Рабочая программа по русскому языку

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	7 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Дзюбчик Л.Д.
Дата	22.01.2016
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Славская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая учебная программа

по предмету русский язык

7 б,в классы

Составитель: Дзюбчик Л.Д.

учитель русского языка и литературы

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………….…….......3

Общая характеристика учебного предмета русский язык…………….….... 4

Место предмета в учебном плане………………………….…………10

Результаты обучения русскому языку………………………………..10

Нормы оценок…………………………………………………………….13

Содержание учебного предмета литература…..…………………………….21

Планируемые результаты изучения предмета ……………..………………..23

Материально-техническое обеспечение учебного предмета………..……..25

Тематический план по русскому языку……….………………………………28

Формирование универсальных учебных действий по темам………………29

Календарное поурочное планирование ………………………………...…...31

Внутрипредметный модуль «Друзья глагола» ……………………………...62

Внутрипредметный модуль «Без них нельзя»..……………………………...63

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе следующих документов:

ФЗ «Об образовании в РФ»

«Основная общеобразовательная программа основного общего и среднего (полного) образования, коррекционного образования МБОУ «Славская СОШ»

Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов. (Авторы Бабайцева В.В. и др. // Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Сост. Л.М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2004

Программа для 7 класса рассчитана на 34 учебных недели, то есть 136 часов. Из них 33 часа на внутрипредметные модули «Друзья глагола»- 17 часов, «Без них нельзя»-16 часов.

Программа реализуется по следующим учебникам: Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл. : учеб. для общеобразовательных учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - М. : Дрофа, 2008; Русский язык. Практика. 7 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений /С.Н. Пименова, А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, и др. ; под ред. С.Н. Пименовой. - М. : Дрофа, 2009; Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 7 кл. : учеб для общеобразоват. учреждений / Е.И. Никитина. : М. : Дрофа, 2008.

Программа реализуется в 7 «Б» и «В» классах. В данных классах собраны дети разных способностей, поэтому применяется дифференцированный подход в обучении. Для учащихся слабых способностей предусмотрены задания, соответсвующие их уровню, сильным учащимся предлагаются более сложные задания.

Выбор данной программы мотивирован тем, что она рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, построена с учётом принципов системности, научности и доступности; способствует развитию коммуникативной компетентности учащихся, обеспечивает условия для практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, включённых в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В ней также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых.

Общая характеристика учебного предмета русский язык

Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Первостепенное значение одноимённой учебной дисциплины основано на том, что русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений» включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира

Деятельный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания - развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.

Содержание данной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе к о м п е т е н т н о с т н о г о п о д х о д а, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (5-7, 8-9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

Основными принципами обучения русскому языку в 5-9 классах при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.

Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку - формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь - вот основная характеристика коммуникативности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Условием для полноценного, эффективного решения задач основного общего образования является владение языком, речью. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций на основе лингвистической компетенции - цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции - преимущественно при изучении системы языка.

В предлагаемой программе выделяются две части: «Система языка» и «Развитие связной речи», которые органически связаны между собой, так как базовой основой развития речи является изучение системы языка, его закономерностей. Выделение двух частей не означает параллельного формирования компетенций, хотя и позволяет акцентировать соответствующий аспект изучения языка и обучения речи.

Эти цели предполагают формирование у учащихся на базе усвоения ими определённой системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком смысле этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Достижение указанных целей требует решения следующих задач:

-дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

-развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

-формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

-осуществлять речевой самоконтроль;

-проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т. д.

Программа реализуется в адресованном учащимся 7 класса в комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения . Систематический теоретический курс русского языка (изложение теоретических сведений в определённой последовательности) способствует формированию целостного представления о системе русского языка, его закономерностях и тенденциях развития.

Изложение теории даётся в системе, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Этот тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачётным работам, ГИА и ЕГЭ. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умения работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» реализует деятельностный подход к обучению, обеспечивая мотивацию учебной деятельности школьников, усвоение ими знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной формах. Важное значение, наряду с упражнениями тренировочного характера, придаётся задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи. Формулировки заданий и характер используемых дидактических материалов отражает внимание к культуроведческому аспекту работы.

Третий компонент учебного комплекса - «Русский язык. Русская речь» обеспечивает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.

Система работы по развитию связной речи учащихся учитывает следующие положения.

1. Связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»).

2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.

3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).

4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесённость в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения - близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.).

5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи учащихся в начальном и среднем звене обучения.

Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст - продукт речевой деятельности учащихся.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трёх частях) и в совокупности служат решению задач обучения русскому языку в школе.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, в названии раздела, в котором изучается состав слова, использован термин «морфемика», поскольку из трёх видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи - в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Умение видеть строение слова - основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений; умение выделять в предложении сочинительные словосочетания - к изучению однородных членов предложения и сложносочинённых предложений и т. д. Умение видеть строение предложения - основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков, которые сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчинённого предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.

Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол - наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное - количество предметов и порядок их при счёте). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

В качестве особой части речи выделено имя состояния (категория состояния).

Изучение местоимения создаёт условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению орфографического и пунктуационного материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

Так, в предлагаемой программе представлены два раздела: «Вводный курс» и «Основной курс».

Назначение «Вводного курса» - не только повторить изученное в начальных классах, но и помочь детям преодолеть трудности восхождения на новую ступень школы, освоиться с новыми учебными пособиями, создать мотивацию учения на новом этапе, открыть перспективы занятий языком, пропедевтически включая материал, с которым не скоро придётся встретиться в «Основном курсе», но без знания хотя бы элементов которого занятия теряют свою действенность.

В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи материала. Для обеспечения осознанного восприятия устройства языковой системы и формирования практических умений и навыков он представляется более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке.

