Портфолио Спириной Марины Анатольевны учителя русского языка и литературы

33

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Кожильская СОШ сельскохозяйственного направления"

Портфолио

Учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

Кожиль 2015

Содержание портфолио

1. Раздел 1 "Общие сведения о педагогическом работнике"

   1. Общие сведения об учителе.

   2. Копия диплома об образовании.

   3. Копии страниц трудовой книжки.

   4. Аттестационный лист.

   5. Характеристика - представление.

2. Раздел 2 «Создание условий для получения стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ. »

2.1. Организация профессиональной деятельности в соответствии с основной образовательной программой образовательной организации.

2.2.Активное использование педагогических технологий в образовательном процессе.

2.3. Использование информационно - коммуникативных технологий, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

2.4.Работа по укреплению здоровья детей; отсутствие случаев травматизма во время образовательного процесса.

2.5. Благоприятный нравственно - психологический климат на уроке.

2.6. Эффективная организация образовательного пространства.

2.7. Привлечение обучающихся к созданию электронных образовательных ресурсов.

2.8. Взаимодействие с родителями в вопросах обучения и воспитания.

III. Раздел 3

" Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной

( интеллектуальной) , творческой, физкультурно-спортивой деятельности, а также участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

3.1. Активное участие обучающихся в жизни образовательной организации.

3.2. Участие воспитанников в конкурсах, фестивалях, турнирах.спортивных соревнованиях на различных уровнях.

IV. Раздел 4 " Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей деятельности ( в томчисле экспериментальной и инновационной), активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации, разработку программно - методического сопровождения образовательного процесса".

4.1. Повышение квалификации в предаттестационный период.

4.2. Участие в творческих, профессиональных, общественных организациях и объединениях.

4.3. Эффективность научно - методической деятельности педагога.

4.4. Наличие методических и дидактических разработок и материалов.

4.5. Презентация собственного педагогического опыта через публикации методических рекомендаций, сборников, дидактических материалов в зарегистрированных официально СМИ и издательствах.

4.6. Презентация собственной методической системы через проведение мастер - классов, совещаний, конференций, методические разработки, программы, участие в конкурсах и выставках инновационных проектов.

4.7 . Участие в конкурсах профессионального мастерства.

V. Раздел 5 " Иные документы, характеризующие деятельность педагогического работника".

Раздел I

"Общие сведения о педагогическом

работнике"

Общие сведения об учителе

Фамилия Имя Отчество

Спирина Марина Анатольевна

Дата рождения

07.01.1971.

Образование(что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому)

ГГПИ им. В.Г.Короленко,1993 год. Учитель русского языка и литературы по специальности

" Русский язык и литература"

Трудовой педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ

22\6

Квалификационная категория

первая

Занимаемая должность

Учитель русского языка и литературы

Преподаваемые предметы

Русский язык (6,8,11), литература (5,6,7,11)

Учебная нагрузка

22часа

Классное руководство

5 класс

Характеристика - представление

на учителя русского языка

МКОУ «Кожильская СОШ с/х направления»

Спирину Марину Анатольевну

Спирина Марина Анатольевна родилась 07.01.1971 года в г.Павлодар Казахстана. В 1993 году окончила Глазовский государственный педагогический институт по специальности учитель русского языка и литературы.

Марина Анатольевна работает в данной школе с 2010 года учителем русского языка и литературы. Использует в своей деятельности различные методы и формы, в том числе и современные педагогические технологии (такие, как: игровая, информационно-коммуникационная, здоровьесберегающая, проектный метод, исследовательское обучение). Учитель постоянно самосовершенствуется, изучает передовой опыт коллег школе, в районе и за его пределами, применяет его на практике. В данный период работает над темой самообразования «Использование элементов игровых технологий на уроках русского языка и литературы ». Строит учебные занятия в соответствии с требованиями к современному уроку, организуя активную деятельность учащихся в течение всего занятия. Владеет в совершенстве ИКТ, имеет собственный учительский сайт.

Широко использует проектный метод обучения. Учащимися активно используется компьютер и Интернет. Под руководством учителя учащиеся осваивают методы исследовательской деятельности, принимают активное участие в муниципальной учебно-практической конференции школьников Глазовского района, занимают призовые места. Ежегодно учащиеся 5-11 классов являются участниками интеллектуальных игр: «Олимпус», «Инфоурок». В 2014-2015 учебном году ученица 5 класса заняла 1 место в муниципальном этапе конкурса чтецов.

Учитель активно обобщает и распространяет опыт своей педагогической деятельности. В 2015 году приняла участие в муниципальном конкурсе «Педагог года - 2015», подготовила и провела открытый урок в 7 классе и методический совет. Кроме того, Марина Анатольевна регулярно размещает свои методические разработки на различных сайтах в сети Интернет.

Спирина М.А. является членом методического совета Учреждения. В октябре 2012 года выступила на Педагогическом совете по теме «Профилактика профессионального выгорания педагогов: причины, факторы, пути устранения».

Спирина М.А. в 2010 году аттестована на 1 квалификационную категорию, в 2011 году награждена Грамотой МОиН УР.

Марина Анатольевна - человек требовательный к себе и к учащимся. В коллективе пользуется уважением.

Директор: Л.Ю.Петрова

Раздел II

"Создание условий для получения стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ."

2.1. Организация профессиональной деятельности в соответствии с основной общеобразовательной программой.

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

Мною разработаны следующие рабочие программы:

№ п/п

Название программы

Стандарты

На основании какой программы составлена

1.

Рабочая программа по литературе в 5 классе

ФГОС ООО

В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной

2.

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе

Государственный стандарт общего образования 2004 г.

Программы для основной школы. Русский язык

Авторы М.М. Разумовская, С.И. Львова и другие. М: Дрофа, 2008 год

(УМК) «Русский язык» (авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.) под редакцией Разумовской М.М. и Леканта П.А. написан по оригинальной авторской программе и предназначен для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Этот комплекс прошел

3.

Рабочая программа по русскому языку в 11 классе

Государственный стандарт общего образования 2004 г.

Русский язык, 10-11 класс, Программы общеобразовательных учреждений, Власенков А.И., Рыбченкова Л.М., 2011. Учебник А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы», Просвещение, М., 2002

Все рабочие программы составлены в соответствии с Положением о рабочих программа в Учреждении, рассмотрены на методическом совете Учреждения (протокол №1 от 26.08.2015), приняты на Педагогическом совете (протокол №1 от 27.08.2015_ и утверждены директором (приказ №80 от 01.09.2015 г.).

