В детстве, как и вы, я его учила наизусть. Понравилось, конечно. Непонятные слова мне объяснили, и я тогда думала, что поняла все. В колледже, признаюсь, я не перечитывала его. Зачем? Знаю наизусть. Но в лекции о Лермонтове я узнала

о нем столько нового, что поразилась: ого! это совсем не для детей! Но вот совершенно по-новому, как будто впервые, я прочитала его, когда сразу после колледжа пришлось объяснять его в классе. Вот тут то и открылось для меня удивительное свойство поэзии: меняется, взрослеет читатель - меняется, «взрослеет» и произведение.

Во всяком случае, мне все в стихотворении показалось новым. Этот горький воздух сожаления: «Да, были люди в наше время…»; этот высочайший порыв героизма, вы только вслушайтесь: «И молвил он, сверкнув очами: «Ребята! Не Москва ль за нами ? Умрёмте ж под Москвой, Как наши братья умирали! И умереть мы обещали, И клятву верности сдержали Мы в Бородинский бой». Как просто и сильно сказано! Удивительно, откуда взялись тут рифмы?! И разве не то же самое думали, чувствовали, повторяли герои 11-го года под Москвой? Через сто лет после смерти того, кто впервые сказал эти слова.

Так вот - истина: если хочешь узнать, повзрослел ты или нет, почитай то, что читал давно, лет десять назад. Если ничего нового не обнаружишь, значит, ты тот же, что и был. Конечно, духовно. Душа осталась прежней. Почитайте лет через десять «Бородино».

А сейчас вам 15, кому-то чуть больше или меньше. Вот мне хочется спросить: чувствуете ли вы себя взрослыми? Мыслите ли вы по-взрослому? В общении с взрослыми чувствуете ли вы себя серьезными собеседниками? Видят ли они в вас равных советчиков, с которыми можно говорить на равных? Подумайте над этим.

А теперь представьте, что вы сейчас вдруг сказали, придумали что-то такое, что ваши слова покажутся важными совершенно взрослым, умным людям, и даже тем, кто будет жить лет через двести. И они будут их повторять и волноваться. Так вот такое чудо произошло полтора века тому назад. 15-летний мальчик, которого бабушка ласково называла Мишель и баловала, как маленького, создал несколько шедевров, которые сейчас где-нибудь за тысячи километров отсюда, в лондонской библиотеке, читает, предположим, юноша-студент или седой профессор и волнуется. Им и в голову не приходит, что общаются-то они с мальчишкой, даже если знают, когда и кем это написано! Не чудо ли?

Попробуйте себе представить автора этих строк;

Средь бурь пустых томится юность наша,

И быстро злобы яд ее мрачит

И нам горька остылой жизни чаша,

И уж ничто души не веселит.

Это в 15 лет! Может быть, это только поза? Хочется выглядеть разочарованным? Послушаем еще:

Там рано жизнь тяжка бывает для людей,

Там за утехами несется укоризна.

Там стонет человек от рабства и цепей!..

Друг! этот край... моя отчизна!

Это тоже в 15 лет! Прошел год. Пришла любовь. В этот период кто не влюбляется? И стихи чуть ли не сами слагаются. Только не всегда такие:

У врат обители святой

Стоял просящий подаянья

Бедняк иссохший, чуть живой

От глада, жажды и страданья.

Куска лишь хлеба он просил,

И взор являл живую муку,

И кто-то камень положил

В его протянутую руку.

Так я молил твоей любви

С слезами горькими, с тоскою;

Так чувства лучшие мои

Обмануты навек тобою!

А представьте себе автора следующих стихов:

Мы пьем из чаши бытия

С закрытыми очами,

Златые омочив края

Своими же слезами;

Когда же перед смертью с глаз

Завязка упадает,

И все, что обольщало нас,

С завязкой исчезает,

Тогда мы видим, что пуста

Была златая чаша,

Что в ней напиток был- мечта,

И что она-не наша!

Каким он может показаться читателю? Мудрым старцем, прожившим нелегкую жизнь и перед смертью открывшим, что она прошла впустую? Нет, эти стихи написал 17-летний юноша. Разочарованность его не проходит, трагические мотивы чем дальше, тем сильнее, душевная боль растет. В 18 лет, сравнивая себя с Байроном, поэт говорит:

Я рано начал, кончу ране,

Мой ум немного совершит,

В душе моей, как в океане,

Надежд разбитых груз лежит.

Душа - океан. А в глубинах ее - разбитые надежды. И вся она, как океан, выплеснулась в творчество. Ищите ее в поэзии, прозе, письмах поэта и вы познаете ее тайны, окунетесь в ее глубины. Вы увидите, как тесно было этому океану среди тупых утесов непонимания, невежества, глупости, как ранили ее подводные камни клеветы, зависти, злобы. Вы почувствуете непримиримый конфликт поэта с миром, который кончился трагически. Никто, кроме него самого, лучше об этом не расскажет. Но чтобы обнаружить это за ровными рядами строчек, надо, кроме желания, иметь и кое-какие знания. Поэтому остановимся на вопросах: «Почему поэт стал таким? Что этому способствовало? Каким был тот мир, с которым он никак не мог примириться? И наконец, почему он вступил в единоборство с ним - без друзей, гордый и одинокий?»

Рассмотрим принципы построения этого рассказа. Уже в самом начале, сославшись на собственный читательский опыт, учитель персонифицировал свое сообщение. Это один из действенных приемов построения устного слова. Осуществив незаметно переход к жизненно важным для учащихся проблемам, побудив их задуматься над вопросом о взрослости, рассказчик приблизил фигуру поэта и добился удивления у слушателей. А удивление, - двигатель мысли и источник эмоций. Слово учителя пробудило воображение учеников, заставило их почувствовать всю необычность и силу дарования юного поэта. Такой реакции добиться не удалось бы, если бы учитель просто сообщил, что уже в 15 лет Лермонтов писал замечательные стихи.

Этот прием - изображение известных явлений так, словно они увидены впервые,- называется отстранением. Далее перед слушателями возникает противоречие: с одной стороны, молодость и талант (что, казалось бы, нужно еще для счастья?), а с другой - несвойственное в таких обстоятельствах отношение к жизни. Складывается проблемная ситуация, которая все более обостряется благодаря чтению целенаправленно подобранных стихотворений, что повышает интерес к личности поэта, столь загадочной. Эмоциональное напряжение, потребность разрешить недоумение, ожидание ответа на возникшие вопросы - благоприятные условия для дальнейшего изложения материала.

Итак, эмоциональный тон задан, проблема поставлена, теперь учитель может перейти к характеристике эпохи 30-х годов, интерес к которой уже достаточно мотивирован. Он не угаснет, если учитель не ограничится перечислением ее общих особенностей, а постарается показать, в чем проявлялось воздействие эпохи на поэта, помочь ученикам мысленно перенестись в то время, вызвать такое эмоциональное состояние слушателей, которое приблизило бы их к пониманию чувств и дум поэта.

Существенную помощь в решении этой задачи могут оказать письма поэта и воспоминания современников, отрывки из произведений, где в образной форме оживают картины прошлого, исторические документы тех лет. Что лучше: читать материалы или пересказывать их? Единого ответа быть не может. Дословный пересказ документа, чтение по записи придает ему авторитет достоверности. Однако трудный для восприятия на слух текст лучше пересказать.

Рассмотрим другой вариант лекции о биографии в 9 классе, построенной как сюжетный рассказ, начатый с наиболее напряженного эпизода. Речь пойдет о биографии Грибоедова.

Учитель ищет в классике то, что созвучно нашей эпохе, близко сердцу сегодняшнего подростка, что живо во все времена. Это - Человек, личность в эпохе, среди людей и наедине с собою. И эта личность предстает в облике писателя - в его характере и судьбе, в его нравственно-философских исканиях, социальном опыте, художественных творениях. Знакомя девятиклассников с личностью Грибоедова, учитель ставит задачу вызвать удивление и восхищение его даром, могучим интеллектом, трудолюбием, гражданским мужеством и благородством души.