Учебный комплекс оснащён «Методическими рекомендациями к учебному комплексу по русскому языку», «Поурочным планированием», пособиями «Уроки развития речи», дидактическими материалами по русскому языку для каждого класса, тетрадями для самостоятельной работы учащихся по русскому языку, книгой для учителя.

Место предмета русский язык в учебном плане

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Результаты обучения предмету русский язык

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

-владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

-адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

-способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

-умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

-способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

-умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

-владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

-соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

-способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Нормы оценок письменных контрольных работ и устных ответов учащихся

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 - 2 ошибки

«3»

3 - 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубыеошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Основное содержание

№

Тема

Основные понятия

Русский язык - национальный язык русского народа

Русский язык как развивающееся явление. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Повторение изученного в 5-6 классах

Наука о русском языке. Синтаксис и пунктуация. Орфография. Фонетика. Словообразование. Морфология. Текст. Типы речи. Стили литературного языка

Причастие

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Признаки прилагательного и глагола у причастия. Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Словообразование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов причастий. Правописание НЕ с причастиями. Описание действий (трудовых процессов)

Деепричастие

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Правописание НЕ с деепричастиями. Деепричастный оборот. Словообразование деепричастий. Отзыв о книге. Редактирование предложений, текста. Характеристика литературного героя. Книжные стили речи. Публицистический стиль.

Понятие о служебных частях речи. Переход слов из одних частей речи в другие

Общее понятие о служебных частях речи

Предлог

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи. Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Переход других частей речи в предлоги. Правописание предлогов. Интервью как жанр журналистики

Союз

Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Употребление союзов. Простые и составные союзы. Сочинительные и подчинительные союзы. Их группы по значению. Правописание союзов.

Частица

Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц.

Междометия. Звукоподражательные слова

Понятие о междометии. Основные функции междометий. Разряды междометий. Звукоподражательные слова. Знаки препинания при междометиях.

Повторение изученного в 5-7 классах

Текст. Стили речи. Культура речи. Орфоэпические нормы. Лексические нормы. Грамматические нормы.

Модуль «Друзья глагола»

Понятие о причастии. Признаки прилагательного и глагола у причастия. Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Словообразование действительных и страдательных причастий. Правописание суффиксов причастий. Правописание НЕ с причастиями. Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Правописание НЕ с деепричастиями. Деепричастный оборот. Словообразование деепричастий

Модуль «Без нас нельзя»

Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц.

Межпредметный модуль

Планируемые результаты изучения предмета русский язык

По окончании 7 класса учащиеся должны иметь понятие о литературном языке, нормах литературного языка (орфоэпических, морфологических, стилистических, синтаксических, орфографических, пунктуационных), опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в курсе 7 класса, опознавать изученные части речи и определять их морфологические признаки, производить различные виды лингвистического разбора (морфемный, словообразовательный синтаксический, пунктуационный, орфографический, лексический, фонетический); уметь создавать текст-описание на заданную тему (описание общего вида местности, описание действий) создавать рассказ на основе услышанного, составлять отзыв о книге, давать характеристику литературным героям; уметь определять тему и основную мысль предлагаемого для анализа текста, определять тип связи предложений в нём; уметь пользоваться лингвистическими словарями; давать общую характеристику текстам публицистического стиля речи; знать, что союз является средством связи предложений и частей текста.

Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.

Уметь адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника; дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста, выделять информацию, иллюстрирующую и аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения; сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи; строить небольшое по объёму устное высказывание на основе данного плана; формулировать выводы по итогам урока, по результатам проведённого языкового анализа, после выполнения упражнения и т. П.; размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы современного русского литературного языка , нормы устной речи (орфоэпические и интонационные); уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учётом речевой ситуации; сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи; писать тесты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера; использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии; анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учётом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, способы связи предложений в тексте; проводить фонетический и орфоэпический разбор слов; правильно произносить широко употребляемые служебные части речи; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; определять способы образования слов разных частей речи; соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения; владеть правильными способами применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания; составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Материально-техническое обеспечение

Учебно-методическая литература

Для учителя

Б а б а й ц е в а В. В. Система членов предложения в современном рус-ском языке. - М., 1988.

Б а б а й ц е в а В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. - М., 2000.

Б а б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложений в совре-менном русском языке. - М., 2004.

Б а б а й ц е в а В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская сло-весность. - 2000. - № 1.

Б а б а й ц е в а В. В. Подчинительные и сочинительные словосочета-ния // РЯШ. - 2006. - № 4.

Б а б а й ц е в а В. В. Простые и сложные словосочетания // РЯШ. - 2007. - № 4.

Б а б а й ц е в а В. В. Актуальное членение односоставных предложе-ний // Проблемы изучения односоставных предложений. - М., 2005.

Б а б а й ц е в а В. В., Б е д н а р с к а я Л. Д. Заметки о пунктуации // РЯШ. - 2008. - № 7.

Б а б а й ц е в а В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ.-2009. - № 3.

Б е д н а р с к а я Л. Д. Обучение сочинению-рассуждению при подго-товке к ЕГЭ по русскому языку // РЯШ.-2009. - № 9-10.

Б е д н а р с к а я Л. Д. Синтаксис романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». - Орёл, 2008.

Г о р б а ч е в и ч К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Буду-щее. - М., 1987.

И п п о л и т о в а Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М., 1998.

К о в т у н о в а И. И. Русский язык. Порядок слов и актуальное члене-ние предложения. - М., 1976.

К у п а л о в а А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. - М., 2002.

Л ь в о в М. Р. Основы теории речи. - М., 2000.

Н и к о л и н а Н. А. Филологический анализ текста. - М., 2003.

