РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО УМК РАЗУМОВСКОЙ М. М. , 6 КЛАСС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, 6 класс

Учитель русского языка и литературы Ардашова Татьяна Юльевна

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. От 32.12.2014 г. «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 6 апреля 2015 г.),

- Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,

- Фундаментальное ядро содержания общего образования,

- Образовательная программа основного общего образования ОО,

- «Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений»/ М.М. Разумовская и П.А. Леканта, М.: Дрофа, 2012,

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (ред.08.06.2015 г.) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

В Фундаментальном ядре содержания общего образования говорится, что «в системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные цели изучения русского языка в школе:
- формирование представлений о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;

- формирование знаний об устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном этапе;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

- овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение информации из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).

Указанные цели реализуются на основе личностно ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию в процессе развития мыслительной и речевой деятельности школьника, формирования лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций. В соответствии с целями курса фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов. Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.

Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.»¹

Основные задачи курса русского языка в 6 классе:

- формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;

- развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

- совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Общая характеристика учебного предмета

«Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей

¹ Фундаментальное ядро содержания общего образования

обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

При изучении русского языка в соответствии с ФГОС предполагается реализация коммуникативно-деятельностного подхода, предполагающего предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить

логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Место курса в учебном плане.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 6 классе в объеме - 210 ч. (6 часов в неделю).

Основные содержательные линии

Выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных выше компетенций:

- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.» ²

Основные результаты обучения в 6 классе.

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов:

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные результаты обучения:

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;

- по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

- по морфемике и словообразован и ю: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры);
составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать

морфологические способы образования изученных частей речи;

- по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

- по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова

² Примерная программа по учебным предметам.

с непроверяемыми орфограммами, написание
которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

- по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

Особенности УМК.

В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация,

способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формируется с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривался как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):

1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного (прилагательного и т.д.)". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!'' Имеется справочный раздел - приложения со схемами разбора и словариками разного типа, а также копии фотографий в репродукции картин известных русских художников. Учёт достижений осуществляется на основе анализа рабочих и контрольных тетрадей, а также участие детей в творческой деятельности (олимпиады, конкурсы и т.п.).

Возрастные особенности учащихся

Психологические особенности младшего подросткового возраста: во-первых, замедляется темп деятельности. Поэтому при разработке практических заданий следует предусмотреть различные варианты выполнение заданий, которые будут учитывать темп работы различных учеников. Во-вторых, во время проведения практических работ необходимо предоставления нескольких вариантов выполнения работы для удовлетворения «чувства взрослости». В-третьих, склонность к фантазированию требует выхода в творчестве и самостоятельности. В-четвертых, поскольку теоретическое мышление подростков находится на начальном этапе своего развития, научные термины нужно вводить постепенно.

Содержание учебного предмета

Слово - основная единица языка.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе

Что мы знаем о речи, её типах и стилях. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Стили и типы речи.

Правописание. Орфография. Пунктуация. Употребление прописных букв. Буквы Ъ и Ь. Орфограммы корня. Правописание окончаний слов. Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными.

Развитие речи. Что мы знаем о тексте.

Имя существительное. Морфологические признаки имени существительного.

Словообразование разных частей речи. Словообразование имён существительных

Правописание сложных существительных. Употребление имён существительных в речи

Речь. Стили речи. Деловая и научная речь. Разграничение деловой и научной речи.

Характеристика научного стиля. Определение научного понятия. Рассуждение-объяснение.

Характеристика делового стиля.

Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного.

Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных.

Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.

Употребление имён прилагательных в речи

Текст. Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.

Употребление параллельной связи с повтором. Как исправить текст с неудачным повтором.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Словообразование глагола. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Буквы И - Ы в корне после приставок. Употребление и произношение глаголов в речи.

Причастие и деепричастие.

