Рабочая программа по литературе для 8 класса

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	8 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Гайдукова Т.М.
Дата	18.11.2015
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Усть-Илимска, Иркутской области

Утверждено приказом

директора школы

_________________________

№ _______ от_________

Согласовано

заместитель директора по УВР

___________________

«___ » ________ 20___ г.

Рабочая программа учебного предмета

«Литература»

8 Б класс

(базовый уровень)

Разработана Гайдуковой Татьяной Михайловной , учителем русского языка и литературы первой квалификационной категории

г. Усть-Илимск

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе ООП Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Данный вариант программы обеспечен учебником-хрестоматией для общеобразовательных школ: «Литература 8 класс» в 2-частях. Москва: Просвещение, 2010 г. Авторы Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. К данному варианту программы прилагается методическое пособие О. А. Ерёминой «Поурочное планирование по литературе: 8 класс». - Москва: Издательство «Экзамен», 2008 г.

Рабочая программа в соответствии с программой литературного образования рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 урока в неделю).

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического

мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста , образного и

аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и

содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с

привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения:

приобретение основных историко-литературных сведений о русской литературе 19 века и 20 века;
овладение теоретико-литературными понятиями;
формирование способности к анализу художественных произведений; умения пользоваться литературоведческими справочниками, словарями и другими источниками информации;
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной компетенций.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Требования к результатам освоения

выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоя шее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процесс е достижения результата, определять способы действий

в рамках предложенных условий и требований. корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:

смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX - XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в про изведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса

Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий - главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.

«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич - главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева - основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворения - зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев - жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова - нравственная красота героини. Швабрин - антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.

«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора - высмеять «все дурное в России» (Н.меять «все дурное в России» (Н, ,ория литературы. вщина как общественное явление.

ценыи к к/медии " к истории, исторической теме в художественном произведении.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.

М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину (Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…». Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Сонеты - «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».

В строгой форме сонетов - живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира - «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век - эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

Работы по развитию речи:

№п\п

Раздел

Виды работы

Кол-во часов

Примерные темы работы

Из литературы XVIII века

Домашнее сочинение «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1-2 произведений)

Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1-2 произведений)

Из литературы XIX века

Изложение с творческим заданием по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Классное сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

Классное сочинение по пьесе Н.В. Гоголя «Ревизор»

Хлестаков и хлестаковщина в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

Анализ эпизода из романа «История одного города»

Домашнее сочинение

Классное сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»

Из русской литературы XX века

Домашнее сочинение по рассказам Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, И.А. Бунина, А.И. Куприна, А.П. Чехова

Что значит быть счастливым?

Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина

Классное сочинение

Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века

Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов

Русская литература и история

Устное народное творчество

Из древнерусской литературы

Из литературы 18 века

Из литературы 19 века

Из литературы 20 века

Из зарубежной литературы

Подведение итогов

ИТОГО:

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих
классов;

обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор
жанра;

сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведени

сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников

Виды контроля:

промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменение лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина,игра.
итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест,, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Коровина В.Я., Журавлев В. П.,И., Коровин В.И.. Литература: 8 кл.: Учеб.-хрестоматия: в 2 ч. М.: Просвещение, 2008.

Коровина В.Я., Журавлев В. П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: 8 кл. - М.: Просвещение, 2004

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 8 класс: Метод. советы под ред. В. И. Коровина. - М.: Просвещение, 2002, 2003.

Дополнительная литература

Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-частях. Москва: Просвещение, 2010 г. Авторы Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.
Ерёмина О. А. «Поурочное планирование по литературе: 8 класс». - Москва: Издательство «Экзамен», 2008 г.
Чернец Л. В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2002.
Безносов Э. Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11 кл. Методическое пособие. - М.: Дрофа.
Золотарёва И. В., Крылова Т. А. Поурочные разработки по литературе, 8 кл., М.: Просвещение, 2007 г.
Пустошкина А. А. Современные открытые уроки литературы, 8-9 классы - Ростов н/Дону, 2003 г.
Чижов Д. Г. Тесты: Литература, 8 класс. Учебно-методическое пособие. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2008 г.

Фаза запуска учебного года (сентябрь)

Фаза совместного планирования и проектирования учебного года (фаза запуска) необходима для того, чтобы у детей возникла потребность в новом знании, могли сформироваться подлинно учебные мотивы, направленные на освоение общих способов действий.

Цель учащихся: коллективное планирование по предмету - составление «Карты знаний» (карты движения в предмете), определение границы «знания-незнания» в предмете.

Цель учителя: диагностика стартовых возможностей учащихся для дальнейшего обучения.

Задачи:

Создать условия для определения детьми уровня их знаний и умений, необходимых им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе.
Провести коррекцию знаний и умений, способов и приемов работы, необходимых для дальнейшего движения в предмете; восстановить навыки, которые могли быть утрачены во время летнего перерыва.
Смоделировать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний.

Рефлексивная фаза учебного года (май)

Данная фаза учебного года является необходимой составляющей всего учебного процесса.

Цель учащихся: соотнесение результатов учебного года с задачами, которые были поставлены и зафиксированы в начале учебного года, восстановить «маршрут» движения в предмете по «Карте знаний».

Цель учителя: диагностика уровня предметных знаний (объем и качество) и развивающего эффекта обучения.

Задачи рефлексивной фазы учебного года:

Определение количественного и качественного «прироста» в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года;
Восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по «карте знаний», определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса);
Предъявление «портфеля» ученика, его личных достижений и достижений класса как общности;
Демонстрация возможностей учащихся переносить (использовать) известные им способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой группе.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ В 8 классе.

