- Преподавателю
- Русский язык и литература
- Курсовая работа по педагогике на тему Нетрадиционные уроки и технологии их проведения
Курсовая работа по педагогике на тему Нетрадиционные уроки и технологии их проведения
| Раздел | Русский язык и Русская литература |
| Класс | - |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Барчукова М.А. |
| Дата | 21.10.2015 |
| Формат | doc |
| Изображения | Есть |
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет» Лесосибирский педагогический институт -
филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»(ЛПИ - филиал СФУ)
Филологический
факультет
Русского языка и литературы
кафедра
050100.62 Педагогическое образование
к
од и наименование направления
050100.62.10 Русский язык и литература
н
аименование профиля
КУРСОВАЯ РАБОТА
Нетрадиционные уроки и технологии их проведения.
Научный руководитель
______________
З.У. Колокольникова
подпись
инициалы, фамилия
Студент ДЛФ13-01БФР
______________
М.А. Барчукова
код (номер) группы
подпись
инициалы, фамилия
Работа защищена « ___» ___________ 20____г. с оценкой «____________»
Лесосибирск 2015.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………...
3
1 Теоретическая база использования нетрадиционных уроков…………..
6
1.1 Понятие, признаки, формы, принципы нетрадиционных уроков……
6
1.2 Роль нетрадиционного обучения в образовании………………………
13
1.3 Основные технологии проведения нетрадиционных уроков…………
17
2 Практическое применение нетрадиционных уроков……………………
21
2.1 Организация эмпирического исследования……………………………
21
2.2 Разработка нетрадиционных уроков русского языка…………………
26
2.3 Анализ практического исследования и рекомендации
30
Заключение……………………………………....…………………………...
36
Список использованных источников…....…………………………………
38
Приложение А Задания для первого этапа эксперимента………………..
40
Приложение Б Конспект формирующих занятий………………………
42
Приложение В Задания для второго этапа эксперимента………………...
63
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в снижение интереса молодых россиян к родному языку, от чего снижается и уровень грамотности, что в большей степени объясняется качеством уроков, которые характеризуются шаблонным, однообразным, формальным подходом, скукой.
Кроме того, современная организация общества, отношение к жизни, социальный заказ и пожелания родителей предъявляют все новые требования к школе. На сегодняшний день основная цель обучения - это не только накопление учеником определенных знаний, умений, навыков, но и умение использовать их в жизни.
Социальные перемены, происходящие в обществе, требуют совершенствования системы и практики современного образования. Важнейшим условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося является реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения.
Ключевой целью педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения становится развитие ученика. В этих рамках основными задачами современного образования становятся воспитание творческой, активной личности, умеющей учиться и совершенствоваться.
Одной из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса является повышение эффективности урока. Обучение учащихся с помощью применения нетрадиционных форм обучения позволяет решить эту задачу. Кроме того, нетрадиционные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умение грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.
Учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивать занимательность занятий, наладить процесс сотрудничества ученика и учителя позволяют нетрадиционные формы и методы проведения уроков
Отсюда, в основе современного образования в качестве основной задачи заложена активность ученика. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии. Следует не принуждать к учению, а пробуждать в у учащихся интерес, тягу к постоянному получению знаний, чтобы новые знании приносили школьнику удовлетворение, радость, возбуждали желание вновь и вновь познавать новое.
В настоящее время проблема повышения интереса учащихся к школьным дисциплинам стоит перед всей современной педагогикой. Такой интерес возможен при введении нестандартных, нетрадиционных уроков, которые должны стать уроками-праздниками, когда ученикам интересно все, что происходит на уроке, когда они все активны и каждый из них имеет возможность проявить себя, когда класс становится коллективом.
Не отказываясь от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей, следует придать уроку нестандартные, оригинальные формы для активизации мыслительной деятельности учащихся. Такие формы не станут заменой старых уроков, но позволят дополнить их, внести разнообразие, оживление, которые реально повышают интерес к уроку и его содержанию, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, эффективность урока возрастает.
Исходя из изложенного, целью исследования является изучение и разработка нетрадиционных форм обучения.
Задачи исследования:
- изучить понятие, признаки, принципы и формы нетрадиционных уроков;
- определить роль нетрадиционного обучения в образовании;
- выделить технология проведения нетрадиционных уроков русского языка;
- разработать уроки с нетрадиционными формами обучения учащихся на уроках русского языка;
- проанализировать практическое исследование и предложить рекомендации.
Объект исследования - нетрадиционные уроки.
Предмет исследования - процесс нетрадиционного обучения.
Гипотеза исследования - грамотно выбранная форма проведения урока в виде нетрадиционных уроков повышают интерес школьников к учению, мотивируют к активной учебной деятельности, что, в свою очередь, позволит повысить результативность учебного процесса.
Методологической основой исследования стали работы Г.А. Бакулина, В.М. Букатова, В.В. Волиной, Н.В. Дембицкой, Т.П. Лакоцениной, С.В.Кульневич, Е.А. Обуховой, Н.Г. Обуховой, Г.К. Селевко, Ф.А. Фрадкина и др. В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учеников, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания и т.д. Но аспект практической реализации современных педагогических технологий в рамках нетрадиционных уроков остается актуальным.
Методы исследования - анализ, обобщение и систематизация теоретического материала, методы изучения педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования.
База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия» по адресу: 662547, Красноярский край, г.Лесосибирск, 7 микрорайон, ул. Тухачевского, д. 10.
Теоретическая значимость курсовой работы заключается в исследовании технологий проведения нетрадиционных уроков русского языка.
Практическая значимость заключается в разработке формирующих занятий с использованием нетрадиционных форм урока, и в возможности практического использования полученных результатов исследования на уроках русского языка в общеобразовательной школе.
1 Теоретическая база использования нетрадиционных уроков
1.1 Понятие, признаки, формы, принципы нетрадиционных уроков
Понятие «нетрадиционные уроки» в последнее время используется все чаще. Однако, собственного классического определения данное понятие не имеет. Мало того, некоторые ученые и педагоги не считают его достаточно научным и предлагают разные варианты, как, например, «нестандартный урок». Однако, большинство исследователей все же используют в своей деятельности термин «нетрадиционный урок».
С.В. Кульневич и Т.Н. Лакоценина называют такие уроки «не совсем обычный урок». Они считают, что отказ от термина «нетрадиционный урок» закономерен, «потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности» [11. C. 15].
Под понятием «нетрадиционная форма урока» О.В.Трофимова понимает «интерактивные формы урока, характеризующиеся субъект-субъектной позицией в системе учитель-ученик, многообразием видов деятельности субъектов (игровая, дискуссионно-оценочная, рефлексивная), базирующихся на активных методах обучения (проблемном, исследовательском, «методе прямого доступа»)» [19. C. 8].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что отношение к нетрадиционным формам урока неоднозначно. Они ранее уже использовались в педагогике. Так, например, в 20-30х гг. XX в. использовался «метод проектов», который по мнению большинства ученых и педагогов оказался неэффективным. Это был период создания и становления в рамках воспитательной и образовательной системы
Первой опытной станции, первых попыток «нащупывания» связей между школой и социальной средой. Ф.А. Фрадкин пишет: «шла активная подготовка кадров учителей, которые должны уметь реализовать в практической деятельности идею связи школы с окружающей средой, быть одновременно педагогами и исследователями педагогического процесса» [20. C. 37].
Ф.А.Фрадкин пишет: «негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения в современном понимании» [20. C. 39].
При этом сам Ф.А. Фрадкин изобрел такую нестандартную форму обучения, как лекции-диалоги. Об этом вспоминает Б.М. Бим-Бад: «Мы были диалогистами по натуре. Обоюдно дополняли обсуждаемые факты, по дороге развивали мысли, пасуя, передавая их друг другу, как мяч в футболе. Это было только похоже на игру, на самом же деле диалоги наши были естественной формой содержательной разработки волновавших нас проблем. Одновременно у нас накапливались претензии к лекционной форме вузовского преподавания. Как будто-то бы внимательно слушают студенты лектора, ведут конспекты, а на экзаменах демонстрируют непонимание самых главных идей курса» [2. C. 92].
С другой стороны, Н.Г. Обухова считает, что «это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей «передового класса» в среду» [14. C. 179].
Проблема интереса учеников к уроку давно привлекает к себе внимание педагогов. Многообразие поисков решения данной задачи находит свое отражение во внедрении нетрадиционных уроков, в привлечении яркого, необычного дидактического материала, который вызывает у учеников интерес к его содержанию.
Главным отличительным признаком нетрадиционных уроков является их связь с продуктивной, творческой деятельностью.
Исследуя творческий процесс ученые выделили два разных типа мышления: аналитический или рациональный - левополушарный и интуитивный, с доминированием интуиции - правополушарный.
По мнению И.И. Макарьева «школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному. Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению. В процессе нетрадиционных форм уроков, интеллектуально пассивный ребенок способен выполнять такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В частности, в научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин - эмоциональный ускоритель обучения» [13. С. 69].
Используя нетрадиционные уроки, происходит активизация психических процессов: внимания, восприятия, запоминания и, наконец, мышления в целом. Важнее всего то, что данные процессы активизируются за счет интереса к новому материалу.
Ученые выяснили отличие функциональных назначений правого и левого полушарий головного мозга. Так, левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях (например, двигательные операции), правое - на пространственно-синтетических (например, ассоциации, абстрактное мышления, обобщение понятий).
По этому поводу И.И. Макарьев пишет: «Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного - это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями» [13. С. 75].
Действительно, нетрадиционные уроки создают особые условия для развития творчества. В таких условиях общение всех участников идет «на равных», включая учителя. У учеников исчезает робость, происходит внутреннее раскрепощение, особенно важно, что они могут осуществлять самостоятельный поиск новых знаний.
В основе нетрадиционных уроков лежит критерий ведущей деятельности учащихся, который предполагает стимулирование интереса и мотивации учащихся, что достигается в совместной творческой работе учителя и учащихся. Учитель в этой деятельности - лишь координатор. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся.
На нетрадиционных уроках реализуется качественный подход к оценке результатов. Отсюда, обязательный этап в их организации - это анализ, благодаря которому происходит «перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т.е. интериоризация, что позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего ранее в его непосредственном опыте не было» [5. С. 206].
На нетрадиционных уроках учитель реализует стремление учеников посоревноваться в знаниях, умениях и навыках, перевоплотиться и импровизировать. Все это прекрасно реализуется, например, на уроках-играх, которые приближают учеников к жизни. По мнению В.А. Крутецкого и Н.С.Лукина «игра интересна, когда дается возможность не только познать что-то, но и применять свои знания и одновременно уйти в мир желаемой фантазии, приоткрыть завесу будущего и побывать там хотя бы в игре» [9. С. 44].
В.М. Григорьев отмечает, что «умело организованные уроки - игры, позволяют задействовать в учебных целях, энергию, которую школьники расходуют на «подпольную игровою деятельность» [6. С. 72].
В практике образования при применении нетрадиционных уроков большое распространение получили игровые технологии обучения А.А.Вербитского, Н.В. Борисовой. Они характеризуются «игровой моделью, сценарием игры, ролевыми позициями, возможностью альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения. Игры включают также разработку и использование таких компонентов, как организационная форма, дидактический процесс, квалификация самого педагога» [4. С. 135].
Игра в обучении объединяет эмоциональный и рациональный подходы. Свобода учащихся в выборе заданий и организации деятельности, получает в игре возможность для полной своей реализации. Особенностью игры в школе является высочайшая творческая активность и учителя, и учеников. Учитель, зная психологические и личностные особенности своих учеников вносит индивидуальные коррективы, привлекает детей к творческому участию в разработке дидактических материалов, составлению технологически четких форм обучения и воспитания. Активность педагога проявляется именно в этом. Основным механизмом игрового обучения выступают игровые методы вовлечения учащихся в творческую деятельность.
Кроме игровой технологии, в образовательной практике большое распространение получила проблемно-развивающая технология обучения, яркими представителями которой являются М.М. Махмутов и Н.Г. Мошкина.
Они представили основные отличительные признаки этой технологии: вопросно-ответное взаимодействие учителя и учащихся, основанное на системе проблемных и информационных вопросов, подсказок, указаний, монологов, диалогов. Наиболее важным в данной технологии являются алгоритмические и эвристические методы работы, постановка проблемных вопросов, создание педагогом проблемных ситуаций для решения их самими учащимися.
Специфические функции проблемно-развивающей технологии - это формирование критического мышления учеников; умений и навыков их активного речевого общения между собой и с учителем; положительных эмоций; организационная деятельность педагога по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения.
Основными механизмами проблемно-развивающего обучения выступают поисковые методы, постановка познавательных задач, вовлечение учащихся в различные виды деятельности.
