Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 г.Медногорска»

Исследовательская работа

«Использование метода проектов на уроках литературы

в старших классах в условиях внедрения новых

федеральных образовательных стандартов»

Автор: Малина Елена Викторовна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Медногорск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………с.2-3

Глава1.Теоретические аспекты проблемы использования метода

проектов на уроках литературы в старших классах

в условиях внедрения новых федеральных образовательных стандартов

1. Изменение содержания образования по предмету

«Литература» в условиях внедрения ФГОС второго поколения.….......с.4-6

1.2. К вопросу об универсальных учебных действиях…………………….....с.7-9

3. Теоретическое обоснование проблемы использования

метода проектов в практике преподавания…………………..................с.10-14

3. Психолого-педагогические особенности

старшеклассников……………………………………………..................с.15

Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по апробации метода

проектов на уроках литературы в старших классах в условиях

внедрения новых федеральных образовательных стандартов

2.1. Использование метода проектов на уроках литературы в

старших классах………………….…………………………………………с.16-20

2.2. Пример проекта по литературе в 10 классе………………………………с.21-24

2.3. Критерии оценивания работы……………………………………………...с.25-30

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной

работы………………………..……………………………………………...с.31-36

2.5. Методические рекомендации учителю по использованию

метода проектов в практике……………..…………………………………с.37-38

Заключение………………………………………………………………………………...с.39-40

Литература…………………………………………………………………………..…….с.41-42

Введение

Многие школы сейчас включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства. К тому же, в соответствии с решением Правительства Российской Федерации уже три года назад был издан Федеральный закон от 1 декабря 2007г. о новом понимании содержания и структуры понятия «федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС) Закон Российской Федерации № 309-ФЗ «Об образовании», статья 7: «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования...» Что это значит для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.

Современной школе требуются и современные методы обучения, одними из которых являются метод проектов и обучение в сотрудничестве. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)

• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

В процессе отбора форм и методов обучения учащихся на уроках литературы мы пришли к необходимости применения проектной методики в своей работе. На данном этапе это стало для нас важной научной проблемой - проблемой превращения проектного метода в средство системного обновления в образовании.

Таким образом, актуальность темы нашего исследования обусловлена необходимостью поиска нового метода преподавания, диктуемого требованиями ФГОС 2 поколения к выпускнику средней школы.

Помня, что основные тенденции развития современной педагогики в нашей стране направлены на гуманизацию сферы образования, всесторонне развитие творческого потенциала обучающихся, формирование равноправных, партнёрских отношений, духа сотрудничества между педагогами и обучающимися, мы сформулировали тему нашего исследования.

Итак, тема нашей работы определилась как: «Использование метода проекта на уроках литературы в условиях внедрения новых образовательных стандартов».

Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования метода проекта на уроках литературы в старших классах в условиях внедрения новых образовательных стандартов.

Задачи:

1. Проанализировать современную педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме.

2. Разработать планирование деятельности учителя по реализации внедрения проектной технологии.

3. Разработать примерный проект по литературе в 10 классе, учитывая условия внедрения новых образовательных стандартов.

4. Определить критерии эффективности работы.

5. Подобрать диагностический инструментарий для оценивания ожидаемых результатов.

6. Экспериментально проверить эффективность условий формирования навыка проектной деятельности старшеклассников.

7. Проанализировать и обобщить результаты экспериментально-исследовательской работы.

8. Разработать методические рекомендации по применению метода проектов в практике преподавания литературы в старших классах.

Предметом нашего исследования становятся учебные занятия, на которых используется метод проектов, их влияние на развитие личности в процессе обучения и творческого общения в условиях внедрения ФГОС 2 поколения.

Объектом - стремление учащихся к приобретению знаний об окружающем мире, их готовность к различным видам аттестации, т.е. способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Гипотеза: применение проектной методики на уроках литературы в старших классах должно способствовать достижению предметных, метапредметных и личностных результатов курса литературы, формированию универсальных учебных действий учащихся, повышает уровень их интеллекта.

Практическая новизна данной работы состоит в том, что она может стать основой для создания собственной методики преподавания учителя русского языка и литературы средней общеобразовательной школы в условиях модернизации российского образования, повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями-словесниками на уроках литературы в школе.

Теоретико - методологическую основу данной работы составляют работы таких психологов и педагогов, как Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин, В. Давыдов, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, В.Г.Маранцман. Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой, Л.Г. Петерсон, М.А. Матюшкин и др. В практической части мы основывались на нашем опыте работы в старщих классах МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1 г.Медногорска».

Эмпирическая база исследования: психолого-педагогическая диагностика уровня интеллекта «ШТУР», диагностики по методике М.Рокича и основным критериям литературного развития учащихся.

Период проведения эксперимента - 2011-2012 учебный год.

Глава 1

Теоретические аспекты проблемы использования метода проектов на уроках литературы в старших классах в условиях внедрения новых

федеральных образовательных стандартов

1. Изменение содержания образования по предмету «Литература» в условиях внедрения ФГОС воторого поколения

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности, обеспечения развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Современная социокультурная ситуация, процессы модернизации отечественного образования требуют подготовки личности, способной ориентироваться в этом целостном мире, обладающей готовностью к его изменению и изменению себя, что возможно только при наличии системы знаний в рамках не одного учебного предмета, но всего набора школьных учебных предметов.
Однако в традиционной системе обучения каждый предмет строится в логике отдельной науки (будь то математика, русский язык, литература или история) и транслирует знания, которые на практике часто оказываются разрозненными между собой и, как следствие - невостребованными. Появление новых вызовов времени порождают принципиально иные требования к образованию и его результатам, что потребовало разработки нового поколения стандартов. При этом новый стандарт позволяет сохранить ранее развившиеся продуктивные идеи, в том числе систему духовно-нравственного образования, воспитания и становления личности ребенка. Основное общее образование должно обеспечить личностное самоопределение учащихся, в том числе - формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, умение ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения.

Отличительные особенности стандартов состоят в привлечении передовых подходов, отражающих общественные и личностные приоритеты современного российского общества. Разработчиками поставлена цель, выраженная в лозунге: «Задача школы - не дать объем знаний.., а научить учиться».

Школьное образование предстает как многоуровневая система, охватывающая методологию, мировоззрение, содержание, а также программу формирования у школьников универсальных учебных действий.

Значительно усилен принцип интеграции знаний. «Краткий формат фундаментального ядра открывает возможность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьного образования и на его основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное содержание различных областей на этапе предварительной подготовки».

Узкопредметный подход к преподаванию учебных дисциплин должен быть сокращен, интегративный аспект в образовании - один из наиболее актуальных.

Стандарт второго поколения ориентирован на фиксированные результаты образования. В этой связи учителю русского языка и литературы рекомендуется, опираясь на требования стандарта, организовать содержание курса и способы действий учащихся таким образом, чтобы они целенаправленно работали именно над достижением конкретного результата, прописанного в примерных программах.

В соответствии с ФГОС результатами изучения курса литературы являются:

Личностные результаты выпускников основной школы:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Особую важность для учителя русского языка и литературы в новом стандарте приобретает раздел «Внеурочная деятельность».

В стандарте прописано, что «организация занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе».

Таким образом, на уроке ученики осуществляют первое теоретическое знакомство с материалом, практическое же его закрепление через творчество происходит во внеурочной деятельности.

1.2. К вопросу об универсальных учебных действиях

Новые федеральные государственные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия. Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

1.3. Теоретическое обоснование проблемы использования метода проектов в практике преподавания

В современном обществе существует потребность в активных, деятельностных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи всё больше внимания привлекает метод проектов.

Ещё в XIX вв. США для обучения сельскохозяйственных рабочих стали использовать метод проектов. Рабочие выполняли проект по определённой теме (например, « Как мистер Чейз стрижёт своих овец»), в ходе которого слушатели курсов получали не только теоретические знания, но и приобретали практические умения и навыки.

Джон Дьюи в начале XX века использовал метод проектов в прагматической педагогике для организации целесообразной деятельности детей с учётом их личных интересов. В 20-е годы в советской школе активно использовали метод проектов, но в 30-е школа была полностью переведена на традиционное обучение и был сделан вывод о том, что этот метод не даёт глубоких знаний по предметам.