(ПЛАНИРОВАНИЕ)

№

дата

Тема урока

Виды деятельности обучающихся

Планируемый результат (УУД)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Фаза запуска: Определение задач учебного года

Стартовая работа

Выполняют проверочную работу, определяют свои трудности. Учащиеся выполняют те задания, которые могут решить. Там, где возникает трудность, они ставят знак вопроса.

Формирование «стартовой « мотивации к изучению литературы

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Знать основные темы, произведения ,изученные в 7 классе, применять полученные знания на практике

По окончании работы учащиеся сами оценивают выполнение каждого задания.

Диагностика стартовых возможностей учащихся для дальнейшего обучения

Диагностика стартовых возможностей учащихся для дальнейшего обучения. Получение консультации учителя по потребности.

Познавательные: определение уровня знаний и умений, необходимых им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе. Использование дополнительной литературы и ИКТ.

Регулятивные: выявление недостаточности знаний и выстраивание «Карты знаний».

Коммуникативные: использование помощи учителя и сотрудничая с одноклассниками.

Определение своих возможностей, выявление недостаточности знаний.

«Карты знаний».

Выстраивание индивидуальных маршрутов по предмету, определение границы «знания-незнания» в предмете.

Научиться выстраивать собственный маршрут обучения.

Русская литература и история

Читают статью учебника отвечают на вопросы, рассказывают о прочитанном, о писателе, заинтересовавшем учащихся, выразительно читают

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Коммуникативные :проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.

Регулятивные: организовывать своё рабочее место; овладевать способностями понимать учебные задачи, отвечать на вопросы, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя; находить нужную информацию в учебнике

Устное народное творчество (3ч)

Исторические песни как жанр устной народной поэзии « Пугачёв в темнице», « Пугачёв казнён»

Читают статью « Русские народные песни», исторические песни, отвечают на вопросы, слушают подготовленные сообщения о жанрах устного народного творчества, комментируют художественный текст, сопоставляют исторические песни с былинами

Формирование «стартовой « мотивации к изучению литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи, обобщать, делать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя; обобщать, делать выводы; находить нужную информацию в учебнике и в других источниках информации, включая Интернет- ресурсы

Знать: определение понятий « народная песня», « историческая песня»,особенности этого жанра, виды народных песен, роль народных песен в фольклоре; Уметь: определять жанровые особенности исторических народных песен, роль в них художественных средств

Лирические песни « В тёмном лесе», « Уж ты, ночка..», «Породила меня матушка», « Вдоль по улице метелица метёт»

Пересказывают статью, отвечают на вопросы, выразительно читают, инсценируют обрядовую песню, устанавливают ассоциативные связи с произведениями музыки, сопоставляют текст авторского стихотворения с народной песней

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать значение учебной деятельности и личностный смысл учения

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: виды народных песен, их тематику; уметь: объяснять особенности лирических песен, своеобразие жанра частушки ,роль народных песен в художественной литературе, отличать лирическое и эпическое начало, своеобразие поэтического языка, многозначность поэтического образа, оценивать исполнение народных песен ( Ф.Шаляпин и С. Лемешев « Ноченька», Н.Обухова и Ж. Бичевская « Матушка моя что во поле пыльно»

Предания как исторический жанр русской народной прозы « О Пугачёве», « О покорении Сибири Ермаком»

Читают предания, отвечают на вопросы, устно словесно рисуют, устанавливают ассоциации с произведениями живописи, сопоставляют предания и народные сказки, определяют сходства и различия

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать : определение понятия « предание»,его жанровые особенности; уметь: раскрывать особенности содержания и художественной формы предания с народными сказками, определять сходное и отличное

Из древнерусской литературы ( 2ч)

«Житие Александра Невского»

Читают статью о древнерусской литературе ,осмысливают сюжет, события, характеры, отвечают на вопросы, комментируют текст, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи читают по ролям отдельные фрагменты, сопоставляют с произведениями устного народного творчества

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: определение понятий: « летопись»,» житие», уметь: объяснять смысл понятия « духовная литература»,художественное своеобразие через образ главного героя, Александра Невского ,соотносить события далёкого прошлого с днём сегодняшним, сравнивать « Житие..» с былинами, фольклорной лирикой, обрядовой народной поэзией

Урок внеклассного чтения « Шемякин суд» как сатирическое произведений 17 века

Читают статью учебника, отвечают на вопросы ,пересказывают эпизоды, комментируют художественный текст, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: определение сатирической повести, её содержание, жанровые особенности; уметь: находить приёмы сатирического изображения, жанровые особенности сатирической повести

Из русской литературы 18 века ( 4ч)

Д.И Фонвизин и его время. Комедия « Недоросль»

Читают и полноценно воспринимают художественное произведение, готовят сообщение о писателе, отвечают на вопросы, инсценируют ( явл. 1,2 действия1; явл.8 дейст.4),читают по ролям ( явл. 8,действ.3)

Проявлять интеллектуальные и творческие способности

Знать: автора, факты его жизни и творческой деятельности, его место в развитии драматургии и театра; историю создания пьесы и её сценическую судьбу, определение понятия « классицизм», действующих лиц, сюжет комедии: уметь: обосновывать основную идею пьесы на основе анализа текста и подтекста, объяснять основной конфликт, находить в пьесе черты классицизма ( единство места, времени, действия, « говорящие « фамилии, резкое разграничение героев на « положительных» и « отрицательных»