Проблемными ситуациями в нетрадиционных уроках могут быть такие затруднительные положения, из которых надо найти выход, используя полученные знания.
В рамках педагогики можно выделить особенности нетрадиционных форм урока:
- элементы нового, расширение внешних рамок урока;
- внепрограммный материал, связанный с темой урока,
- коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой;
- иное оформление кабинета и расстановка мебели;
- использование интерактивной доски, компьютерной техники, информационных технологий и т.п.;
- использование видео и музыки для эмоционального подъема учащихся;
- организация и выполнение творческих заданий;
- самоанализ на всех этапах урока (при подготовке, на уроке и после него.
Формами нетрадиционных уроков могут быть ролевые и деловые игры, конкурсы и соревнования, задания с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования») и др. Отсюда видно, что нестандартные формы урока имеют большое многообразие, поэтому мало поддаются систематизации. Однако сделаем попытку сгруппировать их по некоторым позициям:
- интегрированные уроки, которые основаны на межпредметных связях;
- по форме соревнования: конкурсы, викторины, турниры, эстафеты, деловые и ролевые игры;
- по форме, жанру и методам работы: интервью, репортажи, рецензии, исторические комментарии, лингвистические исследования;
- по форме организации учебного материала: уроки-презентации, уроки-откровения;
- по форме имитации публичных форм общения: пресс-конференции, аукционы, телемосты, телепередачи, устные журналы;
- по форме с использованием фантазии: уроки-сказки, уроки-сюрпризы;
- по форме игры: урок-игра или уроки - учебные игры; уроки - учебные дискуссии.
Уже из самих терминов видно, что нетрадиционные уроки - необычные, можно сказать, праздничные уроки. На таких урока активны все учащиеся, каждый может проявить себя и тогда разрозненные индивиды становится единым коллективом.
Основные принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока, а именно - субъект-субъектная позиция в системе учитель-ученик, интерактивность, развитие творческой личности, - способствуют развитию личности учащихся.
Творческие принципы нестандартных уроков заключаются:
- в отказе от шаблонной организации урока;
- в максимальном вовлечении учащихся в активную деятельность;
- в занимательности и увлечении как основы эмоционального тона урока;
- в поддержке альтернативности и множественности мнений;
- в развитии функции общения как основного условия обеспечения взаимопонимания, ощущения эмоционального удовлетворения;
- в «скрытой» дифференциация учащихся по учебным возможностям;
- в использовании оценки как формирующего инструмента.
Итак, рассмотренные вопросы показали, что концептуальный блок нетрадиционных форм урока состоит в субъект-субъектной позиции, что обеспечивает диалог учащихся и учителя. С другой стороны, содержательный блок таких уроков предполагает меньший объем, она мало структурирована. Однако, именно нетрадиционные уроки вызывают неподдельный интерес учащихся к исследованию, что и обусловливают более глубокую проработку ими информации по предмету. В процессуальном блоке нестандартной формы урока именно интерес задействует мотивацию, что активизирует познавательную деятельность, формирует критическое и творческое мышление.
Таким образом, понятие «нетрадиционный урок» можно определить как вызывающие интерес приемы и методы, направленные на активизацию интереса и познавательной деятельности учащихся.
1.2 Роль нетрадиционного обучения в образовании
Роль нетрадиционного обучения в образовании заключается, прежде всего, в том, что феномен нетрадиционного урока - это объективное совершенствование классно-урочной системы в современной школе. Сам урок как форма учебного занятия уже не занимает монопольного положения. Вместе с ним все шире начинают применяться и другие формы.
Изложенное обусловлено следующими причинами: во-первых, несмотря на кажущуюся универсальность, урок все же ограничен в возможностях, во-вторых, опираясь только на традиционный урок, мало удается развить творческие способности учащихся, в-третьих, плохо удается обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений, в-четвертых, практически невозможно организовать различные формы общения как между педагогом и учеником, так и между самими учащимися.
Отсюда, именно нетрадиционные формы урока являются базой принятия учителем учащихся как субъекта образовательного процесса. Именно такие уроки прямо нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. Вместе с этим, именно нетрадиционные уроки помогают учащимся развиваться творчески, пробуждая в них интерес, а на этой основе и познавательную активность.
Нетрадиционный урок помогает раскрыть свой творческий потенциал и учителю. Так, традиционный урок предполагает ведущую роль учителя, а потому плохо приспособлен для свободного обсуждения и осмысления материала и не предоставляет ученику возможности раскрыться, а потому плохо развивает их творческий поиск нового знания.
Отсюда, нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют такие познавательные процессы учащихся, как внимание, восприятие, мышление, память, воображение. Нетрадиционные формы уроков повышают интерес к предмету практически у всех учащихся.
На основе рождающегося интереса, полученные знания становятся более прочными. Такие уроки позволяют развивать способности учащихся, гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.
В связи с изложенным, рождается творчески активная личность, заинтересованная во все более самостоятельном поиске нового учебного материала. Учителем материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из других научных дисциплин. Понятно, что данный процесс сложнее, однако именно такая подготовка к уроку становится интересна и самому учителю, который тоже становится творческой личностью. Отсюда, применение нетрадиционных форм уроков - это мощный стимул в развитии, это разнообразная и сильная мотивация к познаванию нового не только учеников, но и учителя. Роль нетрадиционных уроков еще и в том, что посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.
Ф.А. Фрадкин, исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что «некоторые ученики участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в иных видах учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.» [20. С. 45]
Большая роль нетрадиционных форм заключается также в том, что на этих уроках также идет большая воспитательная работа. Достаточно ярко воспитательную сущность нетрадиционного урока показывает В.М. Букатов: «для педагога, работающего в социоигровой стилистике, учебный материал - это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением (возобновлением, укреплением, обновлением и т. п.) деловых взаимоотношений со сверстниками. Идеал социоигровой педагогике не передача знаний, а формирование поколения. Начинается оно с появления у учеников чувства ровесничества, при котором для учеников очевидна и уважаема взаимная и равная заинтересованность в проявлении себя друг перед другом. И первоначально именно учебный материал и продвижение в нем делают эту заинтересованность очевидной. На дневном свету, когда, казалось бы, все условия для доброго знакомства друг с другом, для открытия в других и в себе родственной таинственности, человеческой прозрачности. Но чаще всего дневной свет используется для выявления и демонстрирования неравенства. А на уроке, где присутствует игровое действие, «именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и обретения себя» [3. С. 194].
Самое главное - нетрадиционные уроки дают возможность преодолеть укоренившиеся стереотипы, изменить привычные способы общения, сделать изучаемый материал более наглядным, ярким, что, в свою очередь, позволяет создать наиболее благоприятные условия для более глубинного, эмоционального восприятия нового материала, усвоения его сути и содержания. Эти уроки оригинальны по замыслу, структуре и сюжету, по тем находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.
В значительной степени эффективность нетрадиционных уроков обеспечивается при следующих условиях:
- педагог умело сочетает нетрадиционные и традиционные формы работы на уроке;
- нестандартные уроки принимаются наряду с традиционными, как ведущие средства обучения;
- педагог регулярно включает нестандартные уроки в свою систему;
- педагог хорошо владеет методикой проведения нетрадиционных уроков;
- педагог владеет способностью диагностировать, отбирать содержание, конструировать дидактический процесс в рамках нестандартного урока.
Актуальность технологии нетрадиционных уроков заключается в следующем:
- они делают занятия более эмоциональными и запоминающимися;
- способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;
- благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;
- развивают логическое мышление, творческие способности учащихся;
- организуют связь с другими предметами [21. С. 42].
При использовании нетрадиционных форм урока:
- расширяется кругозор учащихся за счет привлечения их к поиску дополнительного материала из разных источников;
- реализуются межпредметные и внутрипредметные связи;
- расширяется учебная зона;
- организуется коллективная работы учеников;
- формируются личностные качества личности: умение планировать собственную деятельность, предвидение результатов своей работы, ответственность за последствия своей работы, организаторские и коммуникативные склонности и способности, самостоятельность, коммуникативность, коллективизм и т.д.;
- мотивация к эффективной учебной деятельности.
Таким образом, роль нетрадиционного обучения в образовании велика, т.к. применение таких форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока, значительно разнообразить учебную деятельность, способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся и эффективности урока. Выбор конкретных педагогических технологий обусловливается целевой ориентацией, содержанием, индивидуализацией обучения, технической оснащенностью образовательного учреждения и т.д. Погружение в мир знаний происходит при активном участии самого ученика. Он ищет, пробует, ошибается - именно этот процесс развивает его личность и становится собственным опытом.
1.3 Основные технологии проведения нетрадиционных уроков
Нетрадиционный урок - это импровизация, имеющая нетрадиционную структуру. Такие уроки включают в себя приемы и методы обучения, способствующие формированию компонента мотивационной сферы учения - эмоций и интереса. Они следующие:
- совместная деятельность учителя и учеников по осмыслению и принятию учебной цели и постановке учебных задач;
- учет педагогом возрастных особенностей учащихся;
- выбор определенных действия в соответствии с возможностями;
- использование нестандартных форм проведения уроков;
- использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
- создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
- создание для учащихся ситуации успеха, вера в возможности ученика;
- использование групповых и коллективных форм организации урока;
- использование познавательных и дидактических игр;
- эмоциональная речь учителя, применение поощрения и порицания.
Основанные на совместном поиске учителя и учащихся, на новых формах работы, нетрадиционные формы урока влияют на интерес учащихся к предмету, на активизацию их познавательной деятельности и, в конечном счете, на повышение эффективности учебной деятельности в целом.
Следует отметить, что нетрадиционные формы урока направлены, прежде всего, на развитие воображения школьников, ставят перед учащимися проблемы познавательного характера. Они функциональны и потому могут гармонично объединить фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и творческую работу, эмоциональный и логический способы восприятия, мыслительные операции, другими словами - заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся.
Нетрадиционные уроки дают возможность не только повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развить их самостоятельность в работе с разными источниками знаний. Такие формы снимают традиционность урока, оживляют мысль ученика. Умело направив возникшие интерес и активность в нужное русло, педагог может извлечь из них и педагогическую пользу. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.
К таким урокам следует тщательно готовиться: давать предварительные задания, готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал, причем материалом для разработки дидактического материала для уроков могут стать многие из самостоятельных игр детей.
В качестве механизма активного обучения выступают методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся (табл. 1) [17. С. 146].
Таблица 1 Цели, сущность и механизм педагогических технологий
Название
Цель
Сущность
Механизм
Технология проблемного обучения
Развитие познавательной активности обучаемых
Познавательное и целенаправленное выдвижение перед обучаемыми познавательных задач, разрешая которые, обучаемые активно усваивают знания
Поисковые методы; постановка познавательных задач
Технология развивающего обучения
Развитие личности и ее способностей
Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию
Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Технология активного (контекстного) обучения
Организация активности обучаемых
Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности
Методы активного обучения
Технология игрового обучения
Обеспечение личностно- деятельностного характера усвоения знаний, умений, навыков
Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации
Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность
Перечисленные в таблице 1 механизмы следует использовать как в процессе подготовки и организации нетрадиционных форм уроков, так и в качестве средства обучения.
Итак, поскольку традиционные уроки не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, необходима умелая организация их учебной деятельности на основе нетрадиционных форм. Создавая условия для формирования познавательной мотивации, развития интереса, побуждения учащихся к приобретению знаний, учителю необходимо ввести в практику занимательные разновидности уроков, создавая нетрадиционные уроки.
Подготовка к нетрадиционным урокам проводится очень тщательно, а это, как правило, требует много сил и времени как со стороны учителя, так и со стороны учеников.
К весьма значимым относятся периоды подготовки и проведения нестандартных уроков. Выделяются три периода: подготовительный, собственно урок и его анализ. Рассмотрим их.
1. Подготовительный.
Уже на данном этапе активное участие принимают как учитель, так и сами учащиеся, которые могут разделиться на команды или группы и получают определенные задания. Их необходимо выполнить до урока - это подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.
2. Урок (здесь также выделяется три этапа)
Первый этап - организационный. Он становится предпосылкой формирования и развития мотивации учащихся. Здесь перед учениками ставится проблема, выясняется степень готовности к решению, изыскиваются пути достижения целей урока. Кроме того, в организационном моменте намечаются ситуации для решения познавательных, развивающих и воспитательных задач. Наиболее важным на данном этапе является мотивация. Эффективность определяется результативностью проведения подготовки. Качество данного этапа влияет на их интерес к последующей работе. При проведении предварительного этапа учитель учитывает отношение учеников к оригинальной форме урока, определяет уровень их подготовленности к уроку, учитывая возрастные и психологические особенности каждого ученика.
Второй этап включает сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности. Ученики показывают результаты своих поисков, делятся новыми знаниями, найденной информацией, самостоятельно формируют и структурируют собранный материал.
