Обобщение изученного по теме «Сложноподчинённые предложения»

Тема: Обобщение изученного по теме «Сложноподчинённые предложения»

Цели:

Образовательные:

систематизировать знания и умения, полученные при изучении раздела «Сложноподчинённые предложения»

Развивающая:

способствовать развитию у учащихся навыков грамотного определения необходимых условий для постановки запятой, определения частей сложноподчинённого предложения; развитию аналитических способностей;

Воспитательная:

воспитывать у учащихся интерес к русскому языку

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карта с заданиями, компьютерная презентация.

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте. Сегодня мы будем работать над систематизацией и обобщением знаний по теме «Сложноподчинённое предложение». Перед вами оценочные карты. Проанализируйте, какой материал вы усвоили хорошо, а на какой нам нужно ещё раз обратить внимание.

Вопросы для работы на уроке

Задания ГИА

Уровень усвоения

В начале урока

В конце урока

1. Выделение основы предложения

В3, В6

2.Виды придаточных (изъяснительные, определительные, обстоятельственные)

В7

3.Виды сложноподчинённых предложений с двумя или несколькими придаточными

В8

4.Адекватное понимание письменной речи

А1

5.Синонимы

В1

6.Создание научного текста

С2

2. Актуализация знаний

Лингвистическая разминка

Перед вами высказывание И.Н.Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель - мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается в его мыслях, чувствах».

Перепишите это предложение себе в тетради, определите

1. Из скольких частей состоит предложение? (три)

2. Определите виды придаточных (изъяснительные)

3. Какой вид соподчинения представлен в этом предложении? (последовательное)

4. Подчеркните ключевые слова, определите, в чём, по мнению И.Н.Горелова, заключается мастерство писателя?

Самое удивительное в том, что писатель - мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается в его мыслях, чувствах. (мастерство писателя заключается в том, что с помощью обычных слов он может показать разные оттенки смысла).

Определим цели сегодняшнего занятия

1. повторить сведения о сложных предложениях

2. проследить, как с помощью обычных слов, предложений писатель может показать разные оттенки смысла

3. Работа по теме урока

Работая в группах, выполните лингвистический анализ текста.

1, 3 группы

Костёр и муравьи

1)Я бросил в костёр гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо населено муравьями. 2) Затрещало бревно, вывалили муравьи и в отчаяньи забегали, забегали поверху и корёжились, сгорая в пламени. 3) Я зацепил брёвнышко и откатил его на край. 4) Теперь муравьи многие спасались, бежали на песок, на сосновые иглы . 5) Но странно: они не убегали от костра. 6) Едва преодолев свой ужас, они заворачивали, кружились . 7) Какая -то сила влекла их назад, к покинутой родине! 8) И были многие такие, кто опять взбегали, метались по нему и погибали там …

Задания к тексту

1. Почему муравьи, преодолев свой ужас, взбегали на горящее брёвнышко?

А. Какая - то сила влекла их назад, к покинутой родине.

Б. Муравьи взбегали на горящее брёвнышко, чтобы погибнуть.

В. Муравьи спасались.

2. Определите способ образования слова БРЁВНЫШКО. С какой целью использует автор это слово?

3. Сколько простых и сколько сложных предложений в тексте? (4 простых, 4 сложных предложений) Почему?

4. Указать номер (номера) сложноподчинённых предложений, определить вид придаточного.(1 - изъяснительное, 8 - определительное)

2, 4 группы

На родине Есенина

1) Четыре деревни одна за другой однообразно вытянуты вдоль улицы. 2) Пыль. 3) Садов нет. 4) Хилые палисаднички. 5) Свинья зачуханная посреди улицы чешется о водопроводную колонку. 6) Мерная вереница гусей разом обёртывается вслед промчавшейся велосипедной тени и шлёт ей дружный воинственный клич.

7) На хилый курятник похожа и магазинная будка села Константинова.

8) В избе Есениных - убогие перегородки не до потолка, чуланчики, клетушки, даже комнатой не назовёшь ни одну.

9) Я иду по деревне этой, каких много и много, где и сейчас все живущие заняты хлебом, наживой и честолюбием перед соседями, и волнуюсь. 11) Небесный огонь опалил однажды эту окрестность, и ещё сегодня он обжигает мне щёки здесь.

12) Какой же слиток таланта метнул Творец сюда, в эту избу, в это сердце деревенского драчливого парня, чтобы тот, потрясённый, нашёл столько для красоты - у печи, в хлеву, на гумне, за околицей, - красоты, которую тысячу лет топчут и не замечают?..

(По А.Солженицыну)

Задания к тексту

1.Чему рассказчик удивлялся, когда шёл по деревне?

А. Тому, что «на хилый курятник похожа магазинная будка села Константинова».

Б. … «мерная вереница гусей разом обёртывается вслед промчавшейся велосипедной тени».

В. «… какой слиток таланта метнул Творец … в это сердце деревенского парня».

2. Заменить разговорное слово ЗАЧУХАННАЯ (свинья) стилистически нейтральным синонимом. (грязная)

3. Сколько простых и сколько сложных предложений в тексте? (простых -8; сложных - 3)

4. Определить тип (типы) односоставных предложений в тексте. (назывные)

5. Указать номер (номера) сложноподчинённых предложений, определить вид придаточного. (9 - определительное; 12 - определительное, обстоятельственное цели, определительное)

Вернёмся к высказыванию, с которого начался наш урок.

Раскройте смысл высказывания И.Н.Горелова, дополнив шаблон сочинения на лингвистическую тему.

И.Н.Горелов писал: «Самое удивительное в том, что писатель - мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах».

В приведённой цитате автор размышляет о том, что ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ .

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к ___ предложению текста. Здесь автор использует _________________________________________________________________________________________________________________ , чтобы показать, ___________________________________________________________________________________________________________________ .

В тексте автор использует __________________________________ , чтобы показать, ___________________________________________________________________________________________________________________ .

Таким образом, мы раскрыли смысл высказывания И.Н. Горелова.

(зачитывается несколько работ учащихся)

4. Подведение итогов урока

В начале урока вы заполнили оценочные листы. Подумайте, помогло ли наше занятие прояснить вам сложные вопросы по теме «Сложноподчинённые предложения». Если остались неразрешённые вопросы, можете обратиться к учебнику: п.9 - 14; стр. 94 - вопросы для повторения.