П а х н о в а Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. - М., 1997.

П о л и т о в а И. Н. Переходность в системе подчинительных словосо-четаний в современном русском языке. - Коломна, 2008.

С к о б л и к о в а Е. С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 2005.

С ы р о в И. А. Способы реализации категории связности в художе-ственном тексте. - М., 2005.

С ы р о в И. А. Функционально-семантическая классификация загла-вий и их роль в организации текста // Филологические науки. - 2002. - № 3.

У с п е н с к и й М. Б. В мире парадоксов русского языка. - М., 2006.

Х и с а м о в а Г. Г. Диалог как компонент художественного текста. - М., 2007.

Ш т а й н К. Э. Принципы анализа художественного текста. - СПб.; Ставрополь, 1993.

Ш т а й н К. Э., П е т р е н к о Д. И. Метапоэтика Лермонтова. - Ставрополь, 2009.

Для учащихся

Б а б а й ц е в а В. В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. 10-11 классы. Элективный курс. - М., 2008.

Б е д н а р с к а я Л. Д. Русский язык: Трудные вопросы изучения син-таксиса. Элективный курс. - М., 2009.

Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. - М., 1994.

Г р а н и к Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. - М., 1995.

Д р о з д о в а О. Е. Уроки языкознания для школьников 5-8 классов. - М., 2001.

Л ь в о в а С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. - М., 2004.

Л ь в о в а С. И. Русский язык в кроссвордах. - М., 2002.

П а н о в М. В. Занимательная орфография. - М., 1984.

П а н о в М. В. И всё-таки она хорошая. Рассказ о русой орфогра-фии. - М., 1964.

П а в л о в а С. А. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (части A, B, C). - М., 2011.

П а х н о в а Т. М. Сборник текстов для подготовки к государственной итоговой аттестации. 9 класс. - М., 2011.

П о с т н и к о в а И. И. и др. Это непростое простое предложение. - М., 1985.

Р о з е н т а л ь Д. А. А как лучше сказать? - М., 1988.

С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. - М., 1996.

С м е л к о в а З. С. Деловой человек: культура речевого общения. - М., 1997.

С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. - М., 1993.

Ш а н с к и й Н. М. Лингвистические детективы. - М., 2002.

Словари

1. Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь рус-ского языка. - М., 2010.

2. К а р п ю к Г. В., Х а р и т о н о в а Е. И. Школьный словарь упо-требления буквы ё в русском языке. - М., 2010.

3. К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический словарь. - М., 1998.

4. К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М., 1997. (Любое последующее издание.)

5. Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М., 2004.

6. Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - М., 1998.

7. О ж е г о в С. И., Ш в е д о в а Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1992. (Любое последующее издание.)

8. Р е з н и ч е н к о И. Л. Словарь ударений русского языка. - М., 2008.

9. Р о г о ж н и к о в а Р. П., К а р с к а я Т. С. Словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII-XX вв. - М., 2005.

10. С к в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре русской ре-чи. - М., 2010.

11. С о м о в В. П. Словарь редких и забытых слов. - М., 1996.

12. Толковый словарь русского языка с включением сведений о про-исхождении слов / отв. ред. Н. Ю. Шведова. - М., 2008.

13. Ч е с н о к о в а Л. Д., Ч е с н о к о в С. П. Школьный словарь стро-ения и изменения слов русского языка. - М., 2005.

14. Ш а н с к и й Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. - М., 2000.

15. Ш и п о в Я. А. Православный словарь. - М., 1998.

16. Энциклопедический словарь юного филолога (Языкознание) / сост. М. В. Панов. - М., 1984.

17. Энциклопедия для детей. - Т. 10: Языкознание. Русский язык. - М., 1998.

Мультимедийное обеспечение учебного предмета.

1. Ноутбук.

2. Мультимедийный проектор.

3. Демонстрационный экран.

4. Схемы-таблицы по орфографии и пунктуации (5 - 11 класс).

5. Электронные приложения издательства «Дрофа» к учебникам.

6. Мультимедийные средства обучения (диски для прослушивания текстов)

7. Подключение к сети Интернет.

Тематический план

№

Тема

Общее кол-во

часов

Кол-во часов на теорию

Кол-во часов на практику

Русский язык - национальный язык русского народа

Повторение изученного в 5-6 классах

1(контрольный диктант с грамматическими заданиями)

Причастие

2( изложения), 2 (сочинение классное, домашнее),1(итоговая контрольная работа(диктант) за 1 триместр), 1(зачёт по теме «Причастие»)

Деепричастие

1(контрольная работа по теме «Деепричастие»),1 (домашнее сочинение)

Понятие о служебных частях речи. Переход слов из одних частей речи в другие

Предлог

1(контрольная работа по теме «Предлог»), 1(домашнее сочинение)

Союз

1(итоговая работа-тест), 3(изложение)

Частица

1(контрольная работа-тест по теме «Частица»)

Междометия. Звукоподражательные слова

1 (изложение)

Повторение изученного в 5-7 классах

1 (итоговая контрольная работа (годовая)),

Модуль «Друзья глагола»

Модуль «Без нас нельзя»

Образовательное событие

Формирование универсальных учебных действий по темам

№

Тема

УУД

Русский язык - национальный язык русского народа

Анализируют структуру нового учебника. Повторяют понятия «литературный язык», «норма». Прослеживают за изменчивостью норм русского литературного языка

Повторение изученного в 5-6 классах

Повторяют базовые понятия, усвоенные ранее, совершенствуют навыки использования языковых явлений в соответствии с нормами

Причастие

Усваивают признаки причастия как части речи. Используя рассуждения, устанавливают сходство и различие причастий и однокоренных прилагательных и глаголов. Учатся находить причастный оборот. Конструируют причастные обороты, используют их в соответствии с нормами. Усваивают понятие о действительных и страдательных причастиях, их суффиксах, нормах употребления. Опознают действительные и страдательные причастия. Усваивают способы образования причастий, нормы орфографии, согласования.