Третий этап посвящен формированию умений и закреплению навыков. Учитель задает контрольные вопросы. При этом контроль не выделяется, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.
3. Анализ урока.
В период анализа урока оцениваются не только итоги обучения и развития учащихся, но и картина общения - весь эмоциональный тонус урока. Для этого анализируются общение учителя с учащимися, диалоги учащихся друг с другом, а также работа отдельных рабочих групп или команд.
Таким образом, рассмотрев основные технологии проведения нетрадиционных уроков, можно предположить, что именно они повышают интерес школьников к учению, мотивируют их к активной учебной деятельности. Наиболее удачными педагоги называют несколько нетрадиционных форм урока, такие как практикумы, викторины, исследования, путешествия, диалоги, уроки на основе проблемной ситуации, деловые игры. Выбор зависит от нескольких условий: во-первых, учитываются возрастные особенности учащихся, во-вторых, задачи, цели, содержание обучения должны быть связаны с изучаемой темой.
2 Практическое применение нетрадиционных уроков
2.1 Организация эмпирического исследования
Исследование проводилось в МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирска Красноярского края по ул. Тухачевского, д. 10.
В исследовании участвовали 24 ученика из 5 «б» класса. Учащиеся были распределены на две группы по 12 учеников в каждой. Одна группа - экспериментальная, другая - контрольная. Школьники отбирались в группы по их собственному желанию.
Целью экспериментального исследования стало повышение интереса к учению, мотивации к активной учебной деятельности при помощи нетрадиционных уроков.
Задачи экспериментального исследования:
- определить уровень знаний учеников по русскому языку;
- разработать формирующий эксперимент;
- повысить уровень знаний по русскому языку учеников из экспериментальной группы при помощи нетрадиционных уроков.
Выбор метода изучения уровня знаний учащихся определяется задачами исследования.
Общим принципом построения формирующего эксперимента является создание такой ситуации, при которой учащимся необходимо приложить усилия для изучения русского языка. Это достигается путем внедрения нетрадиционных форм урока.
Занятия проводились с экспериментальной группой по 2 раза в неделю после уроков в присутствии классного руководителя.
Для определения уровня знаний по русскому языку были выбраны словарный диктант, задания по орфографии и лексический тест. Рассмотрим их.
1. Словарный диктант. Диктант состоит из набора 70 слов из орфографического словаря для 5 класса.
2. Задания по орфографии.
Задания представляют собой 10 заданий с вопросами (табл. 2).
Таблица 2 Вопросы для задания по орфографии
№
Вопрос
1
В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
2
В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
3
Исключение из правила
4
Какие пары слов является словосочетанием?
5
В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
6
Расставить Ь, Ъ
7
В каких словосочетаниях пишется буква «а»?
8
В каких словах пишется буква И?
9
В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
10
В каких словах в окончаниях глаголов пишется ТЬСЯ?
3. Лексический тест.
Тест представляет собой 10 заданий с вопросами (табл. 3).
Таблица 3 Вопросы для лексического теста
№
Вопрос
1
Указать ошибку в определении лексического значения слова
2
Указать слова, где ударение поставлено верно
3
Какие слова не являются синонимами?
4
Подобрать синоним к слову
5
В каком предложении есть антонимы?
6
Какие пары слов не являются антонимами?
7
Указать предложение, в котором нет ошибки
8
Какое слово употреблено в переносном значении
9
В каком словосочетании слова употреблены в прямом значении?
10
В каком предложении есть фразеологизм?
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
1. На первом этапе обе группы были протестированы по заданиям по русскому языку. Задания представлены в Приложении А.
2. На втором этапе проводился формирующий эксперимент, в котором применялись нетрадиционные формы урока русского языка с экспериментальной группой. Программа формирующих занятий с использованием нетрадиционных форм урока представлена в Приложении Б.
3. Третьим этапом проводился контрольный срез, в котором приняли участие ученики обеих групп. Задания представлены в Приложении В.
Первичные результаты первого этапа эксперимента даны в таблице 4.
Таблица 4 Показатели первого этапа эксперимента
№
Имя, Ф.
Оценки
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Экспериментальная группа
1
Алена Ю.
2
3
3
2
Алла И.
3
4
4
3
Вера Ч.
4
4
4
4
Галя Б.
4
4
4
5
Дима К.
3
4
4
6
Женя Д.
4
4
4
7
Зина И.
2
2
2
8
Ира В.
4
4
4
9
Катя Б.
2
3
4
10
Лара Р.
2
2
2
11
Света Н.
4
4
4
12
Уля К.
3
3
3
Контрольная группа
1.
Алексей И.
4
4
4
2.
Валера Б.
4
4
3
3.
Вика Ч.
3
3
4
4.
Гриша Б.
2
3
2
5.
Даша К.
4
4
4
6.
Жанна Д.
2
2
3
7.
Зоя И.
3
4
4
8.
Илья В.
3
3
4
9.
Сергей Н.
3
4
3
10.
Тома Л.
4
4
4
11.
Федя Ч.
4
3
3
12.
Яша В.
2
3
2
Показатели экспериментальной и контрольной групп, представленные в таблице 4 были подвергнуты сравнению.
Сравнительные результаты словарного диктанта на первом этапе эксперимента представлены в таблице 5.
Таблица 5 Сравнительные результаты словарного диктанта на первом этапе эксперимента
Оценка
Экспериментальная группа
Контрольная группа
чел.
%
чел.
%
Отлично
0
0
0
0
Хорошо
5
42
5
42
Удовлетворительно
3
25
4
33
Неудовлетворительно
4
33
3
25
Плохо
0
0
0
0
Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 Сравнительные результаты словарного диктанта на первом этапе эксперимента
Из таблицы 5 и рисунка 1 видно, что в экспериментальной группе словарный диктант на оценку «хорошо» написали 5 учеников (42%), на «удовлетворительно» - 3 (25%), «неудовлетворительно» - 4 ученика (33%). В контрольной группе «хорошо» у 5 учащихся (42%), «удовлетворительно» у 4 (33%), «неудовлетворительно» получили 3 ученика (25%).
Сравнительные результаты задания по орфографии на первом этапе эксперимента представлены в таблице 6.
Таблица 6 Сравнительные результаты задания по орфографии на первом этапе эксперимента
Оценка
Экспериментальная группа
Контрольная группа
чел.
%
чел.
%
Отлично
0
0
0
0
Хорошо
7
58
6
50
Удовлетворительно
3
25
5
42
Неудовлетворительно
2
17
1
8
Плохо
0
0
0
0
Рисунок 2 Сравнительные результаты задания по орфографии на первом этапе эксперимента
Задания по орфографии в экспериментальной группе написали на оценку «хорошо» 7 учеников (58%), на «удовлетворительно» - 3 (25%), «неудовлетворительно» - 2 ученика (17%). В контрольной группе «хорошо» у 6 учащихся (50%), «удовлетворительно» у 5 (42%), «неудовлетворительно» получил 1 ученик (8%).
Сравнительные результаты лексического теста на первом этапе эксперимента представлены в таблице 7.
Таблица 7 Сравнительные результаты лексического теста на первом этапе эксперимента
Оценка
Экспериментальная группа
Контрольная группа
чел.
%
чел.
%
Отлично
0
0
0
0
Хорошо
8
66
6
50
Удовлетворительно
2
17
4
33
Неудовлетворительно
2
17
2
17
Плохо
0
0
0
0
Рисунок 3 Сравнительные результаты лексического теста на первом этапе эксперимента
Лексический тест на первом этапе эксперимента показал, что в экспериментальной группе написали на оценку «хорошо» 8 учеников (66%), на «удовлетворительно» - 2 (17%), «неудовлетворительно» - 2 ученика (17%). В контрольной группе «хорошо» получили 6 учеников (50%), «удовлетворительно» у 4 учеников (33%), «неудовлетворительно» получили 2 ученика (17%).
Исходя из результатов тестирования на первом этапе эксперимента, показатели экспериментальной и контрольной групп примерно одинаковые.
2.2 Разработка нетрадиционных уроков русского языка
Теоретический анализ научной литературы позволил выдвинуть гипотезу о том, что для того, чтобы повысить интерес школьников к учению, мотивировать их к активной учебной деятельности, необходимо внедрить нетрадиционные формы урока.
Нами выбраны такие формы урока, как путешествие, КВН, конкурс, игра, исследование, презентация, беседа и викторина. Задания составлены на примере предлагаемых педагогами занимательных занятий, авторами которых являются В.М Букатов, В.В. Волина, Е.Ю. Газова, М.Я. Крючкова, О.М. Мокринская, Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М.Оганезова и др.
Каждое занятие включает в себя несколько этапов.
1. Организационный момент. Для того, чтобы учащимся было интересно сначала проводился ритуал приветствия. Целью явилось снятие напряжения детей, создание благоприятных условий для их творчества и повышение эмоционального положительного фона занятия.
2 Основным этапом являлось применение нетрадиционных форм урока. Целью было повысить появившийся интерес посредством применения ребусов, шарад, кроссвордов и т.п., а также других активных методов и приемов.
3 Важным этапом урока были итог урока и рефлексия. Здесь дети, закрепив полученные на уроке знания, делились впечатлениями относительно самого урока в целом. Цель - дать детям понять самих себя, свои чувства, повысить их самооценку и дать приобрести уверенность в себе.
Цель проведения нетрадиционных уроков - повышение эффективности урока.
Задачи проведения нетрадиционных уроков:
- внедрение нестандартных приемов и методов проведения занятия для пробуждения интереса к предмету;
- активизация мышления учащихся, стимулирование развития творческого потенциала учащихся;
- использование поисковых и игровых методов и приемов;
- постановка познавательных задач;
- вовлечение учащихся в различные виды деятельности;
- привлечение яркого, необычного дидактического материала, в т.ч. создаваемого самими учащимися и др.
Кроме того, ставились задачи воспитательного характера: развитие творческих способностей, мышления; развитие навыков принятия решения; развитие аккуратности в работе; формирование совместного творчества и др.
В таблице 8 представлены основные данные программы, ниже - полный конспект формирующих занятий по использованию нетрадиционных форм урока для учеников из экспериментальной группы.
Таблица 8 Программа формирующих занятий
№
Тема занятия
Нетрадиционные формы урока
Методы и приемы
1
«Слово»
Урок-путешествие
1 станция «Разминка».
2 Станция «Загадочная».
3 станция «Сказочная».
4 станция «Путаница»
5 станция «Шифровка»
6 станция «Перевертыши».
2
«Орфография»
Урок-КВН
Раунд 1. Приветствие команд.
Раунд 2. Разминка
Раунд 3. Игра «Парные согласные»
Раунд 4. Работа с перфокартами.
Раунд 5. «Угадай слово»
Раунд 6. «Комплимент»
3
«Существительное»
Урок-конкурс
1-й конкурс. «Нарисуй схему»
Конкурс № 2 «Загадка»
Конкурс № 3 «Пунктуация»
Конкурс № 4 «Знак»
Конкурс № 5 «Звезда»
Конкурс № 6 «Шутка»
4
«Глагол»
Урок-игра
Игра «Глагол»
Игра «Не с глаголами»
Игра «Не хитрить!»
Игра «Комната мудрых мыслей»
Игра «Пословицы»
Игра. «Кто последний»
5
«Прилагательное»
Урок-исследование
Плакат Схема отличительных признаков прилагательного
Плакат Инструкция к прилагательному
Плакат «Разряды прилагательных»
Плакат «О-Е в прилагательных»
Плакат «Суффиксы -К- и -СК- в прилагательных»
6
«Прилагательное (продолжение)»
Урок-презентация
Слайд «Степени сравнения прилагательных»
Слайд «Н или НН в прилагательных»
Слайд «Не с прилагательным»
Слайд Дефис в прилагательных
7
«Предложение»
Урок-беседа
Схема сложного предложения
8
Заключительное.
Урок-викторина
Загадки, кроссворды, ребусы
Полный конспект формирующих занятий с использованием нетрадиционных форм урока представлен в Приложении Б.
При прохождении занятий ученики достаточно быстро приняли правила проведения уроков, с самого начала прониклись новшествами, с удовольствием брались за работу, выказывали интерес и достаточно эмоционально воспринимали новые формы уроков.
Кроме позитивного эмоционального настроя, было важно развитие коммуникативных навыков детей друг с другом, поэтому были использованы такие форма, как работа в парах и групповые методы.
Для того, чтобы процесс работы постоянно вызывал у детей интерес, на занятиях использовались игры и упражнения, проводились соревнования. Занятия были интересны детям еще и потому, что данная деятельность имела реальный практический результат.
Было заметно, что от занятия к занятию ученики с большей радостью стремились к ним, предугадывали, что же будет на следующем уроке, вспоминали и обсуждали то, чем занимались на уроках раньше.
