Рабочая программа Литература 5 - 9 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРА»
5-9-й классы

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, составлена на основе примерной программы «Литература 5 - 9 классы», авторской рабочей программы «Литература 5-9 классы» авторов Р.Н. Бунеева и обеспечена УМК для 5-9 классов авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой.

I. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника - будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.

В основу программы положены психолого-педагогические и дидактические принципы развивающего образования, изложенные в концепции образовательной программы «Школа 2100».

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.

Компетентность читателя предполагает:

- способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры;

- готовность к самостоятельному общению с литературным произведением, к диалогу с автором через текст;

- овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей;

- освоение через предмет литературы представлений о мире, способствующих успешной социальной адаптации учащихся.

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

II. Общая характеристика учебного

предмета «Литература»

Данная программа является продолжением программы для начальной школы «Литературное чтение» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и составляет вместе с ней описание непрерывного курса (1-11-й классы).

В программе для 5-8-го классов выделяются произведения для текстуального изучения и для обзорного изучения. Такой подход позволяет при сохранении большого «авторского круга» избежать перегрузок учащихся, использовать на практике личностно ориентированный принцип минимакса (при максимуме, предложенном авторами, учащийся обязан освоить определенный минимум). При определении подходов к изучению учитывались значимость конкретного произведения для раскрытия основной идеи раздела, курса в целом, его художественная и эстетическая ценность для учащихся данного возраста. Предполагается, что произведения для текстуального изучения рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения для обзорного изучения читаются и обсуждаются, прежде всего, в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся. Важно, что текст, прочитанный под определенным углом зрения, в дальнейшем может быть проанализирован с иной позиции.

Учитель вправе выбрать текст для обзорного изучения в соответствии с возможностями и интересами учащихся, собственными читательскими предпочтениями.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5-8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорно, что позволяет реализовать принцип целостного

восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объём произведений, обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).

Структура и содержание курса

Ориентация разделов программы для 5-8-го кл. в первую очередь на возрастные читательские интересы и возможности учащихся объясняет её значительное обновление по сравнению с другими действующими программами.

В соответствии с целями и задачами курса нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Литература».

Линии, общие с курсом «Русский язык».

1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).

2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литература».

4. Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного отношения).

5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.

6. Приобретение, систематизация и использование сведений по истории и теории литературы.

В основу отбора текстов для чтения и осмысления положены следующие общие критерии:

- соответствие высоким духовным и эстетическим стандартам гуманитарного образования;

- эмоциональная ценность произведения;

- опора на читательский опыт учащихся, на достижения предыдущего этапа литературного развития.

Кроме того, при отборе текстов учитывался один из следующих критериев:

- национальная педагогическая традиция обращения к данному произведению;

- способность произведения апеллировать к жизненному опыту учащихся;

- психологические и интеллектуальные возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы.

Выделяются следующие этапы литературного образования школьников в основной школе:

5-6-й классы - постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, что обеспечивает непрерывность системы литературного образования в начальной и основной школе. Учащиеся читают приключенческую, фантастическую, детективную литературу, произведения о своих сверстниках, животных, природе, получают представление о литературных родах и жанрах. Основные учебные цели: 1) формирование личностного отношения к прочитанному; 2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

7-8-й классы - период развития читательской культуры учащихся: расширяется и углубляется их жизненный и художественный опыт; знакомство с многообразием жизненного содержания литературы и биографиями писателей способствует постижению содержания литературы и форм его отображения, воздействует на развитие личности, способствует эмоциональному восприятию художественного произведения, которое изучается как словесный вид искусства. Меняется круг чтения: в центре программы - произведения нравственно-этической тематики, поднимающие актуальные для подростка проблемы. Изучаются сведения по теории литературы, объясняющие учащимся, как может изображаться человек в художественной литературе. Основные учебные цели: 1) развитие умения интерпретировать художественный текст на основе личностного восприятия произведения; 2) осмысление специфики произведения литературы как словесного вида искусства.

9-й класс - завершение литературного образования по концентрической системе; очерки истории родной литературы, изучение творческих биографий отдельных писателей. Предусмотрены элективные курсы (спецкурсы, курсы по выбору учащихся), что позволяет на практике реализовать идею предпрофильного обучения. Основные учебные цели: 1) формирование эмоционально-ценностного опыта освоения художественной литературы; 2) осознание эстетической ценности художественного текста и его места в истории отечественной литературы.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что даёт возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют произошедшие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций - такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5-8-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты; в учебниках 7-9-го кл. материал изложен проблемно.

Названия учебников отражают содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определённого возраста:

5-й класс - «Шаг за горизонт»;

6-й класс - «Год после детства»;

7-й класс - «Путь к станции «Я»;

8-й класс - «Дом без стен»;

9-й класс - «История твоей литературы».

Как основа структурирования курса традиционно выделяются базовые теоретико-литературные понятия:

_Класс

_{Базовые понятия}

Структурообразующий

принцип

5

6

7

8

9

жанр

роды и жанры

характер - герой

литературный герой - образ - литературный процесс

эпоха - писатель - произведение - читатель

тематический

тематический

проблемно-тематический

проблемно-тематический

хронологический

Теоретико-литературные понятия включены в аннотации к темам на этапе первоначального знакомства с ними. Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Обращаем внимание педагогов: теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения, что не предполагает их системного изучения. Работа по теории литературы положена в основу «Тетрадей по литературе». Основные сведения вводятся до начала изучения систематического курса в 9-м классе.

В программе выделяется раздел «Развитие речи учащихся», обозначено основное содержание работы по развитию речи в каждом классе.

Линия речевого развития учащихся одновременно реализуется во всей Образовательной системе «Школа 2100» (курсы русского языка, литературы, риторики).

Задача развития речи в курсе русского языка - овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики - обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы - обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме. В программе каждого класса в разделе «Развитие речи» виды работ указаны по четырём линиям: 1) переложение авторского текста; 2) читательская интерпретация художественного текста (в устной и письменной форме); 3) устные развернутые высказывания и сочинения на литературную и морально-этическую тему; 4) письменные творческие работы в разных жанрах.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования программа ориентирована на освоение учащимися следующих умений:

- видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;

- определять этическую, нравственно-философскую, социально-историческую

проблематику произведения;

- воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;

- воспринимать и характеризовать текст как произведение искусства, как художественное целое, с учётом его специфики;

- давать интерпретацию прочитанного на основе личностного восприятия; отбирать произведения для чтения;

- использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

- понимать связь изученного произведения со временем его написания (5-8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8-11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9-11-й кл.);

- выразительно читать художественные произведения (с листа и наизусть);

- грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;

- выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;

- работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации, владеть основными способами обработки и представления информации.

Предлагаемая программа может быть использована как в общеобразовательных школах, так и в профильных школах, школах с углубленным изучением литературы. Программа позволяет реализовать идею профильного обучения: для старшей школы предложены курсы общеобразовательного (для непрофильных классов - 2 ч. в неделю) и углубленного уровня (для гуманитарного профиля - 3-5 ч. в неделю).

III. Описание места учебного предмета

«Литература» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5-го по 9-й класс. (5-й класс - 3; 6-й класс - 3; 7-й класс - 2; 8-й класс - 2; 9-й класс - 3 часа в неделю).

IV. Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета «Литература»

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

результаты

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2-я линия развития: приёмы понимания и анализа художественного текста

3-я линия развития: продуктивные умения различных видов устной и письменной речи

1-я линия развития: чтение и навыки работы с информацией

6-я линия развития: сведения по теории и истории литературы

4-я линия развития: создание собственной интерпретации прочитанного

5-я линия развития: восприятие и характеристика текста как произведения искусства

О

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

Технология продуктивного чтения

 Групповая работа

БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

Проектные задания на предметном материале

 Жизненные (компетентностные) задачи

5-9-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

- осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

- потребность в самовыражении через слово;

- устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

- выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

- пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

- выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства;

- определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

На повышенном уровне:

- сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- осуществлять самостоятельную проектно-исследователь-скую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

V. Содержание учебного предмета «Литература».

5-й класс (105 ч.)

Введение (2 ч.)

Литература как искусство слова. Чтение и литература. Книга и читатель. Новый учебник и его герои.

Теория литературы. Литература как вид искусства.

Часть I. От чего захватывает дух

Воздействие художественного произведения на эмоции и воображение читателя.

Н.С. Гумилёв. Стихотворение из цикла «Капитаны» (1 ч.).

Раздел 1. Жизнь по законам чести (10 ч.).

Мир приключенческой литературы. Герои, живущие по законам чести. Что делает книгу и её героев бессмертными.

Для текстуального изучения.

Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы). Самоотверженность и мужество героев Ж. Верна.

Для обзорного изучения.

А. Дюма «Три мушкетёра» (главы). Законы чести, по которым живут герои Дюма.

Н.Г. Долинина «Честь и достоинство».

Теория литературы. Понятие о приключенческой литературе. Понятие о литературном герое. Портретная характеристика героя. Эссе как жанр литературы.

Раздел 2. Шифры и клады (9 ч.).

«Законы» приключенческой литературы.

Для текстуального изучения.

Р.-Л. Стивенсон «Остров сокровищ» (главы). Особенности развития действия в приключенческой литературе. Многообразие человеческих характеров в романе.

Для обзорного изучения.

Э. По «Золотой жук» (в сокращении).

А.Н. Рыбаков «Кортик» (главы). Динамика развития событий в приключенческой повести.

Теория литературы. Отличительные особенности произведений приключенческой литературы. Сюжет, композиция.

Раздел 3. Экстремальные ситуации (6 ч.).

Герои и обстоятельства в жизни и литературе. Нравственные уроки приключенческой литературы.

Для текстуального изучения.

Дж. Лондон «Любовь к жизни» (в сокращении). Человек в единоборстве с судьбой.

Б.С. Житков «Механик Салерно». Ответственность человека за свои поступки.

Теория литературы. Жанр рассказа.

Раздел 4. Как мы становимся взрослыми (10 ч.).

Тематическое и жанровое разнообразие приключенческой литературы. Пафос вольности и свободолюбия в художественной литературе. Большие события и маленькие герои в литературе.

Для текстуального изучения.

В.П. Катаев «Белеет парус одинокий» (главы). Взросление героев, путь от приключений-игр к суровой жизни.

М.Ю. Лермонтов «Парус». Мотив свободы в стихотворении М.Ю. Лермонтова и повестях М. Твена, В. Катаева.

Для обзорного изучения.

М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» (главы).

Теория литературы. Автор и его герои. Писатель, автор, рассказчик.

Раздел 5. Правда истории и вымысел (6 ч.).

Историческая правда и авторский вымысел в литературе.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Легенда и её интерпретация в художественном произведении.

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Переложение исторического факта в художественном повествовании.

Для обзорного изучения.

В.А. Каверин «Два капитана» (главы). Правда истории и художественный вымысел в приключенческом романе.

Теория литературы. Роль вымысла в мире художественной литературы. Легенда как фольклорный и литературный жанр. Вымысел и авторский замысел. Монолог и диалог.

Раздел 6. Романтика неизведанного (3 ч.).

Мечта о прекрасном и неведомом. Мечта и приключения в литературе.

Для текстуального изучения.

Стихи о прекрасном и неведомом: А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте сонной...», Н. Гумилёв «Жираф», В. Маяковский «А вы могли бы?», М. Светлов «Я в жизни ни разу не был в таверне...», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в детстве...».

Теория литературы. Способы создания художественной выразительности в поэзии. Рифма и ритм как признаки стихотворной речи.

Часть II. Что можно увидеть с закрытыми глазами

Фантастическая литература и ее читатель. «Законы» фантастической литературы.

Раздел 1. Мир, «затерянный» в нас (2 ч.).

Наука и фантазия в литературе. Понятие о фантастической литературе. Научная фантастика.

Для обзорного изучения.

А. Конан Дойл «Затерянный мир» как произведение научной фантастики.

Теория литературы. Фантастика. Научная фантастика.

Раздел 2. Научная и «ненаучная» фантастика (8 ч.).

Фантастика как средство выражения авторского замысла. Фантастические миры в литературе. Особенности фантастической литературы. Нравственные проблемы в фантастической литературе. Роль фантастики в мире художественной литературы. Тематическое и жанровое разнообразие фантастической литературы. Реальное и фантастическое в художественном произведении.

Для текстуального изучения.

А. Беляев «Голова профессора Доуэля» (главы). Ответственность учёных перед человечеством.

Н.В. Гоголь «Портрет». Реалистическая фантастика как способ художественного изображения.

Для обзорного изучения.

Р. Бредбери «И грянул гром» (в сокращении). Последствия поступков человека для будущего.

Теория литературы. Отличительные особенности фантастической литературы. Роль художественной детали в тексте.

Раздел 3. Сказка и фантастика (7 ч.).

