КТП по русскому языку для 5 класс

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Шайнурова Г.Г.
Дата	02.09.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кадниковская средняя общеобразовательная школа»

Вожегодского муниципального района

Вологодской области

Рассмотрено

на заседании школьного методического объединения учителей, преподающих предметы гуманитарного цикла

Протокол от 27.08.2014г. № _1__

Принято

на заседании педсовета Протокол от 28.08.2014г. № _1__

Утверждено

Приказом директора

МБОУ «Кадниковская средняя

общеобразовательная школа»

от 28.08.2014 № 92.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 - 9 КЛАСС (уровень - базовый)

Федеральный государственного образовательного стандарта общего образования, 2010г.

Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Русский язык 5-9 классы»

под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской,

Н.М. Шанского, М. Просвещение 2008г.

Учебники

«Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженская,

М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова

Количество часов

5 класс - 5 час в неделю (170 часов в год)

Разработчик программы

Петухова Ольга Васильевна

2014 год

Учебно-тематичеcкое планирование

по русскому языку

Класс - 5

Учитель - Петухова Ольга Васильевна

Количество часов

Всего - 170; в неделю - 5 часов

Плановых уроков:

контрольных работ - 3
контрольных диктантов - 3
зачётов - 2
тестов - 2
административных контрольных уроков - 1
уроков развития речи - 22

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений по учебнику «Русский язык. 5 класс». Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.(М.: Просвещение, 2014)

Дополнительная литература:

Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2012.
Т.А.Ладыженская. Обучение русскому языку в 5 классе: метод. Рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразоват. Учреждений.-М.: Просвещение, 2012
Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 5 классе. Г.А.Богданова - М.: Просвещение, 2008г.
Сайтанова Н.И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5-6 классы.: пособие для учителей-М.: Просвещение, 2012
Т.В.Шклярова. Сборник упражнений по русскому языку для 5 класса. - М.: ООО «Грамотей», 2010
Т.Г.Рик. Игры на уроках русского языка - М.: Вако, 2011
Г.М.Вялкова, Т.Ф.Сивокозова. Варианты контрольно-проверочных тестов и заданий для ЕГЭ по русскому языку, сгруппированные по классам. Волгоград, 2004
Тростенцова Л.А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс/Л.А.Тростенцова, М.М.Станкевич, Н.В.Ладыженская.-М.,Просвещение,2012

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2008г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку, учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Кроме того, именно в 5 классе закладывается база, способствующая дальнейшему усвоению тем предмета в среднем звене, как по развитию речи, так и по орфографии, синтаксису, пунктуации, орфоэпии, большинство из которых внесены в задания ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. Таким образом, данная программа составлена на 170 часов (5 часов в неделю).

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,

владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты

Учебно-тематическое планирование

№

Тема урока

Требования к уровню подготовки учащихся

Информационное обеспечение

Домашнее задание

Дата проведения

План

Факт

Роль языка в жизни общества

Уметь ориентироваться в учебнике, знать условные обозначения, развивать творческие способности

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Написать сочинение-размышление: «Что значит для меня быть учеником 5 класса?»

Язык и человек. Язык и культура. Язык и его единицы

Развивать монологическую речь, умение работать с учебником, находить единицы языка при анализе текста, разграничивать понятия «язык» и «речь»

Презентация

Материал учебника на с. 3-8; упр. 11, упр. 12 (устно)

Стили речи

Развивать умение различать стили речи, определять стилистические признаки, строить монологические высказывания

Презентация

Материал учебника на с.10-11, подобрать тексты разных стилей

Звуки и буквы. Произношение и правописание. Орфограмма.

Развивать умение различать буквенный и звуковой состав слов, выполнять транскрипцию

Обучающая программа «Репетитор»

Материал учебника на с.6-7, упр.27

-див-, -дивл-

Диво, дивный, удивить

ся

Удиви-

Тельно

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Совершенствовать умение применять полученные знания на практике

Слайд из презентации

1.Материал учебника на

П.8, упр. 39, подготовить диктовку из 20 слов, работа по карточкам

-да-:

Дать

Давать

Задавать

Прода

вать

Продавец

Препода

ватель

Кабинет

Портрет

Здесь

-тряс-:

Тряска

Трясина

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Развивать умение находить орфограмму-согласную в слове, уметь применять изученное правило на письме

Программа «Фраза»

Материал учебника п.9, упр. 45, составить предложения со словами на с.25

Вокзал,

рюкзак,

футбол,

хоккей, спортс

мен, баскет

бол,

матч.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Развивать умение применять полученные знания на письме, совершенствовать навыки работы со словарём

Наглядность

П.10,

Упр. 49

Буквы И, У, А после шипящих

Совершенствовать орфографические навыки

Составить предложения со словами на с.27; написать сочинение по упражнению 53

Брошюра

Жюри

Пара

Шют

Разделительные Ъ и Ь

Совершенствовать орфографические навыки, развивать творческие способности, речевую грамотность

Раздаточный материал

Материал учебника п.12; упр. 58; написать сочинение-рассуждение «Для чего нужны Ъ и Ь?»