Было заметно, что с каждым занятием интерес учеников к предмету набирал силу. Ученики проявляли инициативу в подготовке к очередному уроку. В результате проведения формирующих занятий нам стало понятно, что интерес к новым знаниям изначально есть в каждом ученике, педагогу следует только приложить немного усилий, чтобы его разбудить и развить.
Для нас были важны развернутые высказывания детей, развитие мышления. Для этого на каждом использовались подведение итогов и рефлексия, которая позволила научить детей рассказывать о своих впечатлениях и ощущениях.
Наиболее высокий эмоциональный фон показало последнее занятие. Ученикам больше всего понравилось разгадывать ребусы. На вопрос, чем запомнились наши необычные уроки, ребята ответили, что на таких уроках интереснее, больше хочется узнать. У детей все больше развивался интерес к новому, появлялась и увеличивалась мотивация к учебной деятельности.
В совокупности все это позволило учащимся освоить основные приемы и методы нетрадиционных уроков, поэтому следует рекомендовать расширить базу для творческих изысканий учащихся в дальнейшем.
Таким образом, проведенные формирующие занятия позволили повысить интерес учеников к предмету и активизировать учебную деятельность школьников. Для реального подтверждения нами далее вновь было проведено тестирование экспериментальной и контрольной групп.
2.3 Анализ практического исследования и рекомендации
Первичные результаты третьего этапа эксперимента даны в таблице 9.
Таблица 9 Результаты третьего этапа эксперимента
№
Имя, Ф.
Оценки
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Экспериментальная группа
1
Алена Ю.
3
4
3
2
Алла И.
5
5
5
3
Вера Ч.
5
5
5
4
Галя Б.
5
5
4
5
Дима К.
5
5
5
6
Женя Д.
5
5
5
7
Зина И.
3
3
3
8
Ира В.
5
5
5
9
Катя Б.
4
5
5
10
Лара Р.
3
3
3
11
Света Н.
5
5
5
12
Уля К.
4
4
4
Контрольная группа
1.
Алексей И.
4
4
4
2.
Валера Б.
4
4
3
3.
Вика Ч.
3
3
4
4.
Гриша Б.
2
3
3
5.
Даша К.
4
4
4
6.
Жанна Д.
2
2
3
7.
Зоя И.
3
4
4
8.
Илья В.
3
3
4
9.
Сергей Н.
2
4
3
10.
Тома Л.
4
4
4
11.
Федя Ч.
3
3
3
12.
Яша В.
2
3
3
Сравнительные результаты словарного диктанта на третьем этапе эксперимента представлены в таблице 10.
Таблица 10 Сравнительные результаты словарного диктанта на третьем этапе эксперимента
Оценка
Экспериментальная группа
Контрольная группа
чел.
%
чел.
%
Отлично
7
58
0
0
Хорошо
2
17
4
33
Удовлетворительно
3
25
4
33
Неудовлетворительно
0
0
4
33
Плохо
0
0
0
0
Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 Сравнительные результаты словарного диктанта на третьем этапе эксперимента
В экспериментальной группе словарный диктант на оценку «отлично» написали 7 учеников (58%), «хорошо» получили 2 ученика (17%), на «удовлетворительно» - 3 (25%). В контрольной группе показатели распределились следующим образом: «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» получили по 4 ученика (по 33,3%).
Сравнительные результаты задания по орфографии на третьем этапе эксперимента представлены в таблице 11.
Таблица 11 Сравнительные результаты задания по орфографии на третьем этапе эксперимента
Оценка
Экспериментальная группа
Контрольная группа
чел.
%
чел.
%
Отлично
8
66
0
0
Хорошо
2
17
6
50
Удовлетворительно
2
17
5
42
Неудовлетворительно
0
0
1
8
Плохо
0
0
0
0
Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 5.
Рисунок 5 Сравнительные результаты задания по орфографии на третьем этапе эксперимента
Задания по орфографии в экспериментальной группе написали на оценку «отлично» 8 учеников (66%), на «хорошо» и «удовлетворительно» задания выполнили по 2 ученика (по 17%). В контрольной группе «хорошо» у 6 учащихся (50%), «удовлетворительно» у 5 (42%), «неудовлетворительно» у 1 ученика (8%).
Сравнительные результаты лексического теста на третьем этапе эксперимента представлены в таблице 12.
Таблица 12 Сравнительные результаты лексического теста на третьем этапе эксперимента
Оценка
Экспериментальная группа
Контрольная группа
чел.
%
чел.
%
Отлично
7
58
0
0
Хорошо
2
17
6
50
Удовлетворительно
3
25
6
50
Неудовлетворительно
0
0
0
0
Плохо
0
0
0
0
Наглядно сравнительные результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 Сравнительные результаты лексического теста на третьем этапе эксперимента
Лексический тест на третьем этапе эксперимента показал, что в экспериментальной группе написали на оценку «отлично» 7 учеников (58%), на «хорошо» - 2 (17%), «удовлетворительно» - 3 ученика (25%). В контрольной группе «хорошо» и «удовлетворительно» получили по 6 учеников (по 50%),
Исходя из результатов тестирования на третьем этапе эксперимента, результаты экспериментальной группы резко повысились, а у контрольной группы изменились не намного.
В результате проведенного экспериментального исследования по проблеме использования нетрадиционных форм обучения на уроках русского языка сделаны следующие выводы:
- учащимся нравятся нетрадиционные уроки, поскольку они вносят яркость, эмоциональность и разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, оживляют урок, повышают настроение и инициативность учащихся;
- нетрадиционные уроки не сковывают учебный процесс, способствуют развитию интереса, активизируют мышление и творчество учеников;
- нетрадиционные уроки развивают коммуникативные навыки, ведут к самостоятельному поиску самими учениками приемов и методов решения учебной задачи;
- учащиеся избавляются от негативных явлений - закомплексованности, боязни сказать что-то невпопад, страха перед плохими оценками.
Использование игровых технологий, проектного метода, проблемного обучения, коллективной работы и других здоровье сберегающих технологий позволяет превратить обычные уроки в необычные, традиционные в нетрадиционные. Все изложенное в совокупности повышают эффективность учебной деятельности.
В качестве рекомендаций учителю, готовящему урок в нетрадиционной форме можно предложить следующее:
- использовать как можно больше мотивационных факторов как на подготовительном этапе, так и во время проведения урока;
- поощрять учащихся соответственно их вкладу в урок;
- сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с классом взаимное уважение доверие;
- помнить, что залогом успеха является заблаговременная, тщательная, четко спланированная, а главное - творческая подготовка, глубокое продумывание и осмысливание форм и методов его проведения.
- ставить перед учениками конкретные исследовательские задачи с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.
Таким образом, грамотно выбранная форма проведения урока в виде нетрадиционных уроков позволила повысить интерес учеников к учению, мотивировать их к активной учебной деятельности, что, в свою очередь, повысило результативность учебного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с преобразованиями, происходящими не только в стране, но и в сфере образования, созданы условия для активного внедрения разных педагогических приемов и методов развития интереса у учащихся к учебной деятельности. Поэтому в последние годы в школе значительно усилился интерес к нетрадиционным урокам.
Главная задача любого учителя - пробудить интерес учеников к учебной деятельности, добиться их активности не только в изучении программного материала, но и в самостоятельном поиске дополнительных знаний. Организация нетрадиционного урока позволяет создать такие условия
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать поиску и работе с разными источниками знаний.
Теоретический анализ литературы позволил выявить, что в настоящее время научного определения нетрадиционного урока еще нет. Нами в качестве понятия нетрадиционного урока понимаются вызывающие интерес приемы и методы, направленные на активизацию интереса и познавательной деятельности учащихся.
Большая роль нетрадиционных уроков видится в том, что они позволяют значительно расширить поле деятельности учителя, значительно разнообразить учебную деятельность, способствуют повышению интереса, а на этой основе и интеллектуальной активности учащихся.
Рассмотрев основные технологии проведения нетрадиционных уроков, нам выделены такие их виды, как путешествие, КВН, конкурс, игра, исследование, презентация, беседа и викторина, которые были использованы в практическом эксперименте.
Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Гимназия» г.Лесосибирска Красноярского края по ул. Тухачевского, д. 10.
Для проведения эмпирического исследования были составлены тестовые задания, по которым были протестированы учащиеся 5 «б» класса, заранее распределенные на экспериментальную и контрольную группу. Первый этап исследования показал примерно одинаковые результаты групп.
На втором этапе с экспериментальной группой были проведены формирующие занятия, которые включали 8 нетрадиционных уроков. Структура каждого урока включала организационный момент с ритуалом приветствия, основные задания и разбор итогов работы.
Целью организационного этапа явилось снятие напряжения детей, создание благоприятных условий для их творчества и повышение эмоционального положительного фона занятия.
Целью основных занятий было повышение интереса учащихся посредством активных методов и приемов.
Итог урока и рефлексия заключались в том, что ученики делились новыми знаниями и впечатлениями. Цель - дать детям понять самих себя, свои чувства, повысить их самооценку и дать приобрести уверенность в себе.
После проведения нетрадиционных уроков с экспериментальной группой, затем обе группы были вновь протестированы.
Результаты показали, что показатели экспериментальной группы значительно повысились, в то время как контрольная группа повысила свои показатели по сравнению с первым этапом не намного.
Таким образом, грамотно выбранная форма проведения урока в виде нетрадиционных уроков позволила повысить интерес учеников к учению, мотивировать их к активной учебной деятельности, что, в свою очередь, повысило результативность учебного процесса. Изложенное подтверждает выдвинутую гипотезу. Задачи выполнены, цель исследования достигнута.
Список использованных источников
-
Бакулина Г.А., Обухова Е.А., Дембицкая Н.В. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. - М.: Владос, 2012. - 216 с.
-
Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. - М.: УРАО, 2013. - 272 с.
-
Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. - СПб.: Речь, 2010. - 208 с.
-
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: ИЦ ПКПС.- 2014. - 284 с.
-
Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2012. - 352 с.
-
Волина В.В. Игра - дело серьезное / В.В. Волина. - М.: Дидактика Плюс, 2009. - 320 с.
-
Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью. - М.: АСТ, 2013. - 96 с.
-
Крутецкая В.А. 90 эффективных упражнений для исправления дисграфии. - СПб.: Литера, 2012. - 96 с.
-
Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2010. - 304 с.
-
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч. 3 Проблемные уроки. - М.: Учитель, 2013. - 268 с.
-
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - М.: Дидактика Плюс, 2011. - 288 с.
-
Лакоценина Т.П. , Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 5. Инновационные уроки. - М.: Учитель, 2013. - 208 с.
-
Макарьев И.И. Если ваш ребенок - левша. - М.: Юнити-Дана, 2014. - 256 с.
-
Обухова Н.Г. Психологические аспекты воспитания личности в современных условиях // Психологический журнал, 2010. № 2. - С. 179.
-
Попова Т.В., Зайкова Е.С. Морфемно-словообразовательный словарь русского языка. 5-11 классы. - М.: АСТ-Пресс Книга, 2012. - 272 с.
-
Селевко Г.К. Научи себя учиться. - М.: Народное образование, 2009. - 128 с.
-
Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. - М.: НИИ школьных технологий, 2015. - 192 с.
-
Сулицкая Н.М., Кадашникова Н.Ю., Чибисова Г.А., Азарова Н.Т., Кабалоева Н.В., Ефремова Л.Р. Русский язык. Творческая работа на уроках. 5-11 классы. Нестандартные задания. Рекомендации. Уроки. - М.: Учитель, 2014. - 192 с.
-
Трофимова О.В. Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. - М.: Учитель, 2014. - 272 с.
-
Фрадкин Ф.А. Воспитательная система. - М.: Прометей, 2013. - 176 с.
-
Шарова Н.А. Русский язык. 5-11 классы. Конспекты нетрадиционных и интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на уроках. - М.: Учитель, 2012. - 144 с.
Приложение А
Задания для первого этапа эксперимента
1. Словарный диктант
Активный, аллея, апельсин, арена, баян, бегемот, безвкусица, беречь, витрина, влево, вокзал, вокруг, горизонт, грамматика, грамотный, гуманизм, дирижёр, дистанция, доброжелательный, жонглёр, желчь, жюри, запись, здание, здоровье, изредка, изумрудный, инженер, кипятить, коллекция, колючий, лазурный, легенда, мечта, монолог, направо, наслаждаться, необъятный, обвинять, оберегать, обитатель, помощник, поразительный, порхать, препинание, препятствие, призвание, рассчитать, расцвет, расчёт, рекорд, сигнал, слева, соревноваться, территория, трамвай, украшение, утверждать, фонтан, фиолетовый, футбол, чернила, чехол, честность, шоссе, шофёр, энергия, эскимо, юмор, яркий.
2. Задания по орфографии
1. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
Дорога тянулась вдоль леса, и по ней медленно двигался обоз. У князя Святополка было три сына: Ярополк, Олег и Владимир. Овчарки - послушные, умные животные. Народная мудрость гласит: «Не спеши языком торопись делом».
