Методическая разработка Урок – дискуссия как способ развития коммуникативных умений учащихся на уроках литературы в свете реализации ФГОС

Отдельная дисциплина

«Русский язык и литература»

Методическая разработка

по теме

« Урок - дискуссия как способ развития коммуникативных умений учащихся на уроках литературы в свете реализации ФГОС».

Автор: Быстрова Елена Алексеевна,

преподаватель

русского языка и литературы

Москва

2015 год

АННОТАЦИЯ

Представленная методическая разработка по теме «Урок - дискуссия как способ развития коммуникативных умений учащихся на уроках литературы в свете реализации ФГОС ».

Данная работа отражает один из позиционных уроков в системе внедрения ФГОС ООО. Особенности построения позиционных уроков, содержание которых предусматривает наличие противоположных точек зрения на одну проблему, персонажей - антиподов, двойников или двух лагерей персонажей.

В методической разработке представлен материал практико-ориентированной реализации урока - дискуссии на уроке литературы в 7-8 классах при изучении повести Е. Мурашовой « Класс коррекции».

В работе излагаются пути формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока - дискуссии .

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 4 - 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………5 - 8

1. Дискуссия как форма организации учебного процесса и развития коммуникативных умений учащихся ……………….……………. 5 - 6

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………7- 17

2 .1Методическая разработка урока - дискуссия как способ развития коммуникативных умений учащихся на уроках литературы в свете реализации ФГОС».

2.2. Формируемые универсальные учебные действия….………………..15 -16

2.3. Используемые технологии ……………………………………………16 - 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..17 - 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….………………………… . 19-20

Приложение 1 Подготовка дискуссии ( для учителей)….. 21-22

Приложение 2. Правила этикета во время дискуссии………………….23-24

ВВЕДЕНИЕ

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к личности человека и к умению общаться с окружающими. Для того, чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных умений.

Подобное требование и предъявляет к образованию всех ступеней федеральный государственный образовательный стандарт. Признание самоценности школьного возраста и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу расширения возможностей каждого учащегося для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентированностью на другого человека, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности.

Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения. На сегодняшний день очень много детей с речевыми нарушениями, и многие, я думаю, что столкнулись с этой проблемой. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникации у ребенка.

Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающем мире. Овладение учащимся речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности .

Значение сформированности коммуникативных умений становится очень важным на этапе общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. поэтому в центр внимания нужно ставить такие формы урока, которые требуют самостоятельность и активность учащихся, будят творческую мысль, вызывают желание высказать свое суждение, то есть делают ребят активными соучастниками процесса обучения.

«Чтобы полноценно общаться, - пишет А. А. Леонтьев, - человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-то из звеньев акта общения будет нарушено, то оно будет неэффективным».

Я думаю, что по позиционные уроки помогают учащимся приобрести навыки, которые им нужны в жизни: учатся строить свое поведение с учетом позиции других людей, т.е. воспитывают культуру общения в споре, чувство ответственности за окружающих людей.

Данная разработка поможет коллегам построить интересный урок-дискуссию на примере произведения Е. Мурашовой « Класс коррекции».

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. 1. Дискуссия как форма организации учебного процесса и развитие коммуникативных умений учащихся.

Преимущества технологии дискуссии в формировании коммуникативной компетентности в том, что в процессе дискуссии создается ситуация, побуждающая учащихся к активности, позволяющей выходить за пределы заданного. Как показывает опыт, уроки литературы, факультативы и элективные курсы, внеклассные мероприятия по литературе - одни из лучших организационных форм для применения технологии дискуссии с целью формирования коммуникативной компетенции. Несколько слов о понятии «дискуссия». Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений. Важная характеристика дискуссии, отличающая её от других видов спора, - аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя собеседнику, аргументирует свою позицию. Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительная черта дискуссии - наличие в качестве объединяющего начала темы. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы. Различают несколько типов дискуссий:

1. Эволюционирующая, перерастающая из традиционных видов учебной работы. Она возникает сама собой, иногда спонтанно, но для этого на традиционном уроке должны быть созданы определенные условия: наличие поисковых вопросов по типу «Зачем?», «Почему?», «Каково ваше мнение?»; заинтересованность педагога в вопросах со стороны учащихся, когда после подачи определенного блока учебной информации педагог спрашивает: «Какие у вас возникли ко мне вопросы? Что вам неясно?».