Деепричастие

Усваивают понятие о деепричастии на основе понимания значения ключевых словосочетаний «основное действие - добавочное действие», «дорисовывает действия», «характеризует действия». Употребляют деепричастия в соответствии с нормами язык. Используя знания о причастном обороте, усваивают понятие о деепричастном обороте, нормах его употребления. Определяют способы образования деепричастий, осваивают орфограмму.

Понятие о служебных частях речи. Переход слов из одних частей речи в другие

Повторяют сведения о делении частей речи на самостоятельные и служебные. Понимают специфику последних.

Предлог

Повторяют сведения о предлоге, усваивают новые понятия, роль предлогов в строении словосочетаний и предложений. Понимают значения предлогов, их разряды по значению. Усваивают синонимию предлогов

Осваивают орфограммы предлогов, различают омонимы, усваивают синонимию предлогов и нормы употребления падежной формы после конкретных предлогов

Употребляют предлоги в соответствии с нормами языка

Союз

Повторяют сведения о союзе, усвоят понятия о строении и значении союзов. Конструируют сложные предложения. После изучающего чтения параграфа «Теории» готовят высказывание об изучаемой части речи

Определяют разряды сочинительных союзов, их орфографию. Тренируются в пунктуационном оформлении предложений с этими союзами

Совершенствуют умения составлять конспект параграфа. Запоминают перечень союзов, уясняют их значения и орфографию. Конструируют предложения с подчинительными союзами. Совершенствуют коммуникативные навыки при написании свободного диктанта

Усваивают правописание союзов на основе их сопоставления с синонимичными союзами, омонимичными сочетаниями

Частица

Усвоят основные признаки частицы как части речи, группы частиц по значению. Умеют отличать частицы от омонимов. Учатся использовать частицы для выражения различных дополнительных оттенков

Научатся различать частицы не и ни, повторят известные правила, усвоить новые, а также правописание устойчивых сочетаний с этими частицами. Понимают смысл такого языкового явления, как «двойное отрицание»

Научатся употреблять частицы в соответствии с нормами языка

Междометия. Звукоподражательные слова

Познакомятся с междометием как особым классом слов, не относящимся ни к самосто-ятельным, ни к служебным словам. Совершенствуют навыки интонирования пред-ложений с междометиями и их правописанием.

Повторение изученного в 5-7 классах

Систематизируют знания по орфографии и пунктуации. Осознают важность грамотного письма

Модуль «Друзья глагола»

. Усваивают способы образования причастий, деепричастий, нормы орфографии, согласования.

Модуль «Без нас нельзя»

Повторяют сведения о делении частей речи на самостоятельные и служебные. Понимают специфику последних.

Образовательное событие

Учатся анализировать, обобщать, делать выводы. Учатся работать в коллективе.

Календарно-поурочное планирование

Типы уроков и их сокращения, принятые в календарно-поурочном планировании:

урок изучения и первичного закрепления знаний (УИПЗЗ)

урок закрепления новых знаний и выработки умений (УЗНЗВУ)

урок обобщения и систематизации знаний (УОСЗ)

урок проверки, оценки и контроля знаний (УПОКЗ)

комбинированный урок (КУ)

урок развития речи (РР).

№

1 триместр

Тема урока

Кол-во

часов

Содержание

Оснащение

Тип урока

Тип и форма контроля

Домаш-нее

задание

Дата

план

Факт.

Русский язык - национальный язык русского народа

Язык как основное средство общения в определённом национальном коллективе. Русский язык - национальный язык русского народа

Учебник

КУ

План лекции учителя. Работа с текстом

Наука о русском языке. Синтаксис и пунктуация

Наука о русском языке. Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Учебник

УОСЗ

Диктант «Проверь себя». Синтаксический и пунктуационный разбор предложений

Правописание имён существительных и прилагательных.

Е - И в окончаниях имён существительных. О- Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах имён существительных и прилагательных. Н и НН в суффиксах прилагательных.

Учебник

УОСЗ

Опрос, орфографический и морфемный разбор слов

Правописание глаголов и наречий

Правописание безударных личных окончаний глаголов, суффиксов наречий

Учебник, РМ

УОСЗ

Словарный диктант, различные виды разбора

Морфология.

Части речи. Общее значение. Морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении, употребление в речи

Учебник, РМ

КУ

Тест. Морфологический разбор слов

Контрольный диктант. Входной контроль

Морфемика. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация

УПОКЗ

Диктант с грамматическими заданиями

Анализ диктанта.

Р.Р Текст. Типы речи Стили литературного языка.

Текст как единица речи, его заголовок, тема, основная мысль. Средства связи предложений в тексте. Типы речи: повествование, рассуждение, описание. Стили литературного языка

Учебник

РР

Анализ текста

Понятие о причастии.

Причастие. Его общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении

Учебник

УИПЗЗ

Выборочный диктант

П.132

ВПМ

Загадочное причастие.

Причастие. Его общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль в предложении

Учебник

УИПЗЗ

Выборочный диктант

П.132

III

Р.Р Подготовка к сжатому изложению

Текст, его теме, основная мысль, средства связи предложений в нём. Тип и стиль текста.