Немаловажную роль играет оборудование урока: портреты, выставка литературы (разные издания «Горя от ума», книги о жизни и творчестве писателя), стенд «Грибоедов и его эпоха», экспозиция, отражающая сценическую историю «Горя от ума». В качестве наглядного пособия можно использовать «Материалы для выставки в школе и детской библиотеке» (сост. Н. А. Кольцова) и сборник «Л. С. Грибоедов в портретах, иллюстрациях, документах» (сост. А. М. Гордин, М. Н. Назарова).

Эпиграфом к уроку послужат слова, высеченные на надгробии Грибоедова: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской...»

К участию в лекции можно привлечь и учеников. Задание сделать подборку мемуарных материалов о личности Грибоедова дается не менее чем за неделю до урока. Учащиеся оформляют материал в едином стиле на специальных карточках, чтобы впоследствии его можно было использовать на уроках. Учитель порекомендует, к каким воспоминаниям и письмам обратиться, какие фрагменты выписать, как оформить материал.

Поскольку девятиклассники еще недостаточно внимательно умеют слушать лекцию, прибегнем к некоторым приемам активизации их внимания. Это - наглядность, подбор фактов и речь учителя.

Большую роль играет начало: оно должно сразу заинтересовать слушателей. Это может быть обращение к ярким страницам воспоминаний, знакомство с портретом и попытка составить по нему представление о личности, рассказ о каком-то значительном эпизоде. Мы выбрали рассказ о последнем периоде дипломатической деятельности Грибоедова. Такое начало способно пробудить интерес к личности писателя, к тому же оно остросюжетно. Приведем конспект этой лекции:

«Летом 1826 года персидские войска вторглись в пределы Закавказья. Началась русско-персидская война. Грибоедов, служивший на Кавказе, принимал участие в военных действиях, был при осаде Эривани (Еревана) и участвовал в других сражениях, обнаружив при этом завидную холодную храбрость. Эту храбрость он в себе воспитывал. Вот что вспоминает литератор Ксенофонт Полевой: «Речь зашла о власти человека над самим собою. Грибоедов утверждал, что власть его ограничена только физическою невозможностью, но что во всем другом человек может повелевать собой совершенно и даже сделать из себя все. «Говорю так потому, что многое испытал над самим собою. Например, в последнюю персидскую кампанию во время сражения мне случилось быть с князем Суворовым. Ядро с неприятельской батареи ударилось подле князя, осыпало его землей, и в первый миг я подумал, что он убит. Это разлило во мне такое содрогание, что я задрожал. Князя только оконтузило, но я чувствовал невольный трепет и не мог прогнать гадкого чувства робости. Это ужасно оскорбило меня самого. Стало быть, я трус в душе? Мысль нестерпимая для порядочного человека, и я решился, чего бы то ни стоило, вылечить себя от робости... я хотел не дрожать перед ядрами, в виду смерти, и при первом случае стал в таком месте, куда доставали выстрелы с неприятельской батареи. Там сосчитал я назначенное мною самим число выстрелов и потом, тихо поворотив лошадь, спокойно отъехал прочь. Знаете ли, что это прогнало мою робость? После я не робел ни от какой военной опасности. Но поддайся чувству страха, оно усилится и утвердится».

Генерал Паскевич высоко ценил Грибоедова не только как храброго офицера, но и как умного, тонкого дипломата, доверял ему, прислушивался к его советам. Говорил о том, грибоедов немало усилий приложил, чтобы рассеять страх местного населения перед русскими войсками.

В военных действиях на Кавказе в это время принимали участие бывшие декабристы, в их числе Петр и Павел Бестужевы, Н. Раевский и др. Грибоедов сблизился с ними, ходатайствовал перед Паскевичем, а впоследствии и перед царем о переводе из Сибири на Кавказ А. Бестужева и А. Одоевского, о смягчении участи участников заговора.

Под натиском русских войск персы вынуждены были вступить в переговоры. С русской стороны переговоры вел Грибоедов. 22 февраля 1828 года в местечке Туркманчай был подписан выгодный для России мирный договор. Доставить его на подпись Николаю I Маскевич поручил Грибоедову. Петербург встретил выдающегося дипломата почестями:

пушечный салют, аудиенция у царя, награждение чином статского советника, орденом и четырьмя тысячами червонцев и назначение на высокий пост полномочного министра (чрезвычайного посланника) в Персии. Однако царь не сомневался в причастности Грибоедова к событиям 14 декабря и не мог простить ему дерзкого заступничества за осужденных. Служба в Персии и была наиболее удобным способом упрятать подальше политически неблагонадежного человека.

Грибоедова глубоко огорчило новое назначение. Высокий ранг полномочного министра для него всего лишь «павлинное звание». Он тяготился государственной службой, мечтал о творчестве и зависимой жизни. К тому же в апреле 1828 года началась война с Турцией. 6 июня с тяжелым чувством он покидал Петербург. Друзья вспоминали, что он был печален и имел странное предчувствие.Он говорил: «Вы еще не знаете этих людей; вы увидите, что дело дойдет до ножей». Он полагал, что причиной кровопролития будет смерть шаха и междоусобица его семидесяти сыновей... Он погиб под кинжалами персиян жертвой невежества и вероломства». Что же произошло в Тегеране?

Русский посланник с первых дней приезда встал на защиту русских пленных. Их было немало в Персии, но обнаружить их было трудно: персы скрывали их, юношей продавали в рабство. Высокие сановники были раздражены действиями русского посла. Подстрекаемые английской агентурой, стремившейся к установлению политического влияния Англии, они искали повода для конфликта. Но посланник был сдержан, изысканно вежлив и не подавал повода для вражды. Благодаря усилиям русской миссии более 8 тысяч армянских семей вновь обрели родину. Недаром имя Грибоедова высоко чтут в Армении.

Наконец дела были закончены, миссия собиралась уезжать. Был назначен день отъезда, наняты мулы, укладывались вещи. В Тегеране должен был остаться лишь старший секретарь миссии в ожидании запоздалых царских подарков, с тем, чтобы вручить их шаху. Неожиданный случай изменил ход событий. В русской миссии попросили приюта трое армян, взятых в плен во время набега и насильно обращенных в мусульманство.

Фанатичное духовенство распространяло слухи, что поругана вера, что русские держат в заточении мусульман, и призывало к «священной войне». Накануне катастрофы Грибоедова предупреждали о готовящемся нападении, но он ответил, что никто не посмеет поднять руку на русского посла.

30 января 1829 года тысячная толпа, вооруженная кинжалами, палками, камнями, напала на русское посольство. Крыши были усеяны осаждавшими, градом сыпались камни. Грибоедов держался мужественно и хладнокровно. Но силы были слишком неравные. Все русское посольство - 37 человек - было растерзано. В живых осталось трое тяжелораненых. Трупы были выброшены во двор. Погибли рукописи Грибоедова, его дневники и письма, все документы миссии. Несколько дней буйствовала толпа. Когда русское правительство потребовало выдачи тела Грибоедова, его удалось опознать лишь по руке, простреленной на дуэли. Гроб с телом Грибоедова отправили в Россию. Медленно двигалась арба по непроезжим дорогам, недели складывались в месяцы. Лишь 1 мая гроб с останками Грибоедова пересек русскую границу.

Персидское правительство сделало все, чтобы исказить действительную картину события, русское - ничего, чтобы восстановить истину. Вина за катастрофу была возложена на самого Грибоедова.

Николай I благосклонно принял извинения и подарок иранского шаха - огромный бриллиант, некогда вывезенный из Индии. «Я предаю вечному забвению злополучное тегеранское дело»,- заявил русский император. Алмаз «Шах» поныне хранится в Алмазном фонде Кремля рядом с портретом А. С. Грибоедова.