Д.И Фонвизин Комедия « Недоросль» Уроки Стародума

Рассказывают о судьбе Стародума ,читают по ролям сцены триумфа Правдина ( явл.4,действие 4),самостоятельно отвечают на проблемный вопрос, комментируют текст

Оценивать ситуации с точки зрения морали и этики

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь: анализировать текст ,называть персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается в поместье Простаковой; давать характеристику героям, определяя особенности речи « положительных» персонажей, оценивать новый просветительский взгляд писателя на человека

Д.И Фонвизин Комедия « Недоросль» . Сатирическая направленность комедии

Инсценируют последнее явление 5 действия; составляют монолог от лица Простаковой: «Я ли не радела о Митрофанущке?..» ,подбирают реплики , характеризующие Простакову- хозяйку дома, жену, сестру, мать; самостоятельно отыскивают ответы на проблемные вопросы, комментируют текст ,анализируют текст пьесы

Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь: объяснять новаторство Д.И. Фонвизина, драматурга, выражающееся в многогранности характеров главных персонажей « Недоросля»- Митрофанушки и Простаковой,в отступлении от традиций классицизма ,объяснять причину нравственного краха Простаковой, победу реализма в её изображении, уметь анализировать ключевые сцены комедии

Рр Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по комедии Д.И, Фонвизина « Недоросль»

Обсуждают сообщение « Сценическая история комедии « Недоросль», подбирают материалы к сочинению на одну из тем

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия

Уметь: отбирать литературный материал для раскрытия темы, структуировать его в соответствии с темой, идеей, умело цитировать, отражать в своём сочинении комедийное мастерство драматурга ( ситуации пьесы, речь персонажей ,их комичные « поединки»,использовать антитезы ,словесные детали

Из русской литературы 19 века (30ч.)

И.А. Крылов. Басни. «Лягушки, просящие царя», « Обоз»

Работают с книгой, выразительно читают, отвечают на вопросы, обосновывают свои суждения

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: основные факты жизни и творчества И.А. Крылова; содержание басен « Лягушки, просящие царя», « Обоз»; уметь: определять мораль басен, использовать её в определённых условиях

Творчество К.Ф. Рылеева

Работают по подготовленной заранее презентации « Жизнь и творческий путь К.Ф. Рылеева»,читают тексты дум ,комментируют их и анализируют

Проявлять интеллектуальные и творческие способности

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: основные факты жизни и творчества К.Ф, Рылеева, понятие думы; уметь: анализировать поэтические произведения, обосновывать свои суждения

А.С. Пушкин « Капитанская дочка». Историческая основа повести

Читают статью в учебнике о Пушкине, статьи В.А. Кожевникова « Историческая эпоха, развитая в вымышленном повествовании», « История пугачёвского бунта»,отвечают на вопросы ,сжато пересказывают статьи учебника ,готовят сообщение о творческой истории романа « Капитанская дочка» и « Истории Пугачёва»

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: творческую историю создания романа « Капитанская дочка»; понимать, чем был вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины 2; уметь: определять тематику романа ,сопоставлять художественный текст с историческим трудом писателя, объяснять отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания по « Истории Пугачёва»

А.С. Пушкин Слово о поэте. « Капитанская дочка». Формирование личности Петра Гринёва

Осмысливают сюжет произведения, изображённых в нём событий, характеров; отвечают на вопросы, сжато пересказывают главы 1,2;голтовят рассказ- рассуждение « Почему крепостной дядька Савельич вызывает симпатию у читателя?»; комментируют произведение ( эпизоды « Встреча с Зуриным» и « Всртеча с бродягой»,устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи; анализируют художественный текст в сопоставлении с произведением Д.И.Фонвизина «Недоросль» ( урок Петруши и урок Митрофанушки)

Понимать: особенности жанра, роль эпиграфов; уметь выделять сцены, рисующие формирование личности рассказчика до « неожиданных происшествий»,имевших большое влияние на всю его жизнь и приведших к серьёзным изменениям и потрясениям

Проблемы чести, достоинства и нравственного выбора в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка».Гринёв и Швабрин

Кратко пересказывают главу « Крепость»,устно словесно рисуют ( сцена дуэли); сравнивают по плану Гринёва и Швабрина, комментируют художественный текст, самостоятельно отыскивают ответы на проблемные вопросы; анализируют текст ( поведение Гринёва в ситуации проигрыша ста рублей Зурину, встреча с вожатым, любовный конфликт)

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Понимать, что самостоятельная жизнь Гринёва-это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, обогащение его внутреннего мира; уметь: анализировать текст, оценивая непрерывную цепь испытаний чести героя и человеческой порядочности, давать сравнительную характеристику героям

Маша Миронова-нравственный идеал А.С. Пушкина

читают главу 5 ( эпизод отказа Маши выйти замуж без благословения родителей),готовят сообщение « История отношений Гринёва и Маши Мироновой»; комментируют художественный текст, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи; анализируют текст ( сопоставление сцен « Спасение Гринёвым Маши от рук Швабрина» и «Встреча Маши с императрицей»)

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Понимать отношение автора и других действующих лиц к героине; уметь анализировать текст художественного произведения, оценивая высокие духовные качества Маши Мироновой, её близость народу, объяснять роль эпиграфов, народных песен в раскрытии характера героини, глубины её натуры ,силы любви, способности к большому и глубокому чувству; объяснять смысл названия романа