Лить

Вылить

Разли

вать

Ливень

Пролив

ной

Заливной

Раздельное написание предлогов

Совершенствовать орфографические навыки, развивать речь, воображение, речевую грамотность

Слайды

П.13,упр. 64

Из-за

Из-под

Р/р Что мы знаем о тексте?

Развивать речевую грамотность, умение определять тему текста.

Презентация

12-13

Р/р Подробное изложение «Хитрый заяц».

Развитие речевой грамотности

Иллюстрация к картине

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи

Развивать умение различать самостоятельные и служебные части речи, совершенствовать речевую грамотность

Подготовиться к игре !Я пересказываю, ты слушаешь» по упр.76, упр.77

-дрож-

(-дрог-):

Дрожь

Дрожать

Продрог -нуть

Содрогнуться

Глагол. Тся- и ться в глаголах.

Совершенствовать орфографические навыки, развивать речевую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Обучающая программа «Репетитор»

П.16-17,

Упр.85

Развитие

Разв

ивать

(ребёнка)

Завиваются

Личные окончания глаголов

Выучить глаголы-исключения, упр.91,92

Имя существительное

Презентация

П. 20, упр. 97, 101

Имя прилагательное

Презентация

П. 21,упр.106

Р/р Устное сочинение по картине А. А. Пластова «Летом»

Развивать речевую грамотность, устную и письменную речь

Иллюстрация к картине

Написать сочинение, используя рабочий материал, составленный на уроке

Местоимение

Развивать речевую грамотность, устную и письменную речь

Раздаточный материал

Подготовить подробный пересказ сказки «Белка и волк», упр.114

Р/р Тема текста.

Основная мысль текста

Развивать речевую грамотность, умение определять основную мысль текста, писать сочинения на определённые темы

Обучающая программа «Репетитор»

Ответить на контрольные вопросы и задания на с.46; написать сочинение-миниатюру «Летние радости»

Повторение материала по разделу

Развивать умение применять полученные знания на практике

Рабочая тетрадь

Е.Ефремова

Индивидуальная работа по карточкам

23-24

Контрольный диктант и его анализ

Наглядность

Синтаксис. Пунктуация.

Развивать умение находить основу предложения, выписывать словосочетания, разбирать их

Слайды из презентации

П.25, упр.127

Словосочетание. Виды словосочетаний. Разбор словосочетания

Развивать умение разбирать словосочетания, применять полученные знания на практике

П. 25-27, упр.138

Предложение

Развивать умение находить грамматическую основу предложения, составлять предложения, применять полученные знания на практике

Иллюстрации

П.28,упр.143

Просека

Горизонт

Потому что

-близ-, -ближ-:

Ближе

Близко

Близкий

Прибл

ижение

Приблизительный

Р/р Сжатое изложение

Развивать умение сокращать текст, отбирая главное для написания краткого изложения

Презентация

Тест

Виды предложений по цели высказывания.

Восклицательные предложения

Развивать речевую грамотность, умение составлять предложения, различающиеся по цели высказывания и по интонации

Слайды

написать сочинение на одну из тем, предложенных в упр. 157

Члены предложения Главные члены предложения. Подлежащее

Совершенствовать умение находить в предложении подлежащее, выраженное различными частями речи, развивать речевую грамотность

Раздаточный материал

П. 31-32, индивидуальная работа по карточкам

Сказуемое. Способы выражения сказуемого.

Совершенствовать умение применять полученные знания на практике, развивать логическое мышление

Программа «Фраза»

П.33,упр.166,167

Тире между подлежащим и сказуемым

Развивать логическое мышление, умение применять полученные знаки на практике, совершенствовать пунктуационные навыки

Уроки «Кирилла и Мефодия»

П.34, упр.174,173

Нераспространённые и распространённые члены предложения.