В зарубежной педагогике метод проектов развивался в рамках альтернативного образования (особенно в США). На базе таких школ в 1987 г. возникло новое направление в образовании - продуктивное обучение, базирующееся на проектном методе. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Таким образом, можно отметить, что именно использование метода проектов в педагогической практике позволит учителю сформировать у учащихся общекультурную компетентность, под которой понимается уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

Е. С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой- интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. По определению проект- это совокупность определённых действий, документов, предварительных тестов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Организация проектной деятельности учащихся включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу. Мы определяем метод проектов как совместную деятельность педагога, учащихся по созданию прототипа, прообраза предполагаемого объекта.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е. С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

- поисковая (поисковый проект);

- исследовательская (исследовательский проект);

- творческая (творческий проект);

-ролевая (игровой проект);

-прикладная (практико-ориентированная) (практико-ориентированный проект);

- ознакомительно-ориентировочная ( ориентировочный проект).

2. По предметно-содержательной области:

-монопроект, в рамках одной области знаний;

- межпредметный проект, на стыке различных областей.

3. По характеру координации проекта:

- непосредственный ( жёсткий, гибкий);

-скрытый ( неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. По количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый).

6. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный и т.п.).

Любой проект в продуктивном обучении личностно-ориентирован, базируется на субъект-субъектном взаимоотношении между всеми участниками педагогического процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнёром, он не ведёт ученика, а сопровождает его.

Анализ опыта немецких коллег показал, что подготовка и реализация проекта имеют определённые этапы.

• Этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап длится 3-4 недели.

1. Фаза индивидуального и коллективного обсуждения. Здесь важно показать отличие продуктивного обучения от традиционного школьного: приобретение нового опыта, возможность сделать «продукт» и при этом получать образование.

2. Фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и могут быть введены новые формы работы. От педагогов требуется проведение интенсивной коллективной работы для создания атмосферы доверия.

3. Фаза анализа личного опыта.

• Этап разработки:

1. фаза разработки индивидуальных задач;

2. фаза анализа личного опыта учащихся;

3. фаза разработки коллективных задач;

4. определение целей;

5. определение ресурсов.

• Этап реализации проекта:

1. обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации;

2. самостоятельная работа учащихся над задачами;

3. промежуточные обсуждения достигнутых результатов;

4. оформление проекта.

• Этап презентации результатов проекта:

1. подготовка презентации;

2. защита проекта.

• Этап оценивания проекта.

Внешняя оценка проекта, как промежуточная, так и итоговая, очень важна, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов.

Немецкие коллеги считают, что при использовании метода проекта учащиеся приобретают:

1. Умения, связанные с развитием интереса:

   • анализировать свои интересы;

   • определять новые интересы на основе развития прежних;

   • сопоставлять свои возможности и интересы;

   • отстаивать свои интересы.

2. Умение находить практические, интересные виды деятельности:

   • умение определять для себя познавательные виды деятельности;

   • умение задавать вопросы по интересующим видам деятельности.

3. Умение выбрать практический вид деятельности для себя:

   • подыскать потенциальные места практики;

   • исследовать их;

   • найти ответы на все интересующие вопросы о месте практики;

   • сделать обоснованный выбор места практики;

4. Умение исследовать условия практической деятельности:

   • подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;

   • обсуждать практическую деятельность;

   • находить возможности практической деятельности.

5. Умение подготовиться к деятельности на практике:

   • определить и обосновать свою работу на практике в контексте собственных интересов;

   • чётко определить цели своей деятельности;

   • определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на практике.

6. Умение осуществлять деятельность на практике:

   • планировать свою практическую деятельность;

   • целенаправленно осуществлять свою деятельность;

   • находить её плюсы и минусы.

7. Умение оценить результаты практики:

   • уметь представить результаты практической деятельности;

   • уметь оценить результаты, исходя из первоначальных целей.

8. Умение делать выводы из результатов практической деятельности:

   • ставить цели будущей деятельности на основе приобретённого опыта;

   • объяснить как положительный, так и отрицательный результаты;

   • оценить и изменить своё поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.

9. Умение установить личностное отношение к практической деятельности:

   • осознать, оценить и принять во внимание значение практической деятельности в своём развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.

10.Умение установить общественную ценность практической деятельности:

• осознать, оценить и принять во внимание значение деятельности для общества в целом.

11.Умение установить культурную ценность профессии:

• осознать, оценить и принять во внимание культурные аспекты практической деятельности.

12.Умение установить профессиональную ценность практической деятельности:

• осознать и принять во внимание профессиональный аспект практической деятельности.

При выборе тем проекта педагогу важно убедиться, что тему можно рассматривать с разных позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности, поэтому важным является предварительное диагностирование личностных особенностей учащихся.

В ходе работы учитель даёт необходимые консультации учащимся, по отдельным вопросам учащиеся обращаются за консультацией к специалистам в той или иной научной сфере.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой- предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми» : если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая- конкретный результат, готовый к внедрению.

В последние время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и «модным», что вселяет вполне обоснованные опасения, ибо где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идёт о работе над или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И всё это называют проектом.

На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся, предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Широкое использование этого метода позволяет усилить межпредметные связи, резко повысить мотивацию учащихся, способствовать формированию универсальных учебных действий. В последнее время метод проектов используется почти во всех образовательных областях.

Проект является одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, помогает созданию проблемных ситуаций на уроке. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [34, c.19].

На уроке с применением проектной методики реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда. Именно такой урок, на наш взгляд, нужен сегодняшнему ученику. А. А. Леонтьев отмечает: «Обучать деятельности - это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки» [22, c.5]. Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как ценный результат урока и становилось стимулом дальнейшего освоения содержания.

Подобный прием удовлетворяет потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций.

Проектная деятельность - необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этого вида деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального.

1.4. Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Формирование универсальных учебных действий и повышение уровня интеллекта средствами уроков литературы в условиях внедрения ФГОС 2 поколения мы рассматриваем на возрастной группе старшеклассников. Весомый вклад в разработку проблемы «Формирование и развитие личности» внесли Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.М. Фридман.

Личностные новообразования возникают не на пустом месте - их появление на определённом этапе подготовлено всем процессом предшествующего развития личности. Знания психологических особенностей данного возраста помогли нам правильно организовать учебный процесс, выбрать оптимальные формы и методы, способствующие формированию личности.

Старший школьный возраст - 14-17 лет, т.е. 9-11 классы. Многие учащиеся в этот период уходят из школы и поступают в средние учебные заведения. У старшеклассников появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным человеком- интеллектуальной личностью) и связанный с ним интерес к учению.

В этот период происходят изменения, характеризующие переход самосознания на качественный уровень. При этом меняется «знак» отношения к себе. Важное новообразование этого периода- потребность в доверительном общении со взрослыми. Ведущий вид деятельности в данном периоде - профессионально-ориентированное обучение, направленное в будущее. Преобладает познавательная мотивация - учу, чтобы знать и уметь. Самораскрытие старшеклассника актуализируется в ситуации неопределённости, затруднительности самостоятельного решения, т.е. в какой-то проблемной ситуации.

Несовершенство повышенно оптимистического представления о себе обнаруживается в 10-11 классе, когда абстрактный выбор становится реальность, требующей в самое ближайшее время изменит образ жизни.

Для того, чтобы школа научила старшеклассников давать объективную самооценку, необходимо формировать их интеллект. Адаптирующемуся человеку, т.е. личности с проектно-ориентированным интеллектом должна быть свойственна интеллектуальная активность. Мерой её может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности.

Существуют три качественных уровня интеллектуальной активности:

• стимульно-продуктивный (человек при самой добросовестной и энергичной работе остаётся в рамках заданного или первоначально найденного способа решения);

• эвристический (человек проявляет в той или иной степени интеллектуальную активность, не стимулированную ни внешними факторами, ни субъективной оценкой неудовлетворительности результатами деятельности);

• высший уровень интеллектуальной деятельности - креативный (человеком при решении возникших проблем движет внутренняя мотивация, он осознаёт необходимость её решения).

Главный барьер на пути к творчеству - это деформация мотивированной структуры личности. Именно поэтому процесс преподавания следует построить таким образом, чтобы высокий уровень интеллектуальной активности личности сочетался с определённой мотивацией и высокими нравственными установками.