По литературе выбрана данная программа, так как в ней соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь).

Уроки литературы проводятся в соответствии с программой В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной по учебнику Коровиной В.Я. Журавлёва В.П., Коровина В.И. Литература. 5 класс. В 2ч. - М., 2003.

Программы под редакцией В. Я. Коровиной полностью соответствуют федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта по литературе (базовый и профильный уровни). Программа базового уровня - это последовательная система изучения произведений русской литературы по концентрическому принципу в 5-9 классах и линейному историко-хронологическому принципу в 10-11 классах. Кроме того, в данное издание программы включены Приложения: списки литературы для внеклассного чтения, варианты примерного тематического планирования уроков литературы в 5-11 классах (базовый уровень).
Программа для 10-11 классов обеспечивает изучение литературы на профильном уровне, она также включает в себя Приложение, в котором дано примерное тематическое планирование уроков литературы в 10-11 классах (профильный уровень). Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами В. Я. Коровиной и др. для 5 класса; В. П. Полухиной и др. для 6 класса; В. Я. Коровиной для 7 класса; В. Я. Коровиной и др. для 8 класса; В. Я. Коровиной и др. для 9 класса.

В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь).

В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д. Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями ли углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора. Главной идеей программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.

Данная программа уделяет особое внимание межпредметным и внутрипредметным связям курса литературы: на уроках предполагается обращение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий. Эта работа чрезвычайно важна для понимания текста изучаемого художественного произведения.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому в учебники-хрестоматии включены рубрики о художественном чтении, содержащие рекомендации известных актеров и воспоминания о чтении произведений русскими писателями-классиками XIX - XX веков. Особое внимание авторы программы уделяют совершенствованию речи обучающихся. В учебниках и учебниках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работы со словом: «Совершенствуем устную речь», «Будьте внимательны к слову». В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

• словарная работа;

• различные виды пересказа;

• устные и письменные сочинения;

• отзывы;

• доклады;

• творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов).

Авторами программы продумана система уроков внеклассного чтения, которые призваны не только расширить круг чтения учащихся, удовлетворить их читательский интерес, но и сформировать у школьников читательскую самостоятельность на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений, навыков.

В 5 классе реализуется содержание предметной области Основы духовно - нравственной культуры народов России через внеурочную деятельность, классным руководителем (Спириной М.А.), рассчитана на 17 часов в год.. На изучение инвариантной части курса отводится 75% учебного времени, на изучение национально-регионального компонента 25% учебного времени.

А в 6-11 классах национально - региональный компонент и экологическое образование.Сама жизнь требует от нас внедрение такого регионального компонента, как экология - это наука о взаимоотношении всего живого на земле: людей, животных, растений. Важно говорить не только об экологии окружающей среды, но и об экологии души: о нравственности, чистоте помыслов, о духовности. Поэтому очень важно, чтобы дети научились видеть и понимать эту взаимосвязь, а помогают нам в этом произведения, на страницах которых автор поднимает проблему - человек и природа, человек в мире людей. Анализируя такие произведения, я учу детей бережному отношению не только к природе, но и чуткости по отношению к окружающим нас людям, взаимопониманию. Создавая благоприятные условия для учащихся в процессе обучения, важно, чтобы они овладели навыками экологической культуры.

На уроках русского языка я это делаю через словарные диктанты, анализ текстов, через создание различных видов творческих работ: сочинений "Береги родную природу", "Лес - источник природного богатства" и другие, изложений, создание стихотворений о родном крае, через постановку и решение экологических задач - " Что было бы, если бы исчезли цветы или ушла вода под землю?"
Внедрение регионального компонента осуществляется через этические беседы на экологические темы: "Учитесь жалеть", "Без красоты беднее жизнь" и др.

Для обучения русскому языку на основу мною выбран учебно-методический комплект (УМК) «Русский язык» (авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.) под редакцией Разумовской М.М. и Леканта П.А. написан по оригинальной авторской программе и предназначен для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Этот комплекс прошел многолетнюю экспериментальную проверку с 1980 года. УМК был удостоен премии Правительства РФ в области науки и образования за 2002 г. как научное достижение, имеющее большое значение для развития теории, методики и практики обучения. УМК «Русский язык»выпускает издательство «Дрофа».

Учебники курса включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г.N 253). Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.).

Состав УМК «Русский язык» Разумовской М.М. и др. для 5-9 классов:
- Учебник + электронное приложение (на сайте издательства). 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы:Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
- Рабочая тетрадь «Орфография». 5, 6, 7 классы. Автор: Ларионова Л.Г.
- Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. Автор: Львов В.В.
- Диагностика результатов образования. 5, 6 классы. Автор: Львов В.В.
- Методическое пособие. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
- Книга для учителя. 8, 9 классы. Авторы: Львов В.В., Репина Н.А., Литвинова М.М.

В учебниках реализована идея синтеза речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, т. е. учебники ориентируют на понимание и освоение материала, а не на механическое его заучивание. Языковой и речевой материал подается в учебниках в органическом единстве. Таким образом преодолевается разрыв между теорией и практикой обучения. Методический аппарат учебников содержит задания разных уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. Учебники построены так, что на уроке ученику приходится не только много писать, но и много читать, думать и говорить.

Рабочие тетради«Орфография» предназначены для закрепления и проверки знаний учащихся по орфографии и совершенствованию их способностей понимать и осмыслять чужие высказывания, а также свободно и правильно выражать собственные мысли в устной и письменной речи с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка. Они содержат разнообразные задания, которые помогут глубже и осмысленнее воспринять материал учебника.

Тетради для оценки качества знаний содержат разнообразные задания, направленные на проверку теоретических знаний и практических умений школьников. Тетради предназначены для проведения на уроках текущего и итогового контроля по основным темам курса.

В методических пособиях для учителя приведены конкретные советы и рекомендации, как изучать наиболее сложные темы курса, представлены контрольные работы, материалы для текущего и итогового контроля. Методический аппарат УМК содержит задания двух уровней сложности, что позволяет мне вариативно подходить к построению уроков в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников.

Обучение русскому языку в старших классах осуществляю по учебнику А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы», Просвещение, М., 2002 (соответствует моим методическим взглядам - изучать русский язык в контексте художественной литературы, любое грамматическое явление рассматривать в тексте).

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

о позитивной динамике обученности учащихся.

(успешность)

Класс

Предмет

2012-2013

2013-2014

2014-2015

8

русский язык

100%

100%

100%

9

русский язык

100%

100%

100%

8

литература

100%

100%

100%

9

литература

100%

100%

100%

Из таблицы видно: успешность по предметам русский зык и литература стабильна и составляет 100%.

