Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Сыктывкара

Сыктывкарса муниципальнöй асъюралана öтувтан

веськöдланiн «Шöр сöвмöдан велöдчанiн №31»

Методические рекомендации

по развитию уровня читательской деятельности учащихся 4 - 5 классов на уроках литературы в условиях введения ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Сыктывкар - 2015 г.

Педагогика должна ориентироваться

не на вчерашний, а на завтрашний день

детского развития...

Л.С. Выготский

Пояснительная записка

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО) особую роль занимает организация работы по развитию у учащихся универсальных учебных действий (далее - УУД). Профессор А.Г.Асмолов, один из разработчиков стандартов нового поколения, выделяет 4 группы УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные. Особая подгруппа выделяется в группе познавательных УУД. Это уровень чтения учащихся или уровень читательской компетенции учащихся.

Актуальной проблемой современного общества в целом и российского образования в частности, является проблема отсутствия полноценной читательской деятельности. Однако ФГОС ООО нового поколения определяет читательскую компетенцию фундаментом всего последующего образования. Как же решить эту проблему современному педагогу?

В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения. Исследования по психологии чтения показывают, что этот вид речевой деятельности представляет собой интеллектуально-познавательный процесс, состоящий из множества звеньев.

Данное методическое пособие ставит целью рассмотреть некоторые из звеньев читательской деятельности и представить рекомендации по развитию этого важного вида интеллектуально - познавательной деятельности учащихся 11-12 лет с учетом особенностей их психологического развития.

Объективные требования к уровню чтения учащихся весьма велики. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения (Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский, 2004).

Часть 1. Психолого - педагогические аспекты развития читательской деятельности.

В отечественной психологии и педагогике разработано достаточно много подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению. При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности - от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового и рефлексивного чтения сложных текстов, поскольку сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: 1) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными - с другой); 2) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

Нередко формирование чтения затягивается на долгие годы. Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, как правило, дают более чем скромный результат. Между тем, в трудах Е. И. Заики уже в 1996 году разработан эффективный комплекс упражнений, направленный на формирование у ребёнка интереса к процессу чтения, на снятие связанного с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и шлифовку таких компонентов чтения, как: строгий побуквенный анализ (без прогнозирования); прогнозирование, опирающееся на зрительный образ слова; прогнозирование, опирающееся на смысл; быстрое различение похожих по написанию слов и букв; чёткие глазодвигательные и речедвигательные операции; устойчивость внимания; зрительная и слуховая память на слова и др.

Команда международных экспертов выделила и описала пять уровней грамотности, каждый из которых замерялся по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т. е. включал психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения (Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский, 2004). Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом в соответствии с каждым из выделенных в исследовании умений.

Результаты проведённого исследования показали, что в России существуют большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях. По всем трём шкалам («поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов» и «рефлексия и оценивание») результаты российских учащихся значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран (соответствуют 2-му уровню грамотности чтения). В следующей части пособия представлены упражнения для развития умения анализировать текст, включая умения осмысливать текст, оценивать его и интерпретировать с учетом различных жизненных ситуаций, с учетом возрастных особенностей учащихся 5 классов - 11 - 12 лет.

Часть 2. Практические приемы развития читательской деятельности учащихся 11 -12 лет на уроках литературы.

Читательская деятельность с позиции современного системно - деятельностного подхода должна учитывать все этапы деятельности:

• Мотивация

• Целеполагание

• Мыслительные операции и действия

• Действия контроля и оценки

О формировании и развитии читательской деятельности еще в прошлом веке говорила ведущий методист, профессор Н.Н.Светловская.

Чтобы сформировать у учащихся тип правильной читательской деятельности, необходимо организовать «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения). Такой подход действительно является обоснованным и рациональным, он позволяет добиться высоких результатов обучения.

Итак, этапов работы с текстом будет три:

1. до начала чтения

2. в процессе чтения

3. после чтения.

Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».

Рассмотрим технологию работы с прозаическим текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по внетекстовым элементам: заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. На этом этапе можно использовать как все элементы, так и один из них.

1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях развития действия.

Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

Учащимся на уроках важно показать, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Это общение через текст, созданный автором. «Читать - значит думать ещё одной головой, кроме своей собственной» - так считал немецкий философ Артур Шопенгауэр.

Нужно детям показать смысловую роль знаков препинаний; то, что сама последовательность высказываний в тексте может «накапливать смыслы», что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое отдельно.

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.

2. Чтение вслух предложениями или небольшим абзацем (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предложениям, как только текст дает возможность их подтвердить.

Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его.

Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или уже в прочитанной части текста, или в той, которую нужно прочитать.

Комментарии учителя должны быть короткими, но емкими, не уводящими далеко от текста. Учащиеся начинают видеть суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед нами характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно «накапливаются смыслы» в тексте.

3. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.

4. Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующими главами текста.

Если текст большой по объему и за один урок до конца не прочитан, то необходимо дома прочить про себя следующую главу, а на уроке начать сразу с чтения вслух. Какую-то часть текста можно прочитать вслух учителю, а затем провести работу с текстом во время чтения детей вслух.

Здесь возможны варианты. Главное нужно систематически следовать описанной технологии на этапе работы с текстом до чтения (антиципация) и во время чтения (чтение про себя, затем вслух, медленное движение «за автором» по строчкам, «диалог с автором»).

5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий и героев.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста - «чтение между строк»).

1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы учащихся на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла «спрятанного между строк».

2. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, т.к. именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть иллюстрация ко всему тексту в целом?) Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим и т.д.

4. Выполнение творческих заданий.

Зачастую при организации учебного диалога с учащимися учитель испытывает трудности, связанные со скудным словарным запасом учащихся. Поэтому рекомендую использовать разнообразные опорные словари, разработанные автором пособия и представленные в Приложении №.1.

На третьем этапе организации читательской деятельности и происходит ,собственно, анализ текста. На этом очень важном этапе необходимо учитывать возрастные особенности читателя 11-12 лет. В этом возрасте формируется 4 уровень читательской деятельности - «уровень идеи». На этом этапе осуществляется развитие умения понимать авторскую позицию, его идейный замысел. Но большинство читателей этого возраста представляют третий уровень - «уровень героя», который характерен сформированностью умений выделять героев произведения, видеть и понимать мотивы их поступков и др. На этом этапе необходимо развивать умение отвечать на вопросы, поставленные учителем. В этом помогут подборки вопросов, представленные в Приложении №2.

Также очень важно учить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту.

Первичное восприятие прочитанного требует отзыва о первых впечатлениях о прочитанном. Учащиеся 11 -12 лет эмоционально реагируют на прочитанное, но в силу своего возраста затрудняются выразить свои эмоции, а также влияет и низкое речевое развитие. На этом этапе помогут опоры - памятки, представленные в Приложении №3.

В ходе развития читательской деятельности в учебно - познавательном процессе развиваются и познавательные УУД. Их развитию будут способствовать памятки - опоры, представленные в приложении №4.

От жанровой специфики произведения также зависит его анализ. При анализе сказки необходимо учитывать ее особенности. Сказочный жанр многолик и разнообразен. Традиционно выделяют такие типы сказок, как литературные и народные, такие внутрижанровые разновидности, как сказки о животных, волшебные и бытовые. Несомненно, что такое разделение может быть лишь условным. К тому же существует множество сказок смешанного типа ("переходного", по определению В.Я.Проппа), соединяющих в себе черты, характерные и для того, и для другого разрядов. Для анализа сказок разработано множество разноаспектных схем анализа, представленных в Приложении № 5 - 6.

Анализ лирики с учащимися 11-12 лет проходит очень эмоционально, в силу их возрастных особенностей, которые были описаны нами выше. Но для развития когнитивной сферы учащихся необходим более глубокий и осознанный подход, который бы не просто помог учащимся осознать особенности этих произведений, но и содействовал развитию мотивационной сферы учащихся. В этом также помогают словари символов, зачастую используемые поэтами и прозаиками в лирических произведениях. Так, в Приложении № 7 представлены такие словари, помогающие учащимся осознать выбор автором того или иного образа и его характеристику.

Достижение метапредметного результата в литературе в современном образовании занимает особую роль. Литература - источник взаимосвязей разных наук, разных сфер жизни. Для того, чтобы научить ребенка видеть эти взаимосвязи, необходимо делать упор на их определение в тексте. Так, работа с цифрами, схемами, таблицами, графиками помогает осознать особенности произведений разных жанров, но особую роль в этой работе занимают сказки. Приложение №8.