Второстепенные члены

Совершенствовать пунктуационные навыки, развивать речевую грамотность

Обучающая программа«Репетитор»

П.35,36, упр.178

Дополнение

Совершенствовать пунктуационные навыки, развивать речевую грамотность

Раздаточный материал

П.37, упр.185

Определение

Совершенствовать пунктуационные навыки, развивать речевую грамотность

Обобщающая программа «Репетитор»

П.38, упр.187

Обстоятельство

Совершенствовать пунктуационные навыки, развивать речевую грамотность

П.39, упр.195,197,!98( устно)

Предложения с однородными членами

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Уроки «Кирилла и Мефодия»

П.40, упр.201

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Слайд из презентации

П.41,упр.211

Предложения с обращением

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность, умение применять полученные знания на практике

П.42, упр.219,220

Р/р Письмо

Развивать речевую грамотность, умение правильно писать письма

Раздаточный материал

Написать письмо своему другу, рассказав ему о чём-то интересном

Синтаксический разбор простого предложения

Развивать умение выполнять синтаксический разбор простого предложения, умение применять полученные знания на практике

Презентация

П.44-45, упр.228

Р/р сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».

Развивать творческие способности, умение излагать свои мысли на письме

Иллюстрации к картине

Редактировать написанное в классе, написать сочинение в чистовом варианте

Сложные предложения

Развивать умение различать простые и сложные предложения, находить сложные предложения в тексте, совершенствовать пунктуационные навыки

Программа «Фраза»

П.46, упр.235

Сложные предложения

Знаки препинания в сложном предложении

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность

Индивидуальная работа по карточкам, упр.241

Синтаксический разбор сложного предложения

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность

Слайд из презентации

П.47, упр.244

Прямая речь

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность

Раздаточный материал

П.48, упр. 247

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность, умение применять полученные знания на письме

Обобщающая программа «Репетитор»

Составить или выписать из учебника литературы 5 предложений с прямой речью

Диалог

Развивать пунктуационные навыки, речевую грамотность, умение применять полученные знания на письме

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Составить диалог «Разговор по телефону» ( упр. 256), упр.255

Урок- зачёт по теме «Синтаксис и пунктуация»

Развивать умение применять полученные знания на письме

Раздаточный материал

Контрольные вопросы и задания на с.119, упр. 258, 259

Тест №7, вариант 4

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

Развивать умение применять полученные знания на письме

Раздаточный материал

Подготовить краткий пересказ текста из упр. 254, применяя ранее составленную памятку

Фонетика. Гласные и согласные звуки. Чередование гласных и согласных звуков

Развивать речевую грамотность, умение различать звуки и буквы, гласные и согласные, использовать элементы транскрипцию

Презентация

П.50-53,упр.276

Твёрдые и мягкие согласные.

Развивать умение различать твёрдые и мягкие согласные, соблюдать орфоэпические нормы

Слайд из презентации

Тест №1,

П.54, упр.280,281

Р/р Повествование. Изложение ( упр.283)

Развивать речевую грамотность, умение излагать текст повествование

Звонкие и глухие согласные.

Развивать умение различать звонкие и глухие согласные, соблюдать орфоэпические нормы

П.56,

Графика. Алфавит

Развивать умение работать со словарями, используя полученные знания на практике

Программа «Фраза»

П.57-58, упр.298,299

Р/р Сочинение-описание предмета

Развивать речевую грамотность, умение описывать предмет, выражать свою точку зрения, аргументировать

Иллюстрация к картине

Написать сочинение по заданию упр. 302

Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака

Развивать речевую грамотность, орфографические навыки, умение применять полученные знания на практике

Обобщающая программа «Репетитор»

Запомнить произношение слов на с. 141

Упр.307

Тоньше

Меньше

Раньше

Лучше

Возьмём

Помощ

Ник

Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я

Развивать речевую грамотность, орфографические и орфоэпические навыки, умение применять полученные знания на практике

Раздаточный материал

Запомнить произношение слов на с. 143, составить с ними словосочетания или предложения

Упр. 313

Орфоэпия

Развивать речевую грамотность

Упр. 319 (работа со словарём)

Фонетический разбор слова

Развивать умение выполнять фонетический разбор слова

Слайд из презентации

Вопросы для повторения на с. 131,

Упр.325

Повторение по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия»

Развивать речевую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Раздаточный материал

Тест

Проверочная работа. Тест.

Развивать логическое мышление, умение применять полученные знания на практике

Раздаточный материал

Индивидуальные задания по карточкам

63.