Сказочное и фантастическое в художественном произведении. Фантастическое в волшебной сказке. Связь литературы с фольклором.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Явная и неявная фантастика в волшебной литературной сказке.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Руслан и Людмила». Мир чудес в поэме. Отличие от волшебной сказки.

Теория литературы. Поэма как литературный жанр.

Часть III. В лабиринте событий (4 ч.)

Детективная литература и ее читатель. Жанровое многообразие детектива. «Законы» детективной литературы.

Для обзорного изучения.

Э. По «Убийство на улице Морг» (в сокращении) как первый классический детективный рассказ.

А. Конан Дойл «Горбун». Герой и второй герой в детективе.

Теория литературы. Понятие о детективе. Особенности сюжета и композиции в детективе.

Часть IV. Я и другие (14 ч.)

Мир детства в литературе. Гуманистический характер произведений о детях. Нравственные уроки литературы.

Для текстуального изучения.

В.Г. Короленко «В дурном обществе» (в сокращении). Уроки добра и справедливости в повести. Судьбы героев повести. Средства создания характеров героев.

М.М. Пришвин «Кладовая солнца». Сказка-быль. Роль пейзажа в художественном произведении.

Для обзорного изучения.

Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (главы).

Г. Белых, Л. Пантелеев «Республика Шкид» (главы).

Выдуманная страна детства. Проблема становления характера в повестях.

В. Распутин «Мама куда-то ушла». Тема детского одиночества.

Стихи о детях: Д. Самойлов «Из детства», Н. Заболоцкий «Некрасивая девочка».

Теория литературы. Повесть и рассказ. Автобиографическое произведение. Средства создания характера героя (портрет, речевая характеристика, авторская оценка и пр.). Сказка и быль. Стихи и проза.

Часть V. Мы не можем без них или они без нас? (11 ч.)

Этические проблемы взаимоотношений человека и природы в литературе.

Герои - животные, их место в художественной литературе. Гуманистический пафос произведений о животных. Нравственные уроки литературы о «братьях наших меньших».

Для текстуального изучения.

А.П. Чехов «Каштанка»

А.И. Куприн «Ю-ю» (в сокращении).

Для обзорного изучения.

Э. Сетон-Томпсон «Чинк».

Дж. Даррелл «Гончие Бафута» (отрывок).

К. Чапек «С точки зрения кошки».

Стихи о животных: С. Есенин «Песнь о собаке», И. Бунин «Змея», Н. Заболоцкий «Лицо коня», В. Инбер «Сеттер Джек», Б. Заходер «Памяти моего пса».

Теория литературы. Писатель-анималист. Язык художественного произведения. Читательская интерпретация художественного произведения. Стихотворная интонация, понятие о стихотворном размере.

Обобщение (1 ч.).

Мир твоих читательских интересов.

Развитие речи.

1) Подробный, сжатый, выборочный пересказ текста.

2) Отзыв о прочитанной книге. Сочинение-размышление о книге, литературном герое.

3) Сочинение-рассказ о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.

4) Сочинение-подражание, сочинение детективной истории, сочинение в форме эссе.

Чтение и изучение произведений - 94 ч.

Развитие речи - 8 ч.

Резерв - 3 ч.

6-й класс (105 ч.)

Раздел 1. Пролетая над снами… (26 ч).

Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.

Для текстуального изучения.

В.А. Жуковский. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе.

А.С. Пушкин «Бесы». Мистика как отражение внутреннего мира автора.

Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством». Мистика и реальность в повести.

М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).

А.П. Чехов «Страшная ночь».

Истоки мистического в литературе. П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).

Ги де Мопассан «Орля» (в сокращении).

Философский смысл новеллы и повести. Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.

Раздел 2. Сказки для взрослых (19 ч).

«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.

Для текстуального изучения.

В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и ее «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).

Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.

Для обзорного изучения.

Н.Д. Телешов «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.

А.Н. Толстой «Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.

М.Ю. Лермонтов «Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.

В.В. Вересаев «Состязание». Размышления о человеческой красоте.

Теория литературы.

Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная cказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».

Раздел 3. Следы во времени (18 ч).

Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.

Для текстуального изучения.

Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.

Для обзорного изучения.

Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.

Гомер «Одиссей у циклопов». Жизнь мифов в литературе.

Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).

Эпос разных народов.

Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр».

Из абхазских сказаний о нартах.

Из киргизского эпоса «Манас».

Из якутского эпоса «Олонхо».

Из карело-финского эпоса «Калевала».

Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.

Теория литературы.

Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.

Раздел 4. Открывая мир вокруг (23ч).

Многообразие реального и художественного миров. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Выстрел»), «Дубровский».

И.С. Тургенев «Муму», «Бирюк».

Л.Н. Толстой «Севастополь в декабре месяце». Анализ собственных переживаний автора в рассказе.

К.Г. Паустовский «Старик в станционном буфете».

Многостороннее изображение человека в эпических произведениях. Автор и его герои.

Для обзорного изучения.

М. Лермонтов «Сон», К. Симонов «Жди меня», С. Гудзенко «Перед атакой», Б. Окуджава «До свидания, мальчики...», М. Петровых «Апрель 1942», Б. Слуцкий «Лошади в океане». Размышления о ценности человеческой жизни.

А. Грин «Четырнадцать футов». Изображение человека в рассказе.

О'Генри «Последний лист». Герои О' Генри. Размышление о назначении художника и искусства вообще.

Теория литературы.

Рассказ, новелла, повесть как эпические жанры. Мастерство писателя, роль художественной детали в повествовании.

Раздел 5. Смеясь сквозь слезы… (12 ч).

Авторский взгляд на мир и его отображение в художественной литературе. Смешное в жизни и литературе. Поучительная литература. Жанры комического.

Для текстуального изучения.

И.А. Крылов. Басни: «Ворона и Лисица», «Кукушка и Петух», «Волк и Ягненок», «Демьянова уха», «Петух и жемчужное зерно», «Тришкин кафтан». Аллегорический смысл басен.

М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Мастерство иносказания. Объект сатиры писателя.

А.П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон». Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.

Для обзорного изучения.

Эзоп. Басни.

Н.А. Тэффи «Митенька», «Переоценка ценностей».

И. Ильф, Е. Петров «Любители футбола».

Р. Бернс. Эпиграммы и эпитафии.

Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки» (главы).

Теория литературы.

Басня как литературный жанр. Аллегория, эзопов язык, мораль, нравоучение, олицетворение. Юмор и сатира, как средства выражения авторского отношения к изображаемому, приемы создания комического.

Раздел 6. Стихи из заветной тетради (4 ч).

Отражение мира чувств человека в лирическом тексте.

Для текстуального и обзорного изучения.

С. Есенин «Где ты, где ты, отчий дом...», М. Цветаева «Домики старой Москвы», А. Ахматова «Цветов и неживых вещей...», И. Бунин «Первый утренник, серебряный мороз...», И. Бродский «Ветер оставил лес...», Б. Пастернак «Никого не будет в доме...» и др. по выбору учителя и учащихся.

Теория литературы.

Роды литературы. Лирика. Лирическое стихотворение. Особенности организации стихотворной речи (рифма, ритм, размер, строфа). Поэтическая антология. Метафора, сравнение, звукопись, эпитет, олицетворение.

Обобщение (2 ч).

Мир твоей литературы.

Развитие речи.

1) Подробный, сжатый, выброчный пересказ текста.

2) Аннотация на прочитанную книгу. Сочинение-размышление о книге.

3) Сочинение о литературном герое, сравнительная характеристика двух героев.

4) Сочинение-подражание. Сочинение сказки, баллады, басни, былины и др. (по выбору).

Чтение и изучение произведений - 99 ч.

Развитие речи - 6 ч.

7-й класс (70 ч.)

Введение (1 ч.).

Изображение человека как важнейшая нравственно-эстетическая проблема художественной литературы. Литературный герой и читатель.

Раздел 1. Я и моё детство (15 ч.).

Автобиографическая и мемуарная литература. Личность автора, её отражение в литературе. Традиции автобиографической литературы.

Для текстуального изучения.

А.И. Герцен «Былое и думы» (главы). Роль отрочества в становлении личности автора. «Былое и думы» как образец мемуарной литературы.

Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество» (главы). Внутренний мир героя. Работа над собой, нравственное становление личности.

М. Горький «Детство» (главы). Автобиографическое повествование. История детской души в повести М. Горького.

С. Есенин «Письмо матери».

Для обзорного изучения.

М.И. Цветаева «Отец и его музей» (отрывки из «Воспоминаний»). Особенности мемуарной литературы.

Ш. Бронте «Джен Эйр» (главы). Автобиографическое начало в романе. Вымышленные мемуары.

Лирическая исповедь. Стихи-воспоминания о детстве: И. Бунин «Детство», К. Симонов «Тринадцать лет...», А. Тарков- ский «Белый день», М. Цветаева «В субботу», С. Есенин «Мой путь».

Теория литературы.

Художественная автобиографическая литература. Мемуарная литература. Объективное и субъективное в литературе. Автор и его герой. Понятие о литературной традиции.

Раздел 2. Я и я… (16 ч.).

Нравственные проблемы художественной литературы. Герой художественного произведения, его характер, поступки. Приёмы создания характера в эпосе, драме, лирике.

Для текстуального изучения.

А.С. Пушкин «Капитанская дочка». Становление характера Гринёва.

«Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» в маленькой трагедии. Характеры Моцарта, Сальери.

А. Грин «Алые паруса» (в сокращении). Вера в прекрасное и мечта о счастье. Сотворение чуда для любимого человека.

В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки». Муки человеческой совести.

Для обзорного изучения.

А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…». Философские размышления о предназначении человека.

В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (главы). Истинная слепота и духовное прозрение героя.

Л.А. Кассиль «Ранний восход» (главы). Духовное становление героя.

К.Г. Паустовский «Жизнь Александра Грина» (фрагмент).

Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула» (отрывки). Ранимая душа подростка, его мечты и их реализация в жизни.

А. Франк «Погибель» (отрывки). Духовное становление человека в страшные годы войны.

Стихи: Н. Огарёв «Хандра», Ю. Левитанский «Диалог у новогодней ёлки», Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике.

Теория литературы.

Понятия «литературный герой», «характер». Герой в эпическом произведении. Речь и поступок как средство создания характера героя в эпическом и драматическом произведении. Сюжет, конфликт, проблема. Дневник как литературная форма.

Раздел 3. Я и другие (12 ч.).

Нравственные основы характера литературного героя. Автор и его герой, выражение авторской позиции в художественном тексте.

Для текстуального изучения.

В.М. Шукшин «Крепкий мужик», «Слово о «малой родине». Герои Шукшина как отражение авторской системы нравственных ценностей. Интерес писателя к человеку.

А.Г. Алексин «Безумная Евдокия» (в сокращении).

Взаимоотношения личности и коллектива, педагога и учеников. Воспитание «таланта человечности».

В.Г. Распутин «Уроки французского». Проблема пробуждения совести и проблема памяти в рассказе.

О.Генри «Дары волхвов». Красота души героев. Нравственные ценности в жизни героев рассказа.

Для обзорного изучения.

В.К. Железников «Чучело» (главы).

Стихи о смысле жизни, о поисках своего места в мире: А. Заболоцкий «О красоте человеческих лиц», А. Яшин «Спешите делать добрые дела», Б. Окуджава «Прощание с новогодней ёлкой».

Теория литературы.

Очерк как эпический жанр. Роль заглавия в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции и оценки героя.

Раздел 4. Я и мир: вечное и преходящее (18 ч.).

Герои и обстоятельства. Поступок героя как проявление характера. Нравственная цена поступка. Вечные ценности в жизни и литературе.

Для текстуального изучения.

М.А. Шолохов «Судьба человека». Судьба обычного человека в тяжелое военное время. Нравственный «стержень» характера А. Соколова. Особенности композиции рассказа.

Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был...». Влияние войны на человека - на его жизнь и внутренний мир.

Ч.Т. Айтматов «Первый учитель» (в сокращении). Подвиг учителя Дюйшена. Нравственная красота характера героя.

К.Г. Паустовский «Мещорская сторона» (главы). Бескорыстная любовь к обыкновенной земле.

Для текстуального и обзорного изучения.

Стихи о вечном и преходящем: А.С. Пушкин «Зимнее утро»,

Ю. Левитанский «Падают листья...», В. Высоцкий «Я не люблю», А. Вознесенский «Сага», Г. Шпаликов «Людей теряют только раз...».

Сонеты В. Шекспира, стихи: А.С. Пушкин «Ты и Вы», «На холмах Грузии», «Я помню чудное мгновенье», «Признание», М.Ю. Лермонтов «Как небеса, твой взор блистает...», «Отчего», «Из-под таинственной холодной полумаски», А.К. Толстой «Средь шумного бала...», Ф.И. Тютчев «Я встретил вас...», А. Ахматова «Песенка», М. Цветаева «Как правая и левая рука...», «Наконец-то встретила...», В. Багрицкий «Ты помнишь дачу...», М. Петровых «Назначь мне свиданье...», М. Светлов «Все ювелирные магазины - они твои...», Д. Самойлов «Названья зим», «И всех, кого любил..., В. Высоцкий «Баллада о любви».