Успешность

Русский язык

Успешность

Литература

Диаграмма показывает , что успешность по предмету "Русский зык" стабильна и составляет 100%.

Диаграмма показывает , что успешность по предмету "Литература" стабильна и составляет 100%.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

о качестве знаний учащихся.

(качество ,%)

Классс

Предмет

2012-2013

2013-2014

2014-2015

8

русский язык

38,5

33,3

50

9

русский язык

70

50

92

8

литература

33,3

33,3

50

9

литература

40

60

100

Результативность выполнения задачи по реализации учащимися школы действующих требований государственного образовательного стандарта определяется мониторинговыми исследованиями качества обученности учащихся, измеряемыми различными видами презентаций знаний(проверочные тесты, творческие работы, работы по развитию речи).

Динамика уровня качества знаний по русскому

языку( в процентах)

Динамика качества по русскому языку показывает нестабильность знаний, так как это связано с тем, что после 9 класса учащиеся уходят учиться в другие учебные заведения.

Динамика уровня качества знаний по литературе

( в процентах)

Динамика качества по литературе показывает рост знаний, так как это связано с тем, начали писать исследовательские работы по предмету и активно участвовать в конференциях различного уровня.

2.2 . Использование педагогических технологий в образовательном процессе.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

об использовании педагогических технологий в

образовательном процессе.

Проблема: Как вовлечь учащихся в совместное выявление учебной задачи урока?

Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием.

Технология

С какой целью использую

Проблемное обучение

Организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Групповые технологии

Очень активно использую в организации учебного процесса и на этапе контроля знаний. Групповые технологии предполагают взаимное обогащение учащихся, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов, осознание общей цели, распределение действий и операций, коммуникацию, обмен способами действия, взаимопонимание, рефлексию.

Игровые технологии

Педагогическая игра имеет четко поставленную цель обучения и педагогический результат. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Мультимедийные программ по русскому языку и литературе: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Страна Лингвиния. Русская орфография», «Московская цифротека школьногонаукограда».

тестирующая мультимедийная программа по русскому языку и литературе:

Мультимедийная программа«1С: Репетитор. Русский язык.

Этот комплекс позволяет проверить знания учащихся по всем разделам русского языка, включая теоретический и практический материал, а также интерактивные контрольно-измерительные материалы, которые помогают качественно подготовить к ЕГЭ.

Использую мультимедийную программу «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», собственные программы и презентации (Экзюпери «Маленький принц», по творчеству С.Есенина, Пушкина, поэтов Пушкинской поры, литературе Сибири).

Этот комплекс позволяет проверить знания учащихся по всем разделам русского языка, включая теоретический и практический материал, а также интерактивные контрольно-измерительные материалы, которые помогают качественно подготовить к ЕГЭ

Презентационно-иллюстративный материал

Материал, который готовлю не только я, но и мои учащиеся. В прошедшем учебном году я предложила учащимся создать презентации по ключевым темам курса литературы. Хотя это были первые пробы, некоторые презентации получились на высоком уровне с включением музыкальных произведений, фрагментов из фильмов. Не у всех все получилось, но ребята приобрели опыт. И в этом учебном году мы продолжим эту работу. Использовать информационные технологии можно на любом этапе урока и во внеурочное время:

Исследовательская работа

В 5-6 классах исследовательская работа проводится, как правило, в коллективно-индивидуальной форме: коллективное обсуждение вопросов, индивидуальная запись примеров и ответов. Учитель предлагает предмет исследования, во время проведения работы направляет и координирует деятельность учащихся.

В 7-8 классах работы проводятся коллективно, в группах и индивидуально. Ученики могут сами предложить объект для исследования. Роль учителя меняется: теперь он выступает в роли соавтора, но по-прежнему в ходе обсуждения направляет и координирует деятельность учащихся.

В 9-11 классах исследовательская работа проводится в группах и индивидуально (основной упор делается на индивидуальную работу). Как правило, задания составляются учителем и дополняются учениками, возможен вариант коллективного творчества. Учитель выступает в роли консультанта.

Здоровьесберегающие технологии

Идут рука об руку с дифференцированным обучением. Разноуровневое обучение бережёт психологическое и физическое здоровье школьника. Выполняя задание по своим силам, обучающийся чувствует себя защищённым. А начинается всё с улыбки, с которой учитель заходит в класс. Его спокойная, но не монотонная речь снимает эмоциональное напряжение школьников, вносит нотку доверительных отношений. Обязательными атрибутами урока считаю физкультминутку, смену видов деятельности и минутку смеха, что способствует периодической смене позы ученика. Употребление пословиц напоминает учащимся о соблюдении режима дня. В канву урока непременно ввожу тексты, пропагандирующие спорт. Можно предложить составить предложение, отражающие последние спортивные новости. Немаловажным считаю момент прощания с детьми. Их обязательно надо похвалить. Допустим, вот таким образом: я сегодня вами довольна… И всё это - здоровьесберегающие технологии.

Методическая разработка урока с учащимися 7 класса в рамках конкурса "Учитель года 2015". (Понинская СОШ.)

Тема урока: «Правописание производных и непроизводных предлогов»( первый урок из трех).

Цели урока:

1. Образовательные: - научиться разграничивать производные предлоги и омонимичные части речи;
- научить правильно писать производные предлоги;
- устно рассуждать и письменно объяснять условия выбора слитного и раздельного написания предлогов;
- обнаруживать по опознавательным признакам места применения правил.

2. Практические: совершенствовать умения писать слова с изученной орфограммой; формировать орфографическую зоркость.

3. Воспитательные.: вызвать чувство интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку, воспитывать чувство уважения и любви к Родине, природе, чувство прекрасного, приобщить к живописи, совершенствовать читательский вкус.

4. Развивающие: развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности учащихся, обогащать словарный запас учащихся; обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.

Тип урока: урок изучения новых знаний и способов действий

Планируемые результаты:

познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;

личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

регулятивные: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографический, толковый); музыкальные фрагменты ( ); репродукции картин

Методы обучения:

Репродуктивный (для формирования ЗУН. Знать правила слитного и раздельного написания предлогов.
Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи.
Формировать навык правильного употребления производных предлогов в речи).

Наглядный - для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемому вопросу.

Практический - для развития практических умений и навыков.

Основной метод работы - анализ языкового материала по теме "Слитное и раздельное написание производных предлогов".