2. Самоорганизующая дискуссия, т.е. дискуссия без ведущего. Она возникает по инициативе учащихся, а педагог как бы самоустраняется от ведения дискуссии. Она приучает учащихся к самостоятельности, заставляет расширять свой информационный запас знаний, дает возможность самоутвердиться.

3. Учебная дискуссия, предполагающая систему предварительной подготовки, как преподавателя, так и учащихся. Формы дискуссий:

1. Круглый стол - обсуждение вопроса (темы, проблемы) на условиях партнерства небольшой группой учащихся (обычно около пяти человек). В процессе обмена мнениями акцентируются позиции, подходы между участниками и с «аудиторией» (остальной частью класса).

2. Панельная дискуссия или заседание «экспертной группы» - обычно четыре-шесть учащихся с заранее назначенным председателем вначале обсуждают предварительно обозначенную проблему внутри группы, а затем излагают свои позиции всему классу. Каждый участник группы делает короткое, но емкое сообщение.

3. «Форум» - обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», только в этом случае группа учащихся - участники форума обменивается мнениями с «аудиторией» (классом).

4. «Симпозиум» - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, отражающими их точки зрения на обозначенную проблему, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса).

5. «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, представляющее собой поочередное выступление представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) с аргументацией и опровержением.

6. «Судебное заседание» - обсуждение, по процедуре имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

7. Техника аквариума - эта форма дискуссии обычно применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласием.

8. «Лесенка»: группы (пары) учащихся включаются в полилог по восходящей: от первой группы - до последней. Каждая пара учащихся подготавливает и высказывает единое согласованное суждение по проблеме. Каждая группа (пара) старается набрать большее число баллов, исчисляющихся по количеству суждений. Если учащиеся очередной группы не смогли прийти к общему мнению, они пропускают свою очередь. Два пропуска позволяют модератору (ведущему) снимать у группы 3 балла, а учитель вправе оценивать работу учащихся отрицательно.

9. «Микрофон»: в рамках согласованной помощи, учитель активизирует слабоактивных учащихся в группе тем, что передает им микрофон: говорит тот, у кого микрофон.

10. «Карусель»: все учащиеся высказывают свои точки зрения по кругу, как сидят.

11. «Большой круг». Один из наиболее простых приемов группового взаимодействия. Его организация требует, чтобы стулья в классе были расставлены в форме большого круга. Устанавливается регламент выработки решения - 5-7 минут. Договариваются, что отвечать следует по часовой стрелке, условно обозначается исходное место, с которого начинается презентация точек зрения по проблеме. Модератор следит за соблюдением правил.

Каков результат?

1. Развитие навыков самостоятельной работы (сбор информации из различных источников, их анализ, обобщение)

2. Проявление самостоятельности в суждениях и оценках

3. Развитие устной монологической речи

4. Развития коммуникативных навыков - умение работать в коллективе

Дискуссию можно применять при проведении различных типов урока: обобщающем, уроке ознакомления учащихся с новым материалом, уроке закрепления знаний, уроке выработки и закрепления умений и навыков; элементы технологии дискуссии можно применять на всех этапах комбинированного урока. При проведении дискуссии учитель использует следующие методы обучения: - диалогический метод - эвристический - исследовательский метод

Практическая часть.

2.1. Разработка урока- дискуссии.

Ни для кого не является секретом, что те радикальные преобразования, которые произошли в жизни нашего общества, не были основаны на каких-либо моральных принципах или правилах. В итоге - поменялись ценностные ориентиры, попирается доброе и светлое, что передавалось из поколения в поколение и действительно являлось достойным почитания: искренние, чистые отношения между людьми, уважительное отношение к старшему поколению, любовь к родителям и трогательная забота о них. Для многих незначащими словами становятся понятия: любовь, дружба, семья, милосердие, сострадание, гражданственность, нравственность. Культ насилия, пропаганда свободной любви, свободы от запретов и требований общественной морали делают свое дело: наносится непоправимый ущерб духовному здоровью подрастающего поколения, попираются нравственные ценности того, что делает человека Человеком.