Рожденный с честолюбием, равным его дарованиям, долго был он опутан сетями мелочных нужд и неизвестности. Способности человека государственного оставались без употребления; талант поэта был не признан; даже его холодная и блестящая храбрость оставалась некоторое время в подозрении. Несколько друзей знали ему цену и видели улыбку недоверчивости, эту глупую несносную улыбку, когда случалось им говорить о нем как о человеке необыкновенном»

Такое начало вызывает интерес девятиклассников: в нем есть сюжет, живые свидетельства современников, героическая и трагическая фигура Грибоедова. Дальше в лекции необходимо показать многогранность личности писателя - автора знаменитой комедии. Для ориентации слушателей даётся план, по которому они смогут составить связный рассказ. Предпочтительнее в данном случае цитатный план: в нём заключена выразительная информация, которую ученик при ответе сможет развернуть. Поможет ему и словарь, зафиксированный на доске.

Чтением отрывков из стихотворения Кюхельбекера «Участь русских поэтов» и возвращением к эпиграфу заканчивается лекция. После нее ученики ответят на вопрос: «Что поразило вас в личности и судьбе поэта?» Ответы обсуждаются классом.

Если биография Грибоедова до лекции незнакома учащимся и учитель вынужден сообщать множество новых сведении, то при обращении к Некрасову - трудность другого плана: его стихи достаточно знакомы десятиклассникам, но не вызывают живых эмоции, принимаются как «дела давно минувших дней». С 5 класса они знают, что поэт любил народ, ненавидел угнетателей и верил в светлое будущее. Задача урока о биографии Некрасова - помочь ученикам представить Некрасова живым человеком со сложным характером и драматической судьбой, с его человечностью, беспощадной требовательностью к себе, трудолюбием и энергией.

К участию в лекции можно широко привлечь учащихся. Примерно за неделю класс получает задание: 1) подготовить выразительное чтение одного из стихотворений, изученных ранее или новых; 2) обосновать свой выбор: чем понравились эти стихи. Если учащиеся не выберут необходимых для лекции стихов, учитель предложит им или прочтет сам (отрывки из «Медвежьей охоты» и «Русских женщин», «Рыцарь на час», «Зине» и др.)- Сильным учащимся можно доверить и рассказ о жизни поэта. Учитель согласует с ними план сообщения, акценты, музыкальные и поэтические «инкрустации».

Если в классе есть ученики, побывавшие в музее-усадьбе в Карабихе или музее-квартире в Ленинграде на Литейном, можно включить фрагменты заочной экскурсии по некрасовским местам или учебного фильма.

Новая встреча с поэтом должна принести радость общения с нестареющим искусством. Вспомним отзыв Чернышевского об интимной лирике Некрасова и включим в урок чтение не только гражданской лирики, но и стихов о любви, о духовных исканиях человека 60-х годов, постараемся увидеть в них общечеловеческое содержание. Учитель, выступая на уроке как один из авторов сценария, режиссер и содокладчик, постарается представить Некрасова как личность со свойственными ему противоречиями и достоинствами. Подумаем над строками поэта: «Мне борьба мешала быть поэтом, Песни мне мешали быть бойцом». Обратимся к свидетельствам современников и письмам, к другим документам. Их можно найти в материалах для выставки в школе и детской библиотеке «Жизнь и творчество Н. А. Некрасова» (сост. Н. И. Якушин), в хрестоматии историко-литературных и эпистолярных материалов «Русская литература второй половины XIX века» (сост. Е, В. Квятковский, Н. Л. Кушаев), в книге «Некрасов в воспоминаниях современников» и «Живые страницы...», в монографии В. Е. Евгеньева-Максимова «Некрасов как человек, журналист и поэт» .

На уроке целесообразно дать задание составить план лекции, чтобы проверить его в конце занятия. Другой вариант - составить тезисы по предложенному плану. Дома учащиеся дополнят спои записи и составят устный рассказ о писателе, включив в него необходимые цитаты из стихотворений, воспоминаний и писем.

Кроме того, на уроках по изучению биографии писателя целесообразно использовать заочные экскурсии по местам жизни писателя или по следам героев произведения. Рассмотрим пример подобного урока по биографии Н.С.Лескова. Данный урок в занимательной форме поможет изучить те подробности творческой биографии Николая Семёновича Лескова, которые связаны с его малой родиной - местом действия множества произведений писателя.

Оборудованием такого урока могут послужить портрет Лескова, выставка его книг, стенд с использованием комплекта открыток «Малая родина Лескова» (Орёл, 1989), путеводитель «Дом-музей Н.С. Лескова» (Тула, 1981), книга сына писателя, Андрея Николаевича Лескова, «Жизнь Николая Лескова по его личным, семейным и несемейным записям и памятям»; иллюстрации к лесковским произведениям, рисунки самих учащихся, фотографии и другие материалы. Всё это поможет оживить прошлое, наглядно представить обстоятельства жизни писателя. В роли экскурсовода может выступить не только учитель, но и сами ребята, подготовившие полученные предварительно определённые задания. Например, можно заранее предложить учащимся выписать на карточки имена героев, названия улиц, площадей, храмов, рек, дорог, связанных с темой урока-экскурсии; составить карту маршрута по местам лесковских произведений, подготовить литературную страничку в школьной стенгазете и так далее.

Проводя наш урок, не забудем подчёркивать одно из главных качеств прозы писателя: внешняя достоверность наполняется глубоким внутренним содержанием: чем "документальнее" выглядит рассказ, тем сильнее его идейно-эстетическое воздействие.

Вступительное слово на таких уроках может выглядеть так:

«Не выходя из класса, мысленно преодолевая время и расстояние, мы окажемся в местах, связанных с жизнью Лескова; посетим дома, в которых он жил и бывал; пройдём по улицам и дорогам, где ходил писатель...

Орёл - город детства и юности Лескова. «Самобытнейший писатель русский», сумевший постичь то, что зовётся «душою народа», прежде всего дорог нам тем, что в центре внимания его творчества всегда человек - со своими радостями и горестями, открытиями и ошибками, вечным поиском истины.

На всём протяжении 35-летнего литературного пути орловские впечатления питали творческое воображение писателя, были источником его замечательных произведений. Множество своих героев он расселил именно на орловской земле, на своей малой родине...

Есть и ещё одна немаловажная причина лесковской приверженности к «орловским сюжетам». Сам автор приоткрывает двери в свою «творческую лабораторию»: «Я выдумываю тяжело и трудно, и поэтому я всегда нуждался в живых лицах, которые могли меня заинтересовать своим духовным содержанием. Они мною овладевали, и я старался воплотить их в рассказах, в основу которых тоже весьма часто клал действительное событие. Так почти написано всё...»»

Далее вести экскурсию могут отдельные подготовленные ученики или группы учеников, либо сам учитель. «Мы в родном городе Лескова Орле, основанном у слияния рек Оки и Орлик ещё в XVI столетии Иваном Грозным в самом сердце России как крепость, которая должна была защищать подступы к Москве. Бесспорно, интересна история города, но предмет нашего внимания - литературное прошлое Орла. Страстный патриот родных мест, Н.С. Лесков нисколько не преувеличивал, когда говорил, что Орёл «вспоил на своих мелких водах столько русских литераторов, сколько не поставил их на пользу родины никакой другой русский город» . И в самом деле, именно с Орлом связаны биографии и творческие судьбы многих русских писателей, без которых невозможно представить себе полную картину развития всей русской культуры. Это сам Н.С. Лесков, о котором мы ведём сегодня рассказ, И.С. Тургенев, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, братья Жемчужниковы, придумавшие вместе с А.К. Толстым образ Козьмы Пруткова; собиратель фольклора П.И. Якушкин, историк Т.Н. Грановский, Марко Вовчок, ставшая классиком украинской литературы; критик Д.И. Писарев, А.Н. Апухтин, И.А. Бунин, удостоенный Нобелевской премии (его роман «Жизнь Арсеньева» написан по "орловским" воспоминаниям); Б.К. Зайцев, Л.Н. Андреев, М.М. Пришвин, И.А. Новиков...

Мы у памятника Н.С. Лескову. Установленный в 1981 году на родине писателя, когда отмечалось 150-летие со дня его рождения, памятник этот вот уже двадцать лет не перестаёт восхищать орловцев и гостей города. (слайд №1). Авторы - московские скульпторы Ю.Г. Орехов и Ю.Ю. Орехов, архитекторы В.А. Петербуржцев и А.В. Степанов - выстроили целый ансамбль.