Тема « русского бунта» и образ Пугачёва

Близко к тексту пересказывают калмыцкую сказку ,выразительно читают описание бурана в степи, устно словесно рисуют ( портреты « наперсников самозванца»- Белобородова, Хлопуши); комментируют художественный текст: появление Пугачёва на страницах романа ( главы « Вожатый», « Пугачёвщина», « Приступ»); самостоятельно ищут ответы на проблемные вопросы; анализируют художественный текст( главы « Незваный гость»- Гринёв на военном совете Пугачёва, « Мятежная слобода»- Гринёв у Пугачёва в его «дворце» в Бердской слободе, « Сирота»- спасение Марьи Ивановны

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь: объяснять ,как изображён восставший народ в романе, отношение автора к проблеме народного восстания ,как к « бунту ,бессмысленному и беспощадному»,масштаб и сложность личности Пугачёва, роль Пугачёва в жизни героя; сравнивать изображение Пугачёва в романе « Капитанская дочка» и в « Истории пугачёвского бунта», сравнивать Пугачёва и Екатерину, оценивать сложность и противоречивость человеческого облика Пугачёва , мотив превращения в создании образа Пугачёва, пришедший из фольклора

Гуманизм и историзм А.С. Пушкин в романе « Капитанская дочка».

Готовят сообщение «Бунтовщики- пугачёвцы в изображении рассказчика»,дают характеристику образа Пугачёва( по плану),сравнивают историческую песню « Правеж» с народной разбойничьей песней « На шуми ,мати зелёная дубровушка»,архивного документа « История Пугачёва и романа « Капитанская дочка»

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать, почему роман « Капитанская дочка» называют поэтическим завещанием Пушкина; как соотносится в произведении историческая правда и художественный вымысел; понимать: особенности жанра, идейно-художественное содержание романа ,место обычного человека в великих исторических событиях; уметь: находить и объяснять приметы романа в композиции, смысл эпиграфов, различать историческую правду и художественный вымысел, анализировать роль пословиц и поговорок, пейзажа , деталей в описании событий и в раскрытии характеров героев; объяснять связь описания картин природы с развитием сюжета

Рр Сочинение по роману А.С. Пушкина « Капитанская дочка»

Анализируют созвучные темы ,определяют границы темы, основной мысли сочинения, систематизируют отобранный материал, составляют план, пишут сочинение

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Уметь: обдумывать тему ,ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой, составлять план сочинения и следовать логике данного плана при написании работы, фиксировать свои мысли, читательские переживания, обосновывать свою точку зрения, строить развёрнутое высказывание, соблюдая нормы литературного языка

А.С. Пушкин « Пиковая дама»

Отвечают на вопросы, пересказывают сюжет, устно словесно рисуют трёх жертв Германа: графини, Елизаветы Ивановны, его самого; сцен « Герман в спальне графини», « Герман на отпевании», « Герман перед призраком графини»; составляют киносценарий по главе 6, сопоставляют с фильмом Демидова, Смоктуновский); анализируют текст; сопоставляют художественный текст с разным исполнением арий Германа в опере П.И. Чайковского

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: историю создания повести ,понимать её нравственную проблематику ,особенности жизненной философии героя, уметь: сравнивать повесть « Пиковая дама» с другими произведениями пушкинской прозы; объяснять художественное своеобразие повести, тайны стиля ( строй фразы, особенности лексики ,темп повествования),различие в музыкальной интерпретации и исполнительских стилях сменой исторических эпох и психологической зависимостью исполнителя от своего времени

А.С. Пушкин Стихотворения « Туча», Керн ( Я помню чудное мгновенье», « 19 октября»

Работают в группе: читают стихотворения, отвечают на вопросы ,выразительно читают ,самостоятельно ищут ответы на вопросы, анализируют стихотворения

Осознавать эстетическую ценность русской литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь: Объяснять историю и причину появления каждого читаемого стихотворения, объяснять смысл стихотворений, композицию, прослеживать смену интонации, уметь выразительно читать

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Кавказ в жизни и творчестве М.Ю, Лермонтова. Поэма « Мцыри»

Читают поэму и статью учебника, отвечают на вопросы, готовят сообщение о Лермонтове, комментируют художественный текст

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Понимать, что значит Кавказ для Лермонтова, Лермонтова-поэта, Лермонтова - офицера факты жизни и творчества, связанные с Кавказом, историю создания поэмы «Мцыри»,её сюжет, понимать тему и идею произведения; уметь выявлять структурные особенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль монолога в раскрытии внутреннего мира героя

М. Ю.Лермонтов. Поэма « Мцыри». Образ главного героя.

Перечитывают текст и полноценно его воспринимают; пересказывают жизнь Мцыри в монастыре, устно словесно рисуют (описание утра- гл.11),романтические пейзажи( гл.6); комментируют текст, самостоятельно ищут ответы на вопрос, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, трагические противоречия между огромными силами его души и жизненными обстоятельствами; замысел автора; выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя поэмы ( пейзаж, портрет, деталь, изобразительно- выразительные средства),уметь давать характеристику литературному герою

Рр Обучение сочинению по поэме М.Ю. Лермонтова « Мцыри»

Анализируют текст, обдумывают тему сочинения: « Анализ эпизода в поэме «Мцыри» ( по выбору учащихся); « Мцыри как романтический герой»; « «Природа и человек в поэме « Мцыри»

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Уметь: определять границы эпизода в произведении, насколько он важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции, давать характеристику персонажу, проследить развитие его чувств, оценивать особенности речи, определять роль изобразительно- выразительных средств

Н.В. Гоголь .Слово о писателе. История создания комедии « Ревизор»