Р/р.Сочинение по картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Развитие речевой грамотности

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Слово и его лексическое значение

Развивать воображение, умение использовать полученные знания при выполнении упражнений

П.64, упр. 328

Однозначные и многозначные слова

Развивать воображение, речевую грамотность, умение использовать полученные знания при выполнении упражнений

Раздаточный материал

П.65, упр. 345(сочинение-рассуждение)

Прямое и переносное значение слова

Программа «Фраза»

П.66, упр.352

Мета

фора

Олицет

ворение

Омонимы

П.67, упр.356

Синонимы

П.68, упр.367

Громада

Громоз

дить

Громозд

кий

Громад

Ный

Антонимы

П.69

Упр.370

Контрольные вопросы на с.167

Повторение по теме «Лексика»

Развивать речевую грамотность, умение применять полученные знания

Тест

Р/р Сочинение-описание по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»

Развивать речевую грамотность, письменную речь

Иллюстрации к картине

Написать сочинение в чистовом варианте

Контрольная работа

Развивать умение применять полученные знания на практике.

Раздаточный материал

Индивидуальные задания

Р/р. Изложение по тексту К.Паустовского. (упр.375)

Развивать речевую грамотность, письменную речь

Морфема - наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова

Совершенствовать умение выполнять морфемный разбор слова

Слайд из презентации

П.70,71, упр.376

-скрип-:

Скрип

Скри

петь

Скрипка

Скрипач

Скрипу

чий

Проскри

Петь

Окончание.

Совершенствовать умение выполнять морфемный разбор слова, различать однокоренные слова и формы слова

Раздаточный материал

П.72, упр.384, 385

Основа слова

Совершенствовать умение выполнять морфемный разбор слова, различать однокоренные слова и формы слова, выделять основу слова

Презентация

П.73, упр.389

Р/Р сочинение по личным впечатлениям в жанре письма

Развивать умение писать сочинение в жанре письма, речевую грамотность

Написать сочинение в жанре письма своему другу

Корень слова

Развивать умение находить корень слова, подбирать однокоренные слова

Слайд из презентации

П.74, упр.395

79-80

Р/р Рассуждение

Развивать речевую грамотность, уметь излагать свою точку зрения, аргументировать

Раздаточный материал

Написать сочинение по упр.389

Суффикс

Развивать умение находить суффиксы, определять их значение

Программа «Фраза»

П.76,упр.413

Приставка

Развивать умение находить приставки, определять их значение

Обучающая программа «Репетитор»

П.77, упр.416

Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем

Развивать речевую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Обучающая программа «Репетитор»

П.78-80,упр.429,430

-драж-, -драз-

Дразнит

Подра

жать

Раздра

жаться

Морфемный разбор слова

Развивать умение выполнять морфемный разбор слов, различать форму слова и однокоренные слова, применять полученные знания на практике

Раздаточный материал

П.81, индивидуальные задания

-крат-, -кращ-

Краткий

Прекра

тить

Прекра

Щение

Правописание гласных и согласных в приставках

Развивать умение применять полученные знания на практике, развивать орфографическую зоркость, речевую грамотность

Слайд из презентации

П.82, упр.434,435

86-87

Буква З-С на конце приставок

Развивать умение применять полученные знания на практике, логически рассуждать (задания ЕГЭ)

Иллюстрация к картине

П.83, упр. 440,441, тест

Буквы О-А в корне

-ЛАГ- -ЛОЖ-

Развивать умение применять полученные знания на практике, совершенствовать речевую грамотность

Раздаточный материал

П.84, упр.450

Буквы О-А в корне

-РАСТ- -РОС-

Развивать умение применять полученные знания на практике, совершенствовать речевую грамотность

П.85, упр.454

Росток

Отрасль

Буквы О-Ё после шипящих в корне слова

Развивать умение применять полученные знания на практике, совершенствовать речевую и орфографическую грамотность

Уроки «Кирилла и Мефодия»

П.86,упр.460

Крыжов

ник

Шов

Шорох

Капюшон

Шоссе

Шофёр

Шоколад

Буквы Ы-И после Ц

Уроки «Кирилла и Мефодия»

П.87, упр.462

Контрольные вопросы на стр.41

Повторение по теме «Морфемика. Орфография»

Иллюстрация к картине

Упр.467

Тест

Проверочная работа(Тест) или контрольный диктант.