Теория литературы.

Композиция. Композиционные приемы «рассказ в рассказе», «рассказ с обрамлением». Понятие об авторском стиле.

Сравнение, контраст, метафора как средства художественной изобразительности. Лирический герой и автор лирического произведения. Жанры лирической поэзии.

Обобщение (1 ч.).

Развитие речи.

1) Творческий пересказ.

2) Рецензия.

3) Сочинение-характеристика литературного героя. Сочинение на морально-этическую тему.

4) Сочинение в форме дневника, интервью. Сочинение автобиографического характера. Сочинение-стилизация.

Чтение и изучение произведений - 63 ч.

Развитие речи - 7 ч.

8-й класс (70 ч.)

Введение (1 ч.).

Главный предмет познания в литературе. Человек как основной объект изображения в литературе. Художественный образ и образность в литературе. Образное отражение жизни в искусстве. Связь художественного образа с развитием литературного процесса.

I. Человек толпы - человек в толпе (15 ч.).

Реалистический взгляд художника на мир. Общество и личность, социальные отношения как объект искусства. Субъективность автора и читателя в оценке литературного героя.

Для текстуального изучения.

Н.В. Гоголь «Шинель» (в сокращении). Протест против социального неравенства и несправедливости. Типический характер Башмачкина.

«Ревизор». Система образов в комедии. Мастерство сатирического изображения действительности.

Ж.-Б. Мольер «Мещанин во дворянстве». Образ Журдена. Жизненная позиция героя. Авторские приемы создания образа.

М.А. Булгаков «Собачье сердце». Проблема нравственного сознания личности. Разрушительная сила воинствующего невежества.

Теория литературы.

Тип литературного героя, типический характер, художественный образ, «маленький человек» в литературе. Юмор, ирония, сатира, сарказм как средства выражения авторской позиции и как способ создания характера героя. Комедия как драматургический жанр.

II. Человек размышляющий... (10 ч.).

Вечный поиск смысла жизни литературными героями. Идеал и действительность в литературе.

Для текстуального изучения.

В. Шекспир «Гамлет». Мыслящие герои. Мечты и их крушение.

Осмысление героем бренности и скоротечности человеческой жизни.

А.П. Чехов «Крыжовник». Ответственность героя за выбор жизненной философии.

Для обзорного изучения.

Т.Н. Толстая «Река Оккервиль». Столкновение выдуманного мира героя с реальной жизнью.

Теория литературы. Трагедия как драматургический жанр. Драматургический конфликт. Рассказ как эпический жанр.

III. Человек чувствующий... (10 ч.).

Мир чувств литературного героя. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.

Для текстуального изучения.

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Изображение чувств героев в повести. Глубокое проникновение в человеческую душу.

И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе» как лирическая исповедь автора. «Русский язык». Любовь к родине, способ ее выражения в стихотворении.

Стихи о родине: Ф. Тютчев «Умом Россию не понять...», А. Блок «Россия», Е. Евтушенко «Идут белые снеги», А. Галич «Когда я вернусь...». Тема Отчизны в лирике. Родина в системе ценностей героев.

Для обзорного изучения.

Ф. Саган «Здравствуй, грусть» (главы). Сложность и противоречивость внутреннего мира героев. Необходимость бережного отношения к чувствам других.

С.Д. Довлатов «Наши» (в сокращении). Герой и обстоятельства. Развитие внутреннего мира героя. Проблема отношения человека к родине. Тема эмиграции. Судьбы людей и страны.

Теория литературы. Психологизм как способ изображения внутреннего мира героев. Стихотворение в прозе как жанр.

IV. Человек действующий... (26 ч).

Идеалы свободы и справедливости в литературе. Герои-борцы. Героический характер. Субъективное и объективное начала в изображении героев. Подвиг как нравственная категория.

Для текстуального изучения.

М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Герои-личности в «Песне...». Калашников и Кирибеевич. Борьба Калашникова за честь семьи и справедливость. Субъективное и объективное в изображении исторических персонажей.

«Мцыри». Романтический герой поэмы. Противопоставление мечты и действительности. Образ Мцыри в поэме.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба» (в сокращении). Вольный мир Запорожской Сечи в изображении Гоголя. Остап и Андрий. Прием контраста в изображении героев. Героический характер Тараса Бульбы.

Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос», «Русские женщины» (в сокращении). Самоотверженность героинь поэм. Поступок героя как способ создания характера.

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Герой пассивный и герой действующий: Костылин и Жилин. Современное прочтение рассказа.

Для обзорного изучения.

М. Сервантес «Дон Кихот» (главы). Дон Кихот - борец с несправедливостью или пародия на рыцаря?

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин». Национальный русский характер, героическое начало в думе.

Б. Васильев «Завтра была война» (главы). Борьба героев за справедливость и человеческое достоинство. Жажда личного подвига.

Дж. Олдридж «Последний дюйм» (в сокращении). Преодоление героем собственного страха и бессилия.

Теория литературы.

Героический характер в литературе. Приём контраста как способ создания характера. Способы создания характера литературного героя (обобщение). Соединение субъективного и объективного как основа создания художественного образа.

V. Большой «маленький человек» (5 ч.).

Человек как главная ценность в мире и в литературе. Гуманистический характер художественной литературы.

Для текстуального изучения.

М. Горький «Симплонский туннель» (из «Сказок об Италии»). Великая сила маленького человека.

Э. Хемингуэй «Старик и море» (в сокращении). Философский смысл повести. Сила характера старика.

Для обзорного изучения.

В. Шаламов «Последний бой майора Пугачева». Бой героя за свое человеческое «Я».

Теория литературы. Развитие жанра сказки в литературе. Многообразие типов литературных героев. Герой - характер - образ (соотношение понятий).

Обобщение (1 ч.).

Развитие речи.

1) Изложение на основе литературно-художественных текстов.

2) Дневник читателя. Выписки из книги.

3) Сочинениие-характеристика образа героя. Сочинение-обобщающая характеристика группы героев.

4) Сочинение стихотворения в прозе. Сочинение-монолог литературного героя. Сочинение дискуссионного характера. Сопоставление различных редакций, переводов одного и того же произведения.

Чтение и изучение произведений - 63 ч.

Развитие речи - 7 ч.

9-й класс (105 ч.)

В 9-м классе предполагается изучение краткого курса истории русской литературы.

Школьник, освоивший программу 5-8-го классов, имеет достаточный уровень начитанности (знание текстов, имен авторов, представление о писательских биографиях и судьбах, об основных темах русской и мировой литературы) и умений (навыков) работы с текстами и околотекстовой информацией, чтобы быть готовым к изучению курса истории отечественной литературы.

В основу построения программы положен хронологический принцип (литература изучается в системе исторически сложившихся этапов, которые выделяются современным литературоведением).

В рамках общей хронологии названы темы для монографического изучения (возможен более пристальный интерес к биографии писателя, к определенному тексту и его месту в литературном процессе) и тексты, которые изучаются в полном объёме.

Курс нацелен на формирование целостного видения истории развития литературы от древности до современности. Программа обеспечивает завершение основного литературного образования, предполагая, что в дальнейшем возможно углубление образования (для профильных гуманитарных классов) и его расширение (для общеобразовательных и профильных негуманитарных классов).

Программа продолжает философско-гуманистическую линию отбора содержания, заложенную в 5-8-м классах. Задача курса - дать не только общее представление об истории отечественной литературы, но и показать связь героя русской литературы с особенностями исторического развития России, сменой общественных и идейных течений, литературных направлений, своеобразием творческой индивидуальности писателей.

В курсе выделяются отдельные тематические блоки, помогающие учащимся фиксировать этапы развития литературы. С этой целью учебный материал строится как очерки по истории русской литературы. Идёт постоянное обращение к читательскому опыту школьников, проводятся параллели между литературными произведениями разных эпох.

Между основной и старшей школой материал распределен следующим образом: в 9-м классе в целях предуп-реждения перегрузки учащихся в полном объеме читаются и изучаются произведения XVIII в. и 1-й половины XIX в. Литература середины/конца XIX в. и XX в. в полном объёме изучается в 10-11-м классах. В программе для 9-го класса не выделяется раздел «Теория литературы», анализ произведений проводится на теоретико-литературной основе, сформированной в 5-8-м классах. Вместе с тем в разворотах к темам осуществляется литературоведческий подход. В целом программа строится на концентрической основе и обеспечивает целостное представление об истории русской литературы на каждой ступени образования, различие между ними заключается в первую очередь не в круге авторов, а в рекомендуемых для чтения и изучения художественных произведениях.

В программу включены произведения зарубежной литературы в соответствии с требованиями ФГОС. Основная часть произведений зарубежной литературы читается в 5-8-м классах. Однако авторы считают, что в целях реализации идеи предпрофильного обучения изучение русской литературы необходимо сопровождать параллельными спецкурсами по зарубежной литературе, мировой художественной культуре и пр. (по выбору образовательного учреждения).

Программа рассчитана на 3 ч. в неделю для 9-летней основной школы и предполагает возможность выделения дополнительных часов для изучения литературы на предпрофильном уровне.

Введение (1 ч).

Роль художественной литературы в духовной жизни человека. Взросление личности и ее читательских интересов, вкусов, пристрастий.

Путешествие к истокам.
Древнерусская литература (4 ч.)

Начало русской литературы: время, авторство, тексты, жанры (на примере фрагментов из «Повести временных лет», «Поучения Владимира Мономаха»). Семь веков древнерусской литературы. Общие особенности древнерусской литературы. Духовность древнерусской литературы. Жизнь древнерусских жанров в художественной литературе.

«Слово о погибели Русской земли» как образец памятника древнерусской литературы.

«Слово о полку Игореве»: история открытия, историческая основа и проблематика. Композиция и основные сюжетные линии. Образная система «Слова...». Переводы «Слова...». Д.С. Лихачев и И.П. Ерёмин о поэтике древнерусской литературы.

Эпоха рассудка и Просвещения
Литература XVIII в. (13 ч.)

От Древней Руси до России Петра I. Основные этапы развития литературы в XVI-XVII вв. Нравственные и духовные искания литературы этого периода. Зарождение гуманистических идеалов в литературе Средних веков.

Петровская эпоха. На пути к классицизму XVIII в. История возникновения классицизма. Классицизм в русской литературе.

М.В. Ломоносов.

Гений Ломоносова. Ломоносов - филолог и поэт. «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны 1747 г.». Ода как жанр классицизма.

Роль Ломоносова в формировании русского литературного языка. Теория трёх штилей.

Г.Р. Державин.

Дерзость поэтической мысли Г.Р. Державина. Многообразие поэтических тем в творчестве Державина: «Властителям и судиям», «Памятник», «Река времён в своём стремленьи…».

Д.И. Фонвизин.

Д.И. Фонвизин - «сатиры смелый властелин». Комедия Фонвизина «Недоросль» как произведение классицизма. Идеи просветительства в комедии, идеалы Фонвизина.

Н.М. Карамзин.

Судьба Карамзина - историка, писателя, общественного деятеля.

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма (обобщение ранее прочитанного). Общечеловеческое и вечное в повести. Лиризм и поэтичность языка.

«История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к минувшему» в исторической хронике Карамзина.

Становление самосознания в русской литературе
Писатели начала XIX в.: многообразие
индивидуальностей (44 ч.)

Романтизм начала XIX в.

Возникновение романтизма. Особенности романтизма как литературного направления. Жанры романтической литературы. Романтический герой.

Д. Шиллер «Перчатка».

Дж.-Г. Байрон «Ты кончил жизни путь...».

Два разных романтических мироощущения.

Романтическое двоемирие в русской поэзии начала XIX в.

В.А. Жуковский и К.Н. Батюшков.

Творческие судьбы Жуковского и Батюшкова.

Элегия «Море». «Невыразимое» как поэтический манифест Жуковского. Жуковский-переводчик. Оригинальность баллад Жуковского.

Два «Я» лирического героя Батюшкова.

Место Жуковского и Батюшкова в русской поэзии начала XIX в.

А.С. Грибоедов.

Личность и судьба Грибоедова в оценке современников.

История создания комедии «Горе от ума».

Ключевые сцены комедии. Комическое и сатирическое начала в пьесе. Антитеза как основа построения комедии. Трагическое одиночество Чацкого. Особенности поэтического языка комедии. Сценическая жизнь «Горе от ума». Зарождение русского реализма. Комедия в оценке писателей (И.А. Гончаров, А.С. Пушкин) и критиков (В.Г. Белинский). Статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний».

А.С. Пушкин.