Что такое причастие. Причастный оборот. Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие причастия. Синтаксическая роль полных и кратких причастий. Морфологический разбор причастий. Буквы Н и НН в причастиях.

Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.

Типы речи. Повествование. Описание. Рассказ как один из жанров художественного повествования. Повествование художественного и делового стилей. Повествование в рассказе.

Повествование делового и научного стилей. Описание места. Соединение в тексте повествования и описания места.

Деепричастие. Деепричастный оборот. НЕ с деепричастиями. Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Употребление деепричастий в речи. Произношение деепричастий.

Имя числительное. Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. Изменение порядковых числительных. Морфологический разбор имени числительного. Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.

Типы речи. Описание состояния окружающей среды.

Местоимение. Какие слова называются местоимениями. Разряды местоимений по значению. Употребление местоимений в речи. Произношение местоимений.

Речь. Текст. Соединение в тексте разных типовых фрагментов.

Учебно-методическое оснащение учебного процесса

1. М.М. Разумовская. Русский язык 6 класс. - М., 2013

2. Новикова Л.И. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 6 класс» под редакцией М.М.Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2004.

3. Львов В.В. Поурочное планирование: К учебникам русского языка 5-9 классов под редакцией М.М.Разумовской, П.А. Леканта. - М.:Дрофа,2004.

4. В.И. Капинос. Развитие речи: Теория и практика обучения 5-7 класс. - М., 1991

5. В.Ф. Иванова. Современная русская орфография. - Л.., 1991

6. Сборник диктантов. 5-9 классы / Сост.В.Н. Горшкова.- М.: ВАКО,2014.

Календарно - тематическое планирование

№ урока

Раздел, тема урока

Основные виды деятельности

Учебно-методическое оснащение учебного процесса

Формы контроля

Планируемая дата

Дата по факту

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)

Слово - основная единица языка.

Чтение и устный пересказ текста на лингвистические темы. Создание собственных высказываний. Подбор аргументов.

Фронтальный опрос

Р.р. Что мы знаем о речи, её стилях.

Распознавание стиля речи на основе анализа речевой ситуации. Анализ текстов по алгоритму. Нахождение в текстах художественного и разговорного стилей характерных языковых средств. Выразительное чтение текстов. Создание собственного текста-диалога и презентация его (работа в парах)

Составление собственного текста

Р.р. Что мы знаем о типах речи.

Распознавание типов речи и обоснование своего ответа. Построение устного монологического ответа в форме рассуждения

Домашнее сочинение

Р.р. Сочинение по картине (упр.№24)

Создание собственного высказывания

(сочинение-описание)

Сочинение

Орфография и пунктуация.

Определение наличия орфограммы в конкретной морфеме. Пунктуационный разбор. Словарная работа с взаимопроверкой. Построение устного монологического ответа

Самоконтроль,

взаимопроверка

Употребление прописных букв.

Формирование у уч-ся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания на основе анализа текста, комплексное повторение ранее изученной орфограммы, работа в парах

Самоконтроль,

взаимопроверка

Буквы ъ и ь

Формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах, словарная работа

Самоконтроль,

Взаимопроверка

Срез по теме

Орфограммы корня. Проверяемые и непроверяемые гласные

Различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня, знать способ определения написания для каждого вида орфограммы.

Самоконтроль

Взаимопроверка

Срез по теме

Чередующиеся гласные

Ы- И после Ц

О- Ё после шипящих.

Правописание окончаний слов

Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи. Различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня.

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными

Различать орфограммы, опознавать их в тексте, приводить свои примеры, перечислять возможные орфограммы корня

Срез по теме

Контрольное тестирование

Контроль знаний по теме «Речь. Язык. Правописание»

Тест

Р.р. Что мы знаем о тексте

Анализ текстов по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой

Р.р. Сочинение по упр. №81

Написание творческой работы

Сочинение

Работа над ошибками

Практическая работа

Части речи и члены предложения

Синтаксический разбор, анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой

Самоконтроль

Взаимопроверка

Имя существительное

Морфологические признаки имени существительного

Морфологический разбор существительного, создание текста на лингвистическую тему

Срез по теме

Словообразование имён существительных.