Такой анализ способствует развитию творческих умений учащихся. В приложении № 9 представлены разнообразные приемы и творческие задания для учащихся 5 классов.

Конечно же, аналитическая деятельность на уроках литературы начинается с организации восприятия произведения. На этом этапе очень важно отрабатывать навык чтения. Для этого необходимо использовать различные виды чтения:

Чтение всего текста

Чтение, деление на части, составление плана.

Чтение по готовому плану

Чтение, пересказывание

Чтение с сокращением текста

Чтение цепочкой по предложению

Чтение цепочкой по абзацу

Чтение вполголоса

Чтение, нахождение отрывка к рисунку

Чтение, ответы на вопросы

Нахождение в тексте отрывка, в котором содержится ответ на вопрос

Чтение самого красивого места в тексте

Нахождение по началу или концу всего предложения

Чтение отрывка к подобранной пословице

Нахождение предложения, которое выражает главную мысль рассказа

Чтение сказки и определение вымысла и правды

Чтение басни и определение крылатых выражений

Чтение и составление диафильма

Ответы на вопросы с доказательствами из текста

Чтение по ролям

Чтение и пересказ с помощью жестов, мимики, позы

Чтение отрывков по указанной интонации ( Найди отрывок , который надо прочитать строго, презрительно, с досадой, с возмущением и т.д)

Нахождение и прочтение предложений с определенным знаком препинания

Конкурсное чтение стихов

Чтение образных выражений

Чтение с логическим ударением

Чтение самого длинного слова

Выразительное чтение

Чтение двухсложных, трехсложных, четырехсложных слов

Чтение различных сочетаний слов ( существительное - прилагательное, существительное - глагол и т.д.)

Нахождение и чтение слов по определению

Чтение и выписывание слов в тематический словарь ( Весна, лето, осень, зима )

Чтение слов, которые будут использованы при описании

Работа по составлению тематических словарей на уроке литературы в 5 классе представлена в приложении № 10 на примере темы «Времена года». Работа по заполнению таблицы начинается с изучения произведений на эту тему. Затем необходимо для осознания лексики, используемой разными авторами, использовать метод сравнительного анализа произведений разных авторов с одним названием, произведений русских поэтов и писателей и произведений коми писателей и т.д. Затем учащимся предлагается таблица из трех столбцов. В которую они вносят из текстов подходящие слова. В первый столбик существительные на тему зима, с учетом подбора синонимов к этим словам, во второй столбик глаголы, обозначающие различные действия, выполняемые предметами, названия которых представлены в первом столбике. А в третий столбик выписываются прилагательные, которые описывают свойства этих предметов. После этого детям можно дать различные задания. Например: составить словосочетания, определяя главное и зависимое слово, составить предложение с однородными членами и т.д.

Таким образом эта интегрированная деятельность направлена на осознание полученных знаний, применение их в нестандартной ситуации. Разнообразие заданий педагог может продумать сам, в зависимости от уровня развития учащихся и поставленных целей урока. Эта деятельность может проходить индивидуально, в парах, в группах. Групповая работа на уроке литературы может также осуществляться при следующих видах работ:

Составить аннотацию

Работать со словарем (нахождение определений к непонятным словам из текста )

Подготовить выразительное чтение стихотворения

Нарисовать иллюстрацию и озвучить ее

Составить картинный план

Составить отзыв о книге

Подобрать опорные слова для пересказа

Подготовить чтение по ролям

Составить текст - описание, текст- рассуждение, текст-повествование

Распространить предложение

Восстановить логическую последовательность статьи.

Эти виды групповой работы помогут также педагогу вывести детей на создание собственных проектов и исследований на различные темы.

Таким образом, представленная в пособии система приемов по развитию читательской деятельности пятиклассников в условиях введения ФГОС ООО отображает разнообразие подходов и технологий: системно - деятельностный подход, личностно - ориентированный подход, технологию продуктивного чтения или развития типа правильной читательской деятельности, проблемно - диалогического обучения, проектно - исследовательская деятельность, технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.

Все представленные в пособии приемы прошли апробацию на уроках литературы в 5 классах в МАОУ СОШ №31 г. Сыктывкара. Результаты, полученные в ходе апробации, показали высокий уровень предметных результатов- 100% успеваемость и 100% качество знаний учащихся по литературе и метапредметных результатов, которые отслеживались через проведение комплексных итоговых работ с учетом интеграции с другими учебными предметами. Достижение личностных результатов прослеживалось через анализ многочисленных творческих работ учащихся по литературе: сочинения, иллюстрирование, участие в конференциях с исследовательскими и проектными работами. Таким образом, результаты реализации системы работы, представленной в пособии, свидетельствуют о ее успешности, универсальности и эффективности.

Приложение № 1. Опорные словари для анализа произведений в 5 классе. Словари, которые прилагаются к некоторым урокам, помогут детям в выборе нужного, точного, емкого слова для характеристики героя или всего произведения, они помогут обогатить словарь детей, понять и выяснить значение слов, увидеть разницу в словах, с учетом приставок, суффиксов, т.е. частей слова.

Словарь настроений.

Глаголы, обозначающие удивление:

удивляться

опешить

поразиться

изумляться

оторопеть

недоумевать

дивиться

Глаголы, обозначающие положительное отношение:

боготворить

любить очароваться увлекаться

нежить

покорять

очаровать

восторгаться

обожать

чтить

нравиться

обнимать

оберегать

восхищаться уважать

почитать

ласкать приголубить располагать

любоваться симпатизировать чествовать интересоваться влюблять

пленять

Глаголы, обозначающие отрицательное отношение:

ненавидеть недолюбливать обозлиться

опротиветь

озлобить

возмущать

возненавидеть

презирать

злиться

сердить

ожесточить

гневить

невзлюбить

сердиться

брезговать

злить

раздражать

Глаголы, обозначающие переживание, сочувствие:

жалеть

сострадать соболезновать

сожалеть

сочувствовать

сжалиться

сопереживать

Глаголы, обозначающие тяжелое душевное состояние:

грустить

скучать

терзаться

сетовать

обижаться

хандрить

омрачать

опечалить

кручиниться

тосковать

тяготиться

сокрушаться

изнемогать

печалить

томить

опечалиться

печалиться

изнывать

томиться

измучиться

маяться

огорчать

докучать

расстроить

горевать

страдать досадовать огорчаться обидеться

удручать досаждать расстроиться

Глаголы, обозначающие хорошее душевное состояние:

радоваться блаженствовать

ликовать

млеть

торжествовать веселиться

Глаголы, обозначающие возбужденное состояние:

волноваться

переживать

опасаться

разъяриться взволновать

беспокоиться возбуждаться остерегаться рассвирепеть

загореться

тревожиться всполошиться взбудоражиться злорадствовать рассердиться

Глаголы, обозначающие неловкость, неуверенность в себе:

смущаться

трусить

испугаться

устыдиться

смущать

усовестить

уязвить

конфузиться

робеть

нервничать

бояться

конфузить

осудить

изводить

тушеваться

пугаться

стесняться

стыдиться

устыдить

унижать

трепетать

Глаголы, обозначающие храброе, уверенное состояние:

смелеть

оживиться

утешиться

успокоиться

расхрабриться развеяться

осмелиться

повеселеть

ободриться расшевелиться

осмелеть

Алфавитный словарь настроений:

Б

Беспокойное

Бодрое

Боязливое

Бурное

В

Веселое

Возбужденное

Возмущенное

Волшебное

Воспевающее

Восторженное

Высмеивающее

Г

Героическое

Грустной радости

Грустное

Д

Добродушное

Добродушно - насмешливое

Ж

Жуткое

З

Загадочное

Задиристое

Заносчивое

Звонкое

К

Капризное

Л

Ликующее

Любовное

М

Мечтательное

Мрачное

Н

Насмешливое

Нежное

Нетерпеливое

Неприхотливое

О

Обиженное

Ожидания

П

Печальное

Поучительное

Привередливое

Прихотливое

Прославляющее

Р

Радостное

Радостной грусти

Радостной готовности

Робкое

С

Светлое

Сердитое

Серьезное

Сказочное

Скорбное

Скрытное

Смешное

Солнечное

Сонное

Сосредоточенное

Состояние готовности к чему - либо

Сочувствующее

Спокойное

Т

Таинственное

Теплое

Тихое

Торжественное

Тоскливое

Тревожное

У

Уютное

Х

Хвалебное

Хмурое

Ш

Шаловливое

Шумное

Шутливое

Словарь чувств.