Слайд № 1

В центре - четырёхметровая фигура писателя, отлитая в бронзе, установлена на постаменте из полированного серого гранита. Умный, темпераментный, с колючими чёрными глазами, с душою сложной и причудливой, полной бунтующих страстей, - таким виделся Лесков современникам, таким изобразили его и создатели памятника. Писатель всматривается вдаль и как бы мысленно произносит: "Я смело, может быть, даже дерзко думаю, что знаю русского человека в самую его глубь и не ставлю себе этого ни в какую заслугу".

А вокруг, поднятые на колоннах на высоту человеческого роста, оживают герои лесковских произведений. Вот показывает своё мастерство "тупейный художник" (то есть гримёр, парикмахер), причёсывая актрису орловского крепостного театра графа Каменского. Любовь "тупейного художника" к крепостной актрисе заканчивается трагически: не избежал Аркадий пыток в графском застенке, а Люба - насилия графа. Не принесла любовь счастья и другой известнейшей героине Лескова - Катерине Измайловой, "леди Макбет Мценского уезда", в которой писатель увидел характер шекспировского масштаба. Сощурив глаза, окаменев, стоит она в арестантском халате у позорного столба перед отправкой на каторгу. Четыре убийства совершила эта женщина ради своей безоглядной страсти; самоубийство подводит итог страшной драме, разыгравшейся в жизни мценской купчихи. (Слайд № 2)

Слайд № 2

А вот мы видим, как вьётся в огненном танце цыганка Грушенька, героиня повести «Очарованный странник». Памятник выполнен из бронзы, но так изящно и тонко, что кажется, если дунет посильнее ветер, складки и кружева платья вот-вот разлетятся. Опершись на гитару, восторженно смотрит на танцующую цыганку "типический русский богатырь" Иван Северьяныч Флягин - воплощение могучих физических и нравственных сил нашего народа. Одно из «очарований»этого странника земли русской - способность восхититься красотой и талантом: «Что Груша раз ни споёт, то я ей за то лебедя, и уже не считаю, сколько их выпустил... И много-с она пела, песня от песни могучее... Ох, тоже плясунья была! Я видал, как пляшут актёрки в театрах, да что всё это, тьфу... Эта же краля как пошла, так как фараон плывёт - не колыхнётся <...> а станет, повыгнется, плечом ведёт и бровь с носком ножки на одну линию строит... Картина! Просто от этого виденья на её танец все словно свой ум потеряли: рвутся к ней без ума, без памяти...».(Слайд №3)

Слайд № 3

Рядом «колдует» над наковальней с молоточком в левой руке тульский оружейник - «косой левша, на щеке пятно родимое, а на висках волосья при ученье выдраны». Мы замечаем тисочки - рабочий инструмент левши, самовар - символ города Тулы. А сам герой показан как раз в тот момент, когда сумел подковать удивительную заводную блоху из «аглицкой воронёной стали, сработанной в Лондоне». Колонна, на которую поднят левша, единственная в ансамблевой композиции памятника имеет красивую кружевную резьбу. (Слайд № 4)

Слайд № 4

Это и понятно: лесковский левша - олицетворение талантливости нашего народа, на нём «почивала надежда нации».Тульские умельцы, прежде чем совершить чудо своей «безотдышной работы», должны были заручиться Божьим благословением, и им покровительствовала святыня орловской земли: «Они шли вовсе не в Киев, а к Мценску, к уездному городу Орловской губернии, в котором стоит древняя «камнесеченная» икона св. Николая, приплывшая сюда в самые древние времена на большом каменном же кресте по реке Зуше. Икона эта вида «грозного и престрашного» - святитель Мир-Ликийских изображён на ней «в рост», весь одеян сребропозлащённой одеждой, а лицом тёмен и на одной руке держит храм, а в другой меч - «военное одоление». Вот в этом «одолении» и заключался и смысл вещий: св. Николай вообще покровитель торгового и военного дела, а «мценский Никола» в особенности, и ему-то туляки и пошли поклониться. Отслужили они молебен у самой иконы, потом у каменного креста и, наконец, возвратились домой «нощию» и, ничего никому не рассказывая, принялись за дело в ужасном секрете. Сошлись они все трое в один домик к левше, двери заперли, ставни в окнах закрыли, перед Николиным образом лампадку затеплили и начали работать» .

Безымянного левшу смело можно причислить к иконостасу святых и праведных земли русской. Даже умирая, герой, забытый и отвергнутый родиной, не перестаёт беспокоиться о её славе и судьбе: «Скажите государю, что у англичан ружья кирпичом не чистят: пусть чтобы и у нас не чистили, а то, храни Бог войны, они стрелять не годятся».

Лесков был глубоко убеждён в том, что «без трёх праведных несть граду стояния» , то есть ни один русский город не может существовать, если в нём нет хотя бы трёх праведников. «И пошёл я искать праведных. Эти поиски Лескова увенчались успехом: праведников отыскал писатель в самых разных социальных кругах и сословиях русской жизни, в том числе и в среде духовенства.

Лесковские адреса в Орле

Рядом с памятником Лескову - здание бывшей мужской гимназии. «Меня отвезли в орловскую гимназию, - вспоминал писатель в «Автобиографической заметке». - Я был помещён на квартире у некой Аксиньи Матвеевны, которой за весь мой пансион платили 15 руб. ассигнациями (4 руб. 30 коп.) в месяц. За что я имел комнату с двумя окнами на Оку, обед, ужин, чай и прислугу <...> Кто нас учил и как нас учили - об этом смешно и вспомнить...»,(Слайд № 5)

Слайд № 5

Будущего писателя отталкивали казённая система преподавания, грубость и бездушие учителей. Жуткие нравы и быт орловской мужской гимназии, которая в годы учёбы в ней Лескова (1841-1846) велась очень плохо, можно представить из его рассказов, повестей и очерков: «Автобиографическая заметка», «Как я учился праздновать», «Заметка о зданиях», «О трусости», «Смех и горе», «Умершее сословие», «Товарищеские воспоминания о П.И. Якушкине». «В орловской гимназии, где я учился, - вспоминал Лесков, - классные комнаты были до того тесны <...> духота была страшная, и мы сидели решительно один на другом.»

. Вот одна только показательная иллюстрация «методов обучения» и личности «педагога», «обучавшего» Лескова-гимназиста: «В числе наших учителей был Василий Александрович Функендорф, который часто приходил в пьяном бешенстве и то засыпал, склоня голову на стол, то вскакивал с линейкой в руках и бегал по классу, колотя нас кого попало и по какому попало месту. Одному ученику, кажется, Яковлеву, он ребром линейки отсёк ухо, как рабу некоему Малху, и это никого не удивляло и не возмущало». Неудивительно, что Лесков оставил гимназию, так и не закончив курса. Панорама правобережной окской части Орла, до сих пор сохранённая, с топографической точностью воспроизводилась писателем во многих его творениях.

Например, Никитская церковь XVIII века - кафедральный собор - отмечена служением здесь «суровых владык, между коими, по особенному своему жестокосердию, известны Никодим и опять-таки тот же Смарагд Крижановский»,(Слайд № 6)

Слайд № 6

Лесков вспоминал: «Когда в Орле в дни моего детства расписывали церковь Никития, я ходил туда любоваться искусством местных художников, то один из таковых, высоко разумея о своём даровании, которое будто бы позволяло ему «одним почерком написать двенадцать апостолов», говорил, что будто ему раз один церковный староста дал десять целковых на шабашку, чтобы он поставил в аду на цепь к Иуде Смарагда, и что он будто бы это отлично исполнил. «Сходства, - говорит, - лишнего не вышло, а притом все, однако, понимали, что это наш Тигр Ефратович». Таким образом, мы видим, что многие рассказы Лескова написаны на орловском материале.