2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
Печ..нка, изж..га, пощ..чина.
Ож..г пальцы, беч..вка, ж..рдочка.
Ш..винизм, отч..т, туш...нка.
Сгущ..нка, пиж..н, пш..нка.
3. Исключение из правила
Чащоба, брошюра, шиповник, чужой.
4. Какие пары слов является словосочетанием?
Маленький мальчик, идёт дождь, посетить музей, вокруг стола.
5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
- прос..ба, товарищ…;
- врач..., помощ…;
- чувствуеш..., ключ…;
- лис..и, глуш…
6. Расставить Ь, Ъ
Раз…яснить, об…едки, побереж…е, под…езд, бад…я, полоз…я, ин…екция, из…ян, п…еса, раз…езд.
7. В каких словосочетаниях пишется буква «а»?
Р…скошный отель; предпол..жительно этот; ему пол…гается; они пром..лчат; деревянная скв...речница; ф...нетический разбор.
8. В каких словах пишется буква И?
Ц..ган, ц…кл, птиц..н, ц…тата, станц…я.
9. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
- оп..раться, зам..реть, проб..раться;
- р..внина, д..лина, предл..гать;
- распол..жение, р..стовщик, р..сток;
- бл..стательный, выж..гание, подп..реть
10. В каких словах в окончаниях глаголов пишется ТЬСЯ?
Не надо хвалит…ся; хорошо учит…ся; за всё берёт…ся; нужно учит…ся; нанимает…ся на работу; прячет…ся в траве.
3. Лексический тест
1. Указать ошибку в определении лексического значения слова.
- в слове « СДЕЛАЛИ» все согласные являются звонкими
- в слове « ЗАЖИВО» все солгасные являются твёрдыми
- в слове « ВХОДЯТ» первый звук - [ ф]
- в слове « ПОЮЩИЕ» количество букв и звук совпадает
2. Указать слова, где ударение поставлено верно
ОзорнИк, кальмАр, партЕр, квартАл, пОчерк, янтАрный, озИмь, прОцент.
3. Какие слова не являются синонимами?
Основной - главный. Койка - кровать. Воображение - одолжение. Возвышенность - холм. Первый - нужный.
4. Подобрать синоним.
К слову «караулить»: сторожить, швырять, мчаться, устраивать.
5. В каком предложении есть антонимы?
Рана заживает, а рубец остается. Пришлось долго, терпеливо ждать. Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.
6. Какие пары слов не являются антонимами?
Жизнерадостный - унылый; жизнерадостный - неунывающий; закономерный - случайный; немногословный - словоохотливый; поздно - рано; тяжёлый - большой.
7. Указать предложение, в котором нет ошибки
Мы ели бутерброды со вкусной салями. Шли дождь и два ученика. Сосед по парте спросил, кто пойдет со мной на футбол. Вопреки наших уговоров он поступил так, как хотел.
8. В каком словосочетании слова употреблены в прямом значении?
Вой ветра, пламя костра, серебряные волосы, золотой характер.
9. Какое слово употреблено в переносном значении?
Распуска…тся листок. Дремл…т лес. Под лучами со…нца. П…добно сычу
10. В каком предложении есть фразеологизм?
Федя плохо работал. Он бездельничал. Он не выполнил задания. Федя работал спустя рукава.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспект формирующих занятий
Занятие 1. Урок-путешествие «Слово»
Цель урока: обобщение знаний учащихся, развитие интереса и творческих способностей, логического мышления, сообразительности, находчивости, развитие речи, воспитание чувства товарищества, взаимоуважения, коммуникативности.
Вид урока: урок-путешествие
Оборудование: проектор, аудио-приставки, карточки с текстами.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы собрались здесь, чтобы отправиться в увлекательное путешествие в королевство великого, могучего властелина - русского языка. Ребята, скажите мне, для чего нам нужен русский язык? Русский язык - один из самых красивых языков. Считается, что он почти самый богатый язык в мире. Это удивительное царство, в котором много загадочного, неизвестного и очень интересного. Его владения не имеют границ, его сила беспредельна. Мы с вами попробуем доказать, что хорошо умеем ориентироваться в этом огромном царстве. А поедем мы по владениям властелина Русского языка на веселом паровозике.
Для того, чтобы было интереснее, в путешествие отправятся две команды. Так у вас будет возможность проявить находчивость, сообразительность, показать и сравнить свои знания и умения.
Итак, в игру вступают две команды. Команде-победителю, набравшей наибольшее число баллов за ответы, выполненные задания, присваивается звание «Знатоки русского языка».
2. Основная часть.
Отправление.
1. Команды готовы? Тогда - поехали!
Мы подъезжаем к первой станции.
1 станция «Разминка».
1) Как называются звуки, которые произносятся одним только голосом? (гласные)
2) Как называются звуки, в образовании которых принимают участие язык, небо и т.д.? (согласные)
3) Какое из слов является существительным? Объяснить, почему. (добрый, край, смелый, дорогой).
4) Какое окончание состоит из самой первой и самой последней букв алфавита? (ая)
2 Станция «Загадочная».
- Ребята, отгадайте интересные стихотворные загадки:
1) Никогда не есть, ни пьет,
А с урока на урок
Подает свой голосок,
Песни звонкие поет (звонок).
2) Шумит и в поле, и в саду,
Но в дом не попадет
И никуда я не пойду,
Покуда он идет (дождь).
3) Сильный стук
Слышится вокруг.
Червячкам он враг,
А деревьям друг (дятел).
4) Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной
Иголок очень много,
А нитки ни одной (ежик).
- На станции «Загадочная» есть еще много чего. Загадки бывают разные. Вот например, я сейчас буду зачитывать начало пословиц и поговорок, а вы должны их закончить.
1). Ласточка день начинает, а соловей (заканчивает).
2) Труд кормит, а лень (портит).
3) Лето собирает, а зима (подъедает).
4) Мир строит, а война (разрушает)
5) Смелый побеждает, а трус (погибает)
6) Человек от лени болеет, а от труда (здоровеет)
3 станция «Сказочная».
- Ребята, а вы любите сказки? Вот мы и подъехали к станции «Сказочная». На этой станции вы должны выполнить сказочные задания.
Сначала нужно сказать, из какой сказки эти отрывки (рис. 1).
Рисунок 1 Отрывки из народных сказок
4 станция «Путаница»
А теперь найдите, какие ошибки были сделаны в следующих предложениях.
1) Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи насекомых (туч).
2) Я ль на свете всех милее, всех загорелее и белее? (ремяней)
3) Закинул старик в море свою удочку (невод).
4) Стал он кликать золотую щуку (рыбку).
5) У лукоморья кедр зеленый (дуб).
6) Избушка там на тонюсеньких ножках (курьих).
5 станция «Шифровка»
- Вот еще задание. Перед вами зашифрованные слова. Вам необходимо разгадать имена сказочных героев.
1) ймокачовДю
2) инкаМторстроК
3) кялкопШа
4) никечП
5) срКаная окчаШпа
6) льсчМаикпальчик
(Работа на отдельных листах).
6 станция «Перевертыши».
Почему она так называется?
В названии сказки все слова перевёрнуты. Нужно каждое слово заменить на противоположное по значению и назвать сказку.
1) Железный замок (Золотой ключик)
2) Бодрствующее чудище (Спящая красавица)
3) Девочка с небоскреб (Мальчик с пальчик)
4) Грязнуля (Мойдодыр)
5) Федино счастье (Федорино горе)
6) Дурнушка на кубике (Принцесса на горошине)
- Ну вот мы и приехали!
3. Итоги урока.
- Перед тем как подвести итоги, давайте вспомним, какие правила русского языка нам понадобились, чтобы выполнить задания.
- Я еще хочу у вас спросить ребята, понравился ли вам урок? Что мы делали на сегодняшнем уроке? Что показалось наиболее трудным, а что больше всего понравилось?
Занятие 2. Урок-КВН «Орфография»
Цель: развитие умения проверять орфографические слова, развитие орфографической зоркости, формирование умения применять правила при письме. Воспитание интереса к русскому языку, формирование коллективизма.
Вид урока: КВН
Оборудование: перфокарты, карточки с названием орфограмм.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
- Сегодня у нас необычный урок. Знаю, вы не любите скучать, а поэтому мы с вами будем играть в КВН. На этом уроке, несмотря на борьбу и соревнование, вы подружитесь еще больше. И при этом получите новые знания. Нужно разделиться на две команды. Поприветствуйте друг друга.
2. Основная часть.
Раунд 1. Приветствие команд.
Команды приветствуют друг друга приготовленными дома стихотворными строчками и садятся за парты.
Раунд 2. Разминка
- У меня в руках карточки. На этих карточках знакомые вам орфограммы. У каждой команды своя орфограмма. На неё нужно придумать 4 слова. Вы должны записать слова в тетради и подчеркнуть орфограммы. После выполнения задания нужно будет ответить на поставленный вопрос.
1 карточка Безударные гласные
Вопрос: Как проверить безударную гласную?
2 карточка Разделительный мягкий знак
Вопрос: Что показывает разделительный мягкий знак?
3 карточка Двойные согласные
Вопрос: Как переносим слова с двойными согласными?
Раунд 3. Игра «Парные согласные»
- На карточках написаны слова с пропущенными буквами. Нужно назвать пропущенную букву и подобрать проверочное. Но прежде скажите, как проверить парные согласные в корне? Почему именно это слово является проверочным?
Ча…ка -/ш/ чаша
Берё…ка - /з/ берёза
Ры…ка - /б/ рыба
Гра…ка - /д/ гряда
Коро…ка - /в/ корова
Ре…зкий - /з/ резок
Раунд 4. Диктант. Работа с перфокартами.
Дети ставят крестик под нужной буквой, совмещая с цифрой.
1. книжка 2. тетрадка 3. когти 4. сугроб 5. блузка
6. шарф 7. ястреб 8. кашка 9. пилотка 10. рукав
б
п
в
ф
г
к
д
т
ж
ш
з
с
1
х
2
х
3
х
4
х
5
х
6
х
7
х
8
х
9
х
10
х
Рисунок 2 Перфокарта
Раунд 5. «Угадай слово»
Прежде ответьте на вопросы.
- Что знаете о приставке, корне, суффиксе и окончании? Чтобы угадать слово вы должны записать слова:
Приставка
занёс
подруга
показал
Корень
крепость
игрушка
второй
Суффикс
звонил
читала
пилил
Окончание
шарики
огоньки
домики
закрепили
поиграли
повторили
Рисунок 3 Части слова
В первом слове нужно выделить приставку, во втором корень, в третьем суффикс, в четвёртом окончание. После этого выстроить выделенные части так, чтобы получилось слово. Кто быстрее?
Раунд 6. «Комплимент»
Задание - каждый должен найти доброе слово и похвалить члена противоположной команды.
3. Итоги урока.
- Какую орфограмму мы закрепляли в течение урока? Как проверить парную согласную в корне? Какие орфограммы повторили? В какие игры играли? Что понравилось?
Занятие 3. Урок-конкурс «Существительное»
Цель урока: совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, воспитание интереса к урокам русского языка, формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.
Вид урока: урок-конкурс.
Оборудование и оформление урока. Сдвигаются парты, каждая команда садится кругом, на парте каждой команды порядковый номер, подготовленная к работе доска, подготовленные дома таблицы, схемы, листы с загадками.
Ход урока
1. Предварительная подготовка к уроку.
До урока учащимся было дано задание разбиться на 3 команды по 4 человека (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить и предварительной подготовкой (кто будет рисовать схемы, таблицы; кто - учит правила, кто - подыскивать примеры , кто - подбирать текст , кто работать со словарём и т.д.) Он должен был следить за тем, чтобы подготовиться к конкурсам. Всё условия конкурсов обговаривались заранее.
2. Основная часть.
Объявляется 1-й конкурс. «Нарисуй схему»
Первая команда даёт задание второй, вторая - третьей, затем снова по кругу.
Задание.
1. Предоставляется схема и предлагается дать ей название, т.е. сказать, о какой орфограмме идет речь, назвать вид орфограммы, рассказать правило, привести как можно больше примеров на это правило
Ь пишется
Ь не пишется
1.В существительных ж.р. 3скл.
2.В глаголах 2 л. ед. ч.
3.В неопределённой форме глагола
1. В существительных не 3скл.
2. В кратких прилагательных
Рисунок 4 Мягкий знак
Участники команды № 2 отвечают, что это «Мягкий знак после шипящих», рассказывают правило, приводят примеры.
Задание даёт 2-я команда 3-й.
Рисунок 5 Мягкий знак после шипящих
2-я команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Ч и Щ в суффиксах -чик (-щик)». Рассказывают правило, приводят примеры.
Задание даёт 3-я команда 1-й.