Чувство радости:

Беззаботность

Восторг

Восхищение

Ликование
Легкость

Очарование
Удовлетворение

Удовольствие

Чувство таинственности:

Загадочность

Завороженность

Отстраненность

Призрачность

Затаенность

Скрытность

Иллюзорность

Фантастичность

Чувство грусти:

Печаль

Тоска

Хандра

Уныние

Жалость

Страдание

Душевная горечь

Озабоченность

Сожаление

Томление

Чувство спокойствия:

Добродушие

Безмятежность

Простодушие

Наивность

Непринужденность

Доброжелательность

Безыскусность

Невозмутимость

Покорность

Равнодушие

Раскованность

Раскрепощенность

Чувство страха:

Испуг

Боязнь

Ужас

Тревога

Беспокойство

Волнение

Подавленность

Оцепенение

Робость

Замешательство

Смятение

Смущение

Стыдливость

Застенчивость

Осторожность

Растерянность

Чувство злости:

Гнев

Злоба

Недоброжелательность

Недовольство

Досада

Ярость

Раздражение

Исступление

Безжалостность

Жестокость

Угроза

Беспощадность

Свирепость

Негодование

Возмущение

Неистовость

Неукротимость

Чувство удивления:

Изумление

Недоумение

Словарь настроения и состояния

Радость

хорошее

веселое

праздничное

приподнятое

бодрое

игривое

задорное

приятное

легкое

лучезарное

лучистое

озаренное

шутливое

насмешливое

ироническое

лукавое

забавное

шаловливое

ликующее

восторженное

счастливое

жизнеутверждающее

оптимистичное

победное

великолепное

прелестное

чудное

оживленное

Таинственность

Причудливое

Интригующее

Странное

мистическое

Спокойствие

Спокойное

Мирное

Мечтательное

Созерцательное

Нежное

Возвышенное

Лирическое

Поэтическое

Завороженное

Беззаботное

Просветленное

Грусть

Плохое

Грустное

Болезненное

Кроткое

Элегичное

Меланхоличное

Пессимистическое

Горестное

Слезливое

Скорбное

Тягостное

Сокрушенное

Безутешное

Безысходное

Тяжкое

трагическое

Страх

Испуганное

Боязливое

Робкое

Обеспокоенное

Смятенное

Тревожное

Злость

Тяжелое

Язвительное

Ехидное

Надменное

Бешенное

Злобное

Агрессивное

Ужасное

Сердитое

Грозное

Враждебное

Удивление

Чудесное

Необычное

Необыкновенное

Необычайное

Небывалое

Редкое

Чудное

Поразительное

Изумительное

Восхитительное

исключительное

Словарик настроений

Праздничное

Торжественное

Радостное

Веселое

Шутливое

Смешное

Светлое

Прекрасное

Сказочное

Бодрое

Приподнятое

Мечтательное

Задумчивое

Таинственное

Хвастливое

Привередливое

Капризное

Насмешливое

Противоречивое

Непонятное

Сонное

Ленивое

Равнодушное

Неуютное

Беспокойное

Тревожное

Печальное

Грустное

Обиженное

Хмурое

Мрачное

Словарь мимики.

Насмешка

Ухмылка

Огорчение

Слезы

Печаль

Страх

Испуг

Злость

Гнев

Радость

Смех

Улыбка

Добродушность

Приложение №2 .

Типология аналитических вопросов на уроках литературы в 5 классе.

Хотел бы ты дружить с героем?

Как бы ты поступил на месте героя?

Правильно ли вел себя герой? Почему он поступил так, а не иначе?

Что тебе нравится в герое, в его манерах, поведении, а что не нравится, отталкивает тебя от него?

Нравится ли тебе его отношение к людям?

Что бы ты посоветовал герою?

Как бы ты включился в события, в которых участвовал герой?

Что бы могло измениться в твоей жизни, если бы герой учился и дружил с тобой?

Как автор произведения относится к герою?

Как автор произведения оценивает поступки героя?

Что доказывает именно такую оценку автора?

Какие факты, высказывания свидетельствуют о такой оценке?

В чем тебя убеждает это произведение?

Какие эпизоды произведения понравились тебе больше всего?

Что тебя привлекло в них?

Как ты думаешь, зачем автор создал это произведение?

Почему автор решил рассказать об этих событиях, героях?

Чем он хотел поделиться с нами?

Какие мысли, чувства он хотел передать нам, своим читателям?

Как ты думаешь, удалось ли автору добиться своей цели? Подтверди свое мнение.

Что ты уже читал о тех событиях, описанных в произведении или похожих на них?

В чем состоит сходство? В чем отличие? Где интереснее?

Что возникает перед твоими глазами, когда ты читаешь эти строки?

Что ты чувствуешь, читая их?

Слышится ли музыка, когда ты читаешь или слушаешь стихи?

Как ты думаешь, что чувствовал поэт, когда писал эти строки?

В каком настроении он пребывал?

Какие чувства, мысли возникают у тебя, когда ты читаешь эти строки?

Знакомо ли тебе такое состояние природы? Сталкивался ли ты с ним в жизни? Когда, где?

Когда бы ты мог захотеть перечитать эти стихи вновь? В каком случае? При каких обстоятельствах? В какой обстановке?

В каких условиях у тебя могло бы возникнуть желание услышать их еще раз в чтении взрослых или друзей?

Понравилось ли тебе услышанное, прочитанное? Почему?

С каким настроением ты его слушал, читал?

С какой интонацией ты будешь его читать? Почему?

Будет ли меняться интонация по ходу чтения?

О чем ты задумался, прочитав это произведение?

От чьего лица написано произведение?

Почему ты так считаешь?

При изучении сказок задаются вопросы:

Что такое сказка?

Чем она отличается от рассказа?

Зачем люди придумали сказку?

Почему в сказке добро побеждает зло?

Сказки каких народов вы знаете? Какие? Как они называются? Понравилась ли вам эта сказка?

Какая это сказка: грустная или веселая? Почему вы так решили? Какие герои сказки, вам понравились? Какие нет? Почему? Почему герой попадет в трудное положение?

Кто, как и чем помогает герои? Мешает? Почему?

Какая в сказке природа? Злая или добрая? Красивая или нет? Помогает она или нет герою?

Почему герой побеждает, погибает?

Какова главная мысль в сказке? Сравните сказку с похожей сказкой другого народа. В чем отличие, сходство?

Какие герои есть в сказках? Есть ли одинаковые герои? Чем они похожи? Чем отличаются?

Что общего в поступках героев коми и русских сказок?

Приложение № 3.

Опорный эмоционально - оценочный лист для анализа художественного произведения.

1. Оцени художественное произведение

Мое любимое произведение ...

Самые яркие моменты (фрагменты) ...

Незабываемый эпизод (момент) ...

Читая его, я испытывал ...

Особенно меня тронуло ...

2. Вырази свое удивление

Меня особенно удивило (поразило) …

Меня взволновало ...

Я недоумевал (поражался) ...

Постигаешь (улавливаешь) смысл …

Никогда не забуду, как ...

3. Вырази свое мнение.

Мое отношение к ...

Выражу свое мнение, свою позицию …

Мне думается (кажется), что ...

По-моему (на мой взгляд) ...

Мне показалось, что ...

Испытываю особые симпатии к ...

Приятные чувства от ...

Я представил себе, что ...

Порадовался тому, что ...

Приложение № 4.

Памятки для использования на уроках литературы в 5 классе.

ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ

1. Назовите стихотворение и его автора.

2. Прочитайте стихотворение. О чем рассказывает поэт?

3. Перечитайте стихотворение еще раз. Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе природу и героев произведения?

4. Какие чувства выразил поэт в стихотворении? Какими словами он выразил их?

5. Что вам понравилось в стихотворении?

6. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД СТАТЬЕЙ

1. Запомните, как называется статья и кто ее автор.

2. Прочитайте статью. Какие слова и выражения вы не поняли?

3. О ком или о чем эта статья?

4. О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?

5. Разделите статью на части. Что самое главное в каждой части? Озаглавьте каждую часть. Составьте план.

6. Какова самая главная мысль всей статьи? Найдите в тексте отрывок или предложение, где автор говорит о самом главном.

7. Что нового вы узнали из прочитанного?

8. Что вы читали об этом раньше?

ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД СКАЗКОЙ

1. Как называется сказка? Кто ее сочинил?

2. Перечитайте сказку. Как вы думаете, какая она: поучительная, героическая, юмористическая?

3. Кто в сказке действует? Какие это герои?

4. Какие события описываются в сказке?

5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?

6. Найдите в тексте сказки слова и выражения, которые хочется запомнить.

7. Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?

8. Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?