А теперь пройдем дальше по орловским улицам и подоёдем к дому, где рос Н.С.Лесков.« Наш дом в Орле был на Третьей Дворянской улице и стоял третий по счёту от берегового обрыва над рекою Орликом. Место здесь довольно красиво»,(Слайд № 7).

Слайд № 7

Дом, принадлежащий в 1832-1842 годах дворянскому заседателю орловской судебной палаты Семёну Дмитриевичу Лескову - отцу будущего писателя, был высокий, деревянный, на каменном фундаменте; за домом располагались службы, огород, цветник, сад. В 1974 году дом на бывшей Третьей Дворянской улице стал музеем Н.С. Лескова. Мы можем побывать в его рабочем кабинете, тщательно воссозданном по фотографии, сделанной 5 марта 1895 года - в день смерти Лескова. (Слайд № 8)

Слайд № 8

Кабинет отразил не только вкусы, пристрастия, но и сам характер своего хозяина. Когда входишь в комнату, то она сразу кажется похожей на Лескова - пёстрая, яркая, своеобразная. Мы видим многочисленные старинные часы, которыми была установлена и увешана его комната. Эти часы перекликаются каждые четверть часа. Бесчисленные портреты, картины в снимках и оригиналах, огромный, длинный и узкий образ Божьей Матери, висящий посреди стены, с качающейся перед ним на цепях цветной лампадою - всё это пестреет перед глазами со всех сторон, раздражая и настраивая фантазию. Красивые женские лица, нежные и томные, а рядом с ними - старинного письма образ или картина на дереве - голова Христа на кресте, в несколько сухой манере ранних немецких мастеров. Гравюры с картин французских романтиков и между ними фотография с суровой и резкой картины Ге «Что есть истина?». На столах множество разноцветных ламп, масса безделушек, оригинальные или старинные резаки, вложенные в наиболее читаемые книги: последние сочинения гр. Л.Толстого, «Жизнь Христа» Ренана. Отдельно в маленьком футляре простое, всё испещрённое отметками и заметками Евангелие. И кажется, что стены комнаты говорят: «...поработано, почитано, пописано. Пора и отдохнуть». И часы всякого вида и размера мирно поддакивают: «Да, пора, пора, пора...» .(Слайд № 9).

Слайд № 9

За год до смерти писателя художник Валентин Серов написал портрет Лескова. Это изображение мы встретим в лесковском музее, а оригинал картины находится в Третьяковской галерее в Москве. «Был у меня Третьяков и просил меня, чтобы я дал списать с себя портрет, для чего из Москвы прибыл и художник Валентин Серов, - писал Лесков М.О. Меньшикову 10 марта 1894 года. - <...> Сделаны два сеанса, и портрет, кажется, будет превосходным».Близко знавших писателя людей поразило сходство Лескова с его портретом: «Слов нет, превосходен портрет работы Серова! Но на нём Лесков больной, истерзанный своими «ободранными нервами» да злою ангиной... Но и тут глаза жгут, безупречное, до жути острое сходство потрясает...»,(Слайд № 11).

Слайд № 11

Завершить урок можно чтением стихов, посвящённых Лескову и его героям, если они сложатся у учеников. Таким образом, мы познакомили учащихся не только с биографией поэта, но и с его творчеством. При изучении биографии писателя плодотворным будет и обращение к проектной технологии, которая в сочетании с элементами личностно-ориентированного подхода мотивирует интерес к чтению, способствует развитию и совершенствованию коммуникативной. Речевой и читательских компетенций. Рассмотрим деятельность учащихся в процессе работы над проектом «Л.Н.Толстой- это целый мир». Первый этап - начинание и целеполагание, самый короткий, но очень ответственный. Учитель должен мотивировать у учеников интерес к теме проекта, сформулировать проблему. Нужно отметить, что следует выбирать такие темы, которые интересны и актуальны. Также следует учитывать и воспитательные возможности предлагаемого литературного материала. Далее следует определение цели проекта - поиски ответа на проблемный вопрос: почему А.М.Горький утверждал: «Лев Николаевич Толстой - это целый мир. Не зная Толстого, нельзя считать себя культурным человеком!»? Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде выделяется ряд подпроблем, уточняющих её. В нашем случае были предложены следующие: «Толстой и Ясная Поляна» (раскрыть значение Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя); «Толстой -военный» (показать влияние военного периода на произведения); «Толстой в кругу родных и друзей» (акцентировать внимание на нравственных ценностях»; «Уход и смерть» (выявить сложность и противоречивость личности); «Толстой и искусство» (для учеников, интересующихся живописью и музыкой). После формирования групп и распределения подпроектов (или мини-проектов) начинается второй этап - отбор и изучение источников: художественные тексты, мемуары, письма, дневники, ресурсы Интернета, фотографии, кинодокументы. Третий этап- выдвижение гипотезы и планирование, структурирование мини-проекта. На третьем этапе необходимы индивидуальные и групповые консультации, так как для учеников трудно выбрать из большого количества источников то ценное, что необходимо им. Четвёртый этап - выполнение проекта. На этом этапе деятельность учащихся максимально активизируется. Учитель помогает отдельным ученикам или группам. Именно в это время решается вопрос о форме предъявления мини-проекта: заочная экскурсия («Толстой и Ясная Поляна), композиция по письмам и дневникам («Духовный кризис»), инсценировка с комментариями («Урок в Яснополянской школе»). Пятый этап проекта - защита(презентация). Это кульминация проектной деятельности, необходимая для завершения работы, для самооценки и оценки учителя, товарищей. На защите оценивается не только сама рукопись, но и весь процесс проектирования по этапам, интеллектуальная активность ребят, уровень творчества и самостоятельности, то есть результатом работы над проектом является не столько собранная информация, сколько весь ход мыслительной деятельности. На презентацию выполненных проектов необходимо отвести два-три урока. Коротко остановимся на защите проектов.

После небольшого вступительного слова учителя проектанты группы «Толстой и Ясная Поляна» провели заочную экскурсию по маршруту: башенки ворот, «прешпект», каскад прудов, парк Клины, дуб, отдельные помещения дома-музея: передняя, лестница, зал, библиотека, гостиная, кабинет, «комната под сводами», спальня. При защите проекта «Толстой-военный» ребята анализировали «Севастопольские рассказы», в качестве музыкального сопровождения избрали старинный марш и вальс. Итоги исследования «Педагогическая деятельность Толстого» были представлены в форме инсценировки «Урок в Яснополянской школе», которую дополняли фрагменты из «Дневников» писателя и воспоминаний бывших учеников. Группа проектантов «Уход и смерть» проиллюстрировала своё сообщение фрагментами из кинофильма С.А.Герасимова «Л.Н.Толстой».К разрешению проблемной ситуации о причинах ухода писателя из Ясной Поляны ученики привлекли весь класс, наиболее верной им показалась версия о том, что основным мотивом было душевное одиночество этого великого человека среди многочисленной семьи, друзей, знакомых. Последним, шестым, этапом в проектной технологии является рефлексия (самоанализ деятельности). В мини-сочинении «Как я работал над проектом» ребята оценивали, что дало каждому из них выполнение учебных заданий, уроки презентации; писали и о трудностях. Среди возникших трудностей многие выделили, прежде всего, необходимость значительных временных затрат на поиски источников и их чтение, кроме того, длительное рабочее сотрудничество не всегда проходило гладко, особенно при распределении функций на этапе защиты. Но в целом отметили сильные стороны, преимущества такой формы учебной деятельности. Рассмотрим еще одну форму проекта. Учащиеся распределются по группам и разрабатываются исследовательские проекты. Класс делится на группы специалистов из разных областей наук: историки - готовят проект по биографии А.П.Чехова (по хронологической таблице дает сравнение исторических событий и этапов жизни Чехова); географы - готовят заочную экскурсияю "По чеховским местам" (места пребывания Чехова даны на самостоятельно составленной карте); литературоведы - рассказывают о методах работы, т.е. о творческой мастерской писателя; медики - знакомят ребят с деятельностью Чехова -врача; педагоги - рассказывают о Чехове - воспитателе; искусствоведы - показывают роль театра в судьбе Чехова. Такая форма занятий помогает активизировать деятельность учащихся на уроке по изучению биографии писателя, вовлечь из в совместную работу. Кроме того, разнообразить уроки по изучению биографии писателя можно при помощи театральной иллюстрации . На подобных уроках ученики под руководством учителя не просто знакомятся с жизнью и творчеством писателя, но инсценируют некоторые моменты его жизни , стараясь понять жизнь и творчество того или иного писателя. Преподаватель предлагает ученикам постичь личность, судьбу и творчество поэта. В начале урока педагог ставит перед ребятами проблему, например, почему трагедией завершилась судьба поэта М. И. Цветаевой? (Формулировка проблемы записывается на доске.) Учитель предлагает ученикам выслушать воспоминания современников о Марине Ивановне, отрывки из ее писем, исторические справки из энциклопедий, вспомнить события истории XX века, выпавшие на долю поэта; обдумать первоисточники, а главное - вслушаться в стихи Цветаевой, ведь они - «свидетели живые» ее жизни, воплощение души - документы, которые также подлежат исследованию. На доске уже записаны вопросы, ответы на которые лягут в основу исследования. В процессе урока в тетрадях ребята могут записывать свои заметки, наблюдения, делать наброски ответов.