Глава 2

Опытно-экспериментальная работа по апробации

метода проектов на уроках литературы в старших классах

в условиях внедрения новых федеральных образовательных

стандартов

2.1. Использование метода проектов на уроках литературы в

старших классах

Изучив различные взгляды на данный вопрос в психологии, педагогике, методике и философии (труды Е. С. Полат, И. Д. Чечель, Н. Ф. Коряковцевой, Л. И. Лебедевой, Г. Е. Муравьёвой, Н. Ю. Пахомовой, практиков В. Ф. Миронычевой, Н. В. Новожиловой и др.), мы выбрали определённую типологию, структуру проектов и обозначили критерий их оценивания.

Таким образом, была составлена необходимая нормативно-правовая база, позволяющая регламентировать работу учителя в условиях внедрения нового ФГОС и дающая выход на результат эксперимента: использование метода проектов на уроках литературы в старшей школе, позволяет повысить не только интерес учащихся к предмету и уровень их качества знаний (что является требованием системно-деятельностного подхода, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию), но и сформировать навык самостоятельной работы, изменить уровень интеллекта.

На втором этапе работы были подобраны необходимые психолого-педагогические методы исследования уровня интеллекта, качества знаний учащихся. Опираясь на данный методический инструментарий, нами была проведена входная диагностика («ШТУР»), представившая уровень интеллекта учащихся 10 «А» класса на начало учебного года. Тест был разработан учёными научного - исследовательского института Общей и педагогической психологии АПН СССР и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. Он включает 6 наборов заданий (субтестов): «Осведомлённость» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщение», «Числовые ряды». Индивидуальным показателем выполнения теста является в целом сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий. Ниже, в таблице, приведены результаты данного исследования:

№

Ф. И. учащихся

Количество баллов

Уровень интеллекта

1

Б.А .

42

ниже среднего

2

В.Н.

90

выше среднего

3

В.Ю.

39

ниже среднего

4

Г.В.

70

средний

5

Г.Р.

49

ниже среднего

6

Д.А.

70

средний

7

Ж.Ю

59

средний

8

К.А.

78

средний

9

К. А.

75

средний

10

К.Л.

56

средний

11

К.Н.

38

ниже среднего

12

М. Е.

40

ниже среднего

13

М. Д.

70

средний

14

М.Ф.

42

среднего

15

М.Т.

38

ниже среднего

16

Н.Е.

65

средний

17

С. А.

89

выше среднего

18

С.Е.

60

средний

19

Т.И.

44

ниже среднего

20

У. Ю.

55

средний

21

Ч. А.

58

средний

22

Щ.Т.

60

средний

Анализируя данные таблицы, мы пришли к следующим выводам: только 2чел. (9 %) в классе имеют уровень интеллекта выше среднего, 11 чел. (50%) имеют средний уровень интеллекта и 7 чел. (32%)- низкий уровень.

Проводимые уроки и контрольные работы помогли расширить картину уровня качества знаний учащихся: при 92% успеваемости школьники показывали 54% качества знаний, но их трудно было заинтересовать предметом.

Условия продиктовали необходимость реконструкции классно-урочной системы обучения и выход на новую модель преподавания, опирающуюся на метод проектов.

Урок, его планирование и проведение - это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.

Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы),

учитель консультирует

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля),

учитель консультирует

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно,

учитель консультирует, советует, помогает

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание работы учащихся на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей),

учитель консультирует

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще - задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Как спроектировать урок, взяв за основу урок с использованием метода проектов, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов?

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования

к уроку

Урок

современного типа

(с применением проектной методики)

Универсальные

учебные действия

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

(учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

(учитель помогает, советует)

Регулятивные планирования

Практическая деятельность учащихся

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

(учитель консультирует)

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

(учитель консультирует)

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

(учитель консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

(учитель консультирует)

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится рефлексия

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Учитывая необходимость поиска новых методов преподавания, диктуемого требованиями ФГОС 2 поколения, нами было разработано планирование деятельности учителя по реализации внедрения проектной технологии :

Планирование деятельности учителя по реализации внедрения

проектной технологии

№

Проводимые мероприятия, их этапы

Сроки/

ответственные

I

Подготовительный

1.1. Изучение психолого-педагогической, философской, методической литературы по теме.

1.2. Составление методико-диагностического инструментария, проведение входной психолого-педагогической диагностики уровня интеллекта «ШТУР», диагностику по методике М.Рокича и основным критериям литературного развития учащихся.

Сентябрь-декабрь 2011 год

Январь 2012 год.

II

Организационно- деятельностный

2.1. Обработка и анализ результатов входной диагностики.

2.2. Составление критериев оценивания ученических проектов.

2.3. Организация проектной деятельности учащихся на уроках литературы и во внеурочной деятельности.

1. Организационное занятие (обсуждение условий работы, выбор тем проектов, создание групп).

2. Подготовка проектов (сбор информации, получение консультаций у специалистов).

3. Использование Интернет - ресурсов, работа с библиотечным фондом школы, ЦБС.

4. Создание макета проектов. Получение частных консультаций.

5. Корректировка созданных проектов, подготовка к презентации.

6. Презентация проектов в школе, на конференциях города, области).

Май-июнь, 2012 год

Сентябрь-октябрь 2012 год

Январь - апрель 2012 год

III

Обобщающий

А.Оценка эффективности проектов (по разработанному критериальному аппарату). Подведение итогов работы с учащимися. Проведение итоговой диагностики интеллекта «ШТУР» и качества знаний учащихся, а также диагностик по методике М.Рокича и основным критериям литературного развития учащихся.

Б. Разработка методических рекомендаций к использованию метода проектов учителем литературы.

Июнь, 2012 год.

Сентябрь-октябрь, 2012)

2.2. Пример проекта по литературе в 10 классе

Мы хотим поделиться опытом, как с помощью проектной методики можно изучать творчество Ф.М.Достоевского в 10-х классах.

ПРИМЕР УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

«Путешествие по Петербургу в русской литературе.

Петербург Достоевского»

Краткое содержание проекта

Данный проект предназначен для учащихся 10 класса и направлен на изучение романа Ф.М.Достоевского «Преступле6ние и наказание» в базовом курсе "Литература. 10 класс" (Учебник: Сахаров В.И., Зинин С.А.Литература XIX века. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч.- 5-е изд..-М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008.

Проект предполагает использование материала по истории, литературе, изобразительному искусству. Доминирующая деятельность в проекте - исследование.

В ходе работы над проектом школьники работают с разнообразными источниками, собирают информацию.

Продолжительность проекта - 6 академических часов в течение третьей учебной четверти.1 час - в рамках общеобразовательной программы по предмету. Остальные - в рамках факультатива по литературе.

Методы: эвристическая беседа, наблюдение над текстом, индивидуальные выступления, создание проблемной ситуации, мозговой штурм, проектная деятельность.

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная (выступление - защита), групповая.

Место темы данного проекта в системе обучения литературе: третий урок в модуле по разделу «Ф.М.Достоевский ».

Межпредметные связи: литература, история, обществознание, информатика.

Метапредметные умения: развитие монологической речи; работа с дополнительными источниками информации (словари, справочники, Интернет-ресурсы); умение составлять презентации; навыки аналитической работы с первоисточниками; умение сопоставлять и сравнивать.

Формирование УУД (универсальных учебных действий): Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; принимать и сохранять учебную задачу, прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала, контроль и оценка.

Познавательные: общеучебные - способность понимать текст, ориентироваться в различных источниках информации, умение конспектировать

Логические - дополняющие и расширяющие имеющиеся представления об образе Петербурга в русской литературе и романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Коммуникативные - готовность к общению, развитие навыков публичного выступления.

Технологии: ИКТ, технологии на основе системно-деятельностного подхода.

Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос:

Какую роль играет Петербург в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»?

Проблемные вопросы:

1. Как изображается город в русской литературе и на страницах романа Достоевского?

2. В чем причины разрыва между первичным восприятием Петербурга и его ролью в романе Достоевского?

3. Как город влияет на людей, живущих в нем?

4. Какова ваша позиция по осмыслению главного конфликта романа: между Раскольниковым и миром, им отрицаемым? Сравнить с общеизвестной позицией.