9. Есть ли в сказке превращения?

10. Как оно происходит?

11. Почему именно такое превращение?

12. Что для этого делает герой?

13. Кто наказан или награжден превращенным? Почему?

14. Как ты к этому относишься?

15. Каких героев в сказке больше: добрых или злых?

16. Какие необычные герои есть в коми и русских сказках?

17. Похожи ли эти герои? Чем?

18. Какие волшебства происходят в этих сказках?

19. Какие магические цифры встречаются в этих сказках?

20. Какие волшебные предметы есть в сказках?

ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД БАСНЕЙ

1. Как называется басня? Кто ее автор?

2. Прочитайте басню. Какие события в ней описываются?

3. Кто действует в басне?

4. Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор.

5. Что осуждается в басне?

6. Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он относится к действующим лицам?

7. Что должен понять из этой басни читатель?

8. Какое выражение басни стало крылатым?

ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД РАССКАЗОМ

1. Как называется рассказ? Кто его написал?

2. Прочитайте рассказ. Выясните, когда происходит действие, которое в нем описывается?

3. Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?

4. Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился вам и чем именно?

5. О чем вы думали, читая рассказ?

ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ И ОБРАЩЕНИЯ С КНИГОЙ

1. Не берите книги грязными руками.

2. Читайте, сидя за удобным столом.

3. Держите книгу не ближе 30-40 см от глаз, с наклоном 45 градусов.

4. Для необходимых пометок при чтении книги лучше использовать закладку.

5. Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.

6. Не читайте на ходу и при движении транспорта.

7. Не читайте до усталости. Через 20-30 минут делайте перерыв в чтении.

8. Гигиенично хранить книги в закрытых полках.

КАК НАДО ГОТОВИТЬ ЧТЕНИЕ

1. Прочитайте текст, заметьте слова и выражения при чтении которых допущены ошибки.

2. Прочитайте несколько раз эти слова.

3. Выясните значение всех непонятных слов по словарю или спросите у взрослых.

4. Прочитайте текст повторно, перескажите его.

УЧИТЕСЬ ЧИТАТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНО

1.Помните, что нельзя читать текст выразительно, если не понимаете его.

2.Старайтесь мысленно представить себе то, о чем читаете.

3. Определите свое (и автора) отношение к событиям, героям и постарайтесь при чтении передать его интонацией.

4. Определите свою основную задачу чтения (что вы хотите передать).

5. Читайте, четко произнося слова, соблюдая паузы в конце предложения, между абзацами и частями текста.

6. Выделяйте голосом важные места.

ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ МЫСЛИ РАССКАЗА

1.Внимательно прочитайте рассказ. Кто его написал?

2.Выберите непонятные слова образные выражения. Сами объясните их или задайте вопрос о том, что вам непонятно.

3.Ответьте на вопросы, напечатанные в конце рассказа.

4.Определите главную мысль рассказа.

ВЫРАБОТКА УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ ПJIAH ТЕКСТА

1. Перечитайте весь рассказ (наметьте для себя его части).

2. Разделите рассказ на части, отметив начало каждого рассказа галочкой (одна часть отличается от другой содержанием).

3. Перечитайте первую часть, выделяя в ней главное (отметьте главные места в тексте и выпишите их в тетрадь).

4. Озаглавьте эту часть (выразите главное в одном предложении и запишите свой заголовок в тетрадь).

5. Эту же работу выполните при чтении следующих частей.

6. Проверьте себя: прочитайте план, просмотрите рассказ, убедитесь в том, что план отражает главное (не упущено основное, не повторяются заголовки, заголовки помогают вспомнить содержание рассказа).

ВЫРАБОТКА УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ О ГЕРОЕ

1. Перечитайте про себя произведение, отметив галочкой текст, относящийся к данному действующему лицу (событию).

2. Определите, о чем говорится в каждом отрывке.

3. Расположите отрывки по порядку, подумайте, как их можно объединить (поставьте порядковые номера).

4. Продумайте порядок своего рассказа, еще раз перечитав отмеченные отрывки.

5. Подумайте, какое отношение вызывает у вас этот персонаж.

6. Составьте рассказ про себя.

7. Проверьте себя, не упустили ли вы что-нибудь важное.

8. Расскажите, пользуясь своими пометками или коллективно составленным планом.

ВЫРАБОТКА УМЕНИЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ПОЛНО

1.Прочитайте рассказ (медленно и внимательно, чтобы не перепутать последовательность событий).

2.Наметьте его основные смысловые части (картины).

3.Подберите заголовки к частям (своими словами или словами из текста).

4.Перескажите весь рассказ по плану при закрытой книге.

5.Проверьте себя по книге, бегло просмотрев рассказ.

ВЫРАБОТКА УМЕНИЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КРАТКО

1. Перечитайте текст.

2. Составьте план (определите части, выделите в них главные предложения, озаглавьте их).

3. Расскажите о главном в каждой части.

4. Перескажите рассказ сжато, используя план, отразите самое главное в нем и главное в каждой части.

5. Проверьте, нельзя ли пересказать рассказ еще короче, но не пропуская главного. Сравните подробный и сжатый пересказы (если они были составлены).

Выработка умения выборочно пересказывать.

1. Перечитай произведение про себя, отмечая галочкой текст, относящийся к данному герою.

2. Определи, о чем говорится в каждом отрывке.

3. Расположи отрывки по порядку, продумав, как их можно объединить, проставь порядковые номера.

4. Продумай последовательность своего рассказа, повторно перечитай отмеченные отрывки.

5. Определи, какое отношение вызывает у тебя этот персонаж.

6. Составь рассказ вслух или мысленно.

7. Проверь по тексту, не упущено ли что - нибудь важное.

8. Расскажи, пользуясь своими пометками.

Как готовить домашнее задание по литературному чтению.

9. Открой учебник, вспомни, что ты узнал на уроке.

10. Прочти текст вслух, не торопясь, отмечая непонятные слова.

11. Попробуй объяснить непонятные слова, вдумываясь в текст. Если не получится, обратись к словарю.

12. Определи главную мысль рассказа. Вырази ее в одном или нескольких предложениях.

13. Раздели текст на части и озаглавь их.

14. Перескажи по получившемуся плану.

15. Ответь на вопросы учебника.

Приложение № 5. Анализ сказок с помощью карт Проппа.

Сказочный жанр многолик и разнообразен. Традиционно выделяют такие типы сказок, как литературные и народные, такие внутрижанровые разновидности, как сказки о животных, волшебные и бытовые. Несомненно, что такое разделение может быть лишь условным. К тому же существует множество сказок смешанного типа ("переходного", по определению В.Я.Проппа), соединяющих в себе черты, характерные и для того, и для другого разрядов.

В каждой сказке есть своя схема. Ученый - литературовед Пропп В.Я., анализируя народные сказки, выделил следующие составные части сказок:

• Просьба или запрет

• Нарушение

• Вредительство

• Отъезд героя

• Задача

• Встреча с дарителем

• Волшебные дары

• Появление героя

• Колдовские свойства злодея

• Борьба

• Победа

• Возвращение домой

• Прибытие домой

• Ложный герой

• Трудные испытание

• Беда ликвидируется

• Узнавание героя

• Ложный герой изобличается

• Наказание злодея

• Свадьба

Сказки не похожи одна на другую, но есть сказки очень близкие по схемам. Можно предложить детям проанализировать сказку, выделяя части, составить ее схему, а также, выбрать интересные на их взгляд звенья этой схемы и составит по ним свою сказку.

Приложение № 6. Анализ сказки по системе Л.Б.Фесюковой по универсальной схеме с учетом развития личностных УУД.

По мнению методиста Л.Б..Фесюковой, которая рассматривает читательскую деятельность с позиции формирования и развития морально - этической ориентации читателя, сказки можно анализировать по следующей схеме:

1. Нравственный урок сказки

2. Воспитание добрых чувств.

3. Речевая зарядка.

4. Развитие мышления и воображения.

5. Сказка и математика.

6. Сказка и экология.

7. Сказка развивает руки.

• Нравственный урок необходим для формировании моральных установок. Необходимо провести работу по анализу сказки таким образом, чтобы дети уяснили, что в сказке хорошо, а что - плохо. Необходимо создать такую ситуацию, чтобы дети поняли, что можно улучшить, изменить жизнь. В сказке «Цапля и журавль», которую по программе В.Я.Коровиной изучают в 5 классе необходимо определить моральный смысл сказки, который заключается в упрямстве, нежелании найти соглашение, компромисс с партнером. Неужели одиночество и постоянные ссоры с возможным партнером лучше, чем согласие вдвоем?