РР

Отбор материала согласно заданной теме изложения, составление плана, пересказ текста по плану

III

Р.Р.Сжатое изложение

Письменное воспроизведение аудируемого текста с соблюдением норм правописания

РР

Изложение с элементами сочинения

III

Признаки прилагательного у причастия

Согласование причастий с определяемыми словами в роде, числе и падеже. Различие причастий и прилагательных

Учебник

УЗНЗВУ

Объяснительный диктант

П.133

III

Склонение причастий

Учебник

УЗНЗВУ

Объяснительный диктант

П.133

Признаки глагола у причастия.

Глагольные признаки причастий: возвратность, вид, время

Учебник

УЗНЗВУ

Опрос

П.134

ВПМ

Что общего у причастия с прилагательным и глаголом.

Глагольные признаки причастий: возвратность, вид, время

Учебник

УЗНЗВУ

Опрос

П.134

Причастный оборот

Конструирование причастного оборота, норма порядка слов в предложении с причастным оборотом, интонация в предложении с причастным оборотом

Учебник

УИПЗЗ

Выборочный диктант

П.135

Причастный оборот

Определение причастного оборота, нормы согласования причастия с зависимым словом, пунктуация в предложении с причастным оборотом

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Опрос, конструирование предложений с причастным оборотом

П.135

Причастный оборот.

Текстообразующая роль причастий, нормы согласования причастия с определяемым словом, пунктуация в предложении с причастным оборотом

Учебник

УОСЗ

Анализ текста, редакторская правка

П.135

ВПМ

Согласовываем причастие с определяемым словом.

Учебник

УОСЗ

Анализ текста, редакторская правка

П.135

I(X)

Р.Р.Описание общего вида местности

Описание как тип речи. Композиция описания, композиционные части описания общего вида местности. Роль заглавия в строении текста

Учебник

РР

Составление сложного плана к описанию местности. Пересказ описательного текста

П.2(РР)

I(X)

Р.Р Сочинение на тему «Любимый уголок природы»

РР

Сочинение

I(X)

Действительные и страдательные причастия

Семантика действительных и страдательных причастий, их словообразование, синонимичные средства языка, замена действительных причастных оборотов страдательными

Учебник

УИПЗЗ

Распределительный диктант

П.134

I(X)

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Суффиксы действительных причастий настоящего времени, правописание гласных в суффиксах, словообразование действительных причастий настоящего времени

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Опрос, составление таблицы «Суффиксы действительных причастий

П.136

II(X)

Суффиксы действительных причастий настоящего времени, правописание гласных в суффиксах, словообразование действительных причастий настоящего времени. Нормы употреблений причастий данного типа

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.136

II(X)

Действительные причастия прошедшего времени

Образование действительных причастий прошедшего времени. Суффиксы действительных причастий прошедшего времени

Учебник

УИПЗЗ

Опрос

П.136

II(X)

Действительные причастия прошедшего времени.

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.136

II(X)

ВПМ

Суффиксы действительных причастий.

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.136

III(X)

28-30

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Словообразование страдательных причастий настоящего времени, гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Учебник

УИПЗЗ

Деформированный текст

П.137

III(X)

Страдательные причастия прошедшего времени

Образование страдательных причастий прошедшего времени, роль причастий-определений в тексте

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Опрос. Распределительный диктант

П.137

III(X)

Страдательные причастия прошедшего времени.

Образование страдательных причастий прошедшего времени

Учебник

УОСЗ

Распределительный диктант

П.П.137-138

ВПМ

Суффиксы страдательных причастий

Образование страдательных причастий прошедшего времени

Учебник

УОСЗ

Распределительный диктант

П.П.137-138

ВПМ

Образовываем причастия.

Образование причастий

Учебник

УОСЗ

Распределительный диктант

П.П.137-138

Краткие причастия.

Образование краткой формы причастий, правописание Н в краткой форме причастия; синтаксическая роль кратких причастий в предложении

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Выборочный диктант

П.П.137-138

ВПМ

Вспомним краткие причастия и краткие прилагательные.

Образование краткой формы причастий; синтаксическая роль кратких причастий в предложении

Учебник, РМ

УОСЗ

Выборочный диктант

П.П.137-138

Выборочное изложение

Письменное воспроизведение аудируемого текста с соблюдением норм правописания

РР

Выборочное изложение

Морфологический разбор причастия

Морфологические признаки причастия, синтаксическая роль причастия в предложении

Учебник

УЗНЗВУ

Опрос, морфологический разбор причастия

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

НЕ с краткими и полными причастиями

Учебник

УИПЗЗ

Объяснительный диктант

П.140

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

НЕ с краткими и полными причастиями

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.140

ВПМ

Частица НЕ и причастие

НЕ с краткими и полными причастиями

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.140

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов

Полные страдательные причастия с суффиксами -ЕНН- и -Н-, разграничение омонимичных прилагательных и причастий

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Объяснительный диктант

П.139

III

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов.

Учебник

УОСЗ

Опрос, буквенный диктант

П.139

III

ВПМ

Н, НН в причастиях

Учебник

УОСЗ

Опрос, буквенный диктант

П.139

III

ВПМ

Повторим орфографию.

Учебник

УОСЗ

Опрос, буквенный диктант

П.139

III

Итоговая контрольная работа за 1 триместр

Правописание, словообразование, морфологический разбор причастий

УПОКЗ

Диктант с грамматическими заданиями

Анализ контрольной работы.

Р.Р Описание действий (трудовых процессов)

Типовая схема текста о трудовых процессах. Синтаксические особенности текста. Описание трудовых процессов, составные части текста

Учебник

РР

Пересказ текста. «Немой диктант» - демонстрация действия по сюжету

П.3 (РР)

сочинение

IV(XI)

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Правописание Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Учебник

УЗНЗВУ

Диктант «Проверь себя»

П.П. 132-140

ВПМ

Повторим все о причастии

Образование и правописание причастий. Разграничение причастий и омонимичных прилагательных, употребление в речи причастных форм и конструкций

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, комплексный анализ текста

П.П.132-140

ВПМ

Презентация причастия.