Технологическая карта урока (04.03.2015)

Этапы урока

Формируемые компетенции

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Организация начала

занятия

личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

организационные: саморегуляция

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Наш урок сегодня пройдет под девизом: «Ученику - удача, учителю - радость!»

"Минутка приятных воспоминаний". (Предлагаю вам, ребята, закрыть глаза, вспомнить о чем-то очень хорошем и улыбнуться.)

Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное - доброе начало.

Откройте тетрадки, запишите число, кл/работа.

Включение в работу,

самоопределение.

Мотивация к учебной

деятельности

коммуникативные :определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи;

личностные:

самоопределение, установление связи между целю учения и ее его мотивом, проявлять интерес к изучению темы.целеполагание

Учитель: - Ребята, как вы считаете, обязательно ли писать грамотно? Может, достаточно того, что мы умеем правильно говорить?

Прочтите предложения, вставьте буквы и объясните, почему одни и те же существительные имеют разные окончания?

В течении некоторых рек бывают опасные места: камни, мели, водовороты. Чтобы благополучно провести через них лодку, рулевой должен внимательно вглядываться в течение.

Орфографический диктант (работа в группах)- на карточках + слайд

Проверяем по слайду , объясняем.

-какие части речи присутствовали в диктанте?

Обучающиеся делают

вывод

о том, что грамотным

необходимо быть, но для

этого нужно учить

русский

язык.

Существительные стоят

в предложном и в

винительном падеже

Обучающиеся работают

в группах, после чего

сверяют с эталоном на

доске.

Актуализация знаний

и фиксация затруднений

в деятельности

познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы.

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Организационные: целеполагание, самоконтроль знаний

В течение, в продолжение, в следствие любят превращаться в предлоги.

Поэтому внимание! Перед нами существительные-перебежчики! Когда эти существительные переходят в предлоги, то такие предлоги как мы называем? (Производными.)

Как бы вы сформулировали тему нашего урока?

Запишите тему урока: " Правописание производных предлогов".

Как вы думаете, что нам необходимо сегодня сделать, чтобы изучить эту тему?

Вспомните, что такое предлог?

Какие бывают предлоги?

(слайд 5)

Какие предлоги мы называем производными?

Работа со словами, поиск

цели урока,

формулирование темы.

Постановка цели

деятельности

открытие

( детьми нового знания)

постановка и решение проблемы:формулирование задач и целей урока;

познавательные: применение методов информационного поиска;

коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

коррекция (внесение необходимых коррективов в план и способ действия)

А как нам отличить существительные в течение, в продолжение от производных предлогов?

Прежде всего, по смыслу.

Предлог обязательно включается в падежный вопрос.

Между существительным и предлогом можно поставить вопрос или вставить прилагательное.

Существительные могут менять свое окончание, предлоги, как служебные части речи, неизменяемы, они всегда оканчиваются на е. Предлоги в течение, в продолжение - синонимы, их можно заменять друг другом, они имеют временное значение.

Работа с правилом в учебнике

п. 28 на с.155

Перепишите предложения, раскрывая скобки и дописывая пропущенные окончания.

1. А там, (в)течени… реки,
   Где воды были глубоки,
   (В)течени… недели
   Образовались мели.(В.м.- берегите воду!)

2. А (в)продолжени… романа
   Пройдет рассказ о дальних странах,
   Где (в)продолжени… трех лет
   Скитался сосланный поэт.

Поиск ответа, составление

алгоритма.

Самостоятельная работа

с правилом в учебнике

Самостоятельная работа

с алгоритмом,

комментарии.

Физкультминутка+

Упражнения на релаксацию

Упражнение «Лимон»

Повторяют движения

Первичное закрепление

познавательные: структурирование знаний,

выбор наиболее эффективных способов решения задач,

логические: анализ объектов с целью выделения признаков,

организационные:

саморегуляция,

контроль (сличение знаний с эталоном)

Перепишите предложения, раскрывая скобки и дописывая пропущенные окончания.

(В)следстви… вкралась ошибка, (в)следстви… которой (в)последстви… под подозрение оказался невиновный человек.

Работа в парах. Слайд 6

(1 предложение выполняем все вместе.)

Игра "Корректор"( в парах)

Помните, есть такая профессия - корректор. Корректор работает там, где создается печатный текст, газеты, журналы, книги. Его задача - всюду вылавливать ошибки. Такая работа требует грамотности и внимания. Попробуйте поработать корректорами.

1) В течении нескольких дней шли проливные дожди. (в течение.)

2) В следствие частых и непродолжительных дождей в лесу появилось много грибов. (Вследствие.)

3) В продолжении ночи гроза несколько раз уходила в море и снова возвращалась. (В продолжение.)

4) В течение сибирских рек встречаются пороги. (В течении - сущ., предлож. пад.

Выявление особенностей

правописания

производных

предлогов.

Обращаются к толковому

словарю (корректор),

Вылавливают ошибки

Самостоятельная работа с самопроверкой

коммуникативные: управление поведением партнера

Итоговое задание тест "Проверь себя".

Затем взаимопроверка по предлагаемому ответу к тесту.

1. На месте точек пишется и:
   А. идти в течени… дня
   Б. вследстви… невнимания
   В. в течени… реки пороги
   Г. занимался в продолжени… года

2. На месте точек пишется е:
   А. эти герои действуют в продолжени… романа
   Б. трудно отыскать ошибку в следстви…
   В. вспомнили об этом впоследстви…
   Г. смотрел на него в течени… минуты

3. Пишется слитно:
   А. (в) течение получаса
   Б. (в) продолжение дня
   В. (в)следствие засухи
   Г. (в)следствии допущена ошибка

4. Пишется слитно:
   А. обнаружить (в)последствии недочет
   Б. включить (в)следствие
   В. (в)течение многих лет
   Г. (в)продолжении романа

1-В, 2-Г, 3-В, 4-А.

Поставьте оценку: 0 ошибок - "5", 1 ошибка - "4", 2 ошибки - "3".

Поднимите руки, у кого - 5, 4, 3?

Работа (устно) с упр.339

(используя предлоги СЛАЙДА 7)

Самостоятельная работа

обучающихся,

самоконтроль.

Обращение к

орфографическим

словарям

во время работы

Развитие речи,

воображения

Включение в

систему знаний и повторение

познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов,

логические: выведение следствий

Песчаная коса сильно вдавалась в течение реки.

( синтакс.разбор)

Лексика- песчаная коса

Фонетика- найди слова, в которых звуков больше, чем букв( и наоборот). Объясни выбор

Морфемика+ морфология- вдавалась.