Читают статью о писателе, статьи « Замысел ,написание и постановка « Ревизора»; совершают заочную экскурсию « 19 апреля 1836 года- первое представление « Ревизора» в Александринском театре»,готовят сообщения « Постановка « Ревизора» в Москве»

Знать: факты жизни и творческой деятельности Н.В. Гоголя, исторические события, отражённые в комедии, творческую и сценическую историю пьесы, реакцию на неё зрителей и императора Николая 1,противоречивые оценки пьесы современниками; понимать идейный замысел комедии; уметь объяснять отношение современников и императора к пьесе Н.В.Гоголя

« Ревизор» как социальная комедия

Читают замечания для актёров « Характеры и костюмы»,явл.1-5,отвечают на вопросы, готовят сообщения « Николаевская Россия во времена Гоголя»,о некоторых современных постановках « Ревизора»,читают по ролям, устно словесно рисуют ( образ уездного города),анализируют текст пьесы ,образы чиновников

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Знать: содержание комедии, понимать её сюжет, черты общественного строя первой половины 19 века, обстоятельства, приведшие их к роковой ошибке; уметь подтверждать примерами из первого действия повсеместность произвола и беззакония властей, изображённых Гоголем, почувствовать нарастание страха, ,определять завязку, стремительность развития первого действия

Хлестаков и хлестаковщина

Пересказывают текст ( прошлое Хлестакова); устно словесно рисуют сцен( как городничий готовился к встрече с ревизором); как принимали Хлестакова в богоугодных заведениях),читают по ролям( явл.2,действ.2),выразительно читают монолог Хлестакова (явл. 6,действ.3).готовят сообщение об исполнителях роли Хлестакова; анализируют текст ( сопоставляют сцены явл. 3 и 5 действ.1, явл.3-5,8 действ.2 ( монолог Осипа,явл.1,действ.3)

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать понятие « миражная интрига»; уметь анализировать поступки ,поведение, характер Хлестакова в различных ситуациях; оценивать речь героя, отражающую особенности его характера и взаимоотношения с другими персонажами; объяснять роль пятого действия в раскрытии истинного лица Хлестакова; уметь сопоставлять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения; понимать, что такое хлестаковщина

Образ города и тема чиновничества в комедии Н.В. Гоголя « Ревизор»

Готовят связный рассказ о городничем, читают по ролям явл. 3,7 ( дейст.4), явл.7,8 ( действ.5); составляют таблицы-схемы « Поведение чиновников и Хлестакова»; комментируют художественный текст (явл.10,11); анализируют 4,5 действий комедии, сопоставляют разноречивых оценок Хлестакова

Оценивать ситуации с точки зрения морали и этики

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь: объяснять композицию пьесы, понимать роль « миражной интриги»,называть средства создания образа Петербурга ( « страхоточивого города), объяснять значение « немой сцены»,её символический смысл ,композиционную роль, сочетание комического с драматическим; оценивать язык комедии, авторское отношение к изображаемому, использовать в своей речи выражения, ставшие «крылатыми»

Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Готовят рецензию на самый комичный эпизод в комедии, сообщение « О чём свидетельствуют «говорящие» фамилии?», цитатный план комедии; анализируют два монолога

Проявлять интеллектуальные и творческие способности

Уметь делать обобщённые выводы о героях комедии, объяснять конфликт и сюжет художественного произведения, как в действии драматического произведения обнаруживаются особенности характеров героев, отношение драматического и эпического произведений, определять композиционные элементы комедии, наблюдать над речью действующих лиц, выделять слова и выражения персонажей, характеризующие их, определять роль ремарок в пьесе

Н.В. Гоголь « Шинель»

Читают наиболее запомнившиеся фрагменты текста, отвечают на вопросы, проводят заочную экскурсию « Гоголевский Петербург- город призраков»; читают по ролям диалог Акакия Акакиевича с Петровичем и генералом во время ауиденции, рассказывают о жизни безымянного молодого человека, подбирают цитаты, составляют словарь для характеристики персонажа

Оценивать ситуации с точки зрения морали и этики

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать обстоятельства жизни Н.В. Гоголя в Петербурге в 30-е годы ,творческую историю повести, её сюжет; уметь оценивать интонации рассказчика при обрисовке взрослого человека, чиновника « вечного титулярного советника» в начале повести, изменение стиля повествования от комического до патетического, приводить примеры, анализировать речь персонажей при выразительном чтении отразить стилистические полюсы смешного и страшного

Гуманистический смысл повести « Шинель»

Дают развёрнутый ответ на вопрос « Чем стала шинель в жизни Акакия Акакиевича?»; составляют киносценарий по эпизодам( работают в группе); сопоставляют иллюстрации к повести Б.Кустодиева и Кукрыниксов, сопоставляют повести « Шинель» и повести «Пиковая дама»,» Станционный смотритель»А.С, Пушкина

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь анализировать текст повести, делать выводы об изменениях в портрете ,поведении, речи, настроении Башмачккина с появлением шинели; оценивать отношение автора к изображаемому ,роль « значительного лица» в истории Акакия Акакиевича, роль художественной детали и фантастики в повести; сопоставлять литературные произведения ,выявлять общие мотивы, темы и своеобразие каждого из них, уметь выражать своё отношение к героям событиям

Контрольная работа по произведениям А.С. Пушкина « Капитанская дочка»,М.Ю. Лермонтова « Мцыри»,Н.В. Гоголя « Ревизор», « Шинель»

Выполняют тестовые задания с выбором ответа ,дают развёрнутые ответы на проблемные вопросы, анализируют текст