Развивать умение применять полученные знания на практике, совершенствовать орфографическую грамотность

Раздаточный материал

Работа над ошибками

Развивать умение анализировать допущенные ошибки, совершенствовать орфографическую грамотность и речевую культуру, умение рассуждать

Программа «Фраза»

Повторить части речи, изученные в начальных классах, индивидуальная работа по карточкам

Р/р.Устное сочинение по картине П.Кончаловского «Сирень в корзине»

Иллюстрация к картине

Самостоятельные и служебные части речи.

Развивать умение различать части речи, находить их в тексте, определять их морфологические признаки

Слайд из презентации

Материал учебника на с.186-189

Упр.462, 463

97-98

Имя существительное как часть речи

Развивать умение применять полученные знания на практике, совершенствовать речевую и орфографическую грамотность, творческие способности

Слайд из презентации

Материал учебника на с.190-193

1.упр.467, 468

2.упр.471, 473 (работа по картине)

Желтиз

на

Голубиз

на

Кривизна

-вожд-, -вод-

Вождь

Водить

Вожде

Ние

Р/Р Доказательство в рассуждении

Развивать речевую грамотность, умение рассуждать, аргументировать, высказывать свою точку зрения

Раздаточный материал

Написать сочинение по материалу упр. 477

100

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Развивать речевую грамотность, творческие способности, обогащать словарный запас

Упр.481, 482

Составить предложения со словами на с.196

101-102

Имена существительные собственные и нарицательные

Обогащать словарный запас, развивать творческие способности, речевую грамотность, совершенствовать орфографические навыки

Слайд из презентации

Материал учебника на с.196-201

1.упр.487, 488, 489

2.упр.495, подготовить краткий пересказ текста из упражнения 496, ответить на вопросы

103

Морфологический разбор

Развивать умение применять полученные знания на практике

Презентация

Тест №

104

Род имён существительных

Обогащать словарный запас, развивать речевую грамотность

Раздаточный материал

Упр. 503, 505

105

Имена существительные, имеющие форму только множественного числа

Развивать речевую грамотность

Материал учебника на с.204-205

Упр.510, 511

Тест №1, вариант 2 на с.75

106

Имена существительные, имеющие форму только единственного числа

Развивать речевую грамотность

Раздаточный материал

Материал учебника на с.206-207

Упр.515, 516

Подготовиться к орфоэпическому диктанту

107

Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Материал учебника на с.207-211

Упр.527, 529

108-109

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Обучающая программа «Репетитор»

Материал учебника на с.212-216

1.упр.534, 535

2.упр.540, 542

Тест №2,

вариант 2-3

на с.80-81

110-111

Р/р изложение с изменением лица

Развивать речевую грамотность, умение передавать содержание текста с изменением лица

Повторить пройденный материал о числе имён существительных

112

Множественное число имён существительных

Развивать умение применять полученные знания, логическое мышление, углубить знания по предмету, приобщать к выполнению заданий ЕГЭ

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Материал учебника на с.217-221

Упр.553, 554

Тест №3, вариант 4 на с.85

113

Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Иллюстрация к картине

Материал учебника на с.221-222

Упр.559-580

Контрольные вопросы на с.223

114

Повторение по теме «Имя существительное»

Развивать умение применять полученные знания на практике, орфографическую и речевую грамотность

Раздаточный материал

Упр. 562

Тест №4,

вариант 2

на с.88-89

115

Систематизация знаний по теме «Имя существительное»

Развивать умение применять полученные знания на практике, орфографическую и речевую грамотность

Слайд из презентации

Тест №4,

вариант 3-4

116

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Развивать умение применять полученные знания на практике, орфографическую и пунктуационную грамотность

Программа «Фраза»

Повторить материал об имени прилагательном

117-118

Имя прилагательное как часть речи

Развивать творческие способности, умение применять полученные знания на практике, выполнять синтаксический разбор предложений

Иллюстрация к картине

Материал учебника на с.224-229

1.упр.571, 573

2.упр.577, 578

Баять

Обаятельный

Аккуратный

Лиловый

Фиолетовый

119-120

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Развивать творческие способности, умение применять полученные знания на практике, орфографическую грамотность

Раздаточный материал

Материал учебника на с.229-233

1.упр.580, 582

2.упр.584, 586

121-122

Р/р Описание животного

Изложение

Развивать речевую грамотность, умение описывать животного, передавать содержание исходного текста

Презентация

Повторить ранее изученный материал по теме «Имя прилагательное»

123

Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Раздаточный материал

Материал учебника на с. 232

Индивидуальная работа по карточкам

124

Прилагательные полные и краткие

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Слайд из презентации

Материал учебника на с.234-237

Тест №1,

вариант 2-3

на с.91-92

125

Правописание кратких прилагательных

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике, выполнять синтаксический разбор предложений