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, комплексный анализ текста

П.П.132-140

2 триместр

Зачёт по теме «Причастие»

РМ

УПОКЗ

Тест

XII

Понятие о деепричастии

Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Лексическое и грамматическое значение деепричастий, синтаксическая функция деепричастий. Нормы употребления деепричастий

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Конструирование предложений

П.141

XII

Понятие о деепричастии.

Морфологические признаки деепричастий, речевая функция деепричастий, нормы употребления

Учебник

УЗНЗВУ

Работа с деформированным текстом, нахождение деепричастий в тексте

П.141

XII

ВПМ

Родственники деепричастия

Разграничение основного и добавочного действия; сопоставление деепричастия с глаголом и причастием по значению, морфемному составу, синтаксической функции; НЕ с деепричастием

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос. Объяснительный диктант

П.142

XII

Р.Р Отзыв о книге

Описание внешнего оформления книги и её содержания в отзыве, разнообразные формы отзыва разных типов речи: повествования, описания, рассуждения в одном тексте. Оценка произведения, впечатление от прочитанного, составление плана

Учебник

РР

Чтение и обсуждение литературных отзывов о книге. Озаглавливание отзыва. Коллективное составление плана отзыва

П.6(РР)

XII

Признаки глагола и наречия у деепричастия. НЕ с деепричастием.

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Опрос. Объяснительный диктант

П.142

XII

Описание действий как вид текста

Описание действий (например, в спорте) как вид текста. Структура, языковые особенности

Учебник

РР

Составление плана текста, отражающего его композицию, пересказ текста по цепочке

П.3 (РР)

XII

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Учебник

УИПЗЗ

Комментированное письмо

П.143

III

XII

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Конструирование деепричастного оборота, границы деепричастного оборота и его позиция; обособление одиночного деепричастия

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Объяснительный диктант

П.143

III

XII

ВПМ

Конструируем деепричастный оборот.

Учебник, РМ

УОСЗ

Объяснительный диктант

П.143

III

XII

Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование

Учебник

УИПЗЗ

Опрос, диктант «Проверь себя»

П.144

III

XII

Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Распределительный диктант

П.144

XII

ВПМ

Образовываем деепричастия.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.144

XII

Употребление деепричастий в речи. Морфологический разбор деепричастия

Текстообразующая роль деепричастий. Предложения с деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос.

Анализ текста

П.П.141-144

XII

ВПМ. Повторим все о деепричастии.

Способы образования деепричастий. Правописание НЕ с деепричастиями. Знаки препинания при деепричастном обороте

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос. Конструирование предложений. Осложнённое списывание

П.П.141-144

XII

ВПМ

Защита проекта.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида, их образование

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант

П.144

XII

Контрольная работа по теме «Деепричастие»

УПОКЗ

Диктант с грамматическими заданиями

Анализ контрольной работы

Р.Р Характеристика литературного героя

Характеристика литературного героя, выявление особенностей в характере, внешности, речи героя. Развёрнутый план. Отбор цитат. Способы раскрытия характера героя

Учебник

РР

Составление плана характеристики. Выборочный пересказ характеристики. Обсуждение образцов

П.7 (РР), сочинение-характер-истика литератур-ного героя одного из рассказов

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие

Самостоятельные части речи, образованные путём перехода в другие части речи, способ образования новых частей речи путём перехода из одной части речи в другую

Учебник, РМ

УОСЗ

Устное сообщение на основе теоретического материала П.145 «Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие»

П.119,145

III

Р.Р Книжные стили речи. Публицист-ический стиль

Признаки публицистического стиля: его назначение, цель, сфера употребления. Характерные средства связи предложений в тексте. Языковые особенности

Учебник

РР

Анализ текста

П.8 (РР)

III

Понятие о служебных частях речи

Различие самостоятельных и служебных частей речи; специфика служебных частей речи, отсутствие морфологических категорий. Основная роль служебных частей речи

Учебник

УИПЗЗ

Выборочный диктант

П.146

III

Предлог. Понятие о предлоге.

Предлог как часть речи. Роль предлога в предложении и словосочетании

Учебник

УИПЗЗ

Объяснительный диктант

П.146

III

ВПМ

Понаблюдаем за предлогом.

Предлог как часть речи. Роль предлога в предложении и словосочетании

Учебник

УОСЗ

Объяснительный диктант

П.146

Разряды предлогов по значению. Многозначность предлогов

Разряды предлогов по значению, их многообразие, нормы употребления предлогов, роль предлога в словосочетании, многозначность предлогов

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Распределительный диктант

П.146

Употребление предлогов.

Употребление предлогов

Учебник, РМ

УОСЗ

Составить текст «Круг моих интересов»

П.146

ВПМ

Правильно ли мы употребляем предлоги?

Употребление предлогов

Учебник, РМ

УОСЗ

Составить текст «Мои увлечения»

П.146

Производные и непроизводные предлоги

Учебник

УИПЗЗ

Опрос, работа с текстом: заменить непроизводные предлоги производными

Правописание производных предлогов

Орфограмма «Буква Е на конце предлогов», «Пробел между частями производного предлога»

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Объяснительный диктант

П.147

Правописание предлогов.

Правописание предлогов. Орфограмма «Отсутствие пробела в производных предлогах», разграничение омонимов. Правописание предлогов. Речевая норма употребления производных предлогов

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Опрос, работа с деформированным текстом.

Анализ текста. Редакторская правка

П.147

ВПМ

Пиши правильно предлоги.