Все эти проблемы затрагиваются в повести Е.Мурашовой, которая входит в рекомендательный список литературы для библиотек под названием «Книги, помогающие жить». Повесть «Класс коррекции» выделяется в общем потоке современной отечественной литературы для подростков. Тема детей - «трудных», зачастую умственно неполноценных, инвалидов, социально запущенных - слишком неудобна и некрасива, но еще сложнее говорить об этом так, чтобы от произведения остались не чувства отвращения, мрака и безысходности, а милосердие, доброта и искренность. Екатерина Вадимовна Мурашова виртуозно справляется с этой задачей. Она призывает читающего подростка к душевной и нравственной работе над собой как человеком, личностью, гражданином.

Данная повесть - это изображение внутреннего мира. Она представляет собой результат соединения психологического опыта автора и его писательского таланта. Именно милосердие (Милосердие - сострадательное, доброжелательное, заботливое, любовное отношение к другому человеку), которое не было чуждо юным героям повести, делает это произведение особенно интересным и актуальным.

Автор затрагивает такие давно назревшие проблемы, о которых в нашем обществе принято молчать. Повесть «Класс коррекции» - это срез современного общества на примере современной школы. «Школа - всего лишь слепок общества в целом. Неужели вы не видите разделения на «классы» всего нашего мира? Бедные и богатые. Удачливые и неудачники. Умные и глупые». Именно на этом фоне мы знакомимся с ребятами и их историями. Автор подробно, почти на протяжении всего рассказа поясняет читателю, как каждый из них попал в класс коррекции. Но умный, мыслящий читатель понимает, что эти дети, несмотря на условия жизни, обладают главными человеческими качествами: милосердием, добротой, чуткостью, и в произведении этот класс коррекции - только показатель социального статуса ученика.

Повесть начинается с того, что в класс приходит новый ученик, мальчик Юра с болезнью сердца и ДЦП. Вернее не приходит, а въезжает на инвалидной коляске. Он поражает всех своей открытостью, жаждой жизни и дружелюбием. Несмотря на опасения педагогов, его класс принимает сразу. Видимо, дети почувствовали, что он несет в себе «великий дар любви». Именно Юра окружил ребят заботой, человеческим теплом и добротой : «Мне Юрка объяснил, если я не буду материться, то на это место другие слова сами заползут».

Юра пригласил весь класс на вечеринку. И для почти всех она была первой в их жизни: «К концу дня ко мне подошла Витька (Митька, как всегда, маячил у нее за спиной) и спросила, стоит ли им с Митькой к Юрке идти или надо вежливо отказаться. Я понял, что Витька считает меня знатоком светского этикета, и даже немного заважничал. Потом сказал Витьке, что вполне можно пойти, только стоит отобрать у Митьки «Беломор», и не надо давать ему пить, если там вдруг окажется что-то спиртное». И подобные вопросы мучили всех учеников 7Е класса, состоящего из 19 человек. Тяжело и горько читать, как удивляет этих детей обычная обстановка квартиры среднего достатка: «Пашка, Ванька, Митька с Витькой, еще некоторые - они просто смотрели, как все может быть устроено. Обои на стенах, белье на кроватях, скатерть на столе, салфеточки, картины на стенах, папа, мама, я… Живьем, понимаешь? Их же в приличные дома не пускают».

Следующий герой, от лица которого ведется повествование, - Антон. Их с Юрой объединяли наиболее искренние и доверительные отношения. Именно они часто беседовали на тему выбора, выбора своей жизни и судьбы. Именно Антон в конце повести произносит слова о том, что несмотря на всю грязь и мерзость такой жизни, он и только имеет право определять свое будущее. У Антона тоже своя история... Он когда-то был вполне успешным учеником в школе, но некоторое время назад у него стали проявляться приступы необъяснимой агрессии, и врачи поставили диагноз гипервозбудимость.

Подобным образом сюда попали и другие ученик этого класса. Митька и Митька оставлены матерью и вынуждены еще следить за младшей сестренкой: «Вообще-то тетя Нина, Митьки, Милки и остальных мать, - женщина неплохая и очень добрая. Она им иногда и книжки читает, и стирает, и даже елку новогоднюю делает. А иногда - ее как выключает кто. Лежит и не делает ничего. Может, это болезнь какая, а может, у нее просто сил мало - не знаю. Она ведь не пьет, не курит и наркотики не любит очень. И гулящей ее тоже не назовешь. А детей у нее так много, потому… В общем, потому что она очень добрая и отказывать никому не умеет. Но и делать с этими детьми тоже ничего не делает. Как Митькиного отца посадили, так и живет… непонятно как. Иногда уходит куда-то. Потом возвращается. Вот и теперь ...».