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Материал учебника на с.235-237

Упр.592, 596, 597

126

Р/р Описание животного на основе его изображения

Совершенствовать умение описывать животного на основе его изображения, развивать воображение, творческие способности

Раздаточный материал

Написать сочинение, используя рабочий материал, составленный на уроке

127

Морфологический разбор прилагательного

Развивать умение применять полученные знания на практика

Программа «Фраза»

Контрольные вопросы на с.239

Упр.601 (сочинение)

128

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Развивать умение применять полученные знания на практика

Раздаточный материал

Тест №2,

вариант 2-3

на с.94-95

129

Контрольный диктант

Развивать умение применять полученные знания на практика

130

Анализ контрольного диктанта

Развивать орфографическую и пунктуационную грамотность, умение проводить самостоятельно работу над ошибками

Раздаточный материал

Упр. 605 (устно)

131

Р/р Художественное описание животного на основе наблюдений. Сочинение-этюд

Развивать речевую грамотность, умение излагать свои мысли на письме

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Завершить работу над сочинением

132

Глагол как часть речи

Развивать умение применять полученные знания на практика

Материал учебника на с.240-242

Упр.610

133

Правописание НЕ с глаголами

Развивать орфографическую грамотность

Слайд из презентации

Материал учебника на с.242-245

Упр.618, 619

134

Р/р Рассказ

Развивать воображение, творческие способности

Презентация

Написать сочинение-рассказ «Это было…»

135-136

Неопределённая форма глагола

Раздаточный материал

Материал учебника на с.247-249

1.Упр.628

2.упр.632, 633

137

Правописание

-тся и -ться

в глаголах

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике

Материал учебника на с.250-252

Составить предложения со словами на с.252

Тест №1,

вариант 2, 3,4

на с.101

138-139

Виды глагола

Развивать орфографическую грамотность, творческие способности, умение применять полученные знания на практике

Иллюстрация

Материал учебника на с.153-256

1.упр.646, 647

2.упр.651, индивидуальная работа по карточкам

140-141

Буквы Е-И в корнях с чередованием

Развивать орфографическую грамотность, умение применять полученные знания на практике, приобщать к выполнению заданий по ЕГЭ

Программа «Фраза»

Материал учебника на с.256-258

1.упр.653, 654

2.тест №2 на с.104, вариант 3-4

142

Р/р Невыдуманный рассказ

Развивать речевую грамотность, творческие способности

Написать сочинение на тему «Как я однажды…» (упр.659)

143

Время глагола Прошедшее время

Развивать умение применять полученные знания на практике

Материал учебника на с.260-262

Упр.664, 665

144

Настоящее время

Развивать умение применять полученные знания на практике, речевую грамотность

Обучающая программа «Репетитор»

Материал учебника на с.263-264

Упр.668, 669

145

Будущее время

Развивать умение применять полученные знания на практике, речевую грамотность

Раздаточный материал

Материал учебника на с.264-266

Составить предложения со словами на с.266

Упр.674

146

Спряжение глагола

Показать способ определения спряжения глаголов; формировать умение владеть способом определения спряжения.

Уроки «Кирилла и Мефодия»

Материал учебника на с.266-268

Упр.680, 681

147-148

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Развивать умение применять полученные знания на практике, совершенствовать орфографическую грамотность, приобщать к выполнению заданий ЕГЭ

Слайд из презентации

Материал учебника на с.270-273

1.упр.686, 687

2.упр.691, 692, составить предложения со словами на с.271

149

Морфологический разбор глагола

Развивать умение применять полученные знания на практике

Презентация

Упр.700

Тест №3, вариант 3 на с.108

150

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

Развивать умение применять полученные знания на практике, орфографическую грамотность

Раздаточный материал

Материал учебника на с.275-276, упр.703

Тест №5, вариант 2,3 на с.114

151-152

Р/Р Сочинение в жанре репортажа

Развивать творческие способности учащихся, речевую грамотность

Контрольные вопросы и задания на с.280

153-154

Повторение по теме «Глагол»

Совершенствовать умение применять полученные знания на практике, орфографическую грамотность

Иллюстрация

1.упр.713 (составить письменный рассказ)

2.упр.715

155

Урок-зачёт по теме «Глагол»

Развивать умение применять полученные знания на практике

Программа «Фраза»

156

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Развивать умение применять полученные знания на практике

157

Анализ контрольного диктанта

Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков.

Выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их.

