Урок Пунктуация простого осложненного предложения

Учитель: Василькова И.В.

Место работы: МОУ «Сретенская средняя общеобразовательная школа №1».

Пунктуация простого осложненного предложения.

Урок русского языка в системе подготовки к ЕГЭ в 11-м классе с использованием информационно-компьютерных технологий.

Цель: обеспечить закрепление пунктуации простого осложненного предложения.

Задачи.

Образовательные:

• формирование умения и навыка постановки знаков препинания при вводных словах, обособленных обстоятельствах, сравнительных оборотах, однородных и неоднородных определениях, обращениях, вводных словах.

Развивающая:

• развитие умственных учебных действий (сравнение, обобщения, систематизация).

Воспитательная:

• воспитание ответственности перед коллективом;

• воспитание бережного отношения к родному языку.

1. Организационный момент, постановка цели.

Слайд № 1.

Учитель. Ребята! Сегодня мы повторяем пунктуацию простого осложненного предложения. Давайте вначале побеседуем.

1. Каковы признаки простого предложения?

2. Предложение распространенное и осложненное - это одно и то же?

Чтобы у вас было ясное представление об этом, посмотрите на таблицу.

Слайд №2 (Таблица).

Простое предложение может быть

вводных слов и предложений

слов, не являющихся членами предложения

сравнительных, уточняющих

обращений

деепричастных

причастных

обособленных оборотов

второстепенных

главных

однородных членов предложения

обстоятельств

дополнений

определений

второстепенных членов предложения

осложнено

при помощи

распространено

при помощи

- Так с какими же пунктограммами мы сегодня встретимся?

Ответы учеников.

Вопрос: Что нужно учитывать при выборе знака препинания?

Ответы учеников.

2. Актуализация знаний.

Учитель. Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения. Таким образом, вначале надо разобраться в строении предложения, а затем применять пунктуационное правило. Конечно же, надо помнить о том, что знаки препинания выполняют и смыслоразличительную функцию. Перед вами известная шутка:

Слайд №3.

Кисель там варят из резины,

Галоши делают из глины,

Кувшины лепят пирожки…

А чтобы у нас не получался «кисель из резины», будем думать о смысле предлагаемых в заданиях предложений.

Вопрос: Какие из перечисленных пунктограмм вызывают у вас наибольшую трудность?

Ответы учеников.

3. Закрепление.

1. Учитель. Предлагаю систематизировать процесс повторения и принять порядок изложения материала в соответствии с таблицей. Давайте начнем с однородных и неоднородных определений.

Слайд №4 (Таблица).

Определение характеризуют предмет

Да

О, О

Однородные

О О

Неоднородные

Нет

с одной стороны

с разных сторон.

Можно ли найти для них объединяющий признак?

1. Домой Тихон Ильич ехал в солнечное, жаркое утро…(И.Бунин)

2. Все серые, карие, синие глазки - смешались, как в поле цветы. (Н.Некрасов)

3. Стояла темная июльская ночь. (М.Пришвин)

Учитель. Прокомментируйте, пожалуйста, содержание таблицы. Выберите из предложений, написанных на доске, нужные для иллюстрации ваших рассуждений.

Ответы учеников.

2. Задание: А теперь пишем под диктовку:

Тяжелые, холодные тучи лежали на вершинах окрестных гор. (М. Лермонтов)

Скучные, глухие времена дедушки сменились временем молодых господ. (И.Бунин)

Опять знакомо запахло пресной теплой водой, илом, полевой вечерней свежестью. (И.Бунин)

Слайд №5.

Проверка работы - сверка со слайдом.

Учитель. Ребята, в части А есть задание №21. Прочтите задание к нему. Оно простое, но ошибки в нем встречаются часто. Все дело в том, что люди не видят структуру предложения, забывают о том, что это главная подсказка. Обратимся к таблице:

Слайд №6 (Таблица).

Перед одиночным союзом И, который соединяет

------------, и --------------

О и О

две части сложносочиненного предложения

два однородных члена

Задание: Смотрим на экран, озвучиваем правило.

Ответы учеников.

Самостоятельная работа.

3. Самостоятельная работа.

Задание: спишите предложения, расставьте запятые, объясните их постановку.

Слайд №7.

Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов. (М.Лермонтов)

Анекдот о трех картах сильно подействовал на его воображение и целую ночь не выходил из его головы. (А.Пушкин)

Ветер пришел на помощь березе и своим голым веником она начала из года в год хлестать ель по макушке. (М. Пришвин)

Ответы учеников по каждому предложению.