Еще одна героиня очень красивая девочка Стеша, она совершенно отрешена от мира, и такой сделали ее собственные родители: «Они приехали, и началась обычная, к сожалению, война взрослых амбиций. О девочке все как бы и позабыли, поливали друг друга помоями в ее присутствии, задаривали подарками и прочее… В общем, отец окончательно сошел с ума, заперся со Стешей в квартире и отстреливался через дверь. Даже кого-то ранил, по-моему. Потом была психиатрическая машина, ОМОН, ломали дверь, отца вязали, в общем, кошмар… Когда спохватились, оказалось, что девочки в квартире нет. Решили - убежала. Искали по всему городу. Она трое суток пряталась в тумбочке, в опечатанной квартире. Не ела и, кажется, даже не пила. Потом вылезла из тумбочки, позвонила кому-то из друзей отца. А Стеша… Стеша стала такой, какой вы ее знаете. Скажу вам честно: если бы не ее удивительная красота и не энергия отца, ее бы уже давно… ну, в общем, в гимназии она не осталась бы…».

У остальных героев (Маринки, Паши) ситуация, возможно, немного лучше: комната в «общаге» на четверых и вещи из секонд-хенда. Но они, впрочем как и все, вынуждены подрабатывать, кто как может: «Почти все наши где-то подрабатывают. Если это, конечно, можно так назвать. У Пантелея свой «бизнес». Ванька с братьями иномарки «раздевают», а потом сбывают добычу на Варшавском рынке. Витька, когда в семье жрать совсем нечего, тоже вспоминает старое, хотя Митька перед ней и на коленях стоял, и колотил ее… Таракан с Игорем на проспекте с тряпкой суетятся, но там конкуренция, и синяков получается больше, чем бабок. Пашка на рынке что-то таскает, Маринка как-то сезон проработала «Красной шапочкой», но потом всех остальных «сказочников» взяли и посадили. Она, кажется, испугалась и завязала. Я, конечно, тоже работаю - за мать по утрам газеты разношу. Но деньги-то она получает, так что мне это… Вот если бы курьером устроиться, но там паспорт нужен…»

Повесть «Класс коррекции» - произведение, безусловно, социальное, изображающее наше общество без прикрас. Но есть в нем и элементы фантастики. Это образ Волшебной страны, в которой исполняются все желания и мечты: хромой может ходить, прыгать и бегать, обычный скромный мальчик становится рыцарем, спасающим прекрасную принцессу. Попадают в этот мир ребята благодаря своей фантазии, и только там они счастливы. « Ну, если в общем, то там исполняются желания…

- Ага, понял, - мне стало весело, как бывает весной, солнце светит и капель капает. - То есть чего же это я хотел на самом деле?
- Не знаю, тебе виднее, - Юра пожал плечами. - Наверное, приключений. Но чтоб смешные, как в комедиях…
- Ага, а ты, конечно, хочешь…
- Да, я хочу ходить, бегать и все такое, - спокойно подтвердил Юра. - Поэтому там я и бегаю.
- Здорово. А что же, любой туда может попасть?
- Я, наверное, могу провести любого. А сам по себе… Не знаю, кто и почему туда попадает. Я вот попал…»

Я считаю, что автор создает образ выдуманной страны, так как понимает: в реальном мире решить все подобные проблемы невозможно и не все герои способны на смелость, которую проявил Антон Игличь. . Этим она признает свое бессилие перед реальностью. Один человек не может сделать счастливым всех детей, избавить их от нужды, голода, одиночества, обогреть и дать семью. Но все вместе люди, считает Мурашова, могут изменить мир к лучшему и сделать счастливыми детей. Читая подобные произведения, снова и снова понимаешь, что жизнь детей целиком зависит от ответственности взрослых. Герои этой повести - это давно уже взрослые люди, которые пропустили период детства из-за родителей. Страшно подумать, что у них не бывает новогодних подарков, веселых праздников, прогулок с родителями в парке и много другого. Нужно иначе воспитывать «новых» взрослых, чтобы их дети были счастливы.