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Знать содержание изученных произведений, теоретико- литературные понятия; уметь узнавать героя по портрету, интерьеру ,детали, характеристике, реплике; анализировать прочитанные произведения, оценивать поступки героев, их речь; создавать собственное высказывание по конкретной речевой ситуации

М.Е.Салтыков -Щедрин. Слово о писателе. « История одного города» ( отрывок)

Читают статью учебника, составляют тезисы или конспект, комментируют художественный текст, отвечают на вопросы

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: понятие « сатира»; особенности художественного мира М.Е. Салтыкова- Щедрина. Уметь: анализировать художественное произведение

Н.С. Лесков Нравственные проблемы рассказа « Старый гений»

Читают статью учебника, отвечают на вопросы; самостоятельно ищут ответы на проблемные вопросы, устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи, самостоятельно формулируют вопросы по тексту

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора, содержание рассказа; уметь выявлять нравственные проблемы, объяснять смысл эпиграфа, названия рассказа, определять роль художественной детали в создании художественного образа

Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Рассказ « «После бала».

Читают статьи учебника и книги « Читаем, думаем ,спорим»; отвечают на вопросы ,пересказывают с опорой на ключевые слова; устно словесно рисуют эпизоды ,чтение по ролям; устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи, комментируют текст

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: факты жизни и творческого пути писателя, историю создания рассказа ,его содержание, понимать социально-нравственные проблемы в рассказе, жизненную позицию главного героя ,перекличку двух эпох ,изображённых писателем ( время Николая 1) и 900-годы; объяснять причину обращения писателя к давно прошедшим событиям, понимать обличительную силу рассказа,» срывание масок» с людей, нарушающих законы добра, давать характеристику главному герою рассказа;

Л.Н.Толстой Рассказ « «После бала».

Подробно пересказывают две части рассказа, устно словесно рисуют( портрет полковника на балу и на плацу); составляют рассказ об Иване Васильевиче; самостоятельно ищут ответ на проблемные вопросы, сравниваю первую и последнюю редакции рассказа, анализируют эпизод « На балу»,сопоставляют сцены « На балу» и « Экзекуция», устанавливают сходства и различия в построении эпизодов

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: тему и идею рассказа; уметь определять раскрытие жизненных противоречий и позиции писателя, значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств, художественных деталей для характеристики героев в разных ситуациях ,роль антитезы как способа построения рассказа; выявлять авторское отношение к героям, давать характеристику персонажам рассказа с учётом отношения автора; определять нравственные свойства личности Ивана Васильевича( главные в его поведении)

Внеклассное чтение. Л.Н. Толстой « Отрочество» Нравственные проблемы повести

Перечитывают главу «Новый взгляд»( определяют её кульминационное значение); пересказывают главы 11-16 ( переходный возраст),главы 19 ( отрочество); самостоятельно ищут вопросы на проблемные вопросы, комментируют художественное произведение( глав « Старший брат»); сопоставляют главы « Отрочество» с другими главами ,определяют её отличия ( в чём отрочество, с точки зрения Л.Н. Толстого, отличается от детства

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Понимать проявление возрастных особенностей героя, определять художественные средства изображения переходного возраста, отрочества героя, роль бытовых картин, сцен природы в повести, мысли и чувства героя, его отношение к окружающему миру; уметь объяснять истоки гуманизма Л.Н.Толстого( становление внутреннего духовного мира человека, развитие его души)

Внеклассное чтение Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева ,А.А. Фета, А.Н. Майкова

Читают статью учебника, стихотворения ,пересказывают содержание статьи, предваряющий тексты стихотворений ,выразительно читают и анализируют стихотворения

Осознавать эстетическую ценность русской литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Уметь: выразительно читать стихотворения ,подчёркивая эмоциональный пафос, объяснять состояние души лирического героя,чувство родной земли в пейзажной лирике; определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения

А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ « О любви» как история об упущенном счастье

Читают статью о писателе, о героях рассказа А.П. Чехова « О любви», кратко пересказывают произведение, готовят сообщение-презентацию о Чехове, рассказ « История любви Алёхина и Анны Алексеевны»

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать автора ,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, его тему; уметь выявлять философский конфликт между течением жизни в чеховском мире и любовью; выявить отношения автора к герою, роль пейзажа в рассказе

Из литературы 20 века (18ч)

И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ « Кавказ»

Читают статью о писателе « Историзм И.А. Бунина»,читают текст рассказа, готовят сообщение об И.А. Бунине; комментируют художественный текст, сопоставляют рассказ И.Бунина и рассказ А.П, Чехова « О любви»

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Знать автора ,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, уметь определять тему рассказа и особенности бунинской прозы и бунинского историзма; объяснять роль пейзажа произведения, его связь с настроением героев ,сопоставлять произведения, раскрывающие одну проблему

А.И. Куприн. Слово о писателе Рассказ « Куст сирени»

Читают статью о писателе отвечают на вопросы, художественно пересказывают любой фрагмент; читают по ролям; комментируют художественный текст, анализируют рассказ

Осознавать эстетическую ценность русской литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать автора ,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, выявлять нравственные проблемы произведения, определять его художественную идею, уметь давать сравнительную характеристику героев, собственную оценку изображённого ,оценивать позицию автора

Рр Урок- диспут « Что значит быть счастливым?»