Тренировочные упражнения: работа со словообразовательными моделями и цепочками

Правописание сложных имен существительных.

Углубить представление о словообразовательной модели как структурно-семантической схеме построения слов, имеющих общность грамматических, лексических, словообразовательных признаков

Срез по теме

Употребление имён существительных в речи.

Коллективная работа по анализу текста с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста, создание словарика образных средств

Письмо по памяти

Существительные в сравнениях и метафорах

Произношение имён существительных.

Отрабатывать произношение употребительных имён существительных из орфоэпического словарика, составлять и расшифровывать фонетические записи; выразительно читать текст, соблюдая нормы произношения. Пользоваться орфоэпическим словарём

Обобщение изученного по теме «Имя существительное»

Практическая работа

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Контроль знаний по теме

Диктант

Работа над ошибками

Практическая работа

Самоконтроль

Р.р. Разграничение деловой и научной речи.

Чтение текстов учебника; анализ структуры научных определений (нахождение них родового понятия и видовых признаков). «Чтение» схемы.

Р.р.Характеристика научного стиля

Р.р. Определение научного понятия.

Построение определения научных понятий

Р.р. Рассуждение-объяснение. Характеристика делового стиля.

Анализ и пересказ научных текстов типа рассуждения-объяснения. Анализ речевой ситуации. Практическая работа по нахождению делового стиля по характерным языковым средствам

Морфологические признаки имени прилагательного

Морфологический разбор имени прилагательного; синтаксический анализ предложения

Срез по теме

Словообразование имён прилагательных.

Комплексное повторение ранее изученного (способы образования слов). Практическая работа по опознаванию разных способов образования имён прилагательных. Построение словообразовательных цепочек.

Правописание сложных имён прилагательных.

Орфографический разбор, составление опорного конспекта

Буквы Н, НН в именах прилагательных, образованных от существительных.

Осмысливать значение этих суффиксов, дифференцировать их; сознательно употреблять при письме соответствующие слова. Использовать орфографический словарь

Срез по теме

Контрольное тестирование «Имя прилагательное»

Контроль знаний по теме

Тест

Работа над ошибками

Практическая работа

Употребление имён прилагательных в речи.

Наблюдать за использованием имён прилагательных в создании эпитетов. Тренироваться в подборе синонимов и антонимов с учётом лексического значения многозначного имени прилагательного.

Анализ художественного текста

Р. Р. Сочинение-описание

Описание картины А.А. Пластова «Сенокос»

Сочинение

Способы связи предложений в тексте.

Определять способ связи предложений во фрагментах текста

Средства связи предложений в тексте.

Находить в текстах научного, делового стилей группы предложений, связанных последовательной связью с повтором, в текстах художественного стиля - с повтором и местоимением.

Составление небольших текстов с последовательной связью

Произношение имён прилагательных.

Правильное произношение употребленных в речи прилагательных. Отработка правильного произношения прилагательных в форме сравнительной степени. Использование орфоэпического словаря

Выразительное чтение текстов с соблюдением норм произношения.

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

Практическая работа

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Контроль знаний по теме

Диктант

Работа над ошибками

Практическая работа

Р.р. Способы связи предложений в тексте.

Анализ текста

Р.р. Средства связи предложений в тексте.

Р.р. Употребление параллельной связи с повтором.

Р.р. Как исправить текст с неудачным повтором.

Редактирование текста

Р.р. Изложение «Тоска по Москве»

Создание собственного текста на основе прочитанного по упр. 287

Глагол

Морфологические признаки глагола

Обобщить, систематизировать знания о глаголе как части речи, тренироваться в распознавании слов этой части речи в предложении и тексте

Словообразование глаголов

Морфемный разбор с опорой на семантико-словообразовательный анализ слова

Правописание приставок пре- и при-

Тренировочные упражнения: правописание приставок пре-, при-.