Спасение Стеши - ключевой эпизод в повести. Ее похитили старшеклассники из успешного класса «А» с совершенно очевидными намерениями. Понимая, что против кучки «асоциальных» подростков будут и школа, и милиция, Антон все же собрал одноклассников и организовал поиски девушки. Он взял тот самый меч, который в Волшебной стране ему предлагал Юра. На наш взгляд, меч в повести является символом выбора своего будущего. Антон понял, что кроме повторения судьбы своих родителей и ухода в выдуманное пространство, есть еще один путь - путь свободного, самостоятельного выбора своего будущего.
И несмотря на тяжелый финал повести, читая который наворачиваются слезы, все же понимаешь, что писательница с читателями предельно честна и откровенна. Она затрагивает самые трудные темы, умеет показать проблему с разных сторон, обобщить сходные явления и диагностировать общие тенденции: наше общество больно, и здоровыми его могут сделать только счастливые, чистые душой, добрые дети - будущее страны. Поэтому в финале повести один маленький, беззащитный человечек, Милка, обретает любящую семью в лице юриных родителей. Это звучит как авторская надежда на лучшее для героев повести и всех детей вообще.

На основе вышеизложенных рассуждений класс выделяет следующие проблемы, поставленные автором в повести, и разделили их на две основные группы:

1. семья;

2. общество.

Семья:

1. проблема безответственности взрослых;

2. проблема запущенных, трудных детей;

3. проблема вынужденного раннего взросления таких детей;

4. проблема обесценивания роли семьи прежде всего для взрослых.

5. проблема выбора собственного будущего.

Общество:

1. проблема воспитания человека в обществе;

2. проблема социального неравенства, которое сильнее всего проявляется в детских коллективах;

3. проблема вседозволенности сильных мира сего

4. проблема социальной помощи нуждающимся и т.д.

На основе работы над произведением и затронутых в повести проблем мы сделали следующие выводы:

1. писательница обнажает социальные пороки общества на примере ситуаций и жизненных историй героев;

2. жизненные ситуации и истории героев - это результат безответственности и инфантильности взрослых;

3. семья как ячейка общества, призванная растить и воспитывать детей, стремительно теряет свою значимость;

4. автор вводит образ волшебного мира как символ детства и счастья, как один из путей жизни для своих героев;

5. параллельный выдуманный мир - это ключевой образ, символ детства, счастья и чистоты, раскрывающий глубинный смысл произведения: перед ученикам класса коррекции на самом деле не один путь, ведущий в тупик, а целых три: повторение судьбы родителей, жизнь в вымышленном пространстве и самостоятельный, свободный выбор своего будущего.

6. Мурашова не считает, что волшебный мир - это выход. Так говорит и главный герой повести Юра Мальков. Писательница видит решение многих проблем только в новом поколении счастливых и здоровых детей, которых должны воспитать и вырастить ответственные, честные, благородные родители.

7. проблемы детей, попавших в трудные жизненные обстоятельства, в нашем обществе следует решать в масштабе государства и целого мира.

Милосердны ли мы? Умеем ли мы сочувствовать и сопереживать? Видим ли чужое горе? Эти вопросы обязательно встанут перед тем, кто прочитает повесть «Класс коррекции».

II этап работы - конструирование урока.

Тема урока «Милосердие - это добродетель сердца». ( по повести Е. Мурашовой « Класс коррекции»

Тип урока: урок-дискуссия

Технологии: технология развития информационно-интеллектуальной компетентности, здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, , самодиагностики результатов обучения, создание проблемных ситуаций.

Решаемые проблемы:

проблема безответственности взрослых;

проблема запущенных, трудных детей;

проблема вынужденного раннего взросления таких детей;

проблема обесценивания роли семьи прежде всего для взрослых.

проблема выбора собственного будущего.

воспитания человека в обществе;

проблема социального неравенства, которое сильнее всего проявляется в детских коллективах;

проблема вседозволенности сильных мира сего

проблема социальной помощи нуждающимся и т.д.

Виды деятельности: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая работа; самостоятельное составление ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи преподавателя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения задания; комментирование выставленных оценок

Планируемые результаты:

- предметные - продолжить работу над формированием умений и навыков анализа эпического текста на уровне восприятия, интерпретации;

- метапредметные УУД - познавательные: выделять и формулировать познавательную цель; регулятивные: применять интерактивный метод работы, в том числе с помощью компьютерных средств; коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- личностные - формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Цели урока:

Развивающие: использовать приёмы педагогической технологии для развития у учащихся навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для самостоятельного планирования, анализа и контроля своей деятельности; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом, взаимоконтроля, взаимооценки и самокоррекции выполненных заданий.