Вопросы.

1. Какова личность М. И. Цветаевой в ранней юности?

2. Когда и как она входила в литературу?

3.В чем трагизм судьбы Марины Цветаевой?

4. Какое впечатление произвели на вас стихи Цветаевой?

5. В чем неповторимость художественного мира ее стихов?
Данный урок готовится в сотрудничестве преподавателя с учениками. Урок может сопровождаться слайдфильмом о жизни и творчестве М. И. Цветаевой, созданным учащимися, аудиозаписями песен на слова М.И.Цветаевой, произведением Моцарта «Реквием», портретами. Ребята активно участвуют в сценарии, исполняя роли Цветаевой, А.Эфрон, С.Эфрон, Б.Пастернака, М.Волошина.

Основными целями подобных уроков мы видим: исследование жизни и творчества поэта; пользуясь литературоведческими приемами; научить читать и понимать стихи; формирование навыков смыслового выразительного чтения, публичного выступления, публичного высказывания своего мнения.

Ход урока

I. Организационный этап. Постановка целей.

II.Основная часть урока. Театрализация.

Ведущий. В 1941 году на 49-м году оборвала свою жизнь М. И. Цветаева. Почему? Еще так много было дела для нее на земле: растить сына, ждать мужа и дочь, а главное - творить! Но...

Пора снимать янтарь,

Пора менять словарь,

Пора гасить фонарь

Наддверный…

Пора менять словарь,

Пора гасить фонарь

И - смерть... Абсурд! Трагедия! А тогда ее заметили только близкие. Остальные жили войной...

Ужасно, но никто не запомнил места, где похоронили поэта. Этого не знают до сих пор. На кладбище в Елабуге есть камень с надписью, что в этой стороне похоронена М. И. Цветаева. Почему же жизнь стала в 1941 непереносимой, ведь Марина Ивановна была не из хрупких созданий: удары судьбы сносила стойко, характер имела мужской! Когда же кончились силы? Почему исчезло желание жить? Нам сегодня предстоит исследовать, как это было, как случилось... Для этого мы выслушаем сегодня воспоминания современников, восстановим эпоху, вслушаемся в стихи Цветаевой. Поверим А. Блоку, который говорил, что вся жизнь поэта в стихах.

Вхождение Марины Ивановны в литературу было звонким! Удивительным свидетелем юных дней начинающего поэта стал Максимилиан Волошин - признанный мастер символического стиха. Он обратил внимание на первый сборник Марины в 1910 году и приветствовал ее поэтическое рождение, затем покровительствовал ей долгие годы.

Послушаем нашего первого свидетеля - поэта М. Волошина. Но сначала биографическая справка.

Зачитывается биографическая справка.

Максимилиан Волошин (1877-1932) - поэт и художник, мастер акварельного пейзажа, критик и историк, а часто и археолог, ботаник, геолог - человек энциклопедических знаний, страстный путешественник, объехавший и обошедший полевропы. Жил на восточном побережье Крыма в Коктебеле, куда с удовольствием съезжались лучшие поэты России.

Революцию 1917 г. и советскую власть не признал.

Максимилиан Волошин. Интересно было наблюдать рождение нового поэта. От первого сборника «Вечерний альбом», полудетских стихов Марины Цветаевой, веяло чистотой, свежестью. Я не удержался, чтобы не откликнуться:

Кто вам дал такую яркость красок?

Кто вам дал такую точность слов,

Смелость все сказать от детских ласок

До весенних новолунных снов?

От стихов Марины веяло чудом - чудом ожидания. Затем она удивила меня чтением своих стихов на литературных вечерах: читала она вместе с сестрой в унисон (голоса были одинаковыми), так усиливался звук, и было оригинально. В гимназических платьях сестры Цветаевы выглядели очень трогательно.

Ведущий. Послушайте стихи юной Марины Цветаевой.

Звучат стихи «Красною кистью рябина зажглась...», «Моим стихам, написанным так рано...».

Ведущий: (обращаясь к свидетелю). Продолжайте, пожалуйста!

Максимилиан Волошин: Вскоре я с ней познакомился: просто узнал ее адрес в Москве и пришел в дом семьи в Трехпрудный переулок, был потрясен! Мать Марины, Мария Александровна Мейн - талантливая пианистка - рано умерла, одарив Марину внутренней музыкой, которая позже зазвучит в ее стихах. Отец, Иван Владимирович Цветаев, строил Музей изобразительных искусств и создавал его коллекцию. Отдал этому 14 лет жизни. В доме Цветаевых жили искусством!

У Марины была своя небольшая комната, куда не каждый член семьи мог войти: гордая, своевольная девочка не каждого пускала в свою душу. В маленькой комнате жил огромный мир. На стенах висели портреты ее кумиров: Пушкин, Наполеон, герои античных мифов. Марина жила в заколдованном мире книг с зачарованной, романтической душой.

Ведущий: Послушайте романтические стихи Цветаевой.

Звучат стихи «Встреча с Пушкиным», «Москва! Какой огромный...» и песня на слова М. Цветаевой «Генералы двенадцатого года».

Ведущий: Какой возвышенный мир, какая фантазия, какой уход в мечту! Кто же расколдовал эту романтическую принцессу?

Максимилиан Волошин: Как и положено в сказках, расколдовал прекрасный принц...

Им стал молодой человек, который родился в один день с Мариной, но годом позже. Встретились они на берегу Черного моря, у меня в Коктебеле, звали его Сережа Эфрон. Красивый, с поразительно светлыми глазами в пол-лица, грустный, молчаливый.

В 1911 году Марина и Сергей были счастливы своей встречей. Однажды Марина загадала: если Сергей подойдет и подарит ей сердолик (их все собирали на крымском берегу), она выйдет за него замуж! Конечно, сердолик этот он нашел тотчас же и вложил ей в ладонь - этот камень она хранила всю жизнь! Обвенчались они в январе 1912 года, и на долгие годы Марина станет Сергею женой, другом, заботливой сестрой.

Ведущий: Да, ведь Сергей Эфрон болен туберкулезом, его постоянно надо было лечить, думать об особом питании. Любви к Сергею Эфрону у Марины Ивановны посвящено много стихов, вот два из них.

Звучат стихи «Ждут нас пыльные дороги...», «Я с вызовом ношу его кольцо...».

Ведущий: О пыльных дорогах Марина Ивановна писала, скорее, в присущей ей романтической традиции, а ждала безмятежного счастья, и оно было: покупка на подаренные отцом деньги своего дома, свадебное путешествие за границу, рождение дочери Ариадны - Али. Даже имя дочери - дань любимым героям Греции. Послушайте, какое стихотворение Цветаева ей посвятила.

Звучит стихотворение «Але».