Рисунок 6 Буквы Ч и Щ в суффиксах -чик (-щик)
1-я команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Е и И в суффиксах -ек,- ик». Рассказывают правило, приводят примеры.
Задание даёт 1-я команда 2-й. Представляется схема склонения существительных
Падеж
Склонение существительных на
1
2
3
-ия
-ий
-ие
Р
Д
П
-и(ы)
-е
-е
-
-
-е
-и
-и
-и
-и
-и
-и
-
-
-и
-
-
-и
Рисунок 7 Буквы Е и И в суффиксах -ек,- ик
Команда № 2 отвечает, что в схеме «Буквы Е - И в падежных окончаниях имён существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.
Задание даёт 2-я команда 3-й.
Рисунок 8 Буквы Е - И в падежных окончаниях имён существительных
Команда № 3 отвечает, что эта схема к орфограмме «Буквы О - Е после шипящих и Ц окончаниях и суффиксах существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.
Конкурс № 2 «Загадка»
Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том, что каждая команда должна была придумать загадку, использовав в тексте орфограмму «Не с существительным».
Каждой командой предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная на большом листе бумаги. Другие должны отгадать загадку и объяснить написанное в тексте.
Задание к конкурсу № 3 «Пунктуация»
Каждой команде предлагаются по 3 задания, которые обсуждаются совместно, затем один выбранный ученик отвечает, причем каждому достается рассказать правила пунктуации и доказать сделанное. Капитаны команд только руководят процессом.
-
Месяц величаво подняли на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа.
[...], (чтобы …) (Н.В.Гоголь)
-
В Диканьке никто не слышал как чёрт украл месяц.
[...],(как…) (Н.В.Гоголь)
-
Бедный дьяк не смел даже изъявить кашлем и кряхтением боли, когда сел ему почти на голову тяжёлый мужик и поместил свои намёрзнувшие на морозе сапоги по обеим сторонам от висков.
[…], (когда…) (Н.В.Гоголь)
-
Тут кузнец присел к огромным мешкам, перевязал их крепче и готовился взвалить себе на плечи.
= , = и = (Н.В.Гоголь)
-
Часто между колядками слышалась какая-нибудь весёлая песня, которую тут же успел сложить кто-нибудь из молодых казаков.
[...], (которую…) (Н.В.Гоголь)
-
В другом месте девушки ловили парубка, подставляли ему ногу, и он летел вместе с мешком стремглав на землю.
1) , и 2) (Н.В.Гоголь)
-
Толстый пацюк поднял голову и снова начал хлебать галушки.
= и = (Н.В.Гоголь)
-
В это время вареник выплеснул из миски, шлепнулся в сметану, перевернулся на другую сторону, подскочил вверх и как раз попал ему в рот.
=, = , = , = и = (Н.В.Гоголь)
-
Пацюк съел и снова разинул рот, и вареник таким же порядком отправился снова.
Конкурс № 4 «Знак»
Задание заключается в следующем. Каждой команде предлагается карточка, на которой записано предложение с пропущенными знаками препинания. Нужно расставить знаки препинания (прямо в карточке), подчеркнуть грамматические основы, начертить схему предложения.
После выполнения задания к доске приглашаются представители от каждой команды. Они (по очереди) читают своё предложение, называют грамматические основы (устно), а на доске чертят только схемы.
Конкурс № 5 «Звезда»
Заранее подготовленная ученица прочитала стихотворение Е.А. Баратынского «Звезда»:
«Взгляни на звезды: много звёзд
В безмолвии ночном.
Горит, блестит кругом луны
На небе голубом.
Взгляни на звезды : между них
Милее всех одна
За что же? Ранее встаёт,
Ярчей горит она?..
Нет! Утешает свет её
Расставшихся друзей,
Их взоры, в синей вышине
Встречаются на ней».
Задание: записать на доске как можно больше фразеологизмов со словом «Звезда» (пишут на доске 3 человека - по 1-му от каждой команды) кто быстрее и лучше.
Например: считать звёзды, путеводная звезда, родиться под счастливой звездой, хватать звезды с нема и т.д.
Затем повторяются известные сведения по фразеологии синтаксису.
Конкурс № 6 «Шутка»
Суть этого конкурса заключается в следующем: нужно ответить на шуточный вопрос, записать правильно эти слова - ответы, определить способ образования слова «броненосец», назвать другие способы образования имён существительных.
Вопросы.
-
Почему не говорят пёс зимы, а говорят кот лета? /Котлета/
-
Почему не говорят фрегат рая, а говорят бриг ада? /Бригада/
-
Почему говорят : «Жень, щи на!»/Женщина/, а не «Саша, суп неси!».
-
Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? «броненосец».
3. Итоги урока: Повторяются использованные на уроке правила. Ученики рефлексируют по поводу урока и отдельных его частей.
Занятие 4. Урок-игра «Глагол»
Цель урока: систематизация, обобщение знаний учащихся о глаголе; формирование умения находить глагол и определять его грамматические признаки, находить и правильно писать орфограммы в глаголе.
Вид урока: урок-игра
Оборудование: плакаты, карточки с текстами.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя:
Ребята, мы с вами сегодня поиграем с глаголами.
Учитель дает теоретический материал по теме.
2. Основная часть.
Игра «Глагол»
- Как отличить глагол от других частей речи? Дайте определение глагола.
- Как изменяются глаголы?
- Какие три времени есть у этой части речи?
- Каким членом предложения чаще всего бывает глагол?
- Приведите примеры безличных глаголов.
Учитель: Вы хорошо потрудились, а теперь приоткроем дверь в комнату, где живут сказки.
Игра «Не с глаголами»
Ученик рассказывает ранее выученную сказку «Сила любви». Гордую и упрямую частицу Не полюбил благородный глагол. Трудной и печальной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она: «Не верю».
Частица Не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Однако Глагол был постоянным в своих чувствах. Вот однажды Не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь».
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам. Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!». И вдруг замерла от неожиданности: на этот раз Глагол остался рядом. Так он доказал, что в некоторых случаях, действительно, жить без нее не может.
Учитель: Ребята, что мы узнали из этой сказки о правописании не с глаголом?
А теперь поиграем. Сначала выберем частицу Не, которая встанет в круг. Нужно назовите как можно больше глаголов, которые пишутся с частицей Не слитно. Кто правильно назовет такое слово, становится частицей Не и заменяет ее.
Игра «Не хитрить!»
В нору Ларссонов пришло ужасное горе. Родители (не) доумевали и (не) годовали.
- Хорош сын! Я этого (не) переживу,- сказал папа.
- Никогда (не) могла предположить, что вместо помощника у нас вырастет такой сын, - грустно вздохнула мама.
Что же случилось в лисьей семье? Сын Людвиг (не) захотел учиться лисьей хитрости.
- Только (не) наказывай его, - сказала мама.
- Хорошо, (не) буду. Но (не) поговорить с ним я (не) могу.
Папа Ларссон вошел в комнату сына.
Учитель: Выпишите все глаголы с не, рассуждая по образцу. («Не мог - это глагол. Глагол без не употребляется: Я мог все сделать сам. Значит, не пишется отдельно. Негодовать - это глагол. Слова «годовать» нет. Значит, без не глагол не употребляется: не пишется слитно).
Учитель: Ребята, запишем продолжение этой сказки. (Можно вызвать к доске сильного ученика, чтобы слабые учащиеся смогли проверить написанное в тетради). Подчеркнем глаголы с не двумя чертами.
Диктуем для записи:
- Людвиг! Ты не был сегодня на лекции в школе хитрости?
- Не был, - бесхитростно и дерзко ответил маленький лисенок.
- Ты не выучил девиз нашей семьи: «Да здравствует хитрость!»?
- Не выучил. Я не хочу быть хитрым, не стану обманывать, не буду врать. Я ненавижу ложь! (По Я. Экхольму)
Игра «Комната мудрых мыслей»
Открываем раздвижную доску, где написан текст и крупным шрифтом надпись «Комната мудрых мыслей».
Учитель: Продолжим. Прочитайте и запишите текст. Обратите внимание на правописание глаголов.
Вопросы и задания к тексту:
1. Что такое инфинитив?
2. Найти в тексте глаголы в инфинитиве.
3. Вспомнить, как пишутся глаголы в инфинитиве с основой на шипящую.
4. У каких глаголов после шипящих, кроме неопределенной формы глагола пишется ь?
5. Сделать морфемный и морфологический разборы подчеркнутых глаголов.
6. Найти в тексте возвратный глагол. В чем его особенности?
7. Вспомнить правописание -ться и -тся в глаголах.
8. Вспомнить, какие глаголы относятся к 1-му и 2-му спряжению.
Учитель: Ребята, вы хорошо потрудились, а теперь снова поиграем.
Вопросы к игре:
1. Какой частью речи является выделенное слово?
Коридор домой и иди домой.
Топила печь и стала печь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
А как называются такие слова? Приведите свои примеры таких омонимов (речь - речь, течь - течь и т. п.)
Игра «Пословицы»
По заданию нужно объединить начало и конец пословицы. Работа проводится в двух командах - одной достаются начала пословиц, другой - ее конец. Ребята должны найти эти пары.
Половинки пословиц следующие:
1). Кто умеет веселиться, (…)
2). Не плюй в колодец - (…)
3). Не надо хвалиться, (…)
4). Кто любит трудиться, (…)
5). Кто хочет от жизни толку добиться, (…)
6). Нечего тому страшиться, (…)
1) тот должен много трудиться.
2) который ничего не боится.
3) коли не знаешь, как рожь родится.
4) тому без дела не сидится.
5) того горе боится.
6) пригодится воды напиться.
Игра «Кто последний». В игре побеждает тот, кто последним назовет звукоподражательный глагол. (Чирикать, лаять, блеять, кукарекать…)
Учитель задумывает глагол и записывает его без первой буквы. Побеждает тот, кто угадает его и укажет его форму:
…ою (вою, дою, мою, рою, ною - глагол в форме 1-го лица ед. числа изъявительного наклонения настоящего времени). …ей (рей, пей, сей, вей - глагол в форме ед. числа повелительного наклонения)
Задумана орфограмма, связанная с глаголом.
Диалог:
Вопрос 1. Орфограмма находится в корне, суффиксе, приставке, окончании? (В суффиксе).
Вопрос 2. Связана с формой инфинитива? (Нет)
Вопрос 3. Орфограмма в суффиксе несовершенного вида глагола? (Да)
Решение: правописание суффикса -ыва-.
Задуман один из признаков глагола. Какой?
Диалог:
Вопрос 1. Постоянный или непостоянный? (Непостоянный).
Вопрос 2. Встречается только у глагола? (Да).
Вопрос 3. Время глагола? (Нет).
Решение: Наклонение глагола.
Сделать морфологический разбор 3-х глаголов.
Учитель: Ребята, вы сегодня эффективно поработали, много чего узнали, давайте подведем итоги.
3. Итоги урока:
Предлагаю желающим завести дневник, в котором можно описывать происходящие события, рассказать о своих мыслях и чувствах. А можно составить учебный план занятий и мероприятий в школе хитрости, используя глаголы. Расскажите, а что бы вы написали в свой дневник?
Занятие 5. Урок-исследование «Прилагательное»
Цели урока: исследовать имя прилагательное, воспитывать у школьников положительную мотивацию к учению; развивать умения владеть собой, умения работать в команде, умения проявлять инициативу.
Вид урока: урок-исследование.
Ход урока
I. Организация начала урока
Приветствие, обеспечение психологической готовности учащихся к работе, деление на 3 команды, актуализация знаний учащихся.
2. Основная часть.
Учитель: Ребята, к уроку вы готовили плакаты, повторяли материал, отвечали на вопросы, выполняли упражнения, в которых нужно было опознать орфограммы о правописании прилагательных. Сегодня на уроке вы покажете, насколько правильно можете употреблять прилагательные в речи, а если возникнут затруднения, подкорректируете свои умения.
Кто готовил отличительных признаков прилагательного? Покажите, пожалуйста, плакат
1-я команда предъявляет классу плакат- схему (рис. 1),
Рисунок 9 Схема отличительных признаков прилагательного
Вопрос к членам 2-й команды: О чем рассказывает вам наш плакат? (На плакате указаны отличительные признаки прилагательного. Плакат рассказывает о прилагательном как части речи.)
Учитель: Ребята, 1-я команда, показав свое домашнее задание, подсказала вам объект работы на уроке. Итак, с какой частью речи будет связана ваша учебная деятельность? Что нового вы узнали, готовясь к сегодняшнему заданию? (С именем прилагательным. Узнали о разрядах прилагательных, про степени сравнения качественных прилагательных, много новых орфографических правил о правописании прилагательных)
Учитель: Ребята, кто готовил инструкцию к тексту, покажите, пожалуйста (рис. 10).