Срез по теме

Буквы Ы-И после приставок.

Практическая работа

Контрольный словарный диктант

Употребление глаголов в речи.

Излагать текст, сохраняя экспрессивный повтор. Тренироваться в уместном и точном использовании глаголов-синонимов в речи; точно и уместно употреблять фразеологизмы в речи.

Р.р. Сочинение по картине

Сочинение-описание К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». (№360)

Произношение глаголов.

Уметь произносить употребительные глагольные словоформы. Использовать орфоэпический словарь

Повторение изученного по теме «Глагол»

Практическая работа

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Письмо под диктовку

Диктант

Анализ контрольного диктанта

Практическая работа

Повторяем орфографию

Обобщение и систематизация знаний по данному разделу, проверить уровень соответствующих умений и навыков

Срез по теме

Повторяем пунктуацию

Проверяются основные умения в области пунктуации

Срез по теме

Комплексный анализ текста

Определить уровень усвоения темы

Причастие

Что такое причастие.

Определять глагол, от которого образовано причастие, выделять глагольный суффикс, а также суффикс причастия.

Причастный оборот.

Различать определяемое слово и зависимые от причастия слова.

Правильно употреблять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

Срез по теме

Знаки препинания при причастном обороте.

Контрольная работа по теме «Причастный оборот».

Письмо под диктовку

Тест

Образование причастий.

Действительные и страдательные причастия.

Объяснение: от основы какого глагола и при помощи какого суффикса образовано причастие. Объяснение правописания суффиксов причастий.

Словообразовательный разбор.

Действительные причастия настоящего времени.

Срез по теме

Действительные причастия прошедшего времени

Страдательные причастия настоящего времени.

Срез по теме

Страдательные причастия прошедшего времени.

Полные и краткие причастия.

Понимать сходство и различие полных и кратких причастий.

Морфологический разбор полных и кратких причастий.

Рассказывать о причастии по предложенному плану, определяя особенности образования причастия, постоянные и непостоянные морфологические признаки, его синтаксическую роль.

Срез по теме

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Письмо по памяти

Анализ контрольного диктанта

Практическая работа

Н и НН в причастиях

Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (-енн, -нн), различать полную и краткую формы причастий

Срез по теме

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии Определить уровень усвоения темы

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Сформировать навык определения зависимых от причастия слов и навык разграничения полной и краткой формы причастий, поскольку основа правила грамматическая

Срез по теме

Повторение и обобщение темы «Причастие»

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии

Зачет по теме «Причастие»

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии

Контрольное тестирование по теме «Причастие»

Определить уровень усвоения темы

Анализ контрольной работы

Практическая работа

Р.р. Повествование художественного и разговорного стилей

Р.р. Повествование в рассказе.

Р.р. Подробное изложение

Создание собственного текста на основе прочитанного по упр.482

Р.р. Повествование в рассказе.

Сочинение-рассказ с условным названием «Однажды…»

Р.р. Повествование делового и научного стилей

Создание книги «Полезные советы»

Проект

Деепричастие

Что такое деепричастие.

Опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам. Определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия.

Деепричастие как особая форма глагола.

Деепричастный оборот

Различение деепричастных и причастных оборотов

Опознавать деепричастный оборот и уметь правильно употреблять знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом

Срез по теме

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Правописание НЕ с деепричастиями

Практическая работа

Срез по теме

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Наблюдение по учебнику

Образование деепричастий

Объяснять, от основы какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса.

Морфологический разбор деепричастий.

Определять морфологические признаки деепричастия

Контрольное тестирование по теме: «Деепричастие»

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

пунктуации

Тест

Употребление причастий и деепричастий в речи.

Наблюдать за использованием причастий в художественных текстах. Совершенствовать навыки анализа художественного текста, выявляя особенности употребления в нём причастий и деепричастий

Произношение причастий и деепричастий.