• Воспитание добрых чувств.

Необходимо научить детей сравнивать, сопоставлять героев, их поступки, формировать привычку доказывать, что это так, а не иначе. Надо научить ребенка ставить себя на место героев - положительных и отрицательных, а также дать ребенку право выбора своей собственной позиции.

• Речевая зарядка.

В этой работе важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них, конструировать слова, словосочетания, предложения. Дети должны уметь создавать рифмовки, распространять предложения, создавать письменные обращения, придумывать названия известных сказок, не искажая идеи произведения, вводить нового героя вместо привычного в знакомую сказку, также подбирать фразеологизмы, поговорки, пословицы, раскрывающие смысл сказки. Педагог должен воспитывать чуткость к слову: найти ласковые, грустные, красивые, сказочные слова, сочинить длинные и смешные слова, разбирать омонимы, объяснять этимологию слова.

• Развитие мышления и воображения.

Воображение очень полезно детям, для того, чтобы сделать жизнь более интересной, нестандартной, неповторимой. Надо вводить пароли против злых героев и их чар, вводить волшебную палочку, объединять два коротких рассказа или сказку в одну с новым сюжетом, придумывать новое о себе, задавать проблемные вопросы, использовать метод аналогии, формировать ассоциативное мышление, шифровать названия сказок, имена героев, отдельные слова.

• Сказка и математика.

В этом разделе важно учить видеть в окружающей жизни научные, математические факты. Выделять количество в названиях произведений, видеть схожесть и отличие одинаковых предметов, шифровать сказки в геометрических фигурах, придумывать задачки, считалки о цифрах, формировать умение вычленять часть из целого.

• Сказка и экология.

Детей надо учить видеть природу в сказках, говорить о природе, объясняя об эволюции, динамике развития предмета или явления, о взаимосвязи в природе, о природных явлениях и природоохранной деятельности. В сказке «Цапля и журавль», которую по программе В.Я.Коровиной изучают в 5 классе можно рассмотреть несогласие двух героев с позиции экологической, биологической. К одному ли семейству относятся эти две птицы в науке? Что их объединяет в природе?

• Сказка развивает руки. Не случайно говорится «Когда я слушаю - узнаю, когда делаю - запоминаю». Детям надо предлагать делать что - то руками: показывать пантомиму, мимические упражнения, рисовать пиктограммы, создавать рисунки разными нестандартными приемами.

Приложение № 7

Словарь цвета, цветопись.

Синий - грусть

Зеленый - спокойствие

Красный - восторг

Желтый - приятное чувство

Фиолетовый - тревога

Черный - неуравновешенность.

Символический словарь цветов для анализа лирики.

Акация - нежность и любовь.

Анемон - одиночество

Астра - задняя мысль, вечность, красота.

Боярышник - надежда

Бархатцы - бессмертие

Бутон розы - любовь

Василек - устойчивость, верность, доверие

Верба - осторожность

Вьюн - упрямство

Георгин - новость

Гвоздика - честь, свобода, верность

Гортензия - беспечность

Гиацинт - склонность к продолжительной привязанности

Гладиолус - дружба, верность, благородство

Дуб - гостеприимство

Ель - благородство

Жасмин - любезность

Ива - меланхолия

Иван - да - Марья - сердечный обман

Камелия - благородство

Каштан - справедливость

Кипарис - траур

Колокольчик - нескромность, болтливость

Крапива - жестокость

Лавровое дерево - слава

Ландыш - возраст счастья, ласка, тайная любовь, сердечное излияние

Лен - постоянство

Лилия - величие, честность, чистота, невинность, успокоение

Лиственница - смелость

Люцерна - жизнь

Лютик - печаль, разлука

Мать - и - мачеха - справедливость

Мак - душа нараспашку

Маргаритка - цветок рыцарей, любовь, гадание: любите ли вы меня?

Мимоза - застенчивость

Можжевельник - нужда

Мята - горячие чувства

Нарцисс желтый - эгоизм, самовлюбленность

Нарцисс белый - кротость, смирение

Настурция - страстная любовь

Незабудка - память, постоянство, верность.
Ноготки - ревность, тревога.

Одуванчик - пытливость

Орех - примирение

Папоротник - искренность

Пион - пламенная любовь

Полынь- отсутствие

Резеда - красота

Репейник - надоедливость, докучливость

Роза - красота

Роза желтая - измена

Рожь - богатство

Ромашка - милая простота

Сирень - первое волнение любви

Сосна - отвага

Тис - грусть

Тутовое дерево - осторожность

Тысячелистник - недоверие к болтунам

Тюльпан - объяснение в любви, большое счастье, гордость

Фиалка - скромность

Чертополох - строгость

Чистотел- терпение

Шалфей - уважение

Символический словарь деревьев.

Бук - ловкость, находчивость, порядочность, интеллигентность

Береза - аристократичность, гибкость, деликатность, скромность, терпимость

Вяз - большой, стройный, красивый, привлекательный, сдержанный

Граб - снисхождение, эстетичность, дисциплина, повиновение

Дуб - величие, достоинство, гордость, ответственность, независимость

Жасмин - подвижность, живость, общительность, пессимистичность, рассудительность

Инжир, фиговое дерево - деликатность, реалистичность, импульсивность

Ива - меланхоличность, таинственность, привлекательность, сентиментальность

Каштан - живость, сила, справедливость, настойчивость

Клен - аккуратность, кокетливость, незаурядность, бодрость, неутомимость, сдержанность

Картас - солидность, чувствительность, сентиментальность

Кипарис - стройный, крепкий, сильный, изысканный, неиспорченный

Липа - обаяние, безмолвие, спокойствие, пугливость, молчание, скука

Маслина, оливковое дерево - уравновешенность, деликатность, сердечность

Орех - стиль, манеры, противоречивость, непостоянство, робость

Орешник - слабость , невзрачность, приспособление, понимание, колдовство

Пихта - холодная красота, строгость, капризность

Рябина - хрупкая внешность, стойкость, обаяние, вкус, чувствительность, приветливость

Сосна - красота, упорство, приветливость, отважность, непокорность, честь

Тополь - стройность, красота, чувствительность, страх, страсть, независимость

Яблоня - обаяние, сердечность, сентиментальность, чувствительность

Ясень - мощь, элегантность, живость, требовательность, независимость.

Символический словарь зверей:

Бык - работоспособность, семейственность

Змея - мудрость

Кот, кролик - спокойствие

Коза, овца - капризность

Крыса - агрессивность

Лошадь - честность

Обезьяна - хитрость

Петух - фанфарон, хвастливость, любит лесть

Собака - справедливость

Свинья - доброта, растяпа

Тигр - энергия

ЛИСА - воровка, хитрюга, изменница, притворщица, злопамятная, корыстолюбивая, расчетливая и жестокая

МЕДВЕДЬ - неуклюжий, добродушный, часто обманутый.

ВОЛК - Глупый и жадный

ВОРОН - враг, горе, разбойник.

ЕХИДНА - жестокость, злоба и коварство врага.

ЗМЕЯ, Змей - виновник грехопадения, лукавый и страшный враг

Приложение № 8.

Русская система мер.

Меры веса ( масса)

1 пуд -40 фунтов - 16,38 кг

1 фунт -32 лота - 410 г.

1 лот - 3 золотника - 12, 797 г

1 золотник -96 долей - 4, 266 г

1 доля - 44,435 мг

Меры длины

1 верста-500 саженей-1067м

1 сажень - 3 аршина-7 футов- 2,134 м

1 аршин - 16 вершков- 71,12 см

1 вершок- 4,45см

1 фут - 12 дюймов - 30, 40 см

1 дюйм - 10 линий - 2,54 см.

1 линия - 10 точек - 2,54 см

1 точка - 0,254 мм

1 сотая часть сажени - «сотка» - 2,134 см

Меры емкости для жидкости.

1 бочка - 40 ведер -492 литра

1 ведро - 40 штофов - 10 бутылок - 16 винных бутылок - 12,299 л.

1 штоф - 10 чарок - 1,230 л

1 бутылка - 0,615 л

1 винная бутылка - 0,769 л.

Меры емкости для сыпучих продуктов

1 четверть - 8 четвериков - 209,90л

1 четверик - 8 гранцев - 26,24 л.

1 гранец - 3,28 л.

Анализ сказки (сюжет, герои, их поступки) при помощи схем и моделей

Сказка - модель мира.

Планета - круглая, значит, и модель сказки, тоже круг. В ней две части: реальный мир и нереальный, потусторонний, сказочный. Между ними четкая граница. В сказке это чисто поле, дорога в поле к лесу.