Рисунок 10 Инструкция к прилагательному
- Теперь получите конверты с заданием. На выполнение задания отводится 6 минут. (Представители команд получают конверты, в которых для каждого ученика распечатан текст).
Задание общее для всех команд: Исследуя текст, определить, чем он интересен.
Капитаны команд, предварительно получившие консультацию по организации работы в команде, распределяют задания между членами команды. Затем задания обсуждаются. По жеребьевке, проведенной перед этим исследованием, одна из команд должна дать устный ответ.
Текст для исследования.
1) Красив, чудесен русский лес зимою. 2) Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. 3)Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. 4)Тяжелыми шапками пушистого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и низких елей. 5) Вершины стройных елей унизаны ожерельем лиловых шишек. 6) С веселым свистом перелетают с ели на ель, качаются шишках стайки красногрудых клестов. 7) На ослепительном снегу слегка голубеют заячьи следы (По И. Соколову-Микитову)
Ответы учащихся: 1) Тема - описание зимнего леса. Возможное заглавие - Чудесен лес зимою. - Сказочный зимний лес. 2) Автор мастерски передает красоту зимнего леса. Основная мысль текста - восторг, восхищение зимним лесом.3) От взора автора ничего не ускользает: снег, деревья, шишки, клесты, следы зайцев. 4) В тексте много прилагательных (20 из 63 слов текста). Тип речи - описание. 5) Среди средств художественной выразительности преобладают эпитеты: чудесен лес, глубокие, чистые снега, кружевные арки, с веселым свистом, ослепительный снег, голубеют следы. (В ответе должно быть указано не менее 5 эпитетов). Употреблено сравнение: согнулись арками стволы берез; встречаются метафоры: тяжесть инея, шапки снега, ожерелье шишек.
Учитель: Продолжаем исследование, проводим 2 этап. Чтобы успешнее справиться с заданием, 3-я команда предлагает вам в помощь свой плакат-подсказку (рис. 11).
Рисунок 11 Разряды прилагательных
3-я команда обращается с вопросом: Исследовать, о чем рассказывает плакат и рассказать об этом (На плакате прилагательные распределены по разрядам: в первой колонке прилагательные качественные, во второй относительные, в третьей притяжательные; плакат может иметь заголовок «Разряды прилагательных»; кроме того, перечисляются признаки качественных прилагательных.)
Задание для 2-го этапа исследования: выписать из текста, с которым работали, все прилагательные, распределив их по разрядам. Приведите примеры прилагательных из текста, которые могут из одного разряда переходить в другой.
На выполнение задания - 3 минуты.
Ответы учеников: заячьи (зайца) следы - заячий (трусливый) характер, белыми арками - белая глина, белый уголь (терминологические сочетания), русский лес (в России) - русский (стойкий, терпеливый) характер.
Учитель: Продолжим наше исследование. Кто готовил плакат о правописании О-Е в суффиксах и окончаниях прилагательных?
1-я команда предъявляет свой плакат. Ученики разъясняют содержание плаката. На плакате схематично передается правило о правописании О-Е в суффиксах и окончаниях прилагательных (рис. 12)
Рисунок 12 О-Е в прилагательных
Исследование «Самые внимательные»
Задание: исследовать, одинаковую ли букву надо писать на месте пропуска в следующих парах слов? Объяснить свой выбор, подтвердить правилом.
1) грош..вый - деш..вый
2) еж..вый - тяж..лый
3) чуж...м - борщ..м
4) кумач..вом - горяч..м
Вермя выполнения - 1 мин.
2-я команда предъявляет плакат (рис. 13)
Рисунок 13 Суффиксы -К- и -СК- в прилагательных
Задание - пояснить, о чем рассказывает плакат. (На плакате отражено правило правописания суффиксов -К- и -СК- в прилагательных.)
Исследование прилагательных капитанами «Гонка за лидером».
Задание: исследовать предмет и охарактеризовать одним словом - кратким прилагательным с основой на шипящую.
Крик, ландыш, чай, песок, нож, лес, воздух, богатырь, пол в комнате, голос.
Ответы учащихся: зловещ, пахуч, горяч, сыпуч, хорош, дремуч, свеж, могуч, скрипуч, певуч.
Задание выполняется письменно, учитывается правописание. На выполнение 1 мин.
3. Итоги урока
Учитель: Наши исследования закончились. Вспомните основные вопросы исследования.
Почему прилагательные относятся к классу имен? (Общее у существительных и прилагательных - склоняются, правило о правописании НЕ, О- Е после шипящих в суффиксах и окончаниях, Ь после шипящих на конце прилагательных не пишется, как у существительных 1-2 склонения)
Какие особенные, отличительные признаки есть у прилагательных? (Обозначают признак предмета, изменяются по родам, образуют степени сравнения, могут иметь краткую форму, бывают качественными, относительными или притяжательными)
Занятие 6. Урок-презентация «Прилагательное (продолжение)»
Цели урока: обобщить и систематизировать знания об имени прилагательном, совершенствовать навыки правописания прилагательных и употребления их в речи; развивать навыки самоорганизации и групповой организации.
Вид урока: урок-презентация.
Оборудование: проектор для показа слайдов.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Ребята, мы продолжаем изучать прилагательное. На прошлом уроке мы много нового узнали о нем. Теперь обобщим наши знания и продолжим исследование.
Учитель: Продолжаем изучать прилагательное. 1-я команда презентует свою работу и просит учащихся 2-й команды прокомментировать содержание слайда (рис. 14).
Рисунок 14 Слайд Степени сравнения прилагательных
Ответ учеников: Слайд показывает, как образуются степени сравнения прилагательных.
Капитаны определяют по жребию, какой команде давать первой устный ответ. Учитель просит представителей команд получить конверты.
Задание: исследовать фрагмент ученического сочинения и отредактировать его.
1) В нашем дворе росли три березы. 2) Они были выше лип и тополей. 3) Березы казались мне самыми высокими деревьями в мире. 4) Более красивее деревьев я не встречал. 5) Несомненно, березы эти самые старейшие в городе, они свидетели многих героических событий. (На выполнение задания дается 1 минута).
2-я команда предъявляет свой слайд (рис. 15)
Рисунок 15 Слайд Н или НН в прилагательных
Задание - рассказать, какое орфографическое правило отражено на слайде.
Команды получают задания по числу игроков и сами распределяют задания в команде. Таким образом, каждый член команды выполняет свое задание.
1) Напиши правильно, объясни выбор Н или НН.
Карти..ый, серебр..ый, лекци…ый, станци…ый, государств..ый, тума…а (ночь), дерев..ый, ю..ый, платье дли.. о, стари..ый.
2) Предложи для слайда « Н -НН в суффиксах прилагательных « 10 своих примеров.
3) Покажи, как образованы слова
Длинный, жизненный, журавлиный, миллионный, овчинный, туманна (ночь), грязно (лицо), ценность, современник.
4) В каком примере на месте пропуска пишется НН?
А) 1) серебря..ая ложка Б) 1) ветре..ый день В) 1) комари..ый укус
2) утре..яя свежесть 2) ледя..ая горка 2) полотня..ый завод
3) румя..ый мальчуган 3) соломе..ая шляпка 3) ржа..ой хлеб
4) мыши..ая нора 4) льви..ое рычание 4) карма..ый фонарик
5) В каком ряду во всех словах пишется Н?
А) 1) оловя..ый, чугу..ый, ю..ый
2) маши..ый, цели..ый, соломе..ый
3) лави..ый, дли..ый, болезне..ый
4) комари..ый, ветре..ый, торфя..ой
Б) 1) деревя..ый, насте..ый, карти..ая
2) травя..ой, сви..ой, лоси..ый
3) карти..ый, стари…ый, со..ый
4) пчели..ый, глиня..ый, кача..ый
В) 1) масля..ый, государстве..ый, бездо..ый
2) ути..ый, мыши..ый, революцио..ый
3) осе..ий, конституцио..ый, стекля..ый
4) соколи..ый, овся..ый, серебря..ый
Время выполнения: 3 мин.
- Теперь представьте слайд про использование прилагательных с частицей «не».
1-я команда предъявляет слайд (рис. 16)
Рисунок 16 Не с прилагательным
Задание - пояснить содержание слайда.
Исследование прилагательных с частицей «не».
- Представьте, что вы пишете заметку о встрече с интересным человеком. Вы сделали черновые наброски, перечитав свою работу, увидели, что необходимо вставить прилагательные с НЕ и проверить постановку знаков препинания, которые вы торопясь пропустили. Какие прилагательные подберете вы для этого фрагмента заметки? Напишите их, применяя правило слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными, расставьте недостающие знаки препинания.
1. Ночь наступила … а … . - Не ясная, а безлунная
2. Из … поселка к шоссе направились двое путников. - Небольшого
3. Им предстоял отнюдь … путь. - Не близкий
4. В дороге они говорили мало их … голоса не привлекали внимание …людей. - негромкие, незнакомых
5. … мужчина вел за руку мальчика, которому, очевидно, была … цель путешествия. - Невысокий, неясна, непонятна
6. Мужчина не допускал … слов в адрес маленького спутника но, видимо, тяготился его присутствием. - Недобрых
7. … ночная птица низко промчалась на мягких крыльях, едва не задев ребенка. - Небольшая.
8. Малыш не мог сдержать … крик. - Невольный
9. Мужчина уже … а ласковым голосом успокоил сына. - Не сердитым
10. Отец старался идти …. размеренным шагом, но сынишке было трудно поспевать за ним. - Неторопливым
Каждый ученик получает текст для работы, подбирает прилагательные, расставляет знаки, затем задание обсуждается командой и редактируется. Сдаются все работы. Оценку получает каждый ученик.
На выполнение задания 5 минут.
Задание: Найти в тексте прилагательные с рассмотренной орфограммой.
3-я команда предъявляет слайд (рис. 17)
Рисунок 17 Слайд Дефис в прилагательных
Задание - рассказать, что изображено на слайде. (Правило об употреблении дефиса в сложных прилагательных.)
3. Итоги урока
Учитель: Наш урок закончился. Оцените свою учебную деятельность на уроке, для чего закончите характеристику своей деятельности и поставьте себе отметку в соответствующей строке.
Сегодня на уроке я
-
научился …
-
мне показалось важным …
-
понял, что …
-
почувствовал, что …
Своей работой на уроке я
-
доволен, так как …
-
не совсем доволен, так как …
-
не доволен, потому что …
Следовательно, мою работу можно оценить на …
Занятие 7. Урок-беседа «Предложение»
Цели: познакомить учащихся с основными признаками сложного предложения, научить приему распознавания сложного предложения и пунктуационному оформлению на письме; способствовать развитию познавательной активности, творческого мышления, воспитывать у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению воспитывать взаимопомощь, чувство ответственности не только за свои собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса.
Оборудование: проектор, карточки с заданиями, листы бумаги и фломастеры.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Сегодня мы с вами проведем увлекательную беседу про сложное предложение. Начнем с повторения пройденного, а именно с синтаксиса. Это одна из самых красивых и богатых частей в русском языке. Это удивительный раздел, в котором много загадочного, неизвестного и очень интересного. У вас есть возможность проявить находчивость, сообразительность и показать знания и умения.
2. Основная часть.
Учитель: Что такое синтаксис? (Синтаксис (греч. «составление») - раздел грамматики, изучающий строение и значение словосочетаний, предложений, текста).
- А с какой частью русского языка он тесно связан? (С пунктуацией).
- Что изучает пунктуация? (Пунктуация (от лат. пунктум - точка) - собрание правил постановки знаков препинания.)
- Что такое простое предложение? (Дети перечисляют признаки простого предложения).
- Но если есть простое предложение, значит, есть и сложное? Из чего состоит сложное предложение? Чем отличается от простого предложения? (Признаки сложного предложения).
- Как соединены между собой части сложного предложения? (Средства связи).
- Чем разделяются? (Знаки препинания).
- Какие бывают сложные предложения? (Виды сложного предложения).
Учитель: Решить сегодня все задачи мы не сможем, так как этот раздел очень велик, и на каждую задачу нужно определенное время. Попробуем ответить на несколько вопросов. Но главное, что должно нам помочь в решении вопроса, что такое «сложное предложение»? - это ваша творческая работа, ваше умение теоретически осмысливать и обобщать изученный материал, делать самостоятельные выводы.
Задание: Сопоставьте два предложения. Подчеркните предикативные основы в обоих предложениях. Начертить их схемы. Объяснить постановку знаков препинания; дать характеристики предложениям.
-
Снег на улицах лежит плотным ковром.
-
По обе стороны улицы зажигались фонари, и в окнах домов показались огни.
У доски по очереди работают 2 ученика (индивидуальный опрос):
1-е предложение простое, повествовательное, невосклицательное, полное, распр., двусоставное, грамматическая основа - снег лежит.
Схема: [ - = ] .