Учебные вопросы:

1. Образ Петербурга в живописи и русской литературе XVIII-XIX вв.

2. Средства изображения Петербурга на страницах романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»:

- Пейзажи;

- Сцены уличной жизни;

- Интерьеры.

3. Влияние города на героев романа Ф.М.Достоевского.

4. Петербург в современной литературе.

План проведения проекта

1. Формулирование темы исследования для учеников (1-й урок)

2. Формирование групп и выдвижение гипотез решения проблем (1-й урок)

3. Выбор творческого названия проекта, обсуждение плана работы (2урок)

4. Самостоятельная работа учащихся по выполнению заданий (3-4уроки)

5. Подготовка презентации, буклета (5-й урок)

6. Защита полученных результатов и выводов (6-й урок)

7. Процедуры обучения

На первом занятии в рамках учебного проекта проводится беседа с учениками для того, чтобы выяснить их знания по теме проекта (формирующее оценивание), а также мотивировать на участие в проекте, и поделить класс на 3 рабочие группы. В ходе беседы учитель знакомит учащихся с планом работы над проектом, критериями оценивания готовых продуктов, а также проводит анкету для участников проекта. Тест для участников проекта поможет учащимся корректно использовать термины.

Критерии оценивания проекта будут ориентиром для учащихся в требованиях и стандартах выполнения исследования. Промежуточное обсуждение предварительных результатов каждой группы позволит ученикам получить обратную связь от одноклассников и учителя. Дидактический материал поможет учителю оценить качество освоения учебного материала. В процессе работы учащиеся заполняют листы самооценки работы в группе «Мои достижения».

В ходе выступлений в конце проекта группы демонстрируют результаты своей деятельности. Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний. Можно использовать приём «Шесть шляп мышления».

Предварительные навыки

Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта:

1. хорошее знание текста романа;

2. знания литературных терминов: композиция, сюжет, фабула, тема, идея, проблематика, конфликт, художественный образ, замысел автора;

3. тесная связь с событиями истории;

4. навыки работы с текстом, с книгой, с каталогом, со справочной литературой, с компьютером.

Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников

Работа над проектом позволяет развивать у его участников аналитическое и творческое мышление, специальные (литературные) и общеучебные умения. Проект мотивирует самостоятельную деятельность учащихся, инициирует их творчество, позволяет проявить себя.

Одаренные ученики

Для участников проекта одной из форм реализации является защита исследований на школьной и городской научно-практической конференциях «Восхождение».

Используемые информационные источники

1. Белов С.В. «Есть один закон» - //. Слово, 2000

2. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия: Уроки литературы 10 класс CD.

3. Габдуллина В. «Так кто же он, этот Достоевский?» - //. За рубежом, 1999

4. Кожинов «Преступление и наказание Достоевского» - М., 1971

5. Моисеева Н. «Ошибка в биографии Ф.М. Достоевского» - //. Вопросы литературы, 1996

6. Набоков В. «О творчестве Ф. Достоевского» - М., Независимая газета, 1998

7. Орлов В.М. «Тамаюн» - М., 1981

8. Перье Ж.-Л. «Его "эстетическое кредо"» - //. За рубежом, 1999

9. Хунданов «Раздумье о Достоевском» - //. Наш современник, 1999

10.Ушакова О.Д. Великие художники: Справочник школьника. - СПб.: Издательский Дом "Литера", 2005.

Далее представлены групповые задания к проекту «Путешествие по Петербургу в русской литературе. Петербург Достоевского»:

Искусствоведы

Литературоведы

Критики

Цели исследования:

• выяснить, как представлен Петербург в живописи;

• расширить свои представления о Петербурге.

Задачи исследования:

1. Совершить виртуальную экскурсию по Петербургу (peterburg.ru/ и citywalls.ru/)

2. Познакомитьсяс иллюстрациями Ильи Глазунова, Эрнста Неизвестного (clubs.ya.ru/4611686018427425093/replies.xml?item_no=3043), которые демонстрируют творчество Достоевского.

3. Описать облик Петербурга.

4. Осмыслить, в чем причины разрыва между первичным восприятием Петербурга и его ролью в романе Достоевского.

5. Оформить проведенные исследования.

6. Провести публичную защиту результатов исследования.

Результат: презентация по теме: «Лик мира сего ».

Цели исследования:

-выяснить, как изображается Петербург в русской литертуре .

Задачи исследования:

1. Изучить произведения русских писателей XVIII-XIX вв., изображающих Петербург на страницах своих произведений .

2. Выяснить, в чем особенности изображения образа Петербурга у каждого писателя.

3. Сравнить описания и сделать вывод, К какому Петербургу близок Петербург Достоевского?

4. Ознакомиться с современными авторами, изображающими Петербург на страницах своих произведений.

5. Обобщить полученные материалы и оформить их.

Результат: буклет и творческая работа по теме «Путешествие по Петербургу в русской литературе»

Цели исследования:

-выяснить,какую роль играет Петербург в романе Ф.М.Достоевского»Преступление и наказание»

Задачи исследования:

1. Выяснить, какое значение имел Петербург в жизни Достоевского?

2.Ознакомиться с материалами, представленном на сайте «Виртуальный музей литературных героев» (likt590.ru/project/museum/xdos/index.html).

3. Можно ли согласиться со словами В.Г. Белинского, что Петербург, «это город, где так тяжело и мучительно жить»?

4. Как город влияет на психику человека?

5. в чем проявилось новаторство Достоевского в изображении Петербурга?

Результаты: буклет по теме: «Петербург Достоевского»;

брошюра с творческими работами на тему: «Какую роль сыграл Петербург в судьбах героев романа «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского?».

2.3. Критерии оценивания работы

1. Критерии оценивания презентации

Команда учеников __________________ Дата _________

Тема исследования _________________ Эксперт _______

Критерии

Баллы

макс.

Оценка группы

Оценка класса

Оценка учителя

Содержание

Отражены цели исследования и выводы.

10

Содержание слайдов соответствует теме.

10

Тема раскрыта полно.

10

Исследование отвечает ОПВ и проблемным вопросам.

10

Приведён список использованных ресурсов.

5

Дизайн

Оформление презентации логично, эстетично.

5

Текст легко читается, фон сочетается с текстом и графическими файлами.

5

Использование эффектов анимации логично.

5

Организация

Текст написан грамотно, нет опечаток, сформулированные идеи изложены ясно.

10

Оправданные способы общения и толерантность в ходе работы над презентацией.

10

Чёткое планирование работы всей группы и каждого участника группы.

20

Общая оценка

100

Отличная работа 100 - 90 баллов

Хорошая работа 85 - 75баллов

Удовлетворительная работа 70 - 60

Публикация нуждается в доработке 55 - 45

Слабая работа 40 - …

2. Критерии оценивания публикации (буклета)

___________________ Дата _________

Тема исследования __________________ Эксперт ___________________

Критерии

Баллы

макс.

Оценка группы

Оценка класса

Оценка учителя

Содержание

Работа доказывает понимание темы исследования.

20

Грамотно используются термины.

10

Информация достоверна.

10

Сделаны выводы.

20

Дизайн

Оформление 1-й страницы.

5

Оформление 2-й страницы.

5

Графика соответствует содержанию.

2

Количество текста разумно.

2

Орфография и внешний вид

Грамотность.

2

Текст легко читается, цвет фона и изображения гармонируют и удобны для чтения.

2

Приятный внешний вид.

2

Планирование

Продуманность использования буклета.

20

Сумма баллов

100

Отличная работа 100 - 90 баллов

Хорошая работа 89 - 79 баллов

Удовлетворительная работа 78- 68

Публикация нуждается в доработке 67- 57

Слабая работа 56 - …

3. Критерии оценки в группе

критерии

«5»

«4»

«3»

«2»

Вклад в работу группы

Я последовательно и активно вношу свой вклад в групповое обсуждение работы группы.

Я выполняю все порученные мне задачи.

Я помогаю группе в постановке целей.

Я помогаю группе в достижении общих целей.

Я участвую в групповых обсуждениях.

Я выполняю свои задачи.

Я участвую в постановке задачи.

Я помогаю группе в достижении целей.

Я иногда вношу свой вклад в работу группы.