Работа с репродукциями картин, объединенными темой «Русская зима»

( составление с\с)- связь с ИЗО, историей. Воспитательный момент: больше времени уделять прогулкам, общению с друзьями…

- Вспомним, какова была наша цель? Достигли мы ее?

Выводы- слайд 14

Лексическая работа,

синтаксический разбор,

элементы фонетического,

морфемного,

морфологического

разборов.

Расширение кругозора

с помощью обращения

к музыке и

изобразительному

творчеству.

Составляют

словосочетания

и предложения о зиме.

Рефлексия деятельности

коммуникативные:владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли,

личностные: самоопределение

Выразите ваши впечатления от урока. Продолжите предложения:

Я узнал…

Мне понравилось…

Я открыл для себя…

Было интересно…

Выбор смайлика( 1 из 3)

Возвращение к цели урока,

ее формулировка, ответы

на вопросы.

Задание на дом

регулятивные: саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний;

коммуникативные: умение слушать, принятие решения и его реализация.

коммуникативные: инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации;

логические: анализ истинности утверждений,

регулятивные: оценка результатов работы

Предлагаю выбрать любой вариант домашнего задания:

1. Тест;

2. Мини- сочинение «Русская зима»;

3. Упр. 340.

Всем выучить таблицу «Написание предлогов»

слайд16

Восстановление учебной

мотивации.

Домашнее задание. Тестирование (письменно на готовых карточках).

1.Что выражает предлог как часть речи:

А) оттенкиБ) зависимость одного слова от другого;В) чувства;Г) настроение.

2. Укажите производный предлог:

А) через полчасаБ) ввиду недостатка времени;В) пришел из школы;Г) цветок перед окном.

3. Найдите непроизводный предлог:

А) в продолжение;

Б) около;

В) вдоль;

Г) навстречу.

4. Укажите предлог, имеющий пространственное значение:

А) в течение;

Б) вследствие;

В) сквозь;

Г) относительно.

5. Укажите предлог, имеющий значение причины:

А) накануне;

Б) вокруг;

В) из-за;

Г) под.

6. Укажите предлог, имеющий значение цели:

А) относительно;Б) в ходе; В) из-за;Г) для.

7. Укажите составной предлог:

А) по;Б) за;В) согласно;Г) в течение.

8. Укажите предлог, образованный от наречия:

А) посредством;Б) поверх;В) невзирая;Г) за счет.

9. Укажите предлог, образованный от деепричастия:

А) в течение;Б) наподобие;В) мимо;Г) благодаря.

10. Укажите предлог, образованный от существительного:

А) спустя;Б) позади;В) насчет;Г) включая.

Упражнение «Лимон»

Перед началом упражнения займите удобное положение. Желательно откинуться на спинку кресла или стула, ноги опустить на пол. Руки либо положите на колени, либо оставьте свободно свисать в воздухе. Глаза обязательно нужно закрыть и не открывать их до конца упражнения (данная рекомендация относится и к этому, и ко всем последующим пунктам). Это поможет вам лучше сконцентрироваться, почувствовать свое тело.

Теперь максимально расслабьтесь и представьте, что в вашей правой руке вы держите целый лимон. Сожмите его изо всей силы! Сжимайте так, будто бы хотите выжать из него как можно больше сока. Почувствовав достаточное напряжение в руке и ладони, выброси лимон. Затем мысленно представьте другой, еще более свежий целый лимон. Повторите с ним то же самое, сжимая еще сильнее, чем первый раз, затем энергично выроните его. Процесс выдавливания лимонного сока до капельки повторите для левой руки. Только после окончания этого упражнения для релаксации можно открывать глаза.

Таблица написания предлогов. Предлоги

Через дефис

Слитно

Раздельно

Из-за, из-под, по-за, по-над.

Ввиду (= из-за) = вследствие, вроде = наподобие, вместо - взамен, насчёт (= о); отнаречные: вдогонку, напротив, вслед, навстречу, наперекор, и т. п.; несмотря на, невзирая на

В виде, в течение = в продолжение, в заключение, за счёт, по мере, в связи с, в отличие от; не считая.

Самоанализ урока

Ф.И.О. учителя: Спирина Марина Анатольевна

Полное наименование ОУ: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кожильская средняя общеобразовательная школа сельскохозяйственного направления»

Предмет (форма занятия): урок русского языка, 7 класс;

Тема урока: Производные и непроизводные предлоги.

Дата проведения: 04.03.2015 г.

Этапы урока

Уровень достижения планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Организационный момент

Актуализация знаний: 2 уровень (средний).орфографический диктант.

Затруднение при составлении вопросов,

темы, целеполагания

В случае затруднения вспомнить и записать вопросительные слова

Объяснение нового материала

2 уровень (средний) - выполнение учебных действий, воспроизведение, ответы на вопросы. работа с упражнениями,

Разный уровень подготовки учеников. Затруднение при формулировании ответов. Слабая речевая деятельность.

Выполнение работы по алгоритму, со слайдовой презентацией. Запись предложений составленных другими учениками.

Закрепление учебного материала

2 уровень (средний) - ответы на вопросы, выполнение тестовых заданий, работа с репродукцией картины « Русская зима», игра « Корректор»

Недостаточно развитые навыки техники чтения, обработки информации, конструирования предложений, коммуникативные навыки. Неумение производить рефлексию.

Предложение вопросов, на которые необходимо подобрать ответы из текста. Работа в паре сильный -слабый ученик

Задание на дом

3 уровень (высокий) - творческий, реконструкция материала.( тестовое задание, мини - сочинение « Русская зима»)

Бедный словарный запас

Список слов к сочинению

1 уровень - понимание, адекватное употребление в речи

2 уровень - воспроизведение

3 уровень - реконструкция информации

Таким образом, методы обучения (проблемный, объяснительно-иллюстративный с применением презентации, частично-поисковый, исследовательский в виде работы с таблицами) обеспечивали поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся. Мой рассказ с применением слайдов презентации способствовали активизации учащихся, были самыми эффективными из всех использованных методов.

Урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.

Моя речь была грамотной, доступной, точной, содержательной, выразительной и эмоциональной.

Учащиеся были активны и организованны на всех этапах урока, были доброжелательны к учителю; показали умения творчески применять знания, умения и навыки, самостоятельно делать выводы, проводить исследовательскую работу.

2.3. Использование ИКТ, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

об использовании ИКТ,

электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Работа с ЭОР включает как аудиторные учебные занятия, так и выполнение домашних заданий. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические и творческие занятия - виртуальные посещения музеев, энциклопедии, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести оценку собственных знаний, умений и навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы - все уже заложено в ЭОР.
Также можно проводить исследовательскую работу - ЭОР позволяют не только самостоятельно изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме, решать проблемные ситуации и связывать полученные знания с явлениями из жизни.