Упр.717(устно), 720, 721

158-159

Орфограммы в приставках и корнях

Развивать умение применять полученные знания на практике

Обучающая программа «Репетитор»

Упр.732, Индивидуальная работа по карточкам, микротекст №1

160-161

Орфограммы в окончаниях

Рассмотреть орфограммы, проверяемые и непроверяемые; развивать умение находить изученные орфограммы

Раздаточный материал

Индивидуальная работа по карточкам

Упр.740, микротекст №2-3

162

Пунктуация. Однородные члены предложения

Повторить известные разделы науки о языке; развивать орфографическую зоркость учащихся.

Слайд из презентации

Индивидуальная работа по карточкам, микротекст №4-5

163

Прямая речь

Развивать умение применять полученные знания на практике

Обучающая программа «Репетитор»

Индивидуальная работа по карточкам, микротекст №6-8

164

Сложное предложение

Используя схемы состава и строения различных предложений, повторить изученные пунктограммы

Раздаточный материал

Индивидуальная работа по карточкам

Упр.749

165

Комплексный анализ текста

Развивать умение применять полученные знания на практике

Слайд из презентации

Итоговый тест, вариант 2 на с.127

166

Итоговая контрольная работа

Проверить знания учащихся за курс 5 класса

Обучающая программа «Репетитор»

167

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

Проверить знания учащихся за курс 5 класса

Раздаточный материал

168-170

Резервные уроки

Таблицы

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения русского языка в 5 классе являются: - понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;

- потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

- стремление к речевому самосовершенствованию;

- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются:

- владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения;

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; - овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

- умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

- способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

- способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.), коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях;

- овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются:

- представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;

- о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности при получении образовании, а также роли русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности:

- аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- адекватное восприятие на слух текстов разных сталей и жанров;

- владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

- умение сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля;

- способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

-усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета

Язык и общение (2+ 1)

Повторение пройденного в 1 - 4 классах (17 ч+3 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (23 ч +7ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (12 ч + 3 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (6 ч + 2 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (18 ч + 4 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (17 ч + 4 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (10 ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (29 ч + 6 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного (5+ 2 ч)

Основная литература

1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку.

2. Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.

3. Концепция модернизации Российского образования.

4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.

8. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы/ Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений,_ М.: Просвещение, 2011.

9. Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова. Русский язык. Учебник для 5 класса в 2-х ч. - М., 2014.

10. Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.

11. Тростенцова Л.А., Стрекевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

К концу 5 класса учащиеся должны научиться владеть следующими умениями:

• по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

• по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи; пользоваться словообразовательными словарями

• по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 5 классе частей речи( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное) в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

Речь

аудирование и чтение:

-понимать информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

- владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- воспринимать на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

- сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

- излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии.

Критерии оценивания.

1. Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7 - 110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:
• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
• ошибка на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и и после приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений.

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.

4. Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Приложение 1

Формы и средства контроля: контрольный диктант, контрольное сочинение, контрольное изложение, тестирование.

Контрольный диктант № 1

(по теме «Повторение изученного в начальных классах)

Сентябрь

Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом старом пне жмутся друг к другу опенки.

По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ласточки, стрижи. К дальнему пути готовятся дикие гуси, покидают родные болота журавли.

Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром далеко слышно грозный рев могучего богатыря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой шубке.

(По И. Соколову-Микитову].

(83 слова).

Грамматические задания.

I вариант

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Морфемный разбор слова «знойного»

II вариант

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите во втором абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Морфемный разбор слова «родные».

Контрольный диктант № 2 (по теме «Синтаксис и пунктуация»)

Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке. «Мальчики, проводите меня домой!»- предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Сплошной полосой пошёл проливной дождь. Нина резко закричала: «Бежим, ребята!»

(74 слова)

Грамматические задания

I вариант

1. Синтаксический разбор предложения:

Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

2. Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.

II вариант

1. Синтаксический разбор предложения

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.

2. Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.

Контрольный диктант № 3 (по теме «Имя прилагательное»)

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздаётся звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдёт лисица и съест. (81 слово)

Грамматические задания.

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Сделать морфологический разбор прилагательного

1) по лесной (тропинке) 2) по мягкому ковру

Контрольное изложение № 1 «Первый снег» (упр.375)

Контрольное изложение № 2 С изменением лица (Упражнение 547)

Контрольное сочинение №1 «Памятный день» (упр. 157)

Контрольное сочинение № 2 Доказательства в рассуждении (Упражнение 484)

Контрольное тестирование (итоговое)

Вариант 1

А 1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) река широка

2) характеристика героя

3) длинный день

4) пролистал газету

А 2. В каком предложении есть обстоятельство?