Я выполняю свои задачи если мне помогают.

Я изредка участвую в постановке задач.

Мне трудно удерживать цели.

Я предпочитаю не участвовать.

Я не выполняю свои задачи.

Я мешаю постановке задач.

Я задерживаю достижение целей.

Взаимодействие с группой

Я предлагаю к обсуждению идеи и делюсь необходимой информацией.

Я побуждаю других делиться своими идеями.

Я поддерживаю баланс между выслушиванием и высказыванием.

Я всегда внимательно отношусь к чувствам и мыслям других людей.

Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают.

Я позволяю всем делиться своими идеями.

Я могу слушать других.

Я высказываю внимание к чувствам и мыслям других людей.

Я делюсь своими идеями, когда меня к этому побуждают.

Я позволяю большинству делиться своими идеями.

Иногда я слушаю других людей.

Иногда я принимаю во внимание чувства и мысли других людей

Я не люблю делиться своими идеями.

Я участвую в групповых обсуждениях.

Я прерываю других, когда они высказывают свои идеи.

Я не слушаю других людей.

Я не внимателен к чувствам и мыслям других людей.

4. Анкета для участников проекта

1. Чем вызвано ваше желание участвовать в проектной деятельности?

   1. Требованием родителей;

   2. Желанием получить хорошие оценки по литературе, истории, ИЗО;

   3. Стремлением получить глубокие знания по литературе и истории;

2. Какую оценку вы бы хотели получить за свой проект?

   1. Отлично;

   2. Хорошо;

   3. Удовлетворительно;

   4. Любую;

   5. Не нуждаюсь в оценке;

3. Какому виду деятельности при работе над проектом вы отдадите предпочтение?

   1. Самостоятельному поиску источников информации;

   2. Работе с учебной литературой и другими источниками;

   3. Самостоятельному оформлению результатов работы;

4. Где, кроме уроков, вы планируете получать информацию для своего проекта?

   1. Дома от родителей или родственников;

   2. От друзей;

   3. Из электронных носителей;

   4. В библиотеке из учебной, справочной, научно-популярной, художественной литературы;

   5. Из Интернет;

5. Содержание какого учебного материала у вас вызывает повышенный интерес?

   1. Биография царя;

   2. Историческая эпоха;

   3. Отражение эпохи в художественной литературе;

   4. Отражение эпохи в произведениях искусства;

   5. Исследования проблемы личности;

   6. ИКТ и использование их при изучении учебной темы;

6. Какие исследования вызывают у вас больший интерес?

   1. С использованием учебной литературы;

   2. С использованием научно-популярной литературы;

   3. С использованием справочной литературы;

   4. С использованием художественной литературы;

   5. Анализ художественной литературы;

   6. Анализ исторических документов;

   7. Анализ произведений искусства.

5. Тест для участников проекта

Задание: найди соответствие между термином и его объяснением, соедини правильные ответы стрелками.

Термин

Объяснение

Тезис

Положение, истинность которого должна быть доказана.

Анализ

Метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на составные элементы.

Синтез

Научное предположение, достоверность которого не доказана.

Буклет

Совокупность каких-то элементов, образующих определенное единство по общему признаку.

Исследование

Метод научного исследования, состоящий в изучении предмета в единстве его частей.

Аннотация

Краткая характеристика книги, статьи, излагающая их содержание.

Гипотеза

Научное рассмотрение явлений в целях познания, изучения.

Система

Представление чего-либо.

Презентация

Краткий путеводитель, реклама, проспект в форме книжки, раскрывающейся как ширма.

Вики-статья

Статья, которую любой желающий может свободно отредактировать, и изменения будут сразу же учтены и отображены на сайте Вики-Вики.

6. Дидактический материал

к проекту «Путешествие в русской литературе. Петербург Достоевского»

Схема анализа литературно-художественного произведения

1. История создания

2. Тематика

3.Проблематика

4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос

5. Жанровое своеобразие

6. Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.

7. Центральные персонажи

8. Сюжет и особенности строения конфликта.

9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действия

10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения)

11. Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архитектоника произведения

12. Место произведения в творчестве писателя

13. Место произведения в истории русской и мировой литературы.

7. Общий план ответа на вопрос о значении творчества писателя

А. Место писателя в развитии русской литературы.

Б. Место писателя в развитии европейской (мировой) литературы.

1. Основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя.

2. Традиции и новаторство писателя в области:

а) идей;

б) тематики, проблематики;

в) творческого метода и стиля,

г) жанра;

д) речевого стиля.

В. Оценка творчества писателя классиками литературы; критики.

8. Таблица для осмысления текста критической статьи

Дорогие участники проекта!

Вам необходимо в группах ознакомиться с предложенным текстом и

проанализировать содержание, заполняя сводную таблицу

«Плюс, минус, интересно».

Плюс

Минус

Интересно

Примечания:

1. В графе «Плюс» отмечаются те ключевые слова или фразы, которые являются наиболее важными.

2. В графе «Минус» отмечаются те признаки изучаемого предмета или явления, которые свидетельствуют о его отрицательных сторонах, проблемах.

3. В графе «Интересно» отмечаются те факты, положения, которые являются интересными, неожиданными.

9.«Шесть шляп мышления»

Каждому ученику (или группе) предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.

Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без

объяснения причин их возникновения.

Белая - перечень фактов.

Черная - выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).

Желтая - позитивное мышление, что было хорошего и почему.

Зеленая шляпа ищет ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал.

Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.

В качестве примера продукта урока - проекта приведен отрывок из исследовательской работы «Путешествие по Петербургу в русской литературе XVIII-XXIвв.»ученицы 10 «А» класса Волгушевой Надежды:

«Введение

Гармошкой цветною дома проплывают,

В изгибах каналов они исчезают,

Как музыка грез, мираж отражений,

Причудливой мыслью ветвей поколений.

Здесь призрак столетий урчит голосами,

В театре времен искрит полюсами,

Магнитя к себе из почвы веков

Безумцев, лунатиков и чудаков.

Владимир Кузнецов.

Петербург - это не только величественный город, но и важнейшая тема русской литературы. Петербург, пожалуй, самый знаменитый, необычный и противоречивый город в нашей стране. Одни писатели восхваляли его и называли «окном в Европу», другие со всей ненавистью и горечью говорили о трагичности Петербурга и называли городом, «построенным на костях», «проклятием России». Интерес к этому поистине величественному городу не угасал практически с самого его возведения и до наших дней. Такая литературная слава Петербурга объясняется не только тем, что он является столицей на протяжении как Золотого (первая треть ХIХ столетия), так и Серебряного (начало ХХ столетия) века русской культуры. Сам город с его островами и каналами, белыми ночами, неповторимыми памятниками архитектуры необыкновенно притягателен для писателей, поэтов и художников. В произведениях всех живущих здесь писателей и поэтов Северная Пальмира становилась не только местом действия, но и равноправным действующим лицом. Но, следует отметить, что у каждой эпохи свой Петербург.

Проблема исследования: несмотря на то, что эта тема не нова, мало работ, посвященных обобщению темы трактовки образа Петербурга в русской литературе в разных исторических эпохах. Также необходимо отметить, что в школьной программе по литературе недостаточное количество часов выделено для изучения изображения образа Петербурга в русской литературе.

Актуальность исследования состоит в том, что образ Петербурга всегда будет привлекателен для современников своей загадочностью, неповторимостью и даже трагичностью.

Гипотеза: если проанализировать произведения русских писателей XVIII - XXI веков, то можно выявить особенности образного изображения Петербурга в русской литературе на разных этапах.

Таким образом, цель нашей работы - выявление ключевого образа Петербурга, определение его роли в раскрытии идей произведений русской литературы на разных исторических этапах.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- изучение литературы по теме;

- анализ особенностей образного изображения Петербурга в русской литературе на разных этапах.

Объектом нашего исследования являются произведения русских поэтов и писателей XVIII- XXI веков.

Предмет исследования - особенности трактовки образа Петербурга в этих произведениях.

Метод исследования - образно-эстетический анализ литературы по теме исследования.

В работе использован следующий термин:

Образ - универсальная форма отражения действительности в искусстве и, в частности, в литературе. Образ условно подобен реальности, но не копирует ее, а отражает в соответствии с законами художественности, то есть обобщает, типизирует. В образе сочетаются конкретность и обобщение.