Образовательные: создать условия для совершенствования у учащихся представлений современном расслоении общества, и о тех последствиях к которым оно может привести. Воспитательные: воспитывать любовь к чтению, желание постоянно совершенствоваться посредством чтения; создать условия для формирования культуры общеучебной деятельности; развивать чувство ответственности за личную деятельность.

Ход урока

Учащиеся заранее распределены по группам. Назначены ответственные за группу из числа наиболее способных учащихся.

1. Организационный момент.

Цель этапа

Виды деятельности преподавателя

Виды деятельности учащихся

Планируемый результат

Самоопределение к деятельности.Включение в деловой ритм урока.

Приветствие учащихся. Сообщение о форме проведения урока - дискуссия

Подготовка класса к работе. Разделение на группы.

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками.

2. Актуализация знаний учащихся

Цель этапа

Виды деятельности преподавателя

Виды деятельности учащихся

Планируемый результат

Актуализация опорных знаний и действий учащихся, необходимых для решения поставленных задач.

Задаёт вопросы.

1. Какое впечатление произвела на вас книга?

2. Что такое дискуссия?

Отвечают на вопросы и демонстрируют отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознаний того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознаний качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

3. Целеполагание. Обеспечение мотивации учения суворовцами, принятие ими целей урока.

Цель этапа

Вида деятельности преподавателя

Виды деятельности учащихся

Планируемый результат

Работая на повестью, выйти на мировоззренческие категории: понятия добра, милосердия, храбрости, счастья.

С помощью вопросов подводит учащихся к определению целей урока. Виды деятельности учеников.

Учащиеся определяют цели урока: уметь формировать собственное мнение по данной проблеме, воспитывать чувство милосердия .

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные рефлексия; личностные: смыслообразование

4. Подготовка к самостоятельной работе в группах

Цель этапа

Виды деятельности преподавателя

Виды деятельности учащихся

Планируемый результат

Помочь учащимся отследить собственное понимание текста, они соотносят информацию со своими представлениями и сознательно увязывают новое с уже известным, чтобы создать новое понимание. повести.

Задаёт вопросы о тех проблемах, с которыми учащиеся столкнулись, читая повесть «Класс коррекции».

Какую проблему поднимает автор? Какое место она занимает в современной литературе?

Учащиеся определяют главные проблемы при работе: социально запущенные дети в современном мире; отношение к ним общества..

Коммуникативные:

овладение навыками публичных выступлений;

учатся говорить на неудобные темы

Регулятивные:

целеполагание;

планирование.

5. Работа в группах.

Цель этапа

Виды деятельности преподавателя

Виды деятельности учащихся

Планируемый результат

Познакомиться с героями повести.

Преподаватель направляет деятельность групп ; помогает при необходимости формулировать основные проблемы, задает наводящие вопросы

Какие обстоятельства приводят детей в класс коррекции? Почему мир взрослых так равнодушен к этим детям? Зачем автор вводит в повесть параллельный мир?

Учащиеся рассказывают истории детей , связывают с теми проблемами общества современного им мира

Познавательные: моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

6. Рефлексия.

Цель этапа

Виды деятельности преподавателя

Виды деятельности учащихся

Планируемый результат

Помочь учащимся самостоятельно обобщить материал, пересмотреть свои представления о прочитанном.

Чем заканчивается повесть?

Почему же автор оставляет героев в реальном мире?

Какова, по вашему, основная мысль произведения?

Оцените работу каждого учащегося в группе.

Оцените отметьте лучшее выступление.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные:

смыслообразование

7. Выводы (делаются обучающимися совместно с преподавателем):

« Хорошая книга, как хорошее общество, просвещает и облагораживает чувства и нравы людей», - писал К. Пирогов. Можно ли эти слова отнести к повести «Класс коррекции» ?

Екатерина Мурашова в повести "Класс коррекции" рассказывает о современной российской действительности, нашем социуме с его проблемами. Говорит с подростками на самые трудные темы. Показывает пропасть, которая отделяет "успешных детей "класса А" от "отбросов" из класса Е ". Доносит мысль о том, что дети из неблагополучного класса, который впоследствии расформируют, способны на проявление самых высоких моральных качеств. Сегодняшний урок мы начали со слов о милосердии и закончить хотелось бы афоризмом от Аврелия Августино:"Холод милосердия есть молчание сердца; пламя милосердия есть ропот сердца" .