Ведущий. Давайте послушаем главного свидетеля этих счастливых лет Марины Ивановны - ее супруга Сергея Яковлевича Эфрона. Ведь 30 лет брака вместят многое: и радость, и страдания, встречи, разлуки - неизменной будет только любовь. Но прежде биографическая справка о Сергее Яковлевиче. Зачитывается биографическая справка. Сергей Яковлевич Эфрон родился в 1893 году в семье революционеров-народовольцев. Рано потерял близких. В 1913 году поступает в Московский университет на филологический факультет, но начинается война, и он едет братом милосердия на фронт, затем поступает в школу прапорщиков. В 1917 году в рядах добровольческой армии, отступая, оказывается за границей. Там учится в университете. С 1927 года увлекается идеями большевизма, мечтает вернуться на родину. С 1930 года сотрудничает с НКВД, возвращается в Советский Союз в 1937 году.

Расстрелян в 1941 году.

С. Я. Эфрон: Марина была потрясающим человеком, но рядом с ней было нелегко. Она жила как бы в двух измерениях: быт и бытие. Быт ее тяготил, хотя она любила наш дом в Борисоглебском переулке, любила его украшать красивыми вещами. Но делала это между прочим. Костер ее души пылал в творчестве, все ее лучшее уходило не в меня и даже не в дочь, а в творчество. Мне трудно было жить рядом с бешеным ритмом ее души: ум холодный, зоркий, а в сердце ураган, громадная печь, для разогревания которой нужны дрова, дрова..,

Ведущий: А дрова - это новые люди, встречи, увлечения. Увлечения были основой поэзии Марины Цветаевой. Она творила себе кумиров постоянно. Если новый человек чем-то привлекал ее внимание, Марина Ивановна начинала его придумывать, романтизировать. Вспыхивала буря чувств: восхищение, восторг, преклонение... Если обыкновенность, а часто ничтожество возбудителя урагана обнаруживались скоро, то Марина Цветаева предавалась такой же силы отчаянию. В то же время все заносилось в книгу, отливалось в слова - стихотворный поток казался нескончаемым!

Но проходило время, стихотворный поток иссякал, влюбленность угасала и ненужным оказывался человек, ее вызвавший. Цветаева теряла к нему интерес и забывала иногда настолько, что не узнавала, чтобы поздороваться. Непросто было принять Сергею Яковлевичу Эфрону тот огонь, из которого рождалась поэзия М. И. Цветаевой.

Надо заметить, что именно Цветаева и ее современница Анна Ахматова взяли на себя новую поэтическую задачу: рассказать о чувствах любящей женщины. До них о любви рассказывали поэты-мужчины. Послушайте, о чем говорило, пело горящее сердце Цветаевой.

Звучат песня на слова М. И. Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной..,.», стихи «Ты запрокидываешь голову...», «Попытка ревности!», «Вы столь забывчивы, сколь незабвенны...».

Ведущий: А как было дальше? Ведь скоро грянула война 1914 года, а там и революция,..

С. Я. Эфрон. Да, 25 ноября 1917 года мы с Мариной встречались в Крыму в последний раз. В 25 лет кончилось ее благополучие: пропали деньги, лежавшие в банке, исчезли дрова, еда, изнашивались одежда, обувь. Я отступал с белой армией. В апреле 1917 года у нас родилась вторая дочь - Ирина. Тяжело было Цветаевой: голод, холод, забота о детях. Но Марина держалась: обивала пороги учреждений, подрабатывала, ездила в деревню менять вещи на продукты. Вся семья переселилась в одну комнату с низким потолком. Марина Ивановна топила буржуйку иногда дровами, иногда мусором. А по ночам писала - стихи шли неостановимо! В это страшное время Марина открыла для себя театр: познакомилась с актерами театра-студии Евгения Багратионовича Вахтангова - это были революционеры в области театрального искусства. Марина стала писать для них пьесы, но не о времени, в котором жила, а романтические пьесы о XVII, XVIII, XIX веках. Театр принес неожиданную творческую радость! Узнал я об этом годы спустя. Послушайте стихи Марины Ивановны Цветаевой об этом времени.

Звучат стихи «Чердачный дворец мой...», «Проста моя осанка...».

Ведущий: Именно в это время произошла трагедия: Марина Цветаева потеряла младшую дочь - она умерла в подмосковном детском приюте. Послушаем, как страдающая мать об этом написала.

Звучит стихотворение «Две руки, легко опущенные...».

Ведущий: И вдруг Марина Ивановна узнает, что ее муж, о котором изболелось сердце, - жив. И тут же неудержимо устремляется навстречу. А надо было не только вещи собрать, но и найти деньги на дорогу!

В 1922 году семья соединилась за границей, однако покоя не обрела: Сергей Яковлевич учился, надо было снимать квартиру, денег не было. Жили иногда на то, что выручала дочь Аля, продавая ею связанные носки. Цветаева писала в Россию: «Нищеты, в которой я живу, вы себе представить не можете...» Франция, Чехия, опять Франция - 17 лет! В 1925 году родился вымечтанный Мариной Ивановной сын - Георгий (Мур).

Послушаем биографическую справку о нем. Звучит биографическая справка.

Георгий Сергеевич Эфрон родился в феврале 1925 года в Чехословакии. Вместе с матерью в 1939 году приехал в России. В начале войны уехал с матерью в эвакуацию. Окончил школу в Ташкенте. Вернувшись в Москву, слушал лекции в Институте философии, литературы и искусства (ИФЛИ). Отличался литературной одаренностью и художественными способностями. В начале 1944 года был призван в армию. Погиб в июле 1944 года в Витебской области. Где находится могила, неизвестно

Ведущий: С сыном оказалось не так легко, как с Алей, часто сын не понимал свою мать так же, как не понимали многие, не понимал, что она не могла перестать писать, хотя её читатель остался в России. Это было не в ее власти. Это было её назначение на земле.

Послушайте, как рвется душа Марины Ивановны. Звучат стихи «Тоска по родине», «Тише, хвала!».

Ведущий: Богом будет Цветаевой тот, кто даст место для творчества и тишину! «Мне надо было писать- я мыла посуду!» - говорила она друзьям. А ведь именно теперь, в 30-е годы, ее стих набрал силу, мастерство, неповторимость! Он не лился, рвался. Страсть, энергия наполняли его и сжимали, как пружину, - того и гляди сломается! Каждое слово рождало рой слов, свежих, ассоциативных, многоголосых. Ритм и пауза реформировали русское стихосложение на много лет вперед.

Цветаева не имела себе равных. Однако в 1922 году почтальон принес ей письмо от Бориса Пастернака. Марина ответила. Завязалась переписка с «равносущным» ей поэтом.

Звучат отрывки из писем Б. Пастернака и М. Цветаевой.

Б. Пастернак: Дорогая Марина Ивановна! Сейчас я с дрожью в голосе стал читать брату Ваше - «Знаю, умру на заре!» <...> и был <...> перебит волной подкатывающего к горлу рыданья... Вы не ребенок, дорогой, золотой, несравненный мой поэт и, надеюсь, понимаете, что это в наши дни означает, - при обилии поэтов и поэтесс...

М. Цветаева: Пастернак, не шутите! Я себя знаю... я сейчас возвращалась черной проселочной дорогой... шла ощупью: грязь, ямы, темные фонарные столбы. Пастернак, я с такой силой думала о Вас - нет, не о Вас - о себе без Вас, об этих фонарях и дорогах без Вас, - ах, Пастернак, ведь ноги миллиарды вёрст пройдут, пока мы встретимся!

В мире, где всяк

Сгорблен и взмылен,

Знаю - один

Мне равносилен.

В мире, где столь

Многого хощем,

Знаю - один

Мне равномощен.

В мире, где все

-Плесень и плющ,

Знаю:

Ты равносущ мне.

Б.Пастернак: Марина, золотой мой друг, изумительное. сверхъестественное, родное предназначенье, утренняя дымящаяся моя душа, Марина... Какие удивительные стихи Вы пишете! Как больно, что сейчас Вы больше меня! Вообще - Вы -возмутительно большой поэт... О, как я Вас люблю, Марина! Так вольно, так прирожденно, так обогащающе ясно.