Хронология исследования: XVIII - XXI века…»

2.4.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На конец учебного года учителем литературы и психологом школы была проведена повторная диагностика уровня интеллекта (способности мыслить, понимать, сравнивать и делать выводы) десятиклассников, которая позволила нам убедиться в необходимости использования метода проектов в преподавании, поскольку он способствовал формированию у большинства учащихся интеллектуальных умений критического и творческого мышления, необходимых для достижения метапредметных результатов изучения курса литературы.

Результаты повторной диагностики приведены в таблице:

№

Ф. И. учащихся

Количество баллов

Уровень интеллекта

1

Б. А .

42

Ниже среднего

2

В. Н.

90

выше среднего

3

В.Ю.

39

ниже среднего

4

Г. В.

87

выше среднего

5

Г.Р.

49

средний

6

Д.А.

89

выше среднего

7

Ж.Ю

85

выше среднего

8

К. А.

89

выше среднего

9

К.А.

77

выше среднего

10

К. Л.

89

выше среднего

11

К. Н.

67

средний

12

М.Е.

59

среднего

13

М.Д.

70

средний

14

М.Ф.

70

средний

15

М.Т.

69

средний

16

Н.Е.

65

средний

17

С.А.

90

выше среднего

18

С.Е.

87

выше среднего

19

Т.И.

44

ниже среднего

20

У.Ю.

69

средний

21

Ч.А.

70

средний

22

Щ.Т.

60

средний

На конец года в классе только 3 чел.(14%) имеют уровень интеллекта ниже среднего, 11 чел.(45%)-средний уровень и 9 чел. (41%)-обладают уровнем интеллекта выше среднего. Проследим эти данные в сводной гистограмме:

Данные психолого-педагогической диагностики уровня интеллекта «ШТУР» учащихся 10 «А» класса в 2011-2012 уч.году

Таким образом, сравнивая данные повторной и входной диагностики, можно отметить рост уровня интеллекта десятиклассников.

Уместно будет проследить изменение показателя качества знаний в классе на конец учебного года с целью подтверждения гипотезы: использование метода проектов способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся и повышает уровень их интеллекта.

Итак, отмечаем, по сравнению с результативностью десятого класса выпускники на итоговой контрольной работе по литературе продемонстрировали при 100%-ой успеваемости 86% качества знаний. Думаем, что такие показатели интеллектуального развития и качества знаний являются следствием и повышения самостоятельности учащихся, а это ещё раз подтверждает эффективность используемого метода проектов в качестве одного из ведущих методов преподавания литературы в старшей школе.

Совершенно новой для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.

Для корректировки оценивания эффективности метода проектов на уроках литературы в старших классах мы использовали тест М. Рокича "Ценностные ориентации",

основанный на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлялись два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывал по порядку значимости.

Ниже приведены результаты диагностики учащихся 10 «А» класса.

Таблица1.Результаты диагностики по методике М.Рокича (терминальные ценности)

учащихся 10 «А» класса в 2011-2012 учебном году

Ранговый номер

Терминальные ценности

Результат

на начало года

Результат

на конец

года

Динамика

1

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

60 %

49%

-11%

2

Наличие хороших и верных друзей

40%

42%

+2%

3

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

35%

40%

+5%

4

Активная деятельная жизнь

35%

42%

+2%

5

Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)

32%

30%

-2%

6

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

30%

32%

+2%

7

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

28%

13%

-15%

8

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

28%

35%

+7%

9

Здоровье (физическое и психическое)

27%

35%

+8%

10

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

25%

25%

0

11

Интересная работа

23%

23%

0

12

Счастливая семейная жизнь

21%

35%

+14%

13

Творчество (возможность творческой деятельности);

20%

25%

+5%

14

Жизненная мудрость

18%

23%

+5%

15

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

15%

17%

+2%

16

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

10%

15%

+5%

17

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

8%

15%

+7%

18

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

5%

8%

+3%

Таблица 2.Результаты диагностики по методике М.Рокича

(инструментальные ценности)

учащихся 10 «А» класса в 2011-2012 учебном году

Ранговый номер

Инструментальные ценности

Результат

на начало года

Результат

на конец года

Динамика

1

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

50 %

52%

+2%

2

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

46%

38%

-8%

3

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

42%

35%

+7%

4

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

38%

30%

-7%

5

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов

35%

35%

0

6

Честность (правдивость, искренность)

33%

38%

+5%

7

Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

31%

35%

+4%

8

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

30%

33%

+3%

9

Жизнерадостность (чувство юмора)

28%

25%

-3%

10

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

28%

28%

0

11

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

25%

30%

+5%

12

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

24%

29%

+5%

13

Терпимость (к взглядам, мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

23%

28%

+5%

14

Чуткость (заботливость)

23%

25%

2%

15

Непримиримость к недостаткам в себе и других

23%

25%

+2%

16

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

21%

23%

+2%

17

Исполнительность (дисциплинированность)

20%

22%

+2%

18

Воспитанность (хорошие манеры)

15%

20%

+5%

Анализ результатов личностных ценностей по методике М.Рокича у учащихся 10 «А» класса, позволил установить их иерархию, а также проследить динамику результатов на конец года. И хотя у старших подростков пункт «Материально обеспеченная жизнь» остается на лидирующей позиции, можно сделать вывод переоценке других представленных личностных ценностей и росте личностного развития учащихся.

Основные критерии литературного развития школьников, выделенные В.Г.Маранцманом, взяты нами за основу диагностики предметных результатов ФГОС:

- Начитанность школьника;

-Умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного;

- Объем историко- и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста;

-Умения, связанные с анализом художественного произведения;

-Способности, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся.

Полученные данные диагностики критериев литературного развития учащихся 10 «А» класса можно проследить в сводной гистограмме:

Таким образом, мы можем наблюдать положительную динамику всех критериев литературного развития учащихся 10 «А» класса.

Использование метода проектов на уроках литературы повлияло и на формирование метапредметных результатов изучения курса литературы в старших классах: увеличился процент высокого и среднего уровня развития метапредметных результатов. Ниже приведены сводные данные:

Диагностика достижения метапредметных результатов изучения предмета «Литература»

Метапредметные результаты

Данные начало года

Данные на конец года

Высокий

уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1.Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы

15%

45%

40%

28%

50%

22%

2.Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

18%

45%

37%

35%

55%

15%

3.Умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

25%

50%

25%

38%

50%

12%

Вывод: Полученные данные диагностик свидетельствуют о том, что апробация использования метода проектов на уроках литературы в старших классах способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов изучения курса литературы, а также формированию универсальных учебных действий, что является приоритетом системно-деятельностного подхода, лежащего в основе новых государственных федеральных образовательных стандартов.

2.5. Методические рекомендации по применению метода проектов в практике

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

На основе всего этого мы постарались разработать несколько методических рекомендаций:

1. Учитель должен сам выбирать, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их участниками общей созидательной работы и постоянно успех и за их безопасность.

3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными, подчёркивает своим поведением это доверие.

4. Учитель предоставляет детям возможности для самостоятельной работы. Он создаёт условия, чтобы можно было свободно и самостоятельно работать.

5. Учитель вырабатывает новую позицию, переходя от позиции лектора и контролёра к позиции помощника, наставника.

6. Учитель следит за своей речью с точки зрения дальтоновского подхода (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

7. Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей, только когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Общие подходы к структурированию проекта

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.п.).

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования

(использование в ходе совместного исследования метода « мозговой атаки», « круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

• обсуждение способов оформления конечных результатов

( презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и т.д. );

• сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Заключение

В данной работе было рассмотрено применение метода проектов на уроках литературы в старших классах, что, при системном подходе, позволит обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период экспериментального внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе.

Таким образом, основная цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования метода проекта на уроках литературы в условиях внедрения новых образовательных стандартов была достигнута, были продемонстрированы результаты проектной деятельности учителя литературы в школе.

В ходе работы над данной темой были выполнены следующие задачи:

1. Проанализирована современная педагогическая, психологическая и методическая литература по проблеме.

2. Разработано планирование деятельности учителя по реализации внедрения проектной технологии.