Домашнее задание (по выбору):

1. Написать письмо одному из героев

2. Представить учителей повести в виде шляп Кто будет соответствовать каждой шляпе с точки зрения понимания дружбы, милосердия , храбрости, счастья

Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов:

1. мониторинг работы в группах и оценка личных результатов учащихся.

2. наблюдение за развитием коммуникативных навыков учащихся ( умение правильно строить доказательную базу, устанавливать контакты с собеседниками, непосредственный обмен мнениями, чувствами, переживаниями).

3. после речевой анализ ситуации.

4. лист самооценки учащихся.

Ресурсное обеспечение урока.

Методическое обеспечение урока

• Используемые образовательные технологии, методы и приемы; их место на уроке:

  1. технология активных форм и методов обучения. (Урок проходит в форме дискуссии, используется технология проблемного обучения: требуется разрешить сложный для учащихся);

  2. технология личностно-ориентированного обучения. (учащиеся получают задания различного уровня сложности, могут воспользоваться консультацией преподавателя и помощью группы.);

• Дидактические материалы и средства обучения:

  1. раздаточные материалы: повесть Е. Мурашовой « Класс коррекции»

  2. задания для групп «Маршрут работы на уроке»;

  3. ноутбуки, подключенные к интернету;

  4. экран, проектор;

2.3. Формируемые универсальные учебные действия

Этап урока

Способы формирования

УУД

2-й этап - актуализация знаний учащихся;

Отвечают на вопросы и демонстрируют отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознаний того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознаний качества и уровня усвоения; личностные:самоопределение

3 этап - цели и задачи урока;

Учащие самостоятельно определяют цели и задачи урока.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

познавательные: рефлексия;

личностные: смыслообразование

4 этап - Помочь учащимся отследить собственное понимание текста, они соотносят информацию со своими представлениями и сознательно увязывают новое с уже известным, чтобы создать новое понимание. повести.

-Повесть сильно выделяется в потоке современной отечественной литературы, потому что слишком неудобна и некрасива тема - её просто умалчивают. Е.Мурашова смело и откровенно рассказала о том, о чём надо не просто говорить, а кричать во весь голос: о детях, которые очень нуждаются в помощи взрослых.)

Коммуникативные:

овладение навыками публичных выступлений; овладение навыками проектной деятельности

Регулятивные:

целеполагание; планирование.

5 этап - работа в группах;

Работа в группе, распределение заданий, взаимопомощь, диалог с преподавателем.

Выступление перед классом соблюдение правил проведения дискуссии.

Учащиеся работают в группе.

Познавательные: моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

3. 6 этап -рефлексия, итоги урока;

4. 7 этап - домашнее задание

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные:

смыслообразование

2.4. Используемые технологии

Этап урока

Технология

2-й этап - актуализация знаний учащихся

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология проблемных ситуаций.

3 этап - цели и задачи урока

технология самодиагностики результатов обучения.

4 этап - подготовка к самостоятельной работе в группах

Технологии дифференцированного подхода в обучении, информационно- коммуникационные.

5 этап - работа в группах

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности,

, здоровьесбережения.

6 этап - рефлексия, итоги урока

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология самодиагностики результатов обучения.

Технология поэтапного формирования умственных действий.

7 этап - домашнее задание

Технология личностно-ориентированного обучения.

Технология развития информационно- интеллектуальной компетентности,

Технологии дифференцированного подхода в обучении, здоровьесбережения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводя уроки-дискуссии, учитель вооружает учащихся необходимыми способами коммуникации, создает условия для формирования нравственной культуры личности ребенка, воспитывает гуманность, сознательную дисциплину и культуру поведения. В результате участия в дискуссиях происходит социализация личности ребенка, т.е. его интеграция в социальную среду и приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам. В XXI веке мало быть хорошим специалистом, надо еще быть хорошим сотрудником. Место исполнительного и эффективно справляющегося со своими обязанностями сотрудника занимает сотрудник инициативный, умеющий брать на себя ответственность и принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющий эффективно работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы - работник компетентный.

Компетентный специалист, компетентный человек - это очень выгодная перспектива. Каковы основные составляющие формулы компетентности? Во-первых, знания, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разнообразная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватное оценивание - себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Получается формула: Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления. Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата довольно сложен и окончательно не разработан. Методика формирования коммуникативной компетентности в процессе применения технологии дискуссии может стать частью механизма «выращивания» компетентного человека.