В своей работе я применяю технологию проблемного обучения и могу с уверенностью сказать, что ЭОР помогают создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают вывод.

Освоение информационных технологий и применение их в практике работы с детьми. (презентации, созданные обучающимися)

№

Тема (презентации) по литературе

класс

предмет

1

Жизнь и творчество А.А.Блока.

11

литература

2

« Обломов» как роман о любви

11

литература

3

Образ Наташи Ростовой в романе Л.Н. Толстого

10

литература

4

А. П. Чехов. Страницы жизни и творчества

10

литература

5

Проблема поколений (урок литературы в 10 классе по роману И.С.Тургенева "Отцы и дети")

10

литература

6

Тема утраченной родины в произведениях писателей-эмигрантов

10

литература

7

Русская литература второй половины 19 века

10

литература

8

Викторина "Литературный калейдоскоп"

10

литература

9

История возникновения и развитие романса как жанра в музыке

.

9

литература

10

Уильям Шекспир. Биография

9

литература

11

Дмитрий Сергеевич Лихачёв. Краткий рассказ о писателе.«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.

Презентации по русскому языку

9

Литература

12

Проверочная работа по орфографии и пунктуации.

6

русский язык

13

Речь. Стили речи.

6

русский язык

Морфологические признаки имени прилагательного.

6

русский язык

14

Текст. Способы связи предложений в тексте

8

русский язык

15

Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие причастия

6

русский язык

16

Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие».

6

русский язык

17

Словосочетание как единица синтаксиса.

8

русский язык

18

Главные члены предложения. Подлежащее.

8

русский язык

19

Способы выражения сказуемого.

8

русский язык

20

Второстепенные члены предложения.

8

русский язык

21

Виды односоставных предложений.

8

русский язык

Основные признаки официально-делового стиля

11

русский язык

Виды синтаксического разбора. Обособление обстоятельств и дополнений.

11

русский язык

Выдающиеся учёные-русисты.

11

русский язык

Жанры публицистики.

11

русский язык

Общая характеристика художественного стиля.

11

русский язык

Языковая личность автора в произведении. Подтекст.

11

русский язык

Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения».

8

русский язык

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

8

русский язык

Обращение.

8

русский язык

Обобщающий урок по теме «Обращение и вводные конструкции».

8

русский язык

Культура речи. Нормы современного русского литературного языка.Нормы современного удмуртского литературного языка.

11

русский язык

Грамматические нормы.

11

русский язык

Словообразовательные нормы.

11

русский язык

Использование ИКТ, электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Таким образом презентации по литературе и русскому языку помогают мне наглядно представить учебный материал. Ведь лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз услышать. Именно презентация по литературе и русскому языку являются сегодня подходящим инструментом для этого. С её помощью я могу показать графики, рисунки, схемы и даже решения.

С помощью презентаций по литературе и русскому языку я экономлю время на само объяснение, потому мне не обязательно рисовать на доске, а можно все заготовить заранее и показать на уроке или создать презентацию вместе с учащимися.

Стаж работы в школе - 21 год. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. Люблю дело, которым занимаюсь.В современную школу приходят дети с разным запасом знаний и разным потенциалом. Ребенок только вступает в мир науки. Он не ведает о нравах и обычаях этого мира, о дозволенном и опасном. И пройдет не один год, пока он слегка освоится и перестанет по незнанию совершать нелепые, а подчас и рискованные промахи.Моя задача - донести до учащегося красоту и необходимость познания моих предметов.

x

Начало формы

Сменить аватар

Конец формы

На сайте

Спирина Марина Анатольевна

учитель

А Россия МКОУ " Кожильская СОШ"

Материалов: 22 Просмотров: 2320

Россия МКОУ " Кожильская СОШ"

В друзьях у автора: 7
Автор в друзьях: 1

Ваши авторские разработки:

xРедактироватьРабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Рабочие программы 29.09.2015 Просмотров: 30 Комментариев: 0

xРедактироватьПлан урока по рассказу А.П. Чехова "Ионыч» Тема урока: От доктора Старцева - к Ионычу

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 18.08.2015 Просмотров: 242 Комментариев: 0

xРедактировать" Драматизм реализма Ги де Мопассана в новелле "Ожерелье", или Жизнь, прожитая зря"

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 14.05.2015 Просмотров: 48 Комментариев: 0

Цели урока:1. осмысление и оценка ситуации жизненного выбора героев новеллы2. умение объективно оценивать ситуацию, которая руководит, определяет поступки человека3. формирование личную жизненную позицию на примере выбора героев произведенияЗадачи: Обучающая: уметь определять ключевые вопросы темы урока и выделять проблемные ситуации в темеуметь давать характеристику героев произведения Развивающая: развивать коммуникативные компетенции учащихся в процессе обсуждения темыразвивать память, мыш...

xРедактироватьТехнологическая карта урока русского языка в 5 классе. Прилагательное как часть речи.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 14.05.2015 Просмотров: 62 Комментариев: 0

Тип урока: урок общеметодологическойнаправленностиТема урока: Прилагательное как часть речи. Цели урока:деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной. содержательная: развитие речевых способно...

xРедактироватьУрок русского языка по теме "Анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению «Легко ли быть молодым?»"

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.05.2015 Просмотров: 246 Комментариев: 0

Тема: Анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению на тему Легко ли быть молодым? .Цели: 1. На основе анализа текста подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения-рассуждения, закрепить знания о типах и стилях речи.2. Развивать умение анализировать предложенный текст, навыки коммуникативного общения, речь, мышление.3. Содействовать воспитанию у учащихся активной жизненной позиции, дружбы, товарищества, дисциплинированности и самостоятельности.Оборудование: плакаты с пословицами и ...

xРедактироватьУрок русского языка в 9-м классе

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.05.2015 Просмотров: 92 Комментариев: 0

Цели урока: 1. Познакомить учащихся в ходе коллективной исследовательской работы с предложением-периодом как особым видом сложного предложения, его строением, интонационным и пунктуационным оформлением.2. Показать стилистические возможности предложения-периода.3. Повышать общий уровень развития и культуры учеников, воспитывать любовь к русскому слову.Ход урока2. Коллективная исследовательская работа.1) На экран проецируется предложение:Кто (не, ни) когда (не) был на вершине Ивана Великого, ко...