Готовятся к домашнему сочинению по рассказам Н.С, Лескова, Л. Н, Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И, Куприна

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать содержание изученных произведений; уметь отбирать нужный материал для сочинения составлять план, подбирать необходимые цитаты, писать сочинение на литературную тему

А.А.Блок. Слово о поэте Стихотворения «Россия», « Мир на поле Куликовом», « На поле Куликовом»

Читают статью о поэте, фронтально- комментируют стихотворения

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, уметь: определять род и жанр литературного произведения; формулировать тему, идею, проблематику произведения; выразительно читать стихотворения

С.А. Есенин Слово о поэте. « Пугачёв»- поэма на историческую тему

Выразительно читают отрывок из главы 5 « Хлопуша», анализируют фрагменты поэмы, сопоставляют с историческими преданиями и романом А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, историю создания поэмы « Пугачёв»,подход поэта к изображению вождя восстания; понимать оценку бунта Пугачёва Есениным; уметь объяснять роль эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, повторов в тексте поэмы ,сопоставлять образ предводителя восстания в разных произведениях

И.С. Шмелёв .Слово о писателе. Рассказ «Как я стал писателем»

Читают статью о писателе; пересказывают текст рассказа, комментируют художественный текст; сравнивают и анализируют художественное и документальное произведение

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, понимать сложный путь творчества писателя; уметь определять жанр произведении я ,сопоставлять художественное произведение с мемуарами и дневниками

Внеклассное чтение М.А.Осоргин. Слово о писателе. Рассказ «Пенсне»

Читают рассказ и статью о писателе, отвечают на вопросы ,пересказывают текс т, устно словесно рисуют, самостоятельно ищут ответы на вопрос, анализируют рассказ

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, понимать авторский замысел; уметь определять реальное и фантастическое в рассказе ,анализировать изобразительно- выразительные средства ,используемые писателем для описания « жизни» вещей», определять их роль в произведении

Внеклассное чтение Писатели улыбаются

Читают статью « Журнал « Сатирикон», отрывки из « Сатирикона»,отвечают на вопросы пересказывают отрывки из раздела « Древняя история» (Тэффи), « Средние века» ( О. Дымов), «Новая история» (А.Аверченко)

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать : историю журнала « Сатирикон»,как строится юмористическое произведение; понимать юмористическое освещение исторических событий в произведении; уметь: определять художественные средства, создающие юмористический или сатирический эффект, отличать плоскую и неумную шутку от настоящего юмора

Художественное своеобразие рассказов Н.Тэффи « Жизнь и воротник» и М. Зощенко « История болезни»

Готовят сообщения о писателях, художественно пересказывают рассказы, отвечают на вопросы

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности писателей, уметь : отмечать афористичность, краткость речи, завершённость фразы, ироничное отношение к слабостям человека в рассказе Н.Тэффи, сочетание проникновенных и правдивых чувств в рассказе М.Зощенко ,понимать абсурдность происходящего в сатирических произведениях

Контрольная работа по творчеству Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.А. Блока, С. А. Есенина

Выполняют контрольную работу

Знать : изученные произведения, понимать их смысл, тему, основную идею.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте Поэма « Василий Тёркин» - книга про бойца и для бойцов

Отвечают на вопросы, готовят сообщения о Твардовском; составляют плана рассказа о литературном герое- Василии Тёркине

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, историю создания поэмы « Василий Тёркин»,композицию поэмы; понимать её сюжет, который складывался по мере хода всенародной войны, соотношение жизненной правды и художественного вымысла

Василий Тёркин- защитник родной страны

Выразительно читают главы « О награде»,готовят сообщение о военной биографии Василия Тёркина, презентацию сочинения о характерах старого и молодого солдата; комментируют художественный текст, наблюдают над стилистикой по главе « О награде»

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать содержание глав; уметь анализировать, как автор создаёт живой и убедительный характер, какими средствами поэт подчёркивает предельную степень обобщённости в образе героя, своеобразное воплощение черт русских богатырей

Композиция и язык поэмы « Василий Тёркин»

Читают начало главы « Тёркин ранен»,читают по ролям главы « О себе»,характеризуют Василия Тёркина; анализируют главы « От автора»; проводят стилистический анализ глав « Поединок», « Смерть и воин»

Осознавать эстетическую ценность русской литературы

Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы; уметь находить в поэме сочетание героики и юмора, объяснять, что придаёт законченность поэме, роль авторских отступлений ,стилевое многообразие поэмы ,включение лирических глав; уметь находить сходство и различие между автором и его героями

Внеклассное чтение. А.П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Возвращение»

Читают статью о писателе, пересказывают ,читают в лицах ( первый разговор старшего сына Петра с отцом),устно словесно рисуют ( портрет Петра); устанавливают ассоциативные связи с произведениями живописи ,комментируют художественный текст при чтении ,анализируют текст

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, его сюжет ,определять смысл рассказа; уметь анализировать текст, объясняя состояние человека, вернувшегося с войны ,столкнувшегося с трудными обстоятельствами мирной жизни, чувства жены героя и его детей ,переживших тяготы войны; наблюдать за языком писателя, объяснять его отношения к изображённому

Стихи и песни о Великой Отечественной войне

Читают статью учебника ,слушают сообщение « История создания песни «Катюша», выразительное чтение, прослушивание песен; анализируют стихотворения послевоенного периода ( тема любви и верности, боли от утрат)

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать авторов стихотворений, композиторов ,положивших стихи на музыку; уметь объяснять тематику стихотворений, их музыкальность ,простоту сюжета; объяснять жанр лирической песни, сопоставлять фронтовые песни с песнями народными, стихотворения о войне ,написанные в военные годы и в мирное время

В.П.Астафьев Слово о писателе. « Фотография, на которой меня нет»