Страницы биографии Пушкина. Пушкин и его современники. Истоки творчества Пушкина. Основные темы лирики. Пушкин о лицейском братстве в стихотворении «19 октября» (1825). Тема свободы в лирике поэта («К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»). Тема поэта и поэзии («Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»). Любовная лирика Пушкина («К***», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил, любовь ещё, быть может...», «Мадонна» и др.). Гуманизм поэта, жизнеутверждающий пафос поэзии. Путь от романтизма к реализму.

Поиск современного героя. Роман «Евгений Онегин». Пушкинская эпоха в романе. Нравственный идеал Пушкина в романе. Духовные искания героя. Сложность взаимоотношений Онегина с окружающим миром. Цельность характера Татьяны. Жанровые особенности романа в стихах. Развитие понятия о реализме. Автор на страницах романа. Воплощение в романе общественных и эстетических идеалов поэта.

Оценка творчества Пушкина В.Г. Белинским.

М.Ю. Лермонтов.

Судьба поэта. Лирический герой Лермонтова, его противоречивость. Основные мотивы лирики. Пафос непокорности, вольности, бунтарства («Пророк»). Размышления поэта о жизни, любви, творчестве («Три пальмы», «Молитва», «И скучно, и грустно...», «Дума», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина»). Роман «Герой нашего времени». Смысл названия романа. Особенности композиции, ее роль в раскрытии характера Печорина и идейного содержания романа. Проблема героя в романе. Личность и общество, «самопознание» героя Лермонтова. Психологизм. Печорин и другие герои романа. Художественные особенности романа, его многоплановость. Реалистическое и романтическое начала в романе. Оценка романа русской критикой.

Н.В. Гоголь.

Обзор творчества Гоголя. Поэма «Мёртвые души». Замысел поэмы. История создания. Жанр, сюжет, герои (I том). «Живая Русь» в поэме. Гуманистический идеал Гоголя. Проблема русского национального характера в поэме. Способы создания типических характеров в поэме. Своеобразие языка. Поэтика Гоголя: искусство детали, ирония, единство сатирического и лирического. Оценка поэмы русской критикой.

Художественные вершины литературы
середины XIX века (16 ч.)

Особенности литературного процесса 40-60-х годов XIX в.

А.Н. Островский.

Великий русский драматург. Мир купечества в комедиях Островского. Пьеса «Свои люди - сочтемся!». Двуличие и метаморфозы героев комедии. Особенности композиции комедии. Сценическая судьба пьесы. Русская критика о значении комедий Островского (Н.А. Добролюбов, В.Г. Авсеенко).

Поэзия середины и второй половины XIX века: Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Н.А. Некрасов, А.К. Толстой, А.Н. Плещеев, Я.П. Полонский, А.В. Кольцов, И.С. Никитин.

Нравственные и философские искания в поэзии.

Пейзажная и любовная лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета - два взгляда на мир (стихи «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...», «Осенний вечер», «Ещё земли печален вид...», «Последняя любовь» Тютчева и «Это утро, радость эта...», «Учись у них - у дуба, у берёзы...», «Я пришёл к тебе с приветом...», «На заре ты её не буди...», «Ещё весны душистой нега...» Фета). Поэтика А.А. Фета, Ф.И. Тютчева.

Н.А. Некрасов.

Муза Некрасова. Гражданственность лирики поэта (стихи «Несжатая полоса», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда» и др.). Обличительный пафос поэзии. Своеобразие стиля Некрасова: сочетание гражданского пафоса и проникновенного лиризма.

И.С. Тургенев.

Обзор творчества И.С. Тургенева. Обобщение ранее прочитанного: высокая оценка духовных и нравственных качеств русского человека в цикле рассказов «Записки охотника» и повести «Муму».

Л.Н. Толстой.

Толстой о Толстом. Дневники писателя о его личности и судьбе. «Диалектика души» героев Толстого, их духовные искания. Основные критерии Толстого в оценке человека (на примере трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность» и «Севастопольских рассказов» - обобщение ранее прочитанного).

Ф.М. Достоевский.

Противоречивость личности Достоевского. Художественный мир Достоевского. Повесть «Бедные люди». Человек и обстоятельства в изображении Достоевского. Особенности языка повести. Тема «Униженных и оскорблённых» в творчестве Достоевского.

Литература последних десятилетий
XIX века (5 ч.)

Особенности литературного процесса конца XIX века. Общее представление о художественной прозе 80-х гг. (Г.И. Успенский, В.Н. Гаршин, Д.Н. Мамин-Сибиряк, Н.С. Лесков).

А.П. Чехов.

Жизнь Чехова: создание самого себя. Обзор творчества Чехова. Смешное и грустное в рассказах Чехова (обобщение ранее прочитанного).

«Маленькая трилогия». Рассказ «Человек в футляре» - размышление о человеческой свободе и независимости. Лаконизм повествования, искусство детали, роль пейзажа в рассказе.

Обобщение.

Золотой век русской литературы. Русская классическая литература XIX века.

Страницы литературы XX века (19 ч.)

Особенности литературного процесса начала ХХ века.

Гуманистические традиции литературы XIX в. в прозе начала ХХ в.

А.И. Куприн. Гуманистические традиции в творчестве писателя (обобщение ранее прочитанного).

И.А. Бунин.

Творческая судьба Бунина. Любовь к России, духовная связь с родиной в творчестве Бунина. Стихотворения «Густой зелёный ельник у дороги…», «Слово», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...», «Родина». Лирический герой Бунина.

М. Горький.

Традиции русской автобиографической прозы в повести «Детство» (обобщение ранее прочитанного). Романтический идеал писателя («Песня о Буревестнике»).

Традиции и новаторство в поэзии начала ХХ века. А.А. Блок, В.В. Маяковский, С.А. Есенин. Поэты о себе и своем времени (художественные автобиографии). Особенности мироощущения и творческой манеры каждого из поэтов (на примере стихотворений А.А. Блока «О, я хочу безумно жить...», «Сумерки, сумерки вешние...»; С.А. Есенина «Клён ты мой опавший», «Отговорила роща золотая...»; В.В. Маяковского «Вам ли понять...» (отрывок из трагедии «Владимир Маяковский») и ранее прочитанных стихотворений).

Поэты о поэтах (В.В. Маяковский «Сергею Есенину», М.И. Цветаева «Стихи к Блоку», А.А. Ахматова «Маяковский в 1913 году».)

Поэтическое осмысление действительности в лирике ХХ века.

Великие поэтессы России А.А. Ахматова и М.И. Цвета-ева. Судьбы. Особенности мироощущения и творческой манеры поэтесс (на примере стихотворений А.А. Ахматовой «Смятение», «Александру Блоку», «Мне голос был...», «Вижу выцветший флаг над таможней...»; М.И. Цветаевой «Моим стихам, написанным так рано...», «На развалинах счастья нашего...» (отрывок из «Поэмы Горы») и ранее прочитанных стихотворений).

А.Т. Твардовский.

Поэт о времени и о себе (автобиография). История поэмы «Василий Тёркин» (главы). Традиции и новаторство в поэзии Твардовского.

Поиск нового героя в прозе ХХ века.

Обобщение ранее прочитанных произведений (герои М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, В.П. Шаламова, Ч.Т. Айтматова, В.Ф. Тендрякова, В.М. Шукшина, В.Г. Распутина, Б.Л. Васильева).

А.П. Платонов.

Странные герои рассказов Платонова, смысл их существования. Нравственность как основа характеров героев. Рассказ «Юшка». Язык эпохи в рассказе.

Из литературы второй половины XX века (обзор и обобщение ранее прочитанного). Поиски и проблемы. Многообразие поэтических дарований (А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов и др.). Самобытность русской прозы, основные тенденции развития (Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, А.И. Солженицын, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов, В.М. Шукшин, В. Маканин, Т.Н. Толстая, Л. Петрушевская и др.).

А.И. Солженицын.

Солженицын - общественный деятель, публицист, писатель. «Краткое жизнеописание» (по книге «Бодался теленок с дубом»). Рассказ «Матренин двор». Представление писателя о русском национальном характере.

Обобщение.

Развитие речи.

1) Художественный пересказ текста. Конспект письменного источника. Тезисы. Воссоздание текста по опоре.

2) Интерпретация лирического стихотворения. Анализ лирического стихотворения. Лингвистический анализ стихотворного текста. Выразительное чтение художественной прозы. Аннотация прочитанной книги.

3) Доклад на историко-литературную тему. Составление речевой характеристики героя драматического произведения. Устное рассуждение. Развернутый ответ на вопрос. Сочинение-рассуждение на литературную тему.

4) Стилизация прозаического и поэтического текстов. Сочинение-путешествие. Сочинение в эпистолярном жанре. Художественная автобиография. Краткое жизнеописание в публицистическом стиле.

Чтение и изучение произведений - 95 ч.

Развитие речи - 10 ч.

VI. Примерное тематическое планирование и виды деятельности учащихся

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Раздел 1. Русский фольклор (7 ч)

1. Малые жанры фольклора

Пословица как воплощение житейской муд­рости, отражение народного опыта. Темы пос­ловиц. Афористичность и поучительный харак­тер пословиц. Поговорка как образное выра­жение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

2. Сказки (волшебные, бытовые, о живот­ных)

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительно­сти, добра и зла в сказках. Положительный ге­рой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

3. Былина «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник»

Воплощение в образе богатыря национально­го характера: нравственные достоинства героя.

Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству

Различать пословицы и поговорки.

Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях.

Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных.

Выявлять характерные для народных сказок и былин художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы).

Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.

Выразительно читать фрагмент былины.

Характеризовать героя былины как воплощение национального характера

Раздел 2. Древнерусская литература (8 ч)

4. «Слово о полку Игореве»

«Слово...» как величайший памятник литера­туры Древней Руси. История открытия «Сло­ва...». Проблема авторства. Историческая ос­нова памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ рус­ской женщины. Образ Русской земли. Автор­ская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской об­разности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

5. «Житие Сергия Радонежского» (фрагмен­ты)

Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие обра­за героя и его жизненного пути канону житий­ной литературы. Сочетание исторического, бы­тового и чудесного в житии. Сила духа и святость героев. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева

Воспринимать древнерусский текст в современном пе­реводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древне­русской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерус­ской литературы темы, образы и приемы изображения че­ловека.

Соотносить содержание жития с требованиями житий­ного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Раздел 3. Русская литература XVIII в. (10 ч)

1. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты)

Социальная и нравственная проблематика ко­медии. Сатирическая направленность. Пробле­мы воспитания, образования гражданина. «Го­ворящие» фамилии и имена, речевые харак­теристики как средства создания образов пер­сонажей. Смысл финала комедии.

2. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Своеобразие проблематики произведения. От­ражение художественных принципов сенти­ментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

3. Г. Р. Державин. Стихотворение «Памят­ник»

Жизнеутверждающий характер поэзии Держа­вина. Тема поэта и поэзии

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы XVIII в.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской лите­ратуры XVIII в. темы, образы и приемы изображения че­ловека.

Соотносить содержание произведений русской литера­туры XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина, Н. М. Карамзи­на, Г. Р. Державина

Раздел 4. Русская литература XIX в. (первая половина) (120 ч)

1. И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне»

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Кры­лова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.

2. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Ис­точники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Националь­ные черты в образе героини. Своеобразие сю­жета. Фантастика, народно-поэтические тради­ции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы доро­ги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобра­зие финала баллады. Баллады западноевро­пейских поэтов в переводах Жуковского.

3. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдох­новения. Отношение романтика к слову. Ро­мантический образ моря. Своеобразие поэти­ческого языка Жуковского.

4. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» История создания, публикации и первых поста­новок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный ре­зонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Худо­жественная функция внесценических персона­жей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно историческое и общечеловеческое в произве­дении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

5. А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***» «Я помню чудное мгно­венье...», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Осень», «Два чувства дивно близ­ки нам...»

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов 8 лирике поэта. Едине­ние красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Раз­мышления поэта о скоротечности человечес­кого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохнове­ние как особое состояние поэта. Философс­кая глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности рит­мики, метрики, строфики пушкинских сти­хотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалисти­ческие тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Об­раз Пушкина в русской поэзии XIX-XX вв.

6. Баллада «Песнь о вещем Олеге» Интерес Пушкина к истории России. Летопи­сный источник «Песни о вещем Олеге». Тради­ции народной поэзии в создании образов «Песни…» Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни…» Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

7. Роман «Дубровский»

История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Обра­зы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоя­тельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображе­ние крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Тради­ции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выраже­ния авторского отношения к героям романа.

8. Роман «Капитанская дочка»

История создания романа. Историческое ис­следование «История Пугачева» и роман «Ка­питанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечест­венную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Ека­терина II). Главные герои романа. Становле­ние, развитие характера, личности Петра Гри­нева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосер­дия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

9. Повесть «Станционный смотритель» Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художествен­ный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рас­сказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гу­манистическое в повести.