В реальном мире и в сказочном мире есть магическое число 3.

В реальном мире - три сына у царя, который не выходит из рамок реального мира, в сказочном мире - три царя.

В сказочном мире тоже есть герои, которые не выходят за рамки своего мира - Кощей, Баба Яга, Но в некоторых сказках они выходят за рамки своего мира. Есть герои, которые часто переходят грань реального и нереального. Это Иван, волк, которые встречаются на границе и путешествуют из одного мира в другой.

Этот прием целесообразно применять на итоговом уроке, когда дети знают уже много волшебных сказок и составляют общую модель волшебной сказки.

Заполни таблицу и по ней составь свою сказку.

герои

враги

друзья

задания

волшебство

В графы таблицы вставь из любых изученных и знакомых тебе сказок названия героев, врагов, друзей и так далее.

Столбики не должны соответствовать одной сказке.

Например:

Колобок

Иван

Маша

Заюшка

Емеля

Баба - Яга

Кощей

Лиса

Царь

Медведь

волк

куколка

щука

собачка

бабушка

принеси то…..

достать яблочки

выгнать лису

рассмешить

украсть ….

клубок

зеркало

метла

ступа

живая вода

А теперь набираем разные слова: Например:

Берем 2 слово из первого столбика, 5 из второго, 3 из третьего, 1 из четвертого, 4 из пятого.

И сочиняем сказку о том, как Иван, с помощью щуки и волшебной ступы, должен был принести злому медведю то, не знаю, что.

Приложение № 9.

Собственное литературное творчество детей.

Развитие творческих способностей, по мнению психолога В.И.Андреева, невозможно без создания на занятиях с детьми творческой ситуации. По его мнению, творческая ситуация - та, которая требует разрешения некоторого противоречия; выход из нее - поиск нового метода, приема, средства деятельности.

Творческие работы с пословицами и поговорками.

Творческие задания к сказкам

Игры с малыми жанрами.

Приложение №10: Составление текстов с помощью опорных слов / таблицы.

Зима

Декабрь - это название месяца родственное слову «дециметр», оба эти слова образованы от латинского «децим», что значит 10. Декабрь был у римлян десятым месяцем. Название сохранилось, хотя месяц стал двенадцатым, последним месяцем в году. В древние времена на Руси декабрь называли студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь приколачивает.

Январь - в старину на Руси январь называли «сечень», так как он рассекает зиму на две половины. Древние римляне называли этот месяц в честь двуликого бога солнца и света-Януса. Одно лицо - старое, обращено в прошлое, а другое - молодое, смотрит в будущее. На пальцах правой его руки было начертано число 300, а на пальцах правой - 65, это количество дней в году.

Февраль - произошло от имени бога покровителя стад Фебруса. А на Руси февраль называли лютый. Заполни таблицу из трех столбцов.

Кто? Что?

Какой? Какое? Какие? Какая?

Что делает? Что делают?

Зима, волшебница, красавица чародейка

Белоснежная, величавая, вьюжная, морозная, нарядная, пышная, алмазная, ледяная, прозрачная, причудливая, суровая

Заглянула,

прикрыла, одела, завалила, пришла, рассыпалась, повисла, сровняла,

день

Морозный солнечный ясный пасмурный хмурый яркий сверкающий ослепительный хрустальный диковинный

Наступил, пришел, накрыл

воздух

Свежий морозный обжигающий колючий

Бодрит, холодит, обжигает, остыл

лес

Тихий спокойный красивый неподвижный удивительный

Спит, дремлет, замер, нахохлился,

Снежинки, шапки, снег, пух, сугробы, белая гладь, шубы

Легкие, узорчатые, нежные, ажурные, пушистые, серебристый, мягкий, колючий, пушистый, липкий, глубокий, пышная, тяжелая, разноцветная, колючий, липкий, как сахар

Порхают, идет, падает, валит, сыплет, хрустит, скрипит, переливается,искрится, сверкает кружатся, падают, запорошил, посеребрил, поседели,

иней

Серебристый, пушистый, жемчужный

Блестит, искрится, переливается

Мороз,

дедушка-мороз

Трескучий, сильный, ядреный, молодой, причудливые, ледяные

Прохватывает, сковывает, оковал, трещит, злится, дохнул блеснул, разрисовал

При составлении предложений, используй звуки и звукоподражания:

Снег «скрип - скрип», ветер воет «У-У-У».

В тексте можно использовать слова и словосочетания:

Надела, укрылась, затрещит, разукрасила, усыпала, гудит, шумит, лютая, суровая, красавица, чародейка, песня вьюги, убрались инеем, сверкающие снеговые шубы, ослепительная красота, промозглый ветер, нежное кружево, призрачное царство, сверкающий покров.

Из этих предложений можно составить текст, но сначала исправь их.

Мерзлую, на, легла, землю, зима. В, стоят зимнем деревья наряде. С, снежная, широких, ели, ветвей, пыль, посыпалась. Снег, легкой, лежал, пеленой, пух, словно, лебяжий. Шапка, упала ,с, снега, тяжелая, высокой, макушки, сосны. Белоснежным, земля, была ,ковром, покрыта. Под, снега, тяжестью, молодые, березки, согнулись. Пни, старые, шапки, на, надели, головы, пушистые. Пруды, реки, и , покрылись, ледком, крепким. Варежки, зимушка, пушистые ,на, надела, ветви, деревьев.

Зимние народные приметы

Зима - хранительница полей.

Пришла зима - не отвертишься.

Зима без мороза не бывает.

Шубка зимой не шутка.

В зимний холод всякий молод.

Зима лодыря морозит.

Зима снежная - лето дождливое.

Если зимою тепло - летом холодно.

Если зимою шумит лес - ожидай оттепели.

Если окна начинают потеть при двойной раме - ожидай усиление мороза.

Январю - батюшке - морозы, февралю - метели.

Декабрь - студень, студный, стужайло.

Январь - перелом зимы, перезимье.

Февраль - снежень, бокогрей, широкие дороги.

Поэты и писатели так писали о зиме:

Александр Пушкин

Вот север, тучи нагоняя,

дохнул, завыл - и вот сама

идет волшебница зима.

Пришла, рассыпалась;

клоками повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, среди холмов;

Иван Никитин

Здравствуй, гостья - зима!

Просим милости к нам

Песни севера петь

По лесам и степям!

С. Дрожжин

Улицей гуляет

Дедушка - Мороз,

Иней рассыпает

По ветвям берез;

Ходит, бородою

Белою трясет,

Топает ногою,

только треск идет…

Н.Некрасов

Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз - воевода дозором

Обходит владенья свои.

Сергей Есенин

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Федор Тютчев

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит,

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

Александр Пушкин

Под голубыми небесами

великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

А.Прокофьев

Все зима покрыла белым цветом,

Но отрадно где - нибудь в лесу

Золото берез на свежем этом,

На хрустящем под ногой снегу.

Николай Рыленков

У наших зим особенная прелесть:

Под вечер успокоится пурга

И хлынет свет, как будто загорелись

Закатом подожженные снега.

А.Апухтин

Деревья стройные, как небеса, светлы,

Ведут нас будто в глубь серебряного сада.

И хлопья снежные пушисты, тяжелы,

Повисли на ветвях, как гроздья винограда.

Иван Никитин

Жгуч мороз трескучий, На дворе темно,

Серебристый иней

Запушил окно.

Виталий Бианки

В огромном лесу свищет холодный ветер. Деревья погружаются в глубокий сон. Песен в лесу больше не слышно.

Иван Полуянов

Лес в дреме по - зимнему спит, заколдованный стужей и снегами. И веет от него светлой печалью и покоем…

Иван Соколов - Микитов

А в лесу мороз кружева развесил - ни пером описать, ни в сказке сказать! Невзначай зацепишь - летит на шапки алмазная пыль.

Дмитрий Скребицкий

Обрядила зима сосны и ели в тяжелые снеговые шубы; до самых бровей нахлобучила им снеговые шапки; пуховые варежки надела. Стоят лесные богатыри друг возле друга, стоят чинно, спокойно.

Иван Бунин

Над глубокими свежими снегами синее огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие радостные краски бывают только по утрам. Очень хороши они сегодня над свежим снегом и зеленым бором.

Коми писатели и поэты о зиме.

Леонид Палкин

Пурга унялась. Небо стало чистым-чистым. Пали морозы. Отдыхающие в сугробах снежинки сжались в комки. Возьмешь в руки, и они, как крупный песок, сыплются сквозь пальцы.