xРедактироватьУрок русского языка в 9-м классе "Функции инверсии в художественном тексте"

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.05.2015 Просмотров: 41 Комментариев: 0

Цели урока: I Учебные:1. Ввести понятие синтагмы2. выявить функции инверсии в художественном тексте:а) в поэтической речи;б) в прозеII Развивающие:1. Уметь находить инверсию в текстах, определять её роль2. Уметь использовать инверсию в собственной речи3. Видеть отличие порядка слов в русском и других языках (английском, французском, немецком) III Воспитательные:1. Вызвать желание применять в своей речи инверсию в качестве изобразительного средства2. Гордость за свой язык как неповторимый, обр...

xРедактироватьУрок по творчеству Василия Макаровича Шукшина.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.05.2015 Просмотров: 133 Комментариев: 0

ЦЕЛЬ УРОКА: Знакомство с творчеством В.М. Шукшина, писателя, драматурга, артиста. Привитие интереса к его творчеству, желание заинтересовать его творчеством окружающих.ОБОРУДОВАНИЕ: Портреты Шукшина, фотовыставка с видами села Сростки, родных В.М. Шукшина, выставка книг. Уголок деревенской избы. Цветные карандаши, плотная бумага, музыка, отрывок из кинофильма "Калина красная"ЭПИГРАФ:ВасилийМакарович Шукшин вспыхнул на горизонте культуры ослепительно чистой, яркой звездой, прямо-таки с

xРедактироватьКонструирование технологической карты урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Другие методич. материалы 28.04.2015 Просмотров: 60 Комментариев: 0

План-конспект урока по учебнику Русский язык.5 класс . Тема: Обращение (закрепление)(Технологическая карта изучения темы)Тема Понятие об обращенииЦель темы Закреплять умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями; тренировать в использовании обращений в собственной речи в соответствии с ситуацией общения.Планируемый результат Предметные умения УУД Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения....

xРедактироватьВводный урок по теме "Однородные члены предложения" в 8-м классе

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 28.04.2015 Просмотров: 39 Комментариев: 0

Вводный урок по теме "Однородные члены предложения" в 8-м классе "По следам телевизионных передач" Цели урока: 1. Вспомнить понятие Однородные члены предложения .2. Рассмотреть случаи постановки знаков препинания при однородных членах.1. Доброе утро, страна! Запись числа и слов Классная работа 1. Что записано на доске с точки зрения синтаксиса?2. Что изучает синтаксис, кроме словосочетания?2. Пока все дома . В гостях у старого знакомого Предложения. Задание: записать предложе

xРедактироватьИсследовательская работа «Влияние прозвища на эмоциональное состояние подростка»

Спирина Марина Анатольевна
Школьному психологу
Другие методич. материалы 13.04.2015 Просмотров: 133 Комментариев: 0

Прозвища - это второе личное имя человека, но дается оно ему без регистрации в юридическом документе: свидетельстве о рождении, паспорте. Дразнилки, прозвища, обидные эпитеты, почти всегда лишённые логики и смысла, мы слышим с самого раннего детства. Каждый человек когда-то был ребёнком, которого дразнили сверстники и который сам награждал окружающих прозвищами. Прозвища это такой своеобразный способ утверждения норм поведения среди детей, и от них никуда не деться до тех пор, пока существует ...

xРедактироватьКонспект урока русского языка по теме : «Непроизводные и производные предлоги».

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.03.2015 Просмотров: 75 Комментариев: 0

цели:1) познакомить учащихся с производными и непроизводными предлогами;2) тренировать умение отличать производные предлоги от омонимичных частей речи;3) совершенствовать речевую компетентность учащихся.Оборудование: раздаточный материал, учебник.Рефлексия учебной деятельности на уроке.Цель этапа: 1) зафиксировать полученное на уроке новое знание о признаках производных предлогов; 2) проанализировать и оценить собственную учебную деятельность на уроке; 3) обсудить и записать домашнее задание...

xРедактироватьРеферат Использование элементов игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Другие методич. материалы 06.03.2015 Просмотров: 52 Комментариев: 0

Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. И вот, отчасти из гуманных соображений, отчасти из-за невозможности заставлять, на своих уроках русского языка и литературы я часто использую игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их к восприятию нового материала, вспомнить изученное. Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая и интелл...

xРедактироватьПрезентация "Использование элементов игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Презентации 06.03.2015 Просмотров: 105 Комментариев: 0

Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Для того, чтобы легче было принять детскую игру, некоторые взрослые пытаются найти в ней особый смысл, назвав ее работой. Стремясь ускорить процесс превращения ребенка во взрослого, многие взрослые не выносят, "когда ребенок теряет время на

xРедактироватьРеферат «Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы»

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Другие методич. материалы 07.02.2015 Просмотров: 60 Комментариев: 0

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают статистические показатели: физически здоровыми рождаются не более 14 % детей; 25 30 % детей, пришедших в первый класс школы, имеют физическиеНедостатки или хронические заболевания; 90 92 % выпускников средних школ находятся в третьем состоянии, то есть они еще не знают, что уже больны; только 4 5 % выпус...

xРедактироватьРабочая программа по литературе 10 класс

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Рабочие программы 24.01.2015 Просмотров: 43 Комментариев: 0

Главной идеей предполагаемой программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к литературе XVIII, XIX, XX веков и современной. Соблюдается также системная направленность: например, от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме Фольклор и литература в старших; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом (вертикаль). Существует система ознакомл...

xРедактироватьКонспект урока русского языка по теме : Употребление наречий в речи.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 24.01.2015 Просмотров: 157 Комментариев: 0

Цели урока:1. выяснить (определить) роль наречий в речи (для чего используется в речи);2. научиться правильно употреблять наречия в устной и письменной речи (формировать навыки правильного употребления наречий в речи на примере анализа текстов, речевых ошибок в устной речи);3. осознать, что взаимоподдержка в любом деле залог успеха (продолжая обучение работе в группах, помочь осознать, что без чувства локтя здесь не обойтись).Организация внимания, настрой на урок. Запись д/з.2. Этап подготов...

xРедактироватьРабочая программа по русскому языку 11 класс

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Рабочие программы 05.12.2014 Просмотров: 81 Комментариев: 0

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полн...

xРедактироватьПрезентация по русскому языку на тему «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных».(7 класс)

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 05.12.2014 Просмотров: 124 Комментариев: 0

Интегрирующая дидактическая цель: изучить правило Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных , сформировать у учащихся умение дифференцировать суффиксы прилагательных. Методы и формы работы на уроке: При объяснении нового материала используется таблица Написание -Н- и -НН- в прилагательных . Материал для закрепления рекомендуется распечатать на карточках каждому учащемуся. Задание 1-3 выполняются на доске. Задание 4 (для выходного контроля) выполняет каждый учащийся самостоятельно.

xРедактироватьПрезентация для учителя русского языка по теме "Новые подходы к системе оценки образовательных результатов учащихся

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Презентации 02.12.2014 Просмотров: 66 Комментариев: 0

2.4. Работа по укреплению здоровья детей; отсутствие случаев травматизма во время образовательного процесса.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

работа по укреплению здоровья детей;

отсутствие случаев травматизма во время образовательного процесса.