10. Роман в стихах «Евгений Онегин» Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и те­мы лирических отступлений. Автор и его ге­рои. Образ читателя в романе. Образ Онеги­на, его развитие. Типическое и индивидуаль­ное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская стро­фа». Особенности языка, органичное сочета­ние высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просто­речной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

11. Трагедия «Моцарт и Сальери»

Цикл маленьких трагедий - пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выражен­ные в образах главных героев трагедии. Об­раз слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сцениче­ская и кинематографическая судьба трагедии.

12. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Па­рус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ду­ма», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Ро­дина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы»

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая стра­дания. Чистота и красота поэзии как заповед­ные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и че­ловека в бездуховном мире. Своеобразие худо­жественного мира поэзии Лермонтова. Харак­тер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

13. Стихотворение «Бородино» Историческая основа стихотворения. Изобра­жение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разго­ворных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

14. Поэма «Песня про царя Ивана Василь­евича, молодого опричника и удалого куп­ца Калашникова»

Поэма об историческом прошлом Руси. Карти­ны быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкнове­ния Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема не­справедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

15. Поэма «Мцыри»

«Мцыри» как романтическая поэма. Романти­ческий герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противо­поставление человека и обстоятельств. Осо­бенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружаю­щей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему. Смысл финала поэмы.

16. Роман «Герой нашего времени»

«Герой нашего времени» как первый психоло­гический роман в русской литературе. Нрав­ственно-философская проблематика произве­дения. Жанровое своеобразие романа. Осо­бенности композиции романа, ее роль в рас­крытии характера Печорина. Особенности по­вествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, пере­живаниям, самоанализу, рефлексии. Портрет­ные и пейзажные описания как средства рас­крытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

17. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рож­деством»

Поэтизация картин народной жизни {празд­ники, обряды, гулянья). Герои повести. Куз­нец Вакула и его невеста Океана. Фольклор­ные традиции в создании образов. Изобра­жение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

18. Повесть «Тарас Бульба»

Эпическое величие мира и героический раз­мах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип конт­раста в создании образов братьев, противо­поставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сы­на (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

19. Повесть «Шинель»

Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косно­язычие}. Шинель как последняя надежда со­греться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного хо­лода, отчужденности, бездушия. Роль фантас­тики в идейном замысле произведения. Гума­нистический пафос повести.

20. Комедия «Ревизор» История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к со­циальной теме. Русское чиновничество в са­тирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, бес­принципности, взяточничества и казнокрад­ства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ ти­пичного уездного города. Городничий и чи­новники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как обществен­ное явление. Мастерство драматурга в соз­дании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Го­голь о комедии.

21. Поэма «Мертвые души»

История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобрета­тель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плу­товским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их созда­ния, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы первой половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворе­ния и фрагменты произведений русской литературы пер­вой половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы первой по­ловины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы первой половины XIX в. темы, образы и прие­мы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литерату­ры первой половины XIX в. с романтическими и реали­стическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм.)

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, В. А. Жуковско­го, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя

Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)

1. Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...», «Фонтан»

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни при­роды и человека. Природные образы и средства их создания.

2. А.А Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них - у дуба, у березы»

Философская проблематика стихотворении Фета. Параллелизм в описании жизни приро­ды и человека. Природные образы и средства их создания.

3. И. С. Тургенев. Повесть «Муму»

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская пози­ция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

4. Рассказ «Певцы»

Изображение русской жизни и русских харак­теров в рассказе. Образ рассказчика. Автор­ская позиция и способы ее выражения в про­изведении.

5. Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача»

Особенности идейно-эмоционального содер­жания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.

6. Н. А. Некрасов. Стихотворение «Кресть­янские дети»

Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритми­ческой организации. Роль диалогов в стихо­творении.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы второй половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворе­ния и фрагменты произведений русской литературы вто­рой половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литера­туры второй половины XIX в, с романтическим и реалисти­ческим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)

Авторское отношение к героям.

7. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский плен­ник»

Историческая основа и сюжет рассказа. Основ­ные эпизоды. Жилин и Костылин как два раз­ных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная пробле­матика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный ха­рактер рассказа.

8. А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тон­кий», «Хамелеон», «Смерть чиновника»

Особенности образов персонажей в юморис­тических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова

Раздел 6. Русская литература XX в. (первая половина) (40 ч)

1. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зе­леный ельник у дороги...»

Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания . Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

2. Рассказ «Подснежник»

Историческая основа произведения. Тема про­шлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл назва­ния.

3 . А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»

Реальная основа и содержание рассказа. Об­раз главного героя. Смысл названия. Тема слу­жения людям и добру. Образ доктора в рус­ской литературе.

4. М. Горький. Рассказ «Челкаш»

Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ мо­ря. Сильный человек вне истории. Противо­стояние сильного характера обществу.

5. И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне» (фрагменты)

История создания автобиографического рома­на. Главные герои романа. Рождение религи­озного чувства у ребенка. Ребенок и нацио­нальные традиции. Особенности повествования.

6. А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пе­ла в церковном хоре...», «Родина» Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. 06- саз Родины. Музыкальность лирики Блока.

7. В. В. Маяковский. Стихотворения «Хоро­шее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Словотворчество и яркая метафоричность ран­ней лирики Маяковского. Гуманистический па­фос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывате­лей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

8. С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...»

Основные темы и образы поэзии Есенина. Ли­рический герой и мир природы. Олицетворе­ние как основной художественный прием. На­певность стиха. Своеобразие метафор и сравне­ний в поэзии Есенина.

9. А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают...», «Родная земля»

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в стихотворении.

10. А. П. Платонов. Рассказ «Неизвестный цветок»

Основная тема и идейное содержание рас­сказа. Сказочное и реальное в сюжете произ­ведения. Философская символика образа цвет­ка.

11. А.С Грин Повесть «Алые паруса» (фрагменты)

Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести.

'История Ас­соль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужа­ние. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизнен­ной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

12. М. А. Булгаков. Повесть «Собачье серд­це»

Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой приро­ды. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы первой половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

Характеризовать героя русской литературы первой по­ловины XX в.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы первой половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литера­туры первой половины XX в. с романтическими и реа­листическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писа­теля, истории создания произведения, прототипах с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интер­нета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Бунина, А. И. Куприна, М. Горького, И. С. Шмелева, А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С. Грина, М. А. Булгакова, А. Т. Твардовского

Раздел 7. Русская литература XX в. (вторая половина) (24 ч)

1. А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тер­кин» (главы «Переправа», «Два бойца»)

История создания поэмы. Изображение вой­ны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Осо­бенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

2. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба челове­ка»

Изображение трагедии народа в военные го­ды. Образ Андрея Соколова. Особенности на­ционального характера. Тема военного подви­га, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произ­ведения. Особенности композиции рассказа.

3. Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице»

Картины природы и русского быта в стихотво­рениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

4. В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик»

Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столк­новение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила шукшинско­го героя.

5 В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки француз­ского»

Изображение трудностей послевоенного вре­мени. События, рассказанные от лица мальчи­ка, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

6. В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника.

Мальчик в борьбе за спасение. Картины род­ной природы.

7. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»

Историческая и биографическая основа рас­сказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной лите­ратуры, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Прин­цип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы второй половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворе­ния и фрагменты произведений русской литературы вто­рой половины XX в.

Характеризовать героя русской литературы второй по­ловины XX в.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы второй половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской лите­ратуры второй половины XX в. с романтическими и реа­листическими принципами изображения жизни и челове­ка.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве М. А. Шолохова, В. М. Шукшина, Н. М. Рубцова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, А. И. Сол­женицына

Раздел 8. Литература народов России (10 ч)

1. Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга»

Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего на­рода. Книга как «отрада из отрад», «путевод­ная звезда»

2. Мустай Карим. Поэма «Бессмертие» (фра­гменты)

Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Терки­на из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

3. Расул Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало...»

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение нацио­нальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

4. Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»

Основные поэтические образы, символизиру­ющие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, по­эзии, обычаев. Поэт как вечный должник сво­его народа

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений литера­туры народов России,

Характеризовать героя литературы народов России. Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приемы изображения че­ловека.

Соотносить содержание произведений литературы на­родов России с принципами изображения жизни и чело­века, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений ли­тературы народов России (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык

Раздел 9. Зарубежная литература (34 ч)

1. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»)

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, че­рез которые проходят герои эпоса. Роль ги­перболы как средства создания образа. Мета­форический смысл слова «одиссея».

2. Данте. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты)

Данте и его время. Дантовская модель ми­роздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.

Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

3. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены)

Трагический характер конфликта. Напряжен­ная духовная жизнь героя-мыслителя. Проти­вопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» об­раз. Тема жизни как театра.

4. Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не по­хожи...»

Любовь и творчество как основные темы соне­тов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

5. М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фраг­менты)

Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная пробле­матика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

6 И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты)

Народная легенда о докторе Фаусте и ее ин­терпретация в трагедии. Образы Фауста и Ме­фистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

годам.

7. Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты) Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

8. Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены)

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание неве­жества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуа­ций. Мастерство драматурга в построении ди­алогов, создании речевых характеристик пер­сонажей.

9. Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна...»

Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской по­эзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

10. А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты)

Постановка «вечных» вопросов в философ­ской сказке. Образы повествователя и малень­кого принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, краси­вом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое

значение образа маленького принца.

11. Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один

день»

Особенности сюжета рассказа. Роль фантасти­ческого сюжета в раскрытии серьезных нрав­ственных проблем. Образы детей. Смысл фи­нала произведения

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений зару­бежной литературы.

Выразительно читать наизусть фрагменты произведе­ний зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы.

Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения чело­века.

Соотносить содержание произведений зарубежной ли­тературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писа­теля, истории создания произведения, прототипах с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интер­нета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произве­дений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений за­рубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена глав­ных действующих лиц) и варианты их переводов на рус­ский язык

Раздел 10. Обзор (60 ч)

1. Героический эпос

Карело-финский эпос «Калевала» (фраг­менты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты)

Обобщенное содержание образов героев на­родного эпоса и национальные черты. Вол­шебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпо­са. Культурный герой.

2. Литературная сказка

X. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том , как один мужик двух генералов прокормил»

Сказка фольклорная и сказка литературная(авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

3. Жанр басни

Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Му­равей». Ж. Лафонтен. Басня «Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб»

История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVIt -XVI1 i вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный харак­тер басен.

4. Жанр баллады

И. В. Гете. Баллада «Лесной царь», ф. Шил­лер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны»

История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая ат­мосфера таинственного, страшного, сверхъесте­ственного в балладе.

5. Жанр новеллы

П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов»

История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Стро­гость ее построения.

6. Жанр рассказа

ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов. Рассказ «Ло­шадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рас­сказ «Галоша»

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанро­вые разновидности рассказа: святочный, юмо­ристический, научно-фантастический, детек­тивный.

7 Сказовое повествование

Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка»

Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в ска­зах русских писателей.

8. Тема детства в русской и зарубежной литературе

А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. При­швин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь

краснокожих».

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

9. Русские и зарубежные писатели о жи­вотных

Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур - гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка»

Образы животных в произведениях художест­венной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жиз­ни и творчестве писателей-анималистов.

10. Тема природы в русской поэзии

А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Об­сыпается весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бу­нин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной...»). Н. А. За­болоцкий. Стихотворение «Гроза идет» Картины родной природы в изображении рус­ских поэтов. Параллелизм как средство созда­ния художественной картины жизни природы и человека.

11. Тема родины в русской поэзии

И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край...». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...». И.Северянин. Стихотворение «Запевка»

Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских лю­дей.

12. Военная тема в русской литературе

В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фраг­менты). А. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Сти­хотворение «Сороковые». В. В. Быков. По­весть «Обелиск»

Идейно-эмоциональное содержание произве­дений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

13. Автобиографические произведения рус­ских писателей

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагмен­ты). М. Горький. Повесть «Детство» (фраг­менты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты)

Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь изображенная в восприятии ребенка.

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты литературных произ­ведений.

Выразительно читать наизусть фрагменты литератур­ных произведений.

Характеризовать героя литературного произведения.

Соотносить содержание литературных произведений с принципами изображения жизни и человека, характер­ными для определенной литературной эпохи, направле­ния.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира, произведения, писателя, литературного направления (ро­мантизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писа­теля, истории создания произведения, прототипах с ис­пользованием справочной литературы и ресурсов Интер­нета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений за­рубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на рус­ский язык.

Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы (21 ч)

1. Литература как искусство словесного образа. Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольк­лор.

2. Художественный образ. Персонаж

Художественный образ. Персонаж. Литератур­ный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический ге­рой. Образы времени, пространства, природ­ные образы. Образы предметов. «Вечные» об­разы в литературе.

3. Художественный мир

Художественный мир. Художественный вымы­сел. Правдоподобие и фантастика.

4. Сюжет и композиция. Конфликт Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

5. Авторская позиция

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал про-изведения.