Обобщение изученного по теме «Деепричастие»

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

пунктуации

Зачет по теме «Деепричастие»

Контроль усвоения знаний

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

пунктуации

Диктант

Работа над ошибками

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации

Р.р. Описание места.

Анализ текста

Р.р. Сочинение-описание «Моя комната»

Создание собственного текста

Сочинение

Имя числительное

Что обозначает имя числительное

Анализ текста

Лингвистиче-ский рассказ

Простые, сложные и составные числительные.

Совершенствовать умение правильно писать сложные слова, в состав которых входит числительное

Разряды количественных числительных.

Правильно склонять количественные числительные

Числительные, обозначающие целые числа.

Правильно склонять количественные числительные (в сочетании с существительными, которые к ним относятся).

Совершенствовать умение правильно образовывать и писать сложные слова, в состав которых входит имя числительное. Читать правильно (с точки зрения грамматических норм) тексты с именами числительными. Пользоваться орфоэпическим словарём

Склонение количественных числительных

Срез по теме

Дробные числительные

Склонение дробных числительных

Собирательные числительные

Изменение порядковых числительных.

Правильно склонять порядковые числительные в сочетании с существительными, которые к ним относятся

Срез по теме

Морфологический разбор числительных

Определять морфологические признаки

Употребление числительных в речи.

Правильно и уместно употреблять числительные в устной и письменной речи.

Произношение имён числительных.

Повторение изученного по теме «Имя числительное».

Соблюдение на практике письма основных правил орфографии и пунктуации

Зачет по теме «Имя числительное».

Контрольная работа по теме «Имя числительное».

Письмо под диктовку

Работа над ошибками

Практическая работа

Комплексный анализ текста.

Р.р. Описание состояния окружающей среды.

Сочинение-миниатюра

Р.р. Подробное изложение

Создание собственного текста с включением описания местности.

Местоимение

Какие слова называются местоимениями.

Анализ текста учебника

Лингвистиче-ский рассказ

Разряды местоимений.

Личные местоимения.

Морфологический разбор местоимения

Усвоить морфологические особенности личных местоимений

Фронтальный опрос

Возвратное местоимение.

Усвоить морфологические особенности местоимения себя, правильно употребляя его в речи

Притяжательные местоимения.

Различать личные - возвратное - притяжательные местоимения; понимать выражаемые ими значения; верно квалифицировать эти местоимения как члены предложения

Указательные местоимения.

Осознавать значение местоимений и их функции в предложении и в роли связующих слов между предложениями в тексте

Фронтальный опрос

Определительные местоимения.

Усвоить значение и речевое назначение данных местоимений

Вопросительные местоимения.

Усвоить, когда данные местоимения выступают в роли вопросительных, а когда - в роли относительных; опознавать их в тексте и приводить свои примеры.

Фронтальный опрос

Относительные местоимения.

Отрицательные местоимения.

Опознавать и грамотно писать слова данной группы, употреблять их и соответствующие фразеологизмы в речи

Срез по теме

Неопределённые местоимения.

Опознавать в тексте данные местоимения; понимать, как они образуются, и безошибочно их писать

Пользоваться орфографическим словарём

Срез по теме

Неопределённые местоимения.

Употребление местоимений в речи.

Использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. Правильно произносить употребительные местоимения. Пользоваться орфоэпическим и орфографическим словарями

Произношение местоимений.

Повторение и обобщение темы «Местоимение»

Зачет по теме «Местоимение»

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

пунктуации

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Письмо под диктовку

Работа над ошибками

Практическая работа

Комплексный анализ текста.

Проверка усвоения темы

Речь. Текст.

Р.р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов.

Сочинение по упр. 742

Р.р. Сжатое изложение

Создание собственного текста на основе прочитанного по № 729

Повторение

Орфография и пунктуация

Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и

пунктуации

Резерв