3. Разработан примерный проект по литературе в 10 классе, учитывая условия внедрения новых образовательных стандартов.

4. Определены критерии эффективности работы.

5. Подобран диагностический инструментарий для оценивания ожидаемых результатов.

5. Экспериментально проверена эффективность условий формирования навыка проектной деятельности старшеклассников.

6. Проанализированы и обобщены результаты экспериментально-исследовательской работы.

7. Разработаны методические рекомендации по применению метода проектов в практике преподавания литературы.

Опытно-экспериментальная работа по апробации метода проектов на уроках литературы в старших классах в условиях внедрения новых федеральных образовательных стандартов подтвердила гипотезу, что применение проектной методики на уроках литературы способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов изучения курса литературы, способствует формированию универсальных учебных действий учащихся, повышает уровень их интеллекта, что отвечает требованиям системно-деятельного подхода, составляющего основу ФГОС основного общего образования нового поколения.

На основе всего выше изложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены в полном объеме.

Вашему вниманию был представлен один проект по литературе, однако нельзя сказать, что это единичный случай использования метода проектов в нашей практике. За 2011-2012 учебный год учащимися 10 А класса были разработаны 3 долгосрочных проекта по литературе и 3 проекта по истории (краеведение), которые прошли оценивание не только на уроках, но и на конференциях города и области. Представленный в Приложении № 2 исследовательский проект по литературе «Путешествие по Петербургу в русской литературе XVIII-XXIвв.» ученицы Волгушевой Надежды прошёл презентацию на V городской конференции «Восхождение» (1 место), а на областной научно-практической конференции исследовательских работ учащихся и студентов Оренбуржья «История России - сокровище мое!»» получил Диплом 1 степени. Литературно-краеведческий проект «Я расскажу тебе о городе родном…» (Тема Родины в творчестве медногорской поэтессы Л.М.Яниной) ученицы 10 «А» класса Диканевой Алены на V городской конференции «Восхождение» был награжден дипломом 2 степени, а на IV областной научно-практической конференции «Молодежь и наука-шаг в будущее» исследовательских работ учащихся и студентов Оренбуржья удостоен Диплома 1 степени. Исследовательский проект Диканевой Алены «История Медногорского прихода Св. Николая Чудотворца», как результат внеурочной деятельности по литературе и краеведению, был награжден дипломом 2 степени Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо».

Подводя итоги вышесказанному, ещё раз отмечаем, что метод проектов - один из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, музеи, видео, мультимедийные средства, факс и т.д. Средства массовой информации также оказываются весьма полезными при работе над проектом. Поэтому главное - чётко определиться с самим методом.

Исходя из концептуальных положений системы образования, мы определяем его основное направление - развивающее обучение, которое предполагает формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет как раз решать задачи формирования и развития всех перечисленных выше умений. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность её решения, но и представить результат своей деятельности в определённом продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности использовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных умений. Всем этим умениям необходимо обучать. Для этого и используется метод проектов в практике.

Литература

1. Александрова Э.И., Воронцов А.Б. и др. Основные положения образовательной системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в свете требований Федерального государственного стандарта начального общего образования // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №3.

2. Аюбашева С.И., Давыдова Н.Н., Ивонин А.О. Организация образовательного процесса в начальной школе на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. - №3.

3. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. - 2006. - №3.

4. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.

5. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2003.

6. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М., 2001. - 307с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

9. Воронцов А.Б. Риски и затруднения введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения // Эксперимент и инновации в школе. -2010. №3.

10. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 1998.

11. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: Роман /Ф.М.Достоевский.- М.:ООО Агентство»КРПА «Олимп: ООО Издательство Астрель: ООО «Издательство АСТ», 2001.

12. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

13. Курс практической психологии / Составитель Р.Р. Кашапов, Ижевск, 1995.

14. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. академия образования; Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2009.-39с. (Стандарты второго поколения).

15. Лазарев В.С. Инновационная деятельность учителя. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008.- №3.

16. Лазарев В.С. Модель и алгоритм деятельности школ в условиях введения новых ФГОС общего образования // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №3.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 304

18. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М., 2010.

19. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008.

20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1994.

22. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.

23. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000.

24. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов по специальности «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1988.

25. Лазарев В.С. Инновационная деятельность учителя.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008.- №3.

26. Маранцман В.Г. Литературное развитие школьников. Методика преподавания литературы:учебник для пед.вузов в 2 ч./Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана.- Просвещение, 1995.

27. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2008.

28. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». - М., 2011.

29. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]: festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

30. Психология личности / составитель Д. Я. Райгородский, Барах-М, 2008.

31. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/ Построение непрерывной сферы образования. - М., 2007.

32. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011.

33. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. - М.: 2008.

34. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.

35. Проектные задачи в начальной школе. /под ред. А.Б. Воронцовой. -

М.: Просвещение - 2010.

36. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.:

Просвещение. - 2008.

37. Сиденко Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе.- 2010. №3.

38. Теории личности / Хьелл Ларри, Зиглер Дэниел, Питер, 2006.

39. Ушинский. К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1974.

40. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект /под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение. - 2009.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

42. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2011.

43. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения. // Практика административной работы в школе. - 2003. - №6.

Приложение1

Приложение к проекту

«Путешествие по Петербургу. Петербург Ф.М.Достоевского»

Петербург в описании поэтов XVIII в.

Василий Тредиаковский

Прекрасный град, что Петр наш основал

И на красе построил толь полезно,

Уж древним всем он ныне равен стал,

И обитать в нем всякому любезно.

О! Боже, твой предел да сотворит,

Да о Петре России всей в отраду,

Светило дня впредь равного не зрит,

Из всех градов, везде Петрову граду.

( Из стихотворения"Похвала Ижерской земле и царствующему граду Санкт-Петербургу")

В.Романовский

«…О дивный град! О чудо света!
Тебя волшебник созидал…
Болотный кряж окаменел,
Воздвигся град, - и, в удивленье,

(Из стихотворения "Петербург с Адмиралтейской башни»

М.В.Ломоносов

«…Доброты вижу здесь предивны!
Там пламень, звук, и вопль, и шум!
Здесь полдень милости и лето,
Щедротой общество нагрето…
…Отверзся в славе божий град…»

(Из оды ее императорскому величеству
всепресветлейшей державнейшей великой государыне императрице Елисавете Петровне, самодержице всероссийской…)

Кондратий Рылеев

Давно мне сердце говорило:

Пора, младый певец, пора,

Оставив шумный град Петра,

Лететь к своей подруге милой,

Чтоб оживить и дух унылый,

И смутный сон младой души

На лоне неги и свободы,

И расцветающей природы

Прогнать с заботами в тиши.

Настал желанный час - и с тройкой

Извозчик ухарской предстал,

Залился колокольчик звонкой -

И юный друг твой поскакал...

Едва заставу Петрограда

Певец унылый миновал,

Как разлилась в душе отрада,

И я дышать свободней стал,

Как будто вырвался из ада...

(Из стихотворения "Давно мне сердце говорило").

Петербург в описании А.С. Пушкина

1. «…Что ж мой Онегин? Полусонный

В постелю с бала едет он

А Петербург неугомонный

Уж барабаном пробужден.

Встает купец, идет разносчик,

На биржу тянется извозчик,

С кувшином охтенка спешит,

Под ней снег утренний хрустит.

Проснулся утра шум приятный.

Открыты ставни; трубный дым

Столбом восходит голубым,

И хлебник, немец аккуратный,

В бумажном колпаке, не раз

Уж отворял свой васисдас…».

«…Бывало, он еще в постеле:

К нему записочки несут.

Что? Приглашенья? В самом деле

Три дома на вечер зовут:

Там будет бал, там детский праздник.

Куда ж поскачет мой проказник?

С кого начнет он? Все равно:

Везде поспеть немудрено.

Покамест в утреннем уборе,

Надев широкий боливар {3},

Онегин едет на бульвар

И там гуляет на просторе,

Пока недремлющий брегет

Не прозвонит ему обед…»

«…У нас теперь не то в предмете:

Мы лучше поспешим на бал,

Куда стремглав в ямской карете

Уж мой Онегин поскакал.