Употребление предлогов

Учебник, РМ

УОСЗ

Составить текст «Увлекательная поездка»

П.146

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлогов

Учебник

УИПЗЗ

Диктант «Проверь себя»

П.147

Р.Р Интервью - жанр журналистики

Интервью - жанр журналистики. Типовая композиция интервью. Тематическое единство в заглавии, связности и последовательности вопросов

Учебник

РР

Анализ текстов- интервью

П.9 (РР), сочинение в жанре интервью

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Предлог».

Предлог как служебная часть речи, как средство связи слов в предложении и словосочетании. Предлог и падежные формы имён. Употребление предлога с одним или несколькими падежами. Разряды предлогов по происхождению и составу

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, тест

П.П.146-147

ВПМ

Презентация предлога.

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, тест

П.П.146-147

Контрольная работа за 2 триместр по теме «Предлог»

РМ

УПОКЗ

Диктант с грамматическим заданием

Анализ контрольной работы.

Понятие о союзе

Союз как служебная часть речи, как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Синтаксическая роль союзов в предложении и тексте. Союзы-синонимы

Учебник

УИПЗЗ

Устное составление предложений по

схемам

П.148

Простые и составные союзы.

Простые и составные союзы, использование союзов для связи однородных членов и самостоятельных предложений в тексте

Учебник

УИПЗЗ

Осложнённое списывание

П.148

III

ВПМ

Союзы-синонимы.

Учебник

УОСЗ

Осложнённое списывание

П.148

III

Р..Р. Подготовка к выборочному изложению.

Тема и основная мысль текста, тип текста, средства связи предложений в тексте

Учебник

РР

Отбор информации согласно заданной теме изложения, составление плана, пересказ текста по плану

III

Р.Р.Выборочное изложение.

Выборочное изложение текста с элементами описания

Учебник

РР

Выборочное изложение

Сочинительные союзы

Разряды сочинительных союзов по значению: соединительные, разделительные, противительные. Употребление союзов в простых и сложных предложениях

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Графический диктант, конструирование предложений по схемам

П.149

Сочинительный союз в простом и сложном предложении. Употребление сочинительных союзов.

Сочинительный союз в простом и сложном предложении. Употребление сочинительных союзов

Учебник, РМ

КУ

Орфографический разбор слов, конструирование предложений по схемам

П.149

3 триместр

ВПМ

Употребляем в речи сочинительные союзы

Сочинительный союз в простом и сложном предложении. Употребление сочинительных союзов

Учебник, РМ

КУ

Орфографический разбор слов, конструирование предложений по схемам

П.149

III

Подчинительные союзы

Функции и значения сочинительных союзов. Синтаксическая структура сложноподчинённого предложения

Учебник, таблица

УИПЗЗ

Объяснительный диктант, конструирование предложений

П.150

III

Подчинительные союзы.

Употребление подчинительных союзов

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Графический диктант, опрос

П.150

III

ВПМ

Употребляем в речи подчинительные союзы

Употребление подчинительных союзов

Учебник, РМ

КУ

Графический диктант, опрос

П.150

III

Морфологические средства связи предложений и смысловых частей текста

Учебник

РР

Анализ текста

П.10 (РР)

III

Р.Р Изложение, близкое к тексту

Тема, основная мысль текста, связь предложений, сцепляющие слова, сравнения при помощи союзов «как», «будто», «словно», «точно»

РР

Изложение

III

Сочинительные и подчинительные союзы. Морфологический разбор союза

Учебник, РМ

КУ

Работа с деформированным текстом

П.П.148-150

(III)

100

Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ

Учебник

УИПЗЗ

Комментированное письмо

П.150

III

101

Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ.

Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ

Учебник, РМ

УЗНЗВУ

Опрос, тест

П.150

III

102

ВПМ

Поговорим об отсутствии пробела в союзах.

Правописание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ЧТОБЫ

Учебник, РМ

КУ

Опрос, тест

П.150

III

103-104

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Союз».

Сочинительные и подчинительные союзы. Морфологические признаки союзов, разряды по значению, синтаксическая роль союзов. Союз как средство связи предложений в тексте. Употребление союзов

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, конструирование предложений по схемам

П.П.148-150

III

105

ВПМ

Союз- средство связи предложений в тексте.

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, конструирование предложений по схемам

П.П.148-150

III

106

Контрольная работа

РМ

УПОКЗ

Тестирование.

107

Анализ контрольной работы

Р.Р. Подготовка к сжатому изложению повествовательного текста, осложнённого диалогом

Тема, текста, микротемы, основная мысль, способы сжатия текста

РР

Определение темы и основной мысли текста, сжатие текста, пересказ

108

Р.Р.Сжатое изложение повествовательного текста, осложнённое диалогом (по упр.375)

Сжатое изложение повествовательного текста, осложнённое диалогом

РР

Изложение

109

Понятие о частице.

Частица как служебная часть речи. Раздельное написание частиц. Отличие частиц от знаменательных частей речи. Роль частиц в предложении

Учебник

УИПЗЗ

Опрос

П.151 (ч.1)

110

ВПМ

Загадочная частица

Учебник

УОСЗ

Опрос

П.151 (ч.1)

111

Формообразующие частицы

Учебник, РМ

УИПЗЗ

Опрос, составление предложений с формообразующими частицами

П.151 (ч.2)

112

Раздельное и дефисное написание частиц.

Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ, раздельное и дефисное написание частиц

Учебник, РМ

УОСЗ

Работа с деформированным текстом

П.151

113

ВПМ

Раздельно или через дефис?

Частицы БЫ, ЛИ, ЖЕ, раздельное и дефисное написание частиц

Учебник, РМ

УОСЗ

Работа с деформированным текстом

П.151

114

Значения частиц

Группы частиц по значению, функция вопросительных частиц

Учебник

УИПЗЗ

Составление предложений с частицами

П.152

III

115

Значения частиц.