П. Образцов

Пушистыми хлопьями выпал первый снег. Белым одеялом покрыл пожелтелые луга и ярко-зеленые озимые поля. Пуховой шалью окутал деревья.

П. Образцов

Зимним утром

Над окном раздвинув шторы,

В предрассветной синей мгле

Серебристые узоры

Я увидел на стекле.

Я застыл от удивленья!

Кто такой, пока я спал,

В это самое мгновенье

Всё стекло разрисовал?

Март - в древнем Риме март был первым месяцем года и весны и посвящался Марсу, покровителю полей и стад.

Апрель - Это слово означает «теплый, солнечный». Наши предки называли его в древние времена - «цветень».

Май - название пятого месяца года, последнего месяца весны. В древнем Риме богиню земли и плодородия звали Майя.

Составь словосочетания, предложения.

Существительные

Прилагательные

Глаголы

весна

Ласковая, нежная, теплая, зеленая, лучистая прозрачная светлая свежая неожиданная долгожданная ослепительная ранняя звонкая юная

Пришла, настала, наступила, нагрянула, прилетела на крыльях, повеяло, смеется

Солнце

Лучи

зайчики

Ласковое теплое лучистое яркое нежное ослепительное неожиданное долгожданное

слепящее весеннее

Блестит, ласкает, льет тепло, греет, слепит, отогреет,

смеется

Небо

Синь лазурь синева

блеск

Голубое чистое весеннее синее, свежее, прозрачное, безоблачное, высокое

Синеет, льет

Сугробы снега, наст - корка

Пушистые, большие, грязные клочковатые грузные лишние обрюзгшие плотные

ноздреватые зернистые

Осели, побурели, подтаяли, растаяли, чахнут, тают

Сосулька

Длинная, заледенелая, худосочная строгая стройная плаксивая

Тает, висит, плачет, сверкает, искрится

Капель оркестр, звон шум-гам

Звонкая, частая, лесная, дружная, веселая

Звенит, стучит.

Проталины, как веснушки

Первые, бурые снежные, рыжие

Появились, показались, становятся длиннее и шире

Ручей змейка серебро

Звонкий, говорливый, быстрый, проворный, серебристый, веселый, шумный бессонный болтливый

Бежит, звенит, журчит

Река матушка

Буйная живая колоссальная неугомонная

Проснулась, ожила, забурлила, бушует, поет, шумит

Льдины куски

Грузные шумные важные крупные объемные, неторопливые огромные

Шумят, толкаются, шуршат, наталкиваются друг на друга, блестят,

Травка пушок ковер

Нежная первая молодая

Пробивается, зазеленела, показалась, появилась

Верба, барашки

Деревья

Ветки веточки сок

почки

сокодвижение

Нарядные, пушистые

Красуется, распустила, покрылись, оделись

Птицы, грачи

Важные, черные, крикливые, шумные

Кричат, разгуливают, вернулись, радуются, галдят, шумят, запели

Подснежники, цветы

Милые первые лесные душистые

Пахнут весной, появились, расцвели.

ветерок

Свежий нежный юный новый радостный легкий

Подул, повеял

зелень

Изумрудная, нежная, юная

пробивается

Оттепель, распутица, бездорожье, тепло, приближение, колдовство, ворожба

Народные приметы

Март неверен: то плачет, то смеется.

Зима весну пугает, да все равно тает.

В марте рано затает, долго не растает.

В марте лед от воды, снег от земли отстает.

Синичка в марте запела - весеннее тепло ворожит.

Март - заря весны.

Как в марте мороз ни скрипуч, да не больно жгуч.

Если зайцы долго не линяют - будет холодная весна.

Грач на горе - весна на дворе.

Вода на лугу - сено в стогу.

Перелетная птица течет стаями - к дружной весне.

Матушка весна - всем красна.

Март - зимобор, протальник, сухий, березозол.

Апрель - снегогон, зажги снега, заиграй овражки.

Май - травник, травень.

Что происходит в марте?

У медведицы в берлоге родятся медвежата.

Делает гнездо черный ворон.

Призывно стучит дятел - зовет подругу.

Крепко спит в норе еж.

Галдят воробьи.

Все длиннее становятся сосульки.

На север улетают от нас снегири, свиристели, чечетки.

Начинается линька у белок, зайцев, лисиц, куниц.

У деревьев начинается сокодвижение, перемещение питательных веществ из корней и древесины к почкам.

Русские поэты о весне:

Юный лес, в зеленый дым одетый,

Теплых гроз нетерпеливо ждет;

Все весны дыханием согрето,

Все вокруг и любит, и поет…

Алексей Толстой

Весна! Весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой

Слепит мне очи он.

Евгений Баратынский

Первый гром прогремел.

Яркий блеск в синеве,

В теплом воздухе песни и снега,

Голубые цветки в прошлогодней траве

Показались на свет из - под снега.

Иван Никитин

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою.

А. Плещеев

Еще земли печален вид,

А воздух уж весною дышит.

Федор Тютчев

Весна идет! Весна идет!

И тихих, теплых, майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней.

Федор Тютчев

Прошли дожди, апрель теплеет.

Всю ночь - туман, а поутру
Весенний воздух точно млеет

И мягкой дымкою синеет

В далеких просеках в бору.

Иван Бунин

Юный лес, в зеленый дым одетый,

Теплых грез нетерпеливо ждет;

Все весны дыханием согрето,

Все кругом и любит и поет…

Алексей Толстой

Травка зеленеет, солнышко блестит;

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

А. Плещеев

Александр Блок

Леса вдали виднее,

Синее небеса,

Заметней и чернее

На пашне полоса,

И детские звончее
Над лугом голоса.

Анна Ахматова

Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг,

Шумят деревья весело - сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.

И легкости своей дивится тело,

И дома своего не узнаешь,

А песню ту, что прежде надоела,

Как новую поешь.

Афанасий Фет

Еще светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым медом тянет,

И что - то к саду подошло,

По свежим листьям барабанит.

«Весна в лесу» И. Соколов - Микитов

РАДОСТНА, ШУМНА И ПАХУЧА ВЕСНА. Звонко поют птицы, звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах. Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветет на опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи. Пролетят, закукуют длиннохвостые кукушки:

«Ку-ку!», «Ку-ку!». Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель. Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками покроются лесные полянки. Хороша, радостна, весела весна в лесу!

К.Г. Паустовский

Весна пришла, как всегда, ранним утром. Появилась она на бревенчатой стене мезонина¹ квадратом оранжевого и тёплого на ощупь солнечного света. И не замеченная во время долгой зимы капля смолы в щели бревна заискрилась в это утро, как топаз². В ней были даже маленькие серебряные плоскости и нити, делившие эту ничтожную каплю на несколько сказочных частей...

Коми писатели о весне.

П. Образцов

Мартовское утро.

Яркое солнце поднимается над крышами домов, покрытых снежными шапками. Небо синее, глубокое.

Снег потемнел и причудливыми островками осел по оврагам, во дворе, в поле.

Хрустальный ручеек, родившийся только вчера, в самый полдень, и лужи на дорогах подернуты тонким и прозрачным, как стекло, ледком. Тронешь каблуком - и ледок со звоном рассыплется.

Юрий Васютов

Окончилась дремота,

Вздохнул, очнувшись, лес,

Оттаяли болота,

Открылась глубь небес

Лето

Июнь- Первый летний месяц назван по имени римской богини Юноны. Римляне верили, что Юнона дарует людям дождь и урожай, успех и победу. Ее считали богиней плодородия.

Июль- этот месяц назван в честь римского полководца, политического деятеля и писателя Гая Юлия Цезаря.

Август - древнеримское слово «аугустус» означало «величественный». Это было имя одного из императоров Древнего Рима, в честь которого и был назван этот месяц.

Народные приметы о лете:

Летом всякий кустик ночевать пустит.

Худо лето, когда солнца нету.

Дождливое лето хуже осени.

Летом пролежишь - зимой с сумою побежишь.

Лето дождливое - зима - снежная, морозная.

Сырое лето и теплая осень - к долгой зиме.

Если летним днем не видно пауков - будет дождь.

Июнь - скопидом ( бережливый до скупости), хлеборост.
Июль - страдник, макушка лета.

Август - разносол, густоед.

Иван Никитин

Ясно утро. Тихо веет

Теплый ветерок;

Луг, как бархат, зеленеет,

В зареве восток

Иван Бунин

…И весел звучный лес, и ветер меж берез

Уж веет ласково, а белые березы

Роняют тихий дождь своих алмазных слез

И улыбаются сквозь слезы.