Перед померкшими домами

Вдоль сонной улицы рядами

Двойные фонари карет

Веселый изливают свет

И радуги на снег наводят;

Усеян плошками кругом,

Блестит великолепный дом;

По цельным окнам тени ходят,

Мелькают профили голов

И дам и модных чудаков..».

(Из романа «Евгений Онегин»)

2. Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой её гранит…

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный... (из поэмы «Медный всадник»)

3. ( Евгений, плененный Невою, )
...как будто околдован,
Как будто к мрамору прикован,
Сойти не может! Вкруг него
Вода и больше ничего!
И, обращен к нему спиною,
В неколебимой вышине,
Над возмущенною Невою
Стоит с простертою рукою
Кумир на бронзовом коне…

…Вскочил Евгений; вспомнил живо
Он прошлый ужас; торопливо
Он встал; пошел бродить, и вдруг...
Он увидел того, кто незримо преследовал его все это время:
...И прямо в темной вышине
Над огражденною скалою
Кумир с простертою рукою
Сидел на бронзовом коне.
Евгений вздрогнул.
Прояснились
В нем страшно мысли.
Он узнал
И место, где потоп играл,
Где волны хищные толпились,
Бунтуя злобно вкруг него,
И львов, и площадь, и того,
Кто неподвижно возвышался
Во мраке медною главой,
Того, чьей волей роковой
Под морем город основался...

(Из поэмы «Медный всадник»)

5. «Город пышный, город бедный,
   Дух неволи, стройный вид,
   Свод небес зелено-бледный,
   Сказка, холод и гранит...» (Из стихотворения «Город пышный, город бедный…»)

Петербург в описании Н.В.Гоголя

1. «Ежели об чём я теперь думаю, так это всё о будущей жизни моей. Во сне и наяву мне грезится Петербург…» (Гоголь - матери. 26 февраля 1827 г. Нежин).

2.«...Петербург мне показался вовсе не таким, как я думал, я его воображал красивее, великолепнее...»

3. «…Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для

него он составляет все. Чем не блестит эта улица - красавица нашей столицы!

Я знаю, что ни один из бледных и чиновных ее жителей не променяет на все

блага Невского проспекта..»

«…Кажется, человек, встреченный на Невском проспекте, менее эгоист, нежели в Морской, Гороховой, Литейной, Мещанской и других улицах, где жадность и корысть, и надобность выражаются на идущих и летящих в каретах и на дрожках. Невский проспект есть всеобщая коммуникация Петербурга…».

"…Он лжет во всякое время, этот Невский проспект, но более всего тогда, когда ночь сгущенною массою наляжет на него и отделит белые и палевые стены домов, когда весь город обратится в гром и блеск, мириады карет валятся с мостов, форейторы кричат и прыгают на лошадях и когда сам демон зажигает лампы для того только, чтобы показать все не в настоящем виде"

«…О, не верьте этому Невскому проспекту!.. Все обман, все мечта, все не то, чем кажется..!» (Из повести«Невский проспект»)

4. «…Усталый и весь в поту, дотащился он к себе в Пятнадцатую линию на

Васильевский остров. С трудом и с отдышкой взобрался он по лестнице, облитой

помоями и украшенной следами кошек и собак. На стук его в дверь не было

никакого ответа: человека не было дома..».

«…Кажется, слышишь, перейдя коломенские улицы, как оставляют тебя всякие молодые желания и порывы. Сюда не заходит будущее, здесь всё тишина и отставка, всё, что осело от столичного движения...» (Из повести «Портрет»)

5.«… Даже в те часы, когда совершенно потухает петербургское серое небо и

весь чиновный народ наелся и отобедал, кто как мог, сообразно с получаемым

жалованьем и собственной прихотью, - когда все уже отдохнуло после

департаментского скрыпенья перьями, беготни, своих и чужих необходимых

занятий и всего того, что задает себе добровольно, больше даже, чем нужно,

неугомонный человек, - когда чиновники спешат предать наслаждению оставшееся время: кто побойчее, несется в театр; кто на улицу, определяя его на рассматриванье кое-каких шляпенок; кто на вечер - истратить его в комплиментах какой-нибудь смазливой девушке, звезде небольшого чиновного

круга; кто, и это случается чаще всего, идет просто к своему брату в

четвертый или третий этаж, в две небольшие комнаты с передней или кухней и

кое-какими модными претензиями, лампой или иной вещицей, стоившей многих

пожертвований, отказов от обедов, гуляний, - словом, даже в то время, когда

все чиновники рассеиваются по маленьким квартиркам своих приятелей поиграть в штурмовой вист, прихлебывая чай из стаканов с копеечными сухарями, затягиваясь дымом из длинных чубуков, рассказывая во время сдачи какую-нибудь сплетню, занесшуюся из высшего общества, от которого никогда и ни в каком состоянии не может отказаться русский человек, или даже, когда не о чем говорить, пересказывая вечный анекдот о коменданте, которому пришли сказать, что подрублен хвост у лошади Фальконетова монумента, - словом, даже тогда, когда все стремится развлечься, - Акакий Акакиевич не предавался никакому развлечению. Никто не мог сказать, чтобы когда-нибудь видел его на каком-нибудь вечере. Написавшись всласть, он ложился спать, улыбаясь заранее при мысли о завтрашнем дне: что-то бог пошлет переписывать завтра? Так протекала мирная жизнь человека, который с четырьмястами жалованья умел быть довольным своим жребием..»

«…Сказавши это, он, вместо того чтобы идти домой, пошел совершенно в противную сторону, сам того не подозревая. Дорогою задел его всем нечистым своим боком трубочист и вычернил все плечо ему; целая шапка извести высыпалась на него с верхушки строившегося дома. Он ничего этого не заметил, и потом уже, когда натолкнулся на будочника, который, поставя около себя свою алебарду,

натряхивал из рожка на мозолистый кулак табаку, тогда только немного

очнулся, и то потому, что будочник сказал: "Чего лезешь в самое рыло, разве

нет тебе трухтуара?" Это заставало его оглянуться и поворотить домой…»

(Из повести «Шинель»)

Петербург в описании Н.А.Некрасова

1.Фрагмент из книги Н.А.Некрасова "Петербургские улицы":

"…И я спустился в душные подвалы, поднялся под крыши высоких домов и увидел нищету, падающую и падшую нищету, стыдливо прикрывавшую лохмотья свои, и нищету, с отвратительным расчетом выносящую их на показ.

И сильней поразили меня такие картины неизбежные в больших и кипящих народонаселением городах, глубже запали в душу, чем блеск и богатства твои, обманчивый Петербург! И не веселят уже меня твои гордые здания и все то, что есть в тебе блестящего и поразительного…".

2. «Вчерашний день, часу в шестом,
   Зашел я на Сенную;
   Там били женщину кнутом,
   Крестьянку молодую…
   (Из стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом»)

3. «…Воображенье

К столице юному манит,
Там слава, там простор, движенье…»

« ...Но там бесплодно гибнут силы,

Там духота, бездумье, лень,

Там время тянется сонливо...

Куда ж идти? К чему стремиться?

Где силы юные пытать?

(Из поэмы «Несчастные»)

4. Но зимой - дышишь вольно; для глаза -

Роскошь!

Улицы, зданья, мосты

При волшебном сиянии газа

Получают печать красоты...

В серебре лошадиные гривы,

Шапки, бороды, брови людей,

И, как бабочек крылья, красивы

Ореолы вокруг фонарей!

( Из цикла «О погоде»):

5.…Но не краше и город богатый:
Те же тучи по небу бегут;
Жутко нервам - железной лопатой
Там теперь мостовую скребут.

Начинается всюду работа;
Возвестили пожар с каланчи;
На позорную площадь кого-то
Повезли - там уж ждут палачи.

Проститутка домой на рассвете
Поспешает, покинув постель;
Офицеры в наемной карете
Скачут за город: будет дуэль.

Торгаши просыпаются дружно
И спешат за прилавки засесть:
Целый день им обмеривать нужно,
Чтобы вечером сытно поесть.

Чу! из крепости грянули пушки!
Наводненье столице грозит...
Кто-то умер: на красной подушке
Первой степени Анна лежит.

Дворник вора колотит - попался!
Гонят стадо гусей на убой;
Где-то в верхнем этаже раздался
Выстрел - кто-то покончил собой.

(Из стихотворения «Утро»)

53