6. Тематика и проблематика

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

7. Художественная речь

Поэзия и проза. Изобразительно-выразитель-ные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм. Рифма. Строфа.

8 Литературные роды и жанры

Эпос. Лирика. Драма.

Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман в стихах).

Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послания, стихотворение в прозе)

Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма).

Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

9. Литературный процесс

Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

10. Древнерусская литература

Жанры слова, поучения, жития, воинской повести. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.

11. Русская литература XVIII в.

Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

12. Русская литература XIX в.

Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Ос­новные темы и образы русской трагедии XIX в. {человек и природа, родина, любовь, назна­чение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

13. Русская литература XX в.

Модернизм в русской литературе. Модернист­ские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворче­ство. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отече­ственной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской лите­ратуре жизненным ценностям. Образы роди­ны, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, ро­дина, любовь, война, назначение поэзии)

Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.

Выявлять в тексте разные виды художественных обра­зов (образ человека, образ природы, образ времени го­да, образ животного, образ события, образ предмета).

Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

Определять функции мифологических образов в клас­сической и современной литературе.

Учитывать специфику происхождения, форм бытова­ния, жанровое своеобразие двух основных ветвей словес­ного искусства - фольклорной и литературной.

Выявлять черты фольклорной традиции в литератур­ных произведениях различных жанров, определять худо­жественные функции фольклорных мотивов, образов, по­этических средств в литературном произведении.

Учитывать жизненную основу и художественную услов­ность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщенность художественного образа.

Различать образы лирического героя и автора в лири­ке, рассказчика и а втора-повествователя в эпическом про­изведении.

Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой ли­тературы в произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе худо-жественного произведения

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей.

Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).

Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики.

Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения.

Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.

Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

Давать общую характеристику художественного мира произведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.

Определять тематику и проблематику произведения.

Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.

Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов - образов безобразных и низменных.

Выявлять характерные черты трагического и комического в литературе, объяснять причины очищающего и возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве.

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосло-жения.

Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, представляющих тоническую систему стихосложения.

Выявлять художественно значимые изобразительно- выразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.

Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы.

Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения.

Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений.

Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).

Определять характерные признаки лирических и лиро- эпических жанров на примерах изучаемых произведений.

Выявлять жанровые особенности драмы, комедии и трагедии при изучении пьес русских и зарубежных авторов.

Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произве-дения и т. п.).

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определенной эпохи.

Анализировать литературное произведение с учетом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). ,

Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявление идейного и художественного потенциала древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России

Знакомство с канонами классицизма, национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом.

Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды, правила комедии классицизма. Выразительно читать оды, читать по ролям комедии.

Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя.

Выступать с развернутыми письменными сообщениями, обобщающими такие наблюдения.

Выразительно читать произведения романтической поэзии. Выявлять различия в характеристике художественного чтения произведений классицизма и романтизма.

Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой пред-шествующих эпох и зарубежной литературой в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.

Подготовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного из программных произведений.

Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее инте-ресных работ в классе

Раздел 12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования (40 ч)

1. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.

2. Проверка усвоения навыков выразительного чтения

Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие эле-ментов исполнительской интерпретации художественного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.

3. Различные формы пересказа

Различные формы пересказа как средство вы-явления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.

4. Письменные высказывания, сочинения на литературные и публицистические темы Письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные и публицистические темы.

5. Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся

Уроки-консультации по руководству самостоятельной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения).

Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников, чтение актеров.

Читать выразительно произведение с учетом его жанровой специфики.

Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции

Владеть другими видами пересказа (сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.).

Готовить развернутый устный или письменный ответ (составление плана ответа, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос). Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему.

Писать сочинения различных жанров (описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика, в том числе сопоставительная, литературных персонажей, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения).

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете.

Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы и коллективного образовательного проекта

Планирование уроков литературы в 5 классе «Шаг за горизонт

(авторы Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) из расчета 3 часа в неделю (105часов)

Планирование уроков литературы

в 6 классе «Год после детства» (авторы Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)

из расчета 3 часа в неделю (105 часов)

Календарно-тематическое планирование уроков литературы

в 7 классе «Путь к станции «Я»» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)

из расчета 2 часа в неделю (70 часов).

№№

пп

Раздел. Тема урока

Универсальные учебные действия

Дата

Коррекция

1

Введение. Трудный путь к станции «Я»

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материа­лом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выра­жение личного отношения к про­читанному), работа в группах (со­ставление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние по итогам выполнения домаш­него задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой.

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сю­жета повести), групповая работа «Составление сравнительной ха­рактеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа (составле­ние тезисного плана для пересказа), конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев

Раздел I . «Я и мое детство»

2

Я вспоминаю детство

А.И. Герцен «Былое и думы»

3

«Через тридцать лет я стою под тем же знаменем…»

4

Будь благословенна, дружба!

5

Что такое мемуары?

Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество»

6

Как мне быть с самим собой?

7

Учусь вспоминать и оценивать

8

Как непросто дружить и любить, когда тебе только десять лет!

9

« Со смертью матери окончилась для меня счастливая пора детства…»

10

«…и началась новая эпоха-эпоха отрочества»

М.И. Цветаева «Отец и его музей»

11

« Я все помню эмоционально…»

С.А. Есенин. Лирика.

12

«Всю душу выплещу в слова»

М. Горький «Детство»

13

Тяжелые картины детства

14

« В темнице мира я не одинок»

15

«…Точно мне содрали кожу с сердца…»

Ш. Бронте «Джен Эйр»

16

Сохраним чистую совесть и достоинство

17

Подведем итоги

Раздел II. «Я и Я»

В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания, работа в парах сильный - слабый по алгоритму вы­полнения задачи (составление тезис­ного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности произведения), самостоя­тельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок.

18

« …ничто не может нас среди мирских печалей успокоить; Ничто, ничто…едина разве совесть»

19

Трудный процесс пробуждения совести

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

В.Г. Короленко «Слепой музыкант»

20

Трагедия истинной слепоты, или Радость прозрения

Л.А Кассиль «Ранний восход»

21

Поиск самого себя

А.С. Пушкин «Дар напрасный, дар случайный…», «Моцарт и Сальери»

22

Дар напрасный? Дар случайный?

23

Что в глубине души моей лежит?

А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

24

Автор мемуаров Петр Андреевич Гринев

25

Внутреннее «я» Алексея Ивановича Швабрина

2627

Преступник и благодетель

28

Милая капитанская дочка

29

Р/Р Характеристика литературного героя (на примере одного из героев повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)

30

«Бывают дни, когда душа пуста…»

Сью Таунсенд «Дневники Адриана Моула»

31

Дневник интеллектуала Адриана Моула

Анна Франк «Погибель»

32

Сложно убить человеческую душу!

«Синяя трава: дневник пятнадцатилетней наркоманки»

33

Летопись разрушения личности

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и письменн

ного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета), групповая работа (составление плана рассказа), самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

А. Грин «Алые паруса»

34

« Я ценю людей, умеющих самостоятельно мыслить-в любых ситуациях»

35

36

А может быть, это и есть настоящая жизнь?

37

Подведем итоги

Раздел III. «Я и другие»

38

«Владей собой среди толпы смятенной»

В.К. Железников «Чучело»

39

Преданность и предательство

А.Г. Алексин

40

Если не вглядываться в человеческие лица…

41

Что можно увидеть, вглядевшись внимательно?

42

Р/Р Рецензия на прочитанную книгу

В.Г. Распутин «Уроки французского»

43

Иногда людям трудно помочь, иногда людей трудно понять

В.М. Шукшин «Крепкий мужик!»

44

« Мы-люди, потрясенные Шукшиным»

45

Только бы остаться в истории

46

Р/Р Очерк о малой родине в художественно-публицистическом стиле

О. Генри «Дары волхвов»

47

«…Из всех дарителей эти двое были мудрейшими»

48

Подведем итоги

Раздел IV. «Я и мир: вечное и приходящее» (с приложением)

49

Вечные вопросы бытия

М.А. Шолохов «Судьба человека»

50

Рассказ о человеке и его судьбе

51

Человек между людьми

52

Р/Р Сочинение о самом сильном впечатлении детства

53

«Меня интересует, в первую очередь, не сама война…,но, главным образом, нравственный мир человека…», или Что же случилось на Круглянском мосту?

Ю.Д. Левитанский «Ну что с того, что я там был…»

54

Забыть или помнить?

Ч.Т. Айтматов «Первый учитель»

55

Кто посадил тополя, или Подвиг учителя Дюйшена

К.Г. Паустовский «Мещорская сторона»

56

Вспоминая Паустовского

57

Бескорыстная любовь к обыкновенной земле

58

Необыкновенный мир красок, звуков и запахов

59

Р/Р Сочинение-миниатюра

А.С. Пушкин «Зимнее утро»

60

«Мороз и солнце; день чудесный!»

В.С. Высоцкий «Я не люблю»

61

То, чего я не люблю

62

Пополняем «таблицу ценностей»

63

Подведем итоги

Приложение к разделу IV

64 -65

«Суровый Дант не презирал сонета…»

66-67

« Я помню чудное мгновенье…»

68

69

Итоговая проверочная работа

70

Список учебной литературы на лето

Планирование уроков литературы в 8 э/м; 8сп классах по учебнику «Дом без стен»

(авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)

2 часа в неделю (70 часов)

№п/п

Раздел. Тема урока

Универсальные учебные действия

Дата

Коррекция

1

Введение. Входя в «Дом без стен».

Переход от курса 7 класса к курсу 8 класса, знакомство со структурой учебника, определение задач обучения

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобще­ния.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе

Пролог. «Человек толпы. Человек в толпе».

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XVIII в.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы изображения человека.

2

Все мы неповторимы (В.В.Маяковский «Надоело» ; А.А.Блок «Незнакомка»)

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цити­рования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

3

Проблема маленького человека в повести Н.В.Гоголя «Шинель»

Знакомство с личностью писателя, анализ художественного текста

4

Акакий Акакиевич-человек толпы или человек в толпе?

Определение проблемы «маленького человека»

5

Ю.левитанский «Как показать зиму?»

Анализ стихотворного текста

6

М.А.Булгаков. Последствия одного опыта.

Булгаков-продолжатель традиций Н.В.Гоголя и А.П.Чехова

7

«Собачье сердце». Анализ художественного текста

Отработка навыков анализа художественного текста

8

Н.В.Гоголь « Ревизор». « Зачем к нам едет ревизор?»

Изучение характеров чиновников по 1 и 2 действиям пьесы

9

«Маленький человек» или «творческая личность»? Образ Хлестакова

Анализ образа Хлестакова

10

«Нам нужно бы кое-что предпринять».Анализ 4 действия

Анализ сцен, связанных с изображением чиновников, дающих взятку должностному лицу

11

«В том-то и штука, что он не уполномоченный и не особа». Анализ 5 действия

Анализ 5 действия

12

В/ч.Остановись и подумай! Маленький человек в литературе

Обобщение изученного материала, знакомство с темами сочинения

13-14

р/р Сочинение по прологу «Человек толпы. Человек в толпе»

Составление плана, редактирование черновиков, написание сочинения

«Человек размышляющий»

15

«Я люблю сомневаться во всем»(А.П.Чехов «Крыжовник»)

Выявлять признаки эпического, лирического и драма­тического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведе­ния по заданной теме.

Познавательные: уметь синтезировать по­лученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминоло­гию и полученные знания.

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сю­жета повести), групповая работа «Составление сравнительной ха­рактеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), самостоятельная работа (составле­ние тезисного плана для пересказа), конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок.

16

В сомнениях, человек, воздержись!? (А.П,Чехов «Олюбви»)

Работа над проблемой: что приносят сомнения человеку, какую роль могут они сыграть в человеческой жизни?

17

Горечь осмысления.(В.Шекспир «Гамлет»)

Процесс осмысления принцем датским скоротечности и бренности человеческой жизни

18

А.А.Тарковский «Жизнь, жизнь»

Сопоставление настроения лирического героя А.А. Тарковского и Гамлета

19

Холодные воды реки Оккервиль(Т.Н.Толстая «Река Оккервиль»)

Характеристика образа Симеонова, авторское отношение к мировоззрению героя

20

Как научить осмыслению?

Историческая основа классицизма; нравственное содержание идей и конфликтов, типичных для творчества писателей-классицистов; идейно-художественные особенности произведений классицизма

21

Путь исканий господина де Мольера

Жизненный и творческий путь Мольера

22

Разумный или неразумный (Ж.Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»)

Показать жизненную позицию главного героя, осмысление им цели своего существования

23

«…И я вам скажу напрямик: я не дворянин»

Идейно-художественный анализ комедии, соблюдение автором основного принципа классицизма- принципа трех единств

24

В/ч. Размышляем, размышляем…(Ф.И. Тютчев. «Когда дряхлеющие силы..»; А.А,Ахматова «Нам свежесть слов и чувства простоту»)

Анализ стихотворений, тема старости души человеческой, лирический герой и его место в толпе

25

Остановись и подумай

Подведение итогов работы по разделу «Человек размышляющий»

26-27

р/р Сочинение по разделу «Человек размышляющий»

Определение темы, идеи сочинения, составление плана, редактирование, написание сочинения

«Человек чувствующий»

Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза»

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

28

Сентиментализм и творчество Н.М.Карамзина

Знакомство с жизнью и творчеством Н.М.Карамзина; сентиментализм как литературное направление

29

Ах, матушка! Ах, Эраст!