Сергей Есенин

Задремали звезды золотые, задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи лесные и румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки, растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки, и горят серебряные росы.

Валентин Катаев

Пчёлы перестали сталкивать бабочку с цветка; бабочка захлопнула крылья, как книгу; птенцы малиновки выглянули из своего лёгкого гнезда, которое качалось в ветках бузины, и в восхищении разинули жёлтые рты; грибы поднимались на цыпочки, чтобы не пропустить ни одного звука, и даже старая лупоглазая стрекоза, известная своим сварливым характером, остановилась в воздухе, до глубины души восхищённая чудной музыкой.

Коми писатели о лете.

В. Трусов

Наше лето

Всех чудесней наше лето!

Нет нигде подобных лет:

нет заката, нет рассвета,

ночи тёмной тоже нет!

И никак не разобрать-

надо спать или гулять?!

Где, скажите, так бывает,

обойди весь белый свет;

тундра каждый день меняет

свой нарядный яркий цвет!

С. Попов

На июльских лугах

В звоне кос округа- Добрая трава.

В море ясном луга- Копны-острова.

Я веду Гнедого

С сеном

Под уздцы.

В клевере медовом

Пляшут кузнецы.

Н.А.Рыжова

От бабушкиного дома Костя шел лугом по узенькой тропинке, терявшейся в густой траве. Трава была выше него ростом. Зеленые заросли казались Косте таинственными дебрями, полными приключений и опасностей. На пути попадались высокие растения с большими резными листьями и белыми цветами наверху, похожими на зонтик. Возле деревни целые поля таких растений. Бабушка говорила, что из них делают корм для коров. Стебель растения был толстый и твердый.

Осень.

Сентябрь - Новый год у древних римлян начинался 1 марта, а сентябрь был седьмым месяцем. Поэтому и назвали его от слова «септембер»

Октябрь - это слово состоит в родстве со словами октава, октет. Все они образованы от латинского « окто», что значит «восемь».

Ноябрь - название этого месяца произошло от латинского слова «новем», что значит «девять».

Что?

Какая?

Что делать? Что делает?

Осень, пора,

Праздник, карнавал

пора, красавица, волшебница

Золотая грустная легкомысленная, торжественная прекрасная пестрая разноцветная озорная задумчивая торжественная красивая прекрасная сырая лоскутная капризная слезливая

мрачная несчастная молчаливая нарядная румяная

желтая расписная свежая первоначальная ясная тихая хрустальная бедная лучезарная

унылая медлительная дивная

Нарядилась, облачилась, красуется, осыпает, устилает, любуется, набросила, золотит, ворожит

грозди, кисти рябин гроздья бусы, красота

пламя огня,

костер, вспышки

гроздья ягод

Яркие багровые багряные алые

Пылают, алеют, зарделись

листья, золото, листва рябь одеяло

ковер, лоскуты, узор, одежда

желтизна, оттенки

шорох, багрянец

узор, роспись

кружева, наряд

Вянущие, лимонные, блеклые, золотые, огненные, ярко - желтые, разноцветные,

Кружат, укрывают, засыпают,

Вянут, шелестят, скинули,

Поблекли, осыпаются, шуршат, блекнут

небо, лазурь, прозрачность,

невесомость,

легкость,

призрачность

синева

синь

тишина, шорох,

тишь

Чуткая

Накрыла,

лужи, зеркала, тучи

капли

слезы нити, туман

Тонкие, серебристые, хрупкие, прозрачные,

Прикрылись, сверкают, серебрятся,

наряд, деревья, осинник, березняк,

ельник, сосняк,

редколесье, тайга,

березы, осины,

шатер, терем,

чертог, убор,

лес - великан, богатырь в латах

Величавый, величественный, торжественный, задумчивый, печальный, золотистые, золотые, желтые,

Расцвечен, пылают, роняет,

Скидывает, стоит, грустит, печалится,

ветер

ветерок озорник

дуновенье

Дерзкий

Озорной, мокрый, жесткий, жестокий,

Дует, поддувает, играет, озорничает, шалит, балуется, срывает, надрывается

Солнце, лучи

Неяркое, последние, тихие, прощальные

Румянит, золотит, светит

Посылает, загорается, любуется

Стая птиц, гомон, отлет свист крыльев, прощание, гвалт, прощание,

Расставание,

стон, крик

взгляд, полет, отлет, косяки,

стаи, грусть,

плач

Крикливые, грустные прощальный,

протяжный

Прощается

Бьет тревогу, тревожится, кричит, прощается, медленно кружат,

паутина

паук

легкость

Липкая, ловкий, прозрачная, невесомая,

Плетет, кружится,

Прежде, чем составлять словосочетания и предложения, вспомни, как правильно писать эти слова:

Ра..яя осень, поз..яя осень, ру.. кие бере. ки, осе..ий наря., пра..ник у р. бины, з.л.тые лист.я, солне..ый день.

Составь предложения из этих слов.

Пора, дивная, на, настала, земле. В, русский, тишине, лес, стоит, торжественной.

Словно, земля, ковер, расписной! Как, нахмурились, грозные, тучи, воины. Птицы, с, криками, улетают, прощальными. Ветер, разноцветных, игривый, листьев,

кружит, лоскуты.

Народные приметы:

Осень идет, и дождь за собой ведет

Осенний дождь мелко сеется, да долго тянется.

Осень велика, зима долга.

Осенью и у воробья пир.

Теплая осень к долгой зиме.

Поздний листопад к суровой и продолжительной зиме.

Осенью птицы летят низко - к холодной зиме.

Сентябрь - хмурень, ревун.

Октябрь - позимник, листопад, грязник, свадебник.

Ноябрь - листогной, полузимник, ворота зимы.

Писатели и поэты об осени.

О. Высоцкая

Желтый клен глядится в озеро,

Просыпаясь на заре.

За ночь землю подморозило,

Весь орешник в сентябре.

Запоздалый рыжик ежится,

Веткой сломанной прижат.

На его озябшей кожице

Капли светлые дрожат.

К. Бальмонт

Осень.

Поспевает брусника,

Стали дни холоднее,

И от птичьего крика

В сердце только грустнее.

Стаи птиц улетают

Прочь за синее море.

Все деревья блистают

В разноцветном уборе.

Николай Рубцов

Летят журавли высоко

Под куполом светлых небес,

И лодка, шурша осокой,

Плывет по каналу в лес.

И холодно так и чисто,

И светлый канал волнист,

И с дерева с легким свистом

Слетает прохладный лист…

Константин Ушинский

Облака почти не сходят с неба, и это уже не красивые летние облака, громоздящиеся серебряными горами или высоко бегущими по небу серебристыми барашками: небо застилается все ровной пеленой свинцоватого цвета. С конца августа в воздухе начинает холодеть. Свежесть замечается особенно по утрам, а в сентябре появляются иногда и легкие морозы. Просыпаясь поутру, вы видите, как побелела трава или крыша соседнего дома, Еще немного - и лужи, которых осенью довольно везде, начинают по ночам замерзать.

Коми писатели об осени.

Сергей Раевский

И вот осень пришла. Часто и подолгу идет дождь. В лесу сыро, деревья начинают менять зеленый свой наряд на желто-багряные осенние одежды, примолкли птичьи голоса. Скоро, скоро придет пора прощаться с родной землей, и молчаливые стаи скворцов, иногда очень большие, до сотни птиц, летают, кормятся по полям и лугам. B деревне, с тех пор как вылетели из гнезд, они не бывают.

С. Попов

Улетают журавли:

Вновь журавли улетают,

Жалобны их голоса,

Желтые листья кидают,

Плачут о чем-то леса.

Жалко ушедшего лета,

Только его не вернешь,

Елочка в иней одета,

Елочку бросило в дрожь.

Природа:

Федор Тютчев

Не то, что мните вы природа:

Не слепок, не бездушный лик -

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…

Список литературы:

1. Троицкий В.Ю. Словесность в школе.

2. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц.

3. Соловьев Н.М. Выразительное чтение

4. Завадская Т.Ф Роль выразительного чтения в развитии учащихся

5. Горбушина Л.А. Выразительное чтение

6. Дмитриева Е.Д. Практикум по выразительному чтению.

7. Пропп В.Я. «Морфология сказки»

8. Пропп В.Я. «Исторические корни волшебной сказки»1986

9. Родари Джанни «Грамматика фантазии» 1969

10. Салмина Н.Г «Знак и символ в обучении»

1

Мезонин - надстройка над средней частью небольшого дома.

2 Топаз - прозрачный драгоценный камень различной окраски.