Использованная литература.

• Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., «Владос», 2000. 176 с.

• Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. - М., «Владос», 2000. 160 с.

• Егоров О. Коммуникативная функция урока. // «Народное образование», 2001, № 5. С 142 - 144.

• Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. // «Завуч», 2008, № 1. С 4 - 24.

• Короткова М.В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии. //portal-slovo.ru

• Перевезенцев С.В. Мнения о личности и деятельности царя Ивана Грозного. //portal-slovo.ru/history/40183.php

• Поташник М.М. Требования к современному уроку. - М., Центр педагогического образования, 2008. 272 с.

• Сайт «Википедия» // ru.wikipedia.

• Стрелова О.Ю. Об организации занятия - дискуссии по теме «Учредительное собрание: упущенные возможности?..» // «Преподавание истории и обществознании в школе», 2010, № 4. С 33 - 38.

13.

Приложение

Приложение 1. Подготовка к дискуссии .

Выбор темы - довольно сложный процесс даже для старшеклассников, поэтому тему урока и проблему лучше формулировать учителю. Старшеклассникам можно иногда предлагать вычленять проблему и формулировать тему самим с помощью технологии «Ранжирование»:

- класс делится на группы по 4 - 7 человек; - учитель произносит вступительное слово, в котором указывает на ценность совместного обсуждения; - группы в течение 4 - 6 минут обсуждают желаемые темы дискуссии. Количество тем от каждой группы определяет педагог, но можно ограничиться и одной темой от каждой группы; - результаты обсуждения записываются на доске в виде таблицы ранжирования. Сначала определяются первые три места, а за них простым голосованием выбирается одна тема дискуссии. Учителю и учащимся при определении проблемного вопроса нужно использовать одну из следующих конструкций:

Почему…? (Какова причина…?) Что изменилось бы, если бы…? Чем отличается … от …? Что объединяет … и …? Чем можно объяснить…? Какие условия необходимы, чтобы …? Какой вывод можно сделать? На каком основании сделан вывод? В большинстве случаев необходимо, чтобы учащиеся выполнили определенное домашнее задание: - собрать материал по теме с помощью списка литературы, данного учителем; - подготовить план выступления; - сравнить различные источники информации; - выделить основные тезисы, отражающие суть темы предстоящей дискуссии;

В данном случае важно, чтобы за один-два дня до урока-дискуссии учитель проверил уровень подготовки учащихся и помог, при необходимости, внести коррективы.

Приложение 2.

Правила этикета во время дискуссии. .

Дискуссия - спор, обсуждение какого - нибудь вопроса.

1. Погружение в тему. Запуск дискуссии.

2. 2.Разрыв, фиксация разных версий (при обсуждении фиксируются как позитивные стороны этой формы работы, так и связанные с нею сложности).

3. 3. Обсуждение версий, достижение кульминационной точки в обсуждении (сложности проведения дискуссии: организационные, дисциплина, участвуют только «сильные» ученики).

4. 4. Подведение итогов: (совместный анализ) Поблагодарить за участие в дискуссии.

Памятка "Как вести дискуссию"

1. Перед тем, как спорить, подумай, что именно ты должен сказать.

2. Если ты пришел на диспут, обязательно выскажи и аргументируй свое мнение.

3. Говори просто и ясно, логично и последовательно

4. Говори только то, что тебя интересует, что ты знаешь, в чем ты уверен, не утверждай того, в чем сам не уверен.

5. Спорь честно: не перекручивай мысли человека, с которым ты не согласен.

6. Не повторяйся и не повторяй слов других.

7. Помни, что лучшие доказательства - точные факты.

8. Уважай того, кто спорит с тобой; твое тактичное поведение доказывает, что ты не только сильный оппонент, но и воспитанный человек

Памятка "О порядке действий мысленно"

1. Выслушайте вопросы и определите мысленно проблему.

2. Сформулируйте гипотезу.

3. Дайте предложение, четко ее аргументируя.

4. Выслушав доводы товарищей, имеющих противоположную точку зрения, найдите сильные и слабые стороны.

5. Возразите их доказательства.

Что дала вам дискуссия.

Приложение 3.Презентация к уроку ( см. диск)

23