Учитель открывает схемы, нарисованные на доске.

Задание: Перед вами схемы, в которых необходимо развить знаки препинания.

О и О и О

и О и О и О

Вопрос: Каким принципом расстановки запятых пользуемся?/ Ставим запятые после каждого однородного члена предложения./

Задание: Проиллюстрируйте схемы примерами и познакомьте с тем, что у вас получилось.

Ответы учеников.

4. Учитель. Следующую остановку сделаем, ребята, на вводных словах. Давайте вспомним слова, которые не являются вводными и не выделяются запятыми. Назовите их. А теперь посмотрите на экран и убедитесь, что вы ничего не забыли.

Слайд №8.

Как будто, ведь, вряд ли, примерно, вот, кА раз, все-таки, непременно, обязательно, именно, даже, вдруг, как бы, между тем, к тому же, почти, поэтому, словно, буквально.

Учитель. Если вы что-то пропустили, запишите эти слова в тетрадь. Итак, с этими словами все просто: надо их только запомнить. А ведь многие вводные слова могут быть очень коварными. Напомню вам лексическое значение самого термина: вводить - «заставить войти», включи что-то во что-нибудь. Они введены, но с другими членами предложения грамматически не связаны, например:

Слайд №9.

1. Но, может быть, вы хотите знать окончание истории Бэлы?

Тогда как в другом предложении они же связаны и вводными не являются.

2. Ветер здесь может быть очень сильными.

5. Устное упражнение.

Учитель. Особый разговор был у нас о слове однако. Кто его помнит?

/Слово однако не выделяется запятой, если стоит в начале предложения./

Задание: Ребята, объясните знаки препинания в данном тексте, определите, чем осложнены простые предложения. (Текст выводится на экран.)

Слайд №10.

Как часто мы браним осень, называем её скучной, тоскливой порой. Может быть, мы правы? Короче становятся наши прогулки, и тускнеет игра света и тени. Фасады домов, делающиеся серыми, кажутся все на одно лицо.

Совсем недавно, два дня назад, было тепло, вольно, хорошо и в лесу, и в поле. Но в тихую осень, полную красок, вдруг ворвались дожди и ветры. Однако золото осени тускнеет ещё не тускнеет. Оно, заворожив многих художников продолжает согревать нас на их полотнах.

По ходу выполнения задания повторяются правила обособления причастных и деепричастных оборотов, уточняющих членов.

Ответы учеников.

6. Работа в группах.

Учитель. Теперь я уверена, что вы сможете справиться с заданиями ЕГЭ № 21, 22, 23, 24 из части А.

Задание выполняется по сборникам.

Учитель. Следующее задание будет по типу В5. Текст у всех одинаковый, а вот задания будут различными (по группам).

Текст к заданию:

Краски и звуки осени.

(1)Я изучал осень упорно и долго. (2) Для того, чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. (3) Так было и с осенью. (4) Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. (5) Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о слякоти и мокрых московских крышах.

(6) Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их. Как на холст, на далекие пространства земли и неба.

(7)Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную, серую и почти белую. (8) Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. (9) А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском. (10) Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. (11) В основных чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. (12) Эхо от ударов топора, далекое ауканье баб и ветер от крыльев пролетевшей птицы стряхивали эту листву. (13) Вокруг стволов лежали широкие круги от палых листьев. (14) Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем ещё зеленые на верхушках.

7. Учитель. И в этом задании, как и в предыдущих, надо «видеть» строение предложения, чтобы найти нужную синтаксическую единицу.

Слайд №11.

1. Среди предложений 1 - 5 укажите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Назовите его номер. (№5)

2. Среди предложений 6 - 10 укажите предложения с обособленным обстоятельством, выраженным сравнительным оборотом. Назовите номер. (№6, 10)

3. Среди предложений 11 - 14 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Укажите его номер. (№11)

Ответы учеников.

4. Итог.

Учитель. А теперь подведем итоги урока. Сделаем это с помощью рефлексии. Сформулируйте ответы на следующие вопросы:

Слайд №12.

1. Чувствую ли я себя готовым к выполнению заданий А21, А22, А23, А24, и В5?

2. Есть ли необходимость ещё раз повторять этот материал? Если да, то что конкретно я хотел бы повторить в какой форме?

Домашнее задание. Индивидуальное задание. (Тесты ЕГЭ)