Роль рассказчика в повести

30

Ах, бедная, бедная Лиза!

Развитее образа Лизы-главной героини повести

31

Ах, вечно прекрасная природа!

Роль природы в повести

32-33

«Прощай же, грусть!»(Ф.Саган «Здравствуй, грусть»

Знакомство с главами из повести Ф.Саган «Здравствуй, грусть»

34

Горькие разочарования пророков (М.Ю.Лермонтов « Пророк»)

Сопоставление стихотворения М.Ю.Лермонтова с одноименным стихотворением А.С.Пушкина

35

Разочарованные странники (С.Д.Довлатов «Наши»; А.Е.Евтушенко «Итальянские слезы»

Обзорное рассмотрение глав из повести С.Д.Довлатова , определение общего мотива со стихотворением А.Е.Евтушенко

36

Что такое любовь к родине?(А.Е.Евтушенко « Идут белые снеги», А.А.Блок «Русь моя, жизнь моя…»

Сопоставительный анализ стихотворений

37

В/ч. «Нет, не забыть тебя сердцу вовек…» (С.А.Есенин « Шаганэ ты моя, Шаганэ..»; О.Э.Мандельштам «Я вернулся в мой город, знакомый до слез….»;А.А.Ахматова «Мне голос был…»

Определение внутренней связи стихотворений, объединенных темой родины

Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.

Выявлять в тексте разные виды художественных обра­зов (образ человека, образ природы, образ времени го­да, образ животного, образ события, образ предмета).

Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

38

«Когда я вернусь» (А.А.Галич «Когда я вернусь», Ю Бондарев «Выбор»)

Анализ стихотворения, выявление отношения лирического героя и героев повести Ю. Бондарева к покинутой родине

39

Остановись и подумай

Подведение итогов по разделу «Человек чувствующий»

«Человек действующий»

40

Храните гордое терпенье…»(А.С.Пушкин « Во глубине сибирских руд…»

Знакомство со свободолюбивой лирикой А.С.Пушкина

41-42

Романтизм и романтическая поэма(М.Ю.Лермонтов «Мцыри»

Знакомство с романтизмом как направлением в искусстве, текстуальное изучение поэмы

43

М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Текстуальное изучение поэмы с опорой на знания учащихся истории родины

44

Борьба опричника Кирибеевича

Выявление мотивов поступков Кирибеевича

45

Борьба купца Калашникова

46

Э.Хемингуэй. Жизненный и творческий путь.

Знакомство с жизнью и творчеством писателя,

47

«Человека можно уничтожить, но его нельзя победить» (Э.Хемингуэй «Старик и море»)

В процессе анализа повести раскрыть философию и миропонимание автора

48

Противоречивый путь самосоздания (Б.Л.Пастернак «Во всем мне хочется дойти до самой сути…»

Анализ стихотворения, образ лирического героя

49

«…Если потуже затянуться ремнем» (Б.Л.Васильев «Завтра была война»)

Облик эпохи, изображенной писателем, смысл названия повести, цель автора

50

В/ч. «Как будто в мире страшное затменье»(В.Шекспир « Отелло»)

Анализ фрагмента из трагедии «Отелло», который поможет понять, что такое затмение человеческого разума и каковы могут быть его последствия

51

«Грохот погибающей планеты»(Б.А.Лавренев « Сорок первый»)

Изображение эпохи Гражданской войны как эпохи всеобщего затмения

52

Блуждания среди света и тьмы(В.Т,Шаламов «Последний бой майора Пугачева»)

Показать, что бой майора Пугачева-это бой за свое человеческое «я»; трагизм финала и оптимизм автора

53

Горькая философия поэтов (А.С.Пушкин « Анчар», В.С.Высоцкий «Притча о правде и лжи»)

Нахождение общего в философии прочитанных стихотворений

54

«Противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие» (В.В.Маяковский « Мама и убитый немцами вечер»,

Метафоричность В.В.Маяковского в изображении Гражданской войны

55

«Пускай горька моя судьба-я буду ей верна!» (Н.А.Некрасов «Русские женщины»)

Текстуальное изучение поэмы, понятие подвига, образ княгини Трубецкой

56

«…И душу мою наполнило чувство святое» (Н.А.Некрасов «Русские женщины»)

Суть подвига княгини Волконской

57

«Кто русский по сердцу, тот бодро и смело гибнет за правое дело» (К.Ф.Рылеев « Иван Сусанин»)

Отражение в литературе национального героического русского характера

58

В/ч. «Все дело в последнем дюйме»(Д.Олдридж. «Последний дюйм»

Символическое значение название, проявление героизма в повседневной, но опасной работе

59

Трагические строки о подвиге (К.М.Симонов « Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины?»

Анализ стихотворения. Что такое родина для лирического героя?

60

Остановись и подумай

Подведение итогов работы над разделом «Человек действующий»

6162

р/р Сочинение по разделу «Человек действующий»

Обсуждение рабочих материалов, написание сочинения

63

«Дорогою свободной иди, куда влечет тебя свободный ум»(А.С.Пушкин «Поэту»)

Что превращает «маленького» человека в «большого», требования, предъявляемые Пушкиным к поэтическому труду

64

А.и.Б. Стругацкие «Понедельник начинается в субботу»

Выявление связи между идеями повести братьев Стругацких и размышлениями А.С.Пушкина

65

Промежуточная аттестация

66-67

«Маленький человек, когда он хочет работать, -непобедимая сила!» (М.Горький « Сказки об Италии»)

Общности идеи пушкинского стихотворения «Поэту» и «Сказок об Италии»

68-70

Оглянемся назад(заключение)

Подведение итогов работы за год, список литературы на лето

Планирование уроков литературы

в 9 классе (авторы Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)

«История твоей литературы»

из расчета 3 часа в неделю (105 часов)

№п/п

Раздел. Тема урока

Виды универсальных учебных действий

Дата

Коррекция

1-2

Книга в нашей жизни

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

3

Семь веков древнерусской литературы.

Воспринимать древнерусский текст в современном пе­реводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древне­русской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерус­ской литературы темы, образы и приемы изображения че­ловека.

Соотносить содержание жития с требованиями житий­ного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения

4

Жанр жития в древнерусской литературе.

5

«Житие протопопа Аввакума»

6

Развитие речи. Стилизация.

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Работают со статьей учебника

Выявляют особенности языка и стиля произведения

Создают стилизацию

Выполняют индивидуальное задание

7-8

«Слово о полку Игореве»: история находки, историческая основа, сюжет, особенности композиции

Составляют цитатный план «Слова»

Воспринимают древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале

Выразительно читают фрагменты «Слова»

Отвечают на вопросы

Подбирают цитаты из текста «Слова»

Выявляют компоненты сюжета

9

Герои, проблематика, образ автора, фольклорные традиции, жизнь «Слова» в искусстве

Регулятивные УУД

Самостоятельно вычитывать тему, проблему и цели урока. В диалоге с учителями вырабатывать критерии оценки своей работы.

Выявляют характерные для древнерусской литературы приемы

Характеризуют героя древнерусской литературы

Отвечают на проблемный вопрос

Выявляют авторскую позицию

Сравнивают различные переводы «Слова»

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Выполняют индивидуальное задание

Работают с видеоматериалом - фрагментами оперы Бородина «Князь Игорь»

Работают с иллюстрациями

Заучивают наизусть

Читают наизусть

10

Художественный пересказ. Развитие речи

Познавательные УУД

Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации - фактуальную, текстовую и концептуальную. Пользоваться приёмами изучающего чтения. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.

Пользоваться словарями, справочниками.

Осуществлять анализ и синтез.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Строить рассуждения.

Работают со статьей учебника

Формулируют вопросы к тексту

Пересказывают текст

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Оценивают качество пересказа

11

Контрольная работа № 1

Дают письменный ответ на вопрос по тексту «Слова о полку Игореве»

Сопоставляют сюжеты, персонажей «Слова» и повести «Тарас Бульба» Н.Гоголя.

Пишут сочинение на литературном материале

12

Путешествие второе. 18 век или Новое время

Работают с иллюстрациями (с заставкой)

Работают со статьей учебника

Заполняют таблицу

Формулируют вопросы к тексту

Учатся писать доклад

Подбирают дополнительный материал о древнерусской литературе и литературе 18 века, используя справочную литературу и ресурсы Интернета

13

Классицизм как литературное направление

Выступают с докладами

Работают со статьей учебника

Заполняют таблицу

Формулируют вопросы к тексту

Дают общую характеристику классицизма

Отвечают на проблемный вопрос

14

Гений Ломоносова. Человек, «открывший все раньше всех»

Выполняют индивидуальное задание

Подбирают дополнительный материал о биографии М.В.Ломоносова

Работают со статьей учебника

Сопоставляют силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение

Составляют план оды

15-16

Ода на день восшествия на престол Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Характеризуют героя оды

Выявляют жанровые особенности оды

Анализируют ритмико-интонационный строй оды

Выявляют особенности языка и стиля оды

Соотносят содержание оды Ломоносова с особенностями русского Просвещения и классицизма

Работают со статьей учебника

Заучивают наизусть фрагмент оды

Отвечают на проблемный вопрос

17-19

Г.Р. Державин - первый русский лирик. Жанр оды в творчестве Державина

Читают наизусть фрагменты из оды

Выполняют индивидуальное задание

Подбирают дополнительный материал о биографии Г.Р.Державина

Сопоставляют фрагменты од Державина и Ломоносова

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Характеризуют героя оды

Анализируют оды Державина с позиций жанра

Выявляют особенности языка и стиля оды Державина

Анализируют ритмико-интонационный строй оды

Соотносят содержание од Державина с особенностями русского классицизма

Читают оду выразительно

Работают со статьей учебника

Отвечают на проблемный вопрос

Составляют конспект

20

Контрольная работа № 2

Дают письменный ответ на вопрос по тексту произведения М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина

Пишут сочинение на материале произведений Ломоносова или Державина.

21

Личность и судьба Д.И.Фонвизина

22

Нравы одного дворянского семейства: экспозиция пьесы «Недоросль», завязка конфликта

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

23

Развитие конфликтов комедии

Выявляют особенности конфликта комедии

Характеризуют героев комедии

Комментируют чтение

Выявляют детали

Подбирают цитаты из текста комедии

24

Способы выражения авторской позиции в драматическом произведении

Выявляют авторскую позицию

Читают комедию по ролям

Выполняют индивидуальное задание

Выявляют особенности конфликта комедии

Подбирают цитаты из текста комедии

25

Кульминация комедии

Соотносят содержание комедии «Недоросль» с особенностями русского классицизма

Проводят эксперимент

Читают комедию по ролям

Выявляют особенности конфликта комедии

Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения

26

Развязка комедии

Выявляют авторскую позицию

Характеризуют героев комедии

Читают комедию по ролям

Работают со статьей учебника

Соотносят содержание комедии «Недоросль» с особенностями русского классицизма

27

Новаторство Фонвизина - драматурга

Работают с литературно-критической статьей

Создают фрагмент нескучных размышлений о комедии и ее героях

Соотносят содержание комедии «Недоросль» с особенностями русского классицизма

28

Развитие речи. Речевая характеристика героя драматического произведения

Характеризуют героев комедии

Работают со статьей учебника

Составляют речевую характеристику героя комедии

29

Контрольная работа № 3

Дают письменный ответ на вопрос по тексту комедии Фонвизина

Сопоставляют сюжеты, персонажей «Недоросля» и «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.

Пишут сочинение на материале комедии Фонвизина.

30

Играем Фонвизина

Инсценируют фрагменты комедии «Недоросль»

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

31

Н.М. Карамзин - человек, писатель, историк

Работают со статьей учебника

Выполняют индивидуальное задание

Подбирают дополнительный материал о биографии Н.М.Карамзина

Готовят устное рассуждение, используя опору

32-33

Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализм (углубленное повторение)

Дают устный ответ на вопрос по тексту

произведения с использованием цитирования

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Соотносят содержание повести «Бедная Лиза» с особенностями русского Просвещения и сентиментализма

Характеризуют героев повести

Выявляют особенности языка и стиля повести

Выявляют авторскую позицию

Выявляют жанровые особенности сонета

34

Путешествие 3. Литература начала 19 века: многообразие индивидуальностей (обзор).