Пересказывают по плану, отвечают на вопросы, составляют план рассказа ,устно словесно рисуют ( портреты бабушки, учителя), составляют речевую характеристику бабушки, комментируют художественное произведение

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать: автора ,факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, его сюжет, героев; уметь: определять основную мысль рассказа( непреходящая историческая память народа), отмечать непринуждённость живых интонаций народной русской речи, определять художественную роль отступлений; понимать человеческие характеры и взаимоотношения между людьми

Внеклассное чтение. Б.Васильев. Рассказ « Экспонат №»

Отвечают на вопросы, пересказывают рассказ, слушают сообщение о писателе, устный психологический портрет матери солдата; самостоятельно ищут ответы на проблемные вопросы ,комментируют художественный текст

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа, его сюжет, героев; уметь определять основные мотивы произведения, анализировать характеры героев, роль художественно- выразительных средств, деталей для раскрытия внутреннего мира героя

Рр Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение о Великой Отечественной войне

Представляют отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, слушают отзыв, участвуют в обсуждении

Проявлять интеллектуальные и творческие способности

Уметь написать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, обосновать свой выбор ,определить тему, идею произведения, объяснить, как тема раскрывается ( через сюжет, особенности построения, характеры персонажей), как выражается авторское отношение в произведении ,определить художественные достоинства произведения

Внеклассное чтение К.Г.Паустовский . Рассказ « Телеграмма»

Читают рассказ и полноценно его воспринимают, читают статью Ю. Бондарева « Мастер» автобиографические заметки, отвечают на вопросы; рассказывают о жизни Катерины Петровны, составляют психологический портрет Насти: самостоятельно ищут ответы на проблемные вопросы, анализируют художественный текст

Проявлять интеллектуальные и творческие способности

Оценивать ситуации с точки зрения морали и этики

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать историю создания рассказа, его содержание, героев; понимать трагизм положения Насти, уметь выделять и формулировать тему, идею рассказа; сравнивать художественное произведение с мемуарами; объяснять, как воображение писателя изменило, углубило факты действительности, раскрыло их сущность, как в рассказе выражено отношение автора к героям ,оценивать роль композиции и детали в раскрытии психологии действующих лиц

Русские поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе

Рассказывают о поэтах, читают выразительно стихотворения, анализируют ,комментируют стихотворения

Осознавать эстетическую ценность русской литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать стихотворения русских поэтов 20 века о природе, Родине и о себе, уметь определять их тему ,основную мысль , понимать их смысл, анализировать

Из зарубежной литературы

У.Шекспир. Слово о писателе « Ромео и Джульетта»

У. Шекспир Сонеты

Читают акт1,сцены 5;

акт 2,сцены 2,5;

акт 3,сцены 1,5;

акт 5, сцены 1,3;

художественно пересказывают содержание трагедии; готовят сообщение о Шекспире, инсценируют эпизоды 1 действия, выразительно читают монологи, словесные портреты героев, самостоятельно ищут ответы на проблемные вопросы, Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности комментируют художественный текст, анализируют текст ( сцена 5,акт 3)

Читают сонеты ,отвечают на вопросы, комментируют и анализируют

Осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, понимать обстановку, в которой разыгрывается действие пьесы ( экзотика средневековой Италии, родовая вражда); уметь объяснять особенности жанра, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев, определять эпизоды, наиболее значимые для понимания идеи трагедии, делать выводы об утверждении бесценности и вечности любви

Уметь определять темы прочитанных сонетов, роль метафор и сравнений в художественном тексте, определять стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, богатство выражения человеческих чувств; композиционное решение темы (мысль- развитие- отрицание или сомнение- вывод

Ж. Б. Мольер слово о писателе « Мещанин во дворянстве»

Читают по ролям сцены из комедии, комментируют текст, готовят сообщение о Мольере

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать автора, сюжет комедии, понимать особенности драматического произведения эпохи классицизма, определять приёмы создания комических ситуаций, их роль в пьесе; объяснять конфликт комедии, уметь составлять характеристику персонажей, определять идейно- художественное родство сатиры Мольера и Фонвизина

Дж. Свифт Слово о писателе. « Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества

Читают статью о писателе, первую часть о стране лилипутов , отвечают на вопросы, комментируют прочитанное

Проявлять любознательность и интерес к изучению литературных произведений

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание произведения, уметь пересказывать, объяснять отношение автора к изображаемому, понимать переносный смысл текста

В. Скотт. Слово о писателе « Айвенго» как исторический роман

Читают статью о писателе, отвечают на вопросы, пересказывают

Осознавать важность и необходимость изучения литературы

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание произведения, уметь пересказывать, объяснять отношение автора к изображаемому,

Рефлексивная фаза( заключительная)

Итоговая контрольная работа

Итоговый контрольный тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Авторы, сюжеты и герои произведений, изученных в 8 классе

Коммуникативные: : владеть навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками

Понимать нравственную проблематику произведений; отношение авторов к изображаемому, анализировать поэтические и прозаические произведения; характеризовать героев и их поступки.

Итоговое занятие по курсу 8 класса.

Группирование ошибок теста, выявление пробелов, простраивание маршрута по отработке дефицита знаний по темам.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Итоги года и задание на лето (список литературы на лето). Анализ теста. Ответы на вопросы. Защита читательских дневников. Защита сочинений.

Проявлять интеллектуальные и творческие способности.

Понимать необходимость и важность самостоятельного чтения, изучения литературы, ставить перед собой цели в чтении и освоении литературы.

загрузить