1) Майор привез мальчишку на лафете.

2) Тускло льется свет лампады.

3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.

4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.

А З. В каком предложении надо поставить только одну запятую?

(знаки препинания не расставлены)?

1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.

2) Полно доченька не плачь.

3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.

4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.

А 4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Все соседи только про неё и говорят - «Работница - золотые руки!»

2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.

3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.

4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.

А 5. В каком слове все согласные звуки звонкие?

1) край

2) сгореть

3) роль

4) взгляд

А 6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) подушка мЯгка

2) квартАл

3) нАчала

4) свеклА

А 7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) умыват..ся, дрож..

2) нет задач.., под..ехать

3) катает..ся, борщ..

4) нал. ю, линюч..

А 8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) ч.рный, плеч..

2) ц..фра, пальц..

3) заб..ру, ката..м

4) и..пугать, ра..бег

А 9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) рю..зак, диало..

2) морж.., синиц..

3) г..мнастика, г..роизм

4) подр..сти, прил..гательное

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 и С1.

(1 ) За окном порхали снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную

в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. (2)Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего

льда, и всё же живая (З)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.

В 1 . Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В 2. Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.

В 3 . Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.

В 4. Из предложений (4, 5 ) выпишите синонимы.

В 5. Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.

С 1. Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? ( Ответ должен быть полным.

Вариант 2

А1. Какая пара слов не является словосочетанием?

1) очень яркий

2) вокруг костра

3) неизвестная планета

4) спутник Земли

А2. В каком предложении есть обстоятельство?

1) Подснежников корзину несите во дворец!

2) Я покинул родимый дом, голубую оставил Русь.

3) Шелестят зелёные сережки, и горят серебряные росы.

4) Море качало утлый кораблик.

АЗ. В каком предложении надо поставить только одну запятую

(знаки препинания не расставлены)?

1) 0 чём ты заинька плачешь?

2) Такой тёплой зимы старожилы пожалуй не припомнят.

3 Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небо- склона.

4) Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.

2) На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели: С. Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.

3) «Я не ветеринар»- сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.

4) Как-то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.

А5. В каком слове все согласные звуки глухие?

1) цапля

2) весть

3) шумный

4)шубка

А 6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) щавЕль

2) дОговор

3) понЯли

4) помощь нУжна

А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

1) вертет..ся, овощ..

2) стереч.., картеч..

3) мощ…ный, в..юнок

4) горяч.., под..ём

А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) расст..лать, кле..м

2) отц.., лекц..я

3) врач..м, расч..ска

4) во..мущение, бе..полезный

А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

1) б..гряный, фи..летовый

2) моноло.., во..зал

3) выл..жить, водор..сли

4) птиц.., корж. .к

Прочитайте текст и выполните задания В1-В5 и С1.

(1 )Герда приплыла к большому вишнёвому саду, в котором приютился домик с красными и синими стёклами в окошках и с соломенной крышей. (2)У дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо. (3)Герда закричала им - она приняла их за живых, но они, понятно, не ответили ей. (4)Вот она подплыла к ним ещё ближе, лодка подошла чуть не к самому берегу, и девочка закричала ещё громче. (5)Из домика вышла, опираясь на клюку, старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами.

В 1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В 2. Из предложения (2) выпишите слово (слова) с приставками.

В 3. Из предложения ( 5) выпишите прилагательные, выступающие в роли эпитетов.

В 4. Из предложения (4) выпишите синонимы, обозначающие действия.

В 5. Сколько грамматических основ в предложении (4)? Ответ запишите цифрой.

С 1. Напишите, как вы думаете, почету Герда отправилась в опасное путешествие. (Ответ должен быть полным.)

Ключи

1 вариант

А1-2, А2 -2, А3 - 4, А 5- 3, А 6 - 2, А 7 - 1, А 8 - 3, А 9 - 4, В 1 - снежинки, В 2 -понимала, В 3- прелестна, нежна, В 4 - казалось, В 5- мальчику, мальчуган, В6 -2.

2 вариант

А1 - 2, А2 - 1, А3 - 4, А5- 4, а6 - 1, А 7 - 2, А 8-1, А 9 - 3, В1 - (к) саду, В 2 - отдавали, проплывал, В3 - старая -престарая, чудесными, В4 - понятно, В 5- подплыла. Подошла, В 6 - 3.

загрузить