2-е предложение имеет 2 грам.основы, значит 2 простых предложения, т.е. 1- ое простое, 2-ое простое.
1-е предложение - повест., распр., полное
2-е предложение -простое, повест,. распр.
Схема: [ - = ] , и [ - = ] .
Б) Делаем вывод. (работа в группах).
Ответы учащихся В первом предложении - одна грамматическая основа. Это простое предложение; во 2-м - две грамматические основы, два простых предложения, их соединили вместе, сложили. Это сложное предложение. В сложном предложении несколько грамматических основ.
Учитель: Предлагаю вам карточки. Вы должны выбрать из них:
1, 2 группы - только простые предложения, записать по одному в тетрадь, доказать, что они простые;
3, 4 группы - только сложные предложения, доказать, что они сложные.
От группы выступают по одному ученику (2 выступления), а остальные осуществляют взаимопроверку в группе.
1. Удивительна по своему своеобразию и красоте природа Кемеровской области.
2. Россия - священная наша держава, Россия - любимая наша страна.
3. Город Кемерово по праву считается столицей Кузбасса
4. Гремел гром, и шёл дождь.
5. Наша школа расположена в Кировском районе.
6. Только иволги кричат, да кукушки на перебой отсчитывают годы.
7. У берега Томи поблескивает под скудными лучами солнца тонкий узорчатый ледок.
8. Иногда мы кукушонка выпускали, и он летал по комнате.
Рисунок 18 Карточка 1
Запись на доске:
Хвост прикрыл, а глаза впились.
Он увидел, что глаза закрылись.
Раздался шорох, где лежали вещи.
Налаживает (песенку) синица, пустит (дробь) дятел.
- Чем отделяется одно предложение от другого? (Запятой).
- Что их соединяет в одно целое? (Союзом).
- Обведите союзы кружочком, чтобы легче было запомнить, что же соединяет простые предложения в сложное.
- Перечитайте последнее предложение. Чем соединяются простые предложения в состав сложного? При помощи чего? (Интонации.)
- Как можно назвать предложения, которые связываются при помощи союзов? (Союзные.)
- А при помощи интонации, без союзов? (Бессоюзные.)
- Так ли уж важна роль интонации? (Проблемный вопрос.)
Задание: расставить знаки препинания в стихотворной шутке, отделив одно предложение от другого, записать в тетрадь.
Кисель там варят из резины
галоши делают из глины
кирпич там жгут из молока
творог готовят из песка
стекло там плавят из бетона
плотины строят из картона
обложки там из чугуна
там варят сталь из полотна
кроят рубашки из пластмассы
посуду делают из мяса
котлеты стряпают из сажи
там ваксу делают из пряжи
прядут там нитки из сукна
костюмы шьют
- Чему помогает интонация, для чего она служит? (Определяет границы предложений, помогает отделить одно предложение от другого.)
Д) работа в группах.
Задание:
-
1-3 группы - записывает два предложения с союзной связью;
-
2-4 группы - бессоюзная связь.
Объясняют свой выбор.
1. Три дня не было мороза, и туман невидимо работал над снегом.
2. Нынче жарко парит, на дворе тепло.
3. Небосклон, на котором горели звезды, казался выше.
4. Иногда солнце пекло так жарко, что нагревалась даже трава.
5. Низкие тучи бежали по небу, дул сильный ветер.
6. Сад выл и шумел, в воздухе кружились желтые мокрые листья.
Рисунок 19 Карточка 2
Учитель: Какую задачу мы решили?
(Выяснили, что простые предложения в составе сложного могут связываться при помощи союзов - союзные предложения, при помощи интонации - бессоюзные предложения.)
- Анализируя изученный на уроке материал сделать обобщение на тему «Предложение»
Работа в группах (5-6 человек) с использованием приёма кластера: в центре листа пишется слово (тема, проблема), далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи этой темой.
а) На доске записываются слова «Сложные предложения «.
б) Каждый учащийся записывает свои ассоциации, связанные с этими словами (3-5 минут).
в) В группе собирают слова-ассоциации в блоки по значению, оформляют на большом листе бумаги (ватмане).
г) Каждая группа представляет свою схему, комментируя.
На доске в это время учитель суммирует все высказывания в одну схему.
Например:
Рисунок 20 Схема сложного предложения
3. Итоги урока.
А сейчас последняя игра «Закончи предложение».
-
«Сегодня я узнал, что…»
-
«Теперь я умею …»
-
«Я знаю, что …»
А сейчас поделитесь, что вам понравилось на уроке, что нет.
Занятие 8. Урок-викторина. Заключительное.
Цели: обобщить знания учащихся, коррекция мыслительной деятельности на основе умения применять полученные знания при выполнении нетрадиционных заданий, подтвердить интерес к предмету, воспитывать правильную самооценку.
Оборудование: карточки, кроссворды, ребусы.
Вид урока: урок-викторина.
Оборудование: проектор, аудио-приставки, карточки с текстами.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Ребята, сегодня у нас завершающее занятие. Мы проведем его еще необычнее, чем предыдущие - в форме викторины, в которой мы вместе будем разгадывать разные загадки, шарады, ребусы, кроссворды. Итак, начинаем.
Кроссворды
Будем угадывать кроссворд «Герои любимых сказок».
-
Растаявшая на костре внучка
-
Круглое хлебобулочное изделие, убежавшее от стариков.
-
Царевна, проживавшая в болоте, и поймавшая стрелу 3-го братца.
-
Красавица. Потерявшая туфельку
-
Мужчина в полном рассвете сил, который живет на крыше.
-
Девочка, путешествовавшая по стране чудес
Теперь мы проверим кто же из капитанов самый грамотный и как команды отгадывают загадки. Нужно решить кроссворд и узнать новое слово из словаря, которое в нём спряталось. Первые два слова отгадываем вместе. (рис. 21)
Рисунок 21 Кроссворд
1. Дом зелёный тесноват
Узкий, длинный, гладкий
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки. (Горох)
2. Красненькая матрёшка,
Меленькое сердечко. (Малина)
3.В поле на тоненькой ножке. (Овёс)
4. На одной ноге спит
Срежут, засолят - хрустит
Приготовят салат,
С постным маслицем съедят. (Капуста)
5. Зелена, а не луг,
Бела, а не снег.
Кудрява, а не голова. (Берёза)
6. Никто её не пугает
А она вся дрожит. (Осина)
7. В огороде вырастаю
А когда я созреваю,
из меня томат,
В щи кладут и так едят. (Помидор)
8. Без окон, без дверей
Полна горница людей. (Огурец)
Все эти слова обозначают название растений.
- Какие растения растут в огороде? Какие в поле?
Запишем предложение.
Капуста и морковь - огородные растения. Овёс и пшеница - полевые растения.
- Найдите слова на правописание парных согласных.
Подберите устно проверочные.
Морковь - (нет) моркови Овёс - (нет ) овса
Загадки. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.
Упражнение «Прятки». В предложениях скрылись животные, птицы, насекомые. Их нужно найти.
Съемная калоша дизайнера сделана из натуральной резины.
На полянке скоро васильки вырастут.
Иду к опушке леса легко, закат вижу впереди.
Я к лесу подхожу с рюкзаком за спиной.
В глуши лесов царит спокойствие.
Когда грянула гроза, я целый час прятался под кроватью.
Я подарил подруге открытку с виньетками
Я ищу какую-нибудь красивую вещь маме в подарок.
Вместе с солнечным зайчиком зарница пляску устроила.
Внутри укропа укрывалась мелкая мошка.
Реактивный самолет очень высоко летает.
Мы потушили следы от костра у самого подхода к деревянному домику.
Загадки-пословицы. Какие пословицы, поговорки, скороговорки вы знаете?
А какие здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.
1) Продукт, который маслом не испортишь (каша).
2) Пуще неволи (охота).
3) Суп, сваренный Демьяном (демьянова уха).
4) Мельник, работающий неделями (мельница).
5) На дворе, на траве (дрова).
6) Не воробей (слово).
7) Отсеминедужник (лук).
Ребусы. - Ребята, вы знаете что такое ребусы? Вы любите отгадывать ребусы? Начинаем (рис. 22).
Рисунок 22 Ребусы
Привет, слово, ракета, капуста, притворить, карниз, искусный, орфография, обыкновенно, предложение, иллюстрация, глагол, командир, ласточка, конец.
3. Итоги урока.
Ребята, давайте подведем итоги не только сегодняшнего урока, а всех занятий, которые мы с вами посетили. Скажите, вот так, как мы с вами изучали русский язык интереснее, чем обычные уроки?
Приложение В
Задания для третьего этапа эксперимента
1. Словарный диктант
Ароматный, артиллерия, артист, атлет, багрянец, балет, балкон, баскетбол, вагон, вдвоём, велосипед, ветеран, галерея, гардероб гармония, гвоздика, диалог, диван, достижение, желание, жечь, жужжать, загораться, запах, здесь, издалека, изумительный, иллюстрация, календарь, канал, квартира, компьютер, лиловый, лингвистический, медальон, метафора, налево, напрягаться, негодовать, облегчение, обогащать, осторожный, приятный, продолжение, происхождение, пропаганда, ремень, республика, решительный, ромашка, состязание, специальность, спортсмен, терраса, тренер, украшать, университет, фигура, философ, фойе, хоккей, человечество, чувствовать, шампиньон, шоколад, эгоизм, экзамен, экипаж, юный, янтарный
2. Задания по орфографии
1. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?
Над городом темнеет ночь дует ветер и шелестят степные травы. Степь придвинулась вплотную к порту и к морю и занесла белой пылью Рыбацкую слободу. Он был от страха ни жив ни мертв. Поднялось солнце и залило волнами света и тепла водную гладь.
2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
И..жарить, бе..выходный, бе..дельник.
Ра..творить, и..расходовать, чре..мерный.
Бе..радостный, во..прещать, и..давать.
Бе..сердечный, бе..ликий, в..тревожить.
3. Исключение из правила
(Не) писал, ( не) смог, (не)домогал, (не) колыхнёшься.
4. Какие пары слов является словосочетанием?
Лес прохладен. Черной полосой. Не пылает, не горит. Читает книгу.
5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
- вертет..ся, овощ…;
- стереч.., картеч…;
- мощ..ный, в..юнок;
- горяч.., под..ём.
6. Расставить Ь, Ъ
Рел…еф, в…юга, в…юн, плоскогор..е, с…ёжиться, с…едобный, суч…я, бул…он, почтал…он, эскадрил…я.
7. В каких словосочетаниях пишется буква «а»?
Колыш..тся от ветра; терп..т бедствие; знач..тся в списке; брызж..т во все стороны; приятное впеч...тление; к...фейный налет.
8. В каких словах пишется буква И?
Авиац..я, ц…пленок, ц…рк, улиц.., ц…фра.
9. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
- л…чь, бер…дить, по…здка;
- стр…чь, хот…ть, б…ть;
- ех…ть, м…сти, ч…дить;
- оп…реться, ск…льзить, щ…рота.
10. В каких словах в окончаниях глаголов пишется ТЬСЯ?
Воды напит…ся; хлеб родит…ся; не всё удаёт…ся; ручей струит…ся; труда не боит…ся; нечего торопит…ся.
3. Лексический тест
1. Указать ошибку в определении лексического значения слова
Изморось - очень мелкий дождь, багровый - светло-синий, цвета голубого неба, сувенир - памятный подарок, жокей - профессиональный наездник на скачках
2. Указать слова, где ударение поставлено верно
ОжерЕлье, докУмент, пропЕллер, смычОк орфоЭпия, печнИк, изЮм, аршИн.
3. Какие слова не являются синонимами?
Вымысел - фантазия. Узы - пригорок. Услуга - усердие. Оковы - путы. Стужа - мороз.
4. Подобрать синоним
К слову «узкий»: точный, красивый, тонкий, мягкий.
5. Указать, где есть антонимы, а где их нет.
Дерево держится корнями, а человек - друзьями.
Веселый - грустный; мягкий - свежий; тонкая - узкая; изящная - красивая; широкая - полноводная; победа - поражение.
6. Какие пары слов не являются антонимами?
Весёлый - грустный; мягкий - свежий; тонкая - узкая; изящная - красивая; широкая - полноводная; победа - поражение.
7. Указать предложение, в котором нет ошибки
Мы не виделись всего неделю, но уже соскучились за ним. Ему вспоминалась тайга и как он охотился на медведя. Похолодало, и мы оделись теплее. Комиссия установила о причинах аварии
8. В каком словосочетании слова употреблены в прямом значении?
Золотая пшеница; спит река; горят дрова; ледяной взгляд.
9. Какое слово употреблено в переносном значении
Золотое кольцо. Ледяная глыба. Голубое небо. Железное здоровье
10. В каком предложении есть фразеологизм?
Ваня любил читать. Он прочитал книгу от корки до корки. Ваня пересказал прочитанное. Ему поставили пятерку