М. Цветаева: О Борис, Борис, как я вечно о тебе думаю, физически оборачиваюсь в сторону - за помощью! Ты не знаешь моего одиночества. Закончила большую поэму. Читаю одним, читаю другим - полное - ни слова - молчание, по-моему, неприличное, и вовсе не от избытка чувств! - от полного недохо-ждения, от ничего - непонятности... Для чего же вся работа? Это исписывание столбцов, и столбцов, и столбцов - в поиске одного слова... Ты это знаешь, поэтому меня и прибивает к тебе, как доску к берегу.

В жизни я как-то притерпелась к боли. Даже физически: беру раскаленное - и не чувствую, все говорят: липы цветут - не слышу, точно кто-то залил меня, бескожую, в нечто непроницаемое.

Б. Пастернак: Между прочим, я Ваши (стихи) тут читал. «Цветаеву, Цветаеву!» - кричала аудитория, требуют продолжения...

.. .А потом будет лето нашей встречи. Я люблю его за то, что это будет встреча со знающей силой, то есть то, что мне ближе всего и что я только в музыке встречал, в жизни же не встречал никогда...

М. Цветаева: ...Я буду терпелива и свидания буду ждать, как смерти... Отсюда мое:

Терпеливо, как щебень бьют,

Терпеливо, как смерти ждут.

Терпеливо, как вести зреют,

Терпеливо, как месть лелеют, -

Буду ждать тебя (пальцы в жгут...) -

Терпеливо, как рифму ждут...

Буду ждать тебя...

Звучит историческая справка.

Борис Леонидович Пастернак - поэт и прозаик (1890-1960).

В предреволюционные годы участник футуристической группы «Центрифуга». После революции он ищет свое лицо в поэзии. Его стихи кажутся многим непонятными, вызывают споры, с годами они становятся проще, прозрачнее. В августе 1941 года Пастернак был на фронте в составе бригады для подготовки книги о битве за Орел. После войны Пастернак вернулся к ранее задуманному роману «Доктор Живаго». За него он будет в 1957 году награжден Нобелевской премией, но в родной стране за эту книгу его исключат из Союза писателей и заставят отказаться от премии. Последние годы поэт жил в подмосковном Переделкине.

Ведущий: Как скажет Марина Ивановна, «невстреча» этих «равносильных» поэтов произошла в 1935 году она не оправдала ожиданий - остались только, как всегда у Цветаевой, 40 стихотворений об этой буре чувств. А Борис Леонидович до конца дней Марины Ивановны будет стараться ей помочь, будет материально помогать и морально поддерживать Ариадну Сергеевну-дочь Марины Ивановны.

Как поэт, Марина Ивановна понимала, что ее читатель в России, но чувствовала, что ехать туда опасно. Однако Сергей Яковлевич мечтал попасть в новую Россию - Советский Союз, где действуют новые человеческие отношения, осуществляются надежды его родителей. Нужно все это видеть, во всем участвовать! Начинается эпоха возвращения. Предоставим слово воспоминаниям дочери М. И. Цветаевой, ведь она тоже рвалась на Родину. Только прежде - историческая справка.

Звучит биографическая справка о А. С. Эфрон.

Ариадна Сергеевна Эфрон родилась в 1912 году. Талантливая художница, переводчица. 27 августа 1939 года рано утром на даче в Подмосковье была арестована органами НКВД. Никогда больше не видела родных. Полтора года провела в тюрьме на Лубянке в Москве. В 1941 году была отправлена в свой первый лагерь в Коми АССР по подозрению в шпионаже. В августе 1947 года была освобождена. В феврале 1949 года арестована вторично и отправлена в г. Туруханск Красноярского края, где прожила 6 лет. В Москву вернулась в 1956 г. Много лет жизни посвятила собиранию и публикации творческого наследия матери - Марины Ивановны Цветаевой. Умерла в 1975 году.

А. С. Эфрон: Я должна сказать, что очень любила маму. Я никого в жизни так не любила. Но отношения наши складывались непросто: с гением рядом тяжело... В детстве я Марину (так я ее тогда называла) только радовала. Как же, девочка-вундеркинд рано начала читать, в 6 лет уже писала дневник, как взрослая! Мы были подруги, мама писала: «...не знаю, где ты, где я...», «...ты маленькой была, я молодою...». Вместе переживали беды и ждали папу... Когда приехали за границу, я уже хотела быть взрослой, тянулась к сверстникам, маме моя неразборчивость в друзьях не нравилась. А мне стало сложно соответствовать требованиям Марины - они были непомерно высоки! Она вообще тяжело сходилась с людьми, ее считали высокомерной. Это не так, но требования к людям были, действительно, высоко отмерены. Она знала себе цену, свое предназначение на земле, хотела его исполнять, а окружающие видели в ней обычную женщину, не понимали, а часто просто мешали.

Ведущий: Да, большой поэт со своим голосом, своими взглядами на мир неудобен многим. Марина Ивановна могла идти против всех, защищая слабых, голодных. Могла в эмиграции приветствовать поэта Владимира Маяковского, а в его лице - новую Россию. Позже смело и гневно Цветаева обрушится на Германию, ранее горячо любимую страну, смело встанет на защиту Чехии, Испании.

Послушайте, как гневен теперь голос Цветаевой.

Звучат стихи «О слезы на глазах,..».

Ведущий: Что же будет дальше? Продолжаем слушать воспоминания Ариадны.

А. С. Эфрон: За рубежом я училась на художника, изучала иностранные языки. У меня были друзья, поклонники... Постепенно я отдалялась от Марины. С папой у нас было много общего, но больше всего нас связывала мечта: на Родину, в Союз! Первым уехал отец, затем я, в 1939 году уехали из Парижа мама и брат. Когда все собрались, поселились на даче в Подмосковье, я уже работала переводчицей, собиралась замуж, была счастлива. Мама металась в поисках работы, пыталась печатать свои стихи, поэмы, прозу, переводы, но ее уже забыли, печатать не хотели... Не решался вопрос с квартирой. Однако я была счастлива, даже когда приехали меня арестовать, я улыбалась, так как знала, что ни в чем не виновата: разберутся, отпустят! Да и маму не хотелось пугать... Через месяц пришли за отцом! Больше мы никогда не встречались. Для Марины наступили черные дни: она писала Берии, стояла в очередях в тюрьму, чтобы хоть что-то узнать о нас с папой, послать нам что-то...

Когда я вернулась в Москву в 1955 году, то решила все узнать о смерти мамы. Я узнала, что в 1941 году она была эвакуирована в Елабугу Татарской АССР. Там не было работы, начались проблемы с 16-летним братом - они не понимали друг друга, рядом не было близких друзей, иссякли силы жить...

Рябину

Рубили

Зорькою.

Рябина -

Судьбина

Горькая.

Рябина -

Седыми

Спусками...

Рябина!

Судьбина

Русская.

31 августа Марина Ивановна, оставив предсмертные записки, оборвала жизнь. Как хотелось мне найти могилу - указали только сторону кладбища, где похоронена Цветаева! Как хотелось найти виновных в ее гибели, некоторым из ее знакомых даже руки не подавала - потом поняла, что колесо истории не только по миру проехало, но и по судьбе моей матери... Нет виноватых. .. А мое предназначение - вернуть стихи Марины Ивановны Цветаевой - моей матери - людям, чему я и посвятила жизнь! Надо было исполнить пророчество: «Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черед...»

Звучит отрывок из «Реквиема» В. Моцарта.

Обсуждение ранее записанных на доске вопросов. Дискуссия.

Ведущий: Ее стихам, как драгоценным винам, настал черед: стихи Цветаевой живут среди нас! И, я думаю, каждый из вас сегодня нашёл свою Цветаеву.

Домашнее задание:

Пользуясь материалом урока, записать итог нашего исследования на тему «Судьба, характер, творчество М. И. Цветаевой». Можно передать впечатление от урока стихами

Таким образом, мы представили множество вариантов изучения биографии писателя, привели примеры уроков разных типов. Представленные материалы являются технологичными, то есть могут быть использованы в условиях конкретного образовательного учреждения и ученического коллектива.