Модальные частицы, их значения. Вопросительные, восклицательные, указательные, усилительные частицы. Частицы, выражающие сомнение, ограничение, уточнение

Учебник, таблица

УОСЗ

Опрос, составление предложений с частицами

П.152

III

116

ВПМ

Мы - модальные частицы.

Учебник, таблица

УОСЗ

Опрос, составление предложений с частицами

П.152

III

117

Отрицательные частицы. Роль отрицательной частицы НЕ

Учебник

УИПЗЗ

Предупредительный диктант

П.153

III

118

ВПМ

Поговорим о частице НЕ.

Отрицательные частицы. Значение отрицательной частицы НЕ

Учебник, РМ

КУ

Объяснительный диктант

П.153

119

Различение на письме частиц НЕ и НИ.

Различение на письме частиц НЕ и НИ

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант, опрос

П.153

120

ВПМ

НЕ или НИ?

Различение на письме частиц НЕ и НИ

Учебник, РМ

УОСЗ

Распределительный диктант, опрос

П.153

121

Различение на письме частицы НИ и союза НИ-НИ

Учебник, РМ

УОСЗ

Осложнённое списывание

П.153

122

Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ.

Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ

Учебник, РМ

УОСЗ

Объяснительный диктант

П.153

123

ВПМ

НЕ - частица или приставка?

Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ

Учебник, РМ

УОСЗ

Объяснительный диктант

П.153

124

Систематизация и обобщение изученного по теме «Частицы».

Разряды частиц по значению и составу, их роль в предложении. Использование частиц для передачи различных оттенков значения и для образования форм (глаголов, прилагательных). Смысловые различия частиц НЕ и НИ, различение их в письменной речи. Различение частицы НЕ и приставки НЕ

Учебник, РМ

УОСЗ

Опрос, составление предложений с частицами

П.П.151-153

125

Контрольная работа по теме «Частица».

РМ

УПОКЗ

Тест

126

Анализ контрольной работы

Междометия как особый разряд слов. Разряды междометий

Учебник

УИПЗЗ

Конспект П.155

П.155

127

Звукоподражатель-ные слова, их грамматические особенности и отличия от междометий

Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях

Звукоподражательные слова, их грамматические особенности и отличия от междометий

Знаки препинания при междометиях. Дефис в междометиях

Учебник

УИПЗЗ

Анализ текста

Составление предложений с междометиями

П.155

128

Знаки препинания при междометиях. Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и в художественном произведении.

Знаки препинания при междометиях. Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и в художественном произведении

Учебник

УОСЗ

Составление предложений с междометиями и звукоподражательными словами, опрос

П.155

III

129

ВПМ

Защита проекта.

Служебные части речи.

Учебник, РМ

УОСЗ

Презентация служебных частей речи.

130

Подготовка к контрольному изложению

Публицистический стиль речи. Тема, основная мысль текста, способы связи предложений в тексте

РР

Анализ текста, составление плана, пересказ

III

131

Р.Р Контрольное изложение

Изложение аудируемого текста публицистического стиля с соблюдением орфографических и пунктуационных норм

УПОКЗ, РР

Изложение

III

132

Текст. Стили речи

Текст. Типы и стили речи. Прямой и обратный порядок слов. Способы и средства связи предложений в тексте

Учебник, РМ

РР, УОСЗ

Анализ текстов разных стилей и типов речи

С.114-115 (РР)

III

133

Культура речи. Языковые нормы

Основные виды языковых и речевых норм. Орфоэпические нормы. Лексические нормы. Что может их нарушать (повтор слова, неуместное употребление слово в несвойственном ему значении). Нарушение грамматических норм, связанное с неправильным построением словосочетаний и предложений, с неправильным образованием форм слов. Соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, план, правильность фактического материала

Учебник, орфоэпический словарь, РМ

УОСЗ

Анализ текста

134

Итоговая контрольная работа (годовая)

Восприятие текста на слух, запись текста с соблюдений норм орфографии и пунктуации, выполнение различных видов языкового разбора

УПОКЗ

Диктант с грамматическими заданиями

135

Анализ контрольной работы. Итоги года.

Анализ основных ошибок, допущенных в контрольной работе

РМ

УОСЗ

Выполнение различных видов языкового разбора

136

Итоги года

Подведение итогов года

РМ

КУ

Выполнение различных видов языкового разбора

Внутрипредметный модуль «Друзья глагола»

( 7 класс, 15 часов)

№п/п

№ урока

Название

Загадочное причастие.

Что общего у причастия с прилагательным и глаголом.

Согласовываем причастие с определяемым словом.

Суффиксы действительных причастий.

Суффиксы страдательных причастий

Образовываем причастия.

Вспомним краткие причастия и краткие прилагательные.

Частица НЕ и причастие

Н, НН в причастиях

Повторим орфографию.

Повторим все о причастии

Презентация причастия.

Родственники деепричастия

Конструируем деепричастный оборот.

Образовываем деепричастия.

Повторим все о деепричастии

Защита проекта.

Внутрипредметный модуль «Без нас нельзя»

( 7 класс, 16 часов)

№п/п

№ урока

Название

Понаблюдаем за предлогом.

Правильно ли мы употребляем предлоги?

Пиши правильно предлоги.

Презентация предлога.

Союзы-синонимы.

Употребляем в речи сочинительные союзы

Употребляем в речи подчинительные союзы

103

Поговорим об отсутствии пробела в союзах.

106

Союз- средство связи предложений в тексте.

111

Загадочная частица

114

Раздельно или через дефис?

117

Мы - модальные частицы.

119

Поговорим о частице НЕ

121

НЕ или НИ?

124

НЕ - частица или приставка?

130

Защита проекта.

загрузить