Работают с иллюстрациями (с заставкой)

Работают со статьей учебника

Заполняют таблицу

Формулируют вопросы к тексту

Используют дополнительный справочный материал.

35

Развернутый ответ на вопрос.

(Развитие речи)

Работают со статьей учебника

Готовят развернутый ответ на вопрос

36

В.А.Жуковский - первый русский романтик. Баллада «Светлана».

(углубленное повторение)

Работают со статьей учебника

Выполняют индивидуальное задание

Подбирают дополнительный материал о биографии В.А.Жуковского

Сопоставляют фрагменты баллады «Ленора» Бюргера и «Светлана» Жуковского.

Выявляют особенности языка баллады Жуковского

Соотносят содержание элегии с особенностями русского романтизма

37

Учимся читать лирический текст. Анализ стихотворения «Невыразимое»

Работают со статьей учебника

Читают элегию выразительно

Анализируют текст с позиций жанра элегии

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Выделяют средства художественной выразительности, определять их функции в тексте

Соотносят содержание элегии с особенностями русского романтизма

Характеризуют лирического героя

Анализируют ритмико-интонационный строй стихотворения

38

Анализ элегии «Море»

Читают элегию выразительно

Анализируют текст с позиций жанра элегии

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Соотносят содержание элегии с особенностями русского романтизма

Характеризуют лирического героя

Анализируют ритмико-интонационный строй стихотворения

Дают историко-культурный комментарий к произведению

Подбирают дополнительный материал для историко-литературного комментария с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

39-40

К.Н.Батюшков - поэт, постигнувший «тайну гармонического стиха»

Работают со статьей учебника

Соотносят особенности литературного процесса 1 половины 19 века с мировой литературой

Читают элегию выразительно

Сравнивают различные переводы

Соотносят содержание элегии с особенностями русского романтизма

Дают историко-культурный комментарий к произведению

Подбирают дополнительный материал для историко-литературного комментария с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

41

Контрольная работа № 4

Дают письменный ответ на вопрос по стихотворению Жуковского

Сопоставляют стихотворения Жуковского и Батюшкова

42

А.С.Грибоедов: личность, судьба

Подбирать материал о биографии и творчестве писате­ля, истории создания произведения, прототипах с исполь­зованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного ми­ра, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые вариан­ты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литератур­ные произведения или на их театральные или кинемато­графические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, В. А. Жуковско­го, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя

43

Комедия «Горе от ума»: экспозиция, завязка конфликта. Действие первое

44

Действие второе: развитие конфликта

Характеризуют героев комедии

Выявляют особенности конфликта комедии

Сопоставляют текст пьесы с ее сценическим воплощением

Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения с использованием цитирования

45

Кульминация комедии: действие третье

Характеризуют героев комедии

Выявляют особенности конфликта комедии

Сопоставляют текст пьесы с ее сценическим воплощением

Выполняют индивидуальное задание

Работают со статьей учебника

46

Развязка комедии: действие четвертое

Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения с использованием цитирования

Сопоставляют текст пьесы с ее сценическим воплощением

Характеризуют героев комедии

Выявляют особенности конфликта комедии

47-48

«Загадка Чацкого» (семинар)

Подбирают дополнительный материал о творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Характеризуют героев комедии

Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения с использованием цитирования

Составляют речевую характеристику героя

49

Художественное своеобразие пьесы

Соотносят комедию с особенностями русского классицизма, романтизма, реализма

50

Бессмертие грибоедовской пьесы

Инсценируют фрагменты комедии «Горе от ума»

Работают со статьей учебника

Сопоставляют текст пьесы с ее сценическим воплощением

51

Контрольная работа № 5

Дают письменный ответ на вопрос по тексту комедии «Горе от ума»

Сопоставляют сюжеты, персонажей «Горя от ума» и «Евгений Онегин» А.С.Пушкина.

Пишут сочинение на материале комедии Грибоедова.

52

А.С.Пушкин: личность, судьба

Работают со статьей учебника

Выполняют индивидуальное задание

Подбирают дополнительный материал о биографии А.С.Пушкина

Заучивают наизусть стихотворение Пушкина

53

Свободолюбивая лирика Пушкина

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Отвечают на вопросы

Читают стихотворения выразительно

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Характеризуют лирического героя

Анализируют текст с позиций жанра

Выразительно читают наизусть

Работают со статьей учебника

Сопоставляют стихотворения Пушкина и Одоевского

54

Любовная лирика Пушкина

Читают наизусть

Работают со статьей учебника

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Характеризуют лирического героя

55-56

Лирика дружбы. Обучение анализу лирического произведения

Читают стихотворения выразительно

Дают историко-культурный комментарий произведению

Подбирают дополнительный материал о творчестве Пушкина

Комментируют чтение

Заучивают наизусть стихотворение Пушкина

57

Стихи Пушкина о назначении поэта и поэзии

Работают со статьей учебника

Характеризуют лирического героя

Читают стихотворения выразительно

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Отвечают на проблемный вопрос

58

Анализ лирического стихотворения

Работают со статьей учебника

Анализируют стихотворение

59

Контрольная работа № 6

Дают письменный ответ на вопрос по стихотворению Пушкина

Сопоставляют стихотворения Пушкина и Баратынского

Пишут сочинение по лирике Пушкина

60

«Евгений Онегин»: творческая история, жанр, онегинская строфа

Работают со статьей учебника

Отвечают на вопросы

Анализируют строфику

Составляют цитатный план

61

«Забав и роскоши дитя»: экспозиция романа, знакомство с главным героем

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Отвечают на вопросы

Работают со статьей учебника

Характеризуют героя романа

Выявляют авторскую позицию

Составляют цитатную характеристику

62

«Онегин и другие» (глава 2, знакомство с героями)

Характеризуют героев романа

Отвечают на вопросы

Выявляют детали

Подбирают цитаты из текста романа

Сопоставляют героев

63

Онегин и Татьяна, или Проповедь в ответ на исповедь.

(главы 3-4)

Дают письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Читают фрагменты романа выразительно

Заучивают наизусть фрагмент романа

64

Главы 5-6: кульминация романа.

Характеризуют героев романа

Комментируют чтение

Отвечают на проблемный вопрос

65

«Для бедной Тани все были жребии равны..»: 7 глава романа.

Дают устный ответ на вопрос по тексту

Читают фрагменты романа выразительно

Читают наизусть фрагмент романа

Отвечают на проблемный вопрос

66

«А счастье было так возможно…»: 8 глава романа

Отвечают на проблемный вопрос

Сопоставляют письма героя и героини

Подбирают цитаты из текста романа

67

Автор в романе

Дают устный ответ на вопрос по тексту

Комментируют чтение

Читают фрагменты романа выразительно

68

Проблематика романа. Роман как энциклопедия русской жизни 19 века. Белинский о романе

Отвечают на вопросы

Отвечают на проблемный вопрос

Формулируют проблемы

Тезируют литературно-критическую статью

Работают со статьей учебника

69

«Евгений Онегин» как реалистический роман

Отвечают на вопросы

Отвечают на проблемный вопрос

Соотносят содержание произведений русской литературы 19 века с особенностями реализма

Работают со статьей учебника

70

Подготовка к сочинению - рассуждению

Работают со статьей учебника

Учатся писать вступление к сочинению

71

Контрольная работа № 7

Дают письменный ответ на вопрос по тексту романа «Евгений Онегин»

Сопоставляют сюжеты, персонажей «Евгения Онегина» А.С.Пушкина и «Героя нашего времени» М.Ю.Лермонтова

Пишут сочинение по роману Пушкина

72

М.Ю.Лермонтов: личность, судьба

Работают со статьей учебника

Отвечают на вопросы

73

Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова

Читают стихотворения выразительно

Заучивают наизусть стихотворение Лермонтова

Отвечают на вопросы

74-76

Лирический герой Лермонтова. Основные мотивы лирики Лермонтова

Отвечают на проблемный вопрос

Сопоставляют два стихотворения Лермонтова

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Читают стихотворения выразительно

Характеризуют лирического героя

Анализируют текст с позиций жанра

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Анализируют стихотворный текст самостоятельно

Читают стихотворение наизусть

77

Тема Родины и природы

Читают стихотворения выразительно

Характеризуют лирического героя

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Анализируют ритмико-интонационный строй стихотворения

Отвечают на проблемный вопрос

Заучивают наизусть стихотворение Лермонтова

78

Развитие речи. Анализ лирического стихотворения

Анализируют стихотворный текст самостоятельно

79

Контрольная работа № 8

Дают письменный ответ на вопрос по стихотворению Лермонтова

Сопоставляют стихотворения Лермонтова и Баратынского

Пишут сочинение по лирике Лермонтова

80

История создания романа «Герой нашего времени». Смысл предисловия. Особенности композиции. Повесть «Бэла». «Странный человек».

Выявляют компоненты сюжета

Работают со статьей учебника

Отвечают на вопросы

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Характеризуют героя романа

Соотносят содержание романа с особенностями романтизма

81

«Я всегда знал, что он ветреный человек…»: повесть «Максим Максимыч»

Комментируют чтение

Выявляют детали

Характеризуют героя романа

Сравнивают героев романа

82

Какое дело мне до радостей и бедствий человеческих?»: повесть «Тамань».

Работают со статьей учебника

Комментируют чтение

Характеризуют героя романа

83-84

Двойники и антиподы Печорина. «Странная потребность сердца»: повесть «Княжна Мери»

Отвечают на вопросы

Дают устный или письменный ответ на вопрос по роману с использованием цитирования

Комментируют чтение

Выявляют детали

85

«После всего этого как … не сделаться фаталистом?»: Печорин в главе «Фаталист».

Анализируют фрагмент самостоятельно

Отвечают на вопросы

Читают стихотворения выразительно

Характеризуют лирического героя

86

Обобщение по образу Печорина.

(семинар)

Характеризуют героя романа

Отвечают на вопросы

Тезируют литературно-критическую статью

87

Развитие речи. Заключение к сочинению -рассуждению на литературную тему

Пишут вступление и заключение к сочинению на литературном материале с использованием читательского опыта

88

Контрольная работа № 9

Дают письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Сопоставляют фрагмент «Героя нашего времени» с фрагментом «Евгения Онегина» А.С.Пушкина

Пишут сочинение на литературном материале с использованием читательского опыта

89

Личность и судьба Н.В.Гоголя. «Мертвые души»: творческая история, особенности сюжета, композиции, жанра.

Работают со статьей учебника

Работают с иллюстрацией - обложкой первого издания «Мертвых душ»

Выявляют компоненты сюжета

90

Первая глава: экспозиция «Мертвых душ»

Находят в тексте незнакомые слова и определяют их значение

Отвечают на вопросы

Характеризуют героя

Выявляют детали

91

«Видимый миру смех»: виды и приемы комического в «Мертвых душах».

Выделяют комические средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Читают с карандашом

92-93

«Помещичья Россия в «Мертвых душах»

Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения с использованием цитирования

Характеризуют героев

Работают с иллюстрациями

94-95

Чиновничья Россия (губернская и столичная) в «Мертвых душах»

Отвечают на вопросы

Выявляют авторскую позицию

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

Отвечают на проблемный вопрос

96

«Кто же он? Стало быть, подлец?»: место образа Чичикова в «Мертвых душах».

Составляют план биографии героя

Работают со статьей учебника

Отвечают на проблемный вопрос

97

Тема народа, России в поэме. «Как добраться до большой дороги?»

Дают устный ответ на вопрос по тексту произведения с использованием цитирования

Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте

98

Развитие речи. Сочинение в жанре путешествия

Отвечают на вопросы

Работают со статьей учебника

Пишут сочинение на литературном материале с использованием читательского опыта

99

Контрольная работа № 10

Дают письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Сопоставляют фрагмент «Мертвых душ» с фрагментом рассказа «Муму» И.С.Тургенева

Пишут сочинение на литературном материале с использованием читательского опыта

100-

103

Заключительные уроки

Отвечают на вопросы

Создают кластеры

Составляют структурно - логические схемы

Пишут доклады

Выступают с докладами на конференции

104-

105

Итоговая контрольная работа № 11

Дают письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Сопоставляют два фрагмента из произведений разных авторов или два стихотворения разных поэтов

Пишут сочинение на литературном материале с использованием читательского опыта.

VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Литература».

Для реализации целей и задач обучения литературе по данной программе используется УМК по литературе Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»)

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литература». Учебники в 2-х частях для 5-го («Шаг за горизонт»), 6-го («Год после детства»), 7-го «Путь к станции "Я"»), 8-го («Дом без стен») классов.

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Литература». Учебник для 9-го класса в 2-х частях («История твоей литературы»).

3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова «Тетради по литературе» для 5, 6, 7-го классов.

4. Е.С. Барова и др. Методические рекомендации по литературе к учебникам 5, 6, 7, 8-го классов.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературы, относятся DVD-плеер, компьютер, телевизор.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами, искать информацию и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Устное народное творчество

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

90