Школа - один из первых социальных институтов, с которым сталкивается

человек в процессе своего биологического и социального становления. В дальнейшем именно срывы адаптации к тем или иным перипетиям жизни в социуме будут приводить к постепенной утрате человеком того запаса «прочности», которое принято называть здоровье. Однако, пока ребенок растет, формируется, педагоги, врачи, психологи, родители - все, от кого это зависит, должны приложить максимум усилий к тому, чтобы школа перестала быть фактором, вредящим его здоровью, препятствующим его полноценному развитию. А напротив, стала образцом такой среды, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков человека и в то же время реально готовит его к будущей непростой жизни.

Что же делать в сложившейся ситуации? Как помочь детям, получая знания, не терять своего здоровья?

Здоровьесберегающие элементы на уроке

С какой целью использую

1. Динамика работоспособности в течение рабочего дня.

• 8 - 12 часов - первый пик работоспособности;

• 16 - 18 часов - второй пик работоспособности.

1. Динамика активности обучающихся на уроке.

1 - 4 минуты - врабатываемость в урок (организационный момент);

5 - 20 минуты - самая высокая работоспособность (новый материал, самостоятельная работа);

21 - 35 минуты - снижение работоспособности (физкульт. минутка, закрепление материала);

36 - 45 минуты - полное утомление (подведение итогов урока, объяснение домашнего задания).

Физкультурные паузы во время уроков

На уроке, когда дети начинают утомляться, я предлагаю им зарядку, которая обеспечит бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям. Зарядка является паузой, позволяющей восстановить силы, снять умственное напряжение, физическое утомление, повышает работоспособность учащихся.

Гимнастика для рук

Для развития моторики использую гимнастику для рук.

Упражнения выполняются фронтально, сидя за партой и даются в порядке возрастающей сложности. Во время физкультурной минуты учащиеся выполняют 4 - 5 упражнений и заканчивают обязательно расслаблением кистей рук.

Игры и упражнения для укрепления здоровья детей

В физминутки включаю упражнения, которые носят оздоровительный характер. Это упражнения для нормализации осанки, гимнастика для глаз, использование точечного массажа.

Упражнения для глаз

Девяносто процентов всей информации об окружающем мире человек получает с помощью органов зрения. Нагрузка на глаза у современного школьника огромная, а отдыхают они только во время сна. Гимнастика для глаз полезна всем (а детям особенно) в целях профилактики нарушений зрения. Использую офтальмотренажер.

Для эффективного социально-педагогического взаимодействия с учениками я провожу анкетирование с целью определения психологического климата в коллективе. Один раз в полугодие ученики письменно отвечают анонимно на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, учебникам, предмету, учителю.

Нравятся ли уроки русского языка и литературы?

Что не нравится на уроке?

Можешь ли учиться лучше по предмету?

Что мешает учиться лучше?

Какие действия учителя считаешь неправильными?

Поставь отметку учителю по 10-балльной системе. Обоснуй её.

Поставь себе отметку по 10-балльной системе. Обоснуй её.

Результаты анонимного опроса

Результаты анонимного опроса

Категория участников

образовательного

процесса

Количество уч-ся, кому нравится предмет

Степень удовлетворенности в %

В начале

года

В конце

года

• Обучающиеся 5

23

25

79%- 86%

• Обучающиеся 6

20

24

71%- 86%

• Обучающиеся 8

15

18

52%-62%

Вывод: Увеличился процент обучающихся, испытывающих интерес к изучению русского языка и литературы в 5, 6 и 8 классах.

Проводилась анкета-опрос среди 5, 6, 8.10,11 классов (в количестве 55 человек) «Мои учебные достижения», в начале 2012 - 2013 учебного года и в этих же классах в начале 2013 - 2014 учебного года, где были вопросы:

- как относится учитель к ребенку; отметьте качества учителя, которые вас привлекают в нем;

- довольны ли вы знаниями, полученными на уроке по русскому языку?

- пригодятся ли вам знания по русскому языку в жизни?

Опрос показал, что:

Результаты анкеты «Мои учебные достижения»

Вопрос

2012-2013 учебный год

%

2013-2014 учебный год

%

Динамика роста

%

• Учащиеся считают, что учитель относится к ним хорошо, понимает, уважает, учитывает их возможности

77%

85%

8%

• Учащиеся удовлетворены полученными знаниями

84%

90%

6%

• Учащиеся убеждены, что знания им пригодятся в жизни, так как красивая, грамотная речь, верное оформление документов - залог их будущей карьеры и самореализации

89%

95%

6%

Вывод: Большую роль в комфортном настроении учащихся, в спокойной, доброжелательной обстановке на уроке играет и личность учителя, и характер его отношения к ученику. Стремлюсь быть эрудированной личностью, профессионалом своего дела, чуткой, любящей и понимающей своих учеников

Предлагаю один из конспектов в рамках здоровьесберегающих технологий по русскому языку в 7 классе.

Тема урока. Наречие как часть речи

Класс: 7 класс

Тип урока: объяснения нового материала.

Цель: дать понятие о наречии как о части речи и показать общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.

Задачи:

образовательная:

-повторить правила постановки знаков препинания при деепричастном обороте, синтаксический разбор простого предложения;

-формирование умения находить и использовать наречия в тексте;

развивающая:

-развивать творческие способности учащихся;

-расширять словарный запас учащихся за счет употребления в речи наречий;

воспитательная:

воспитывать интерес к изучению предмета.

Оборудование:

раздаточный материал;

компьютерный тренажер по русскому языку "Фраза";

презентация Power Point;

мультимедийный проектор;

доска.

Ход урока.

I.Организационный момент: приветствие, запись числа, вида работы.

II. а) Повторение: 1 ученик работает с компьютерной программой «Фраза», 3 ученика получают карточки с индивидуальным заданием.

б) Работа с классом. 1 ученик у доски.

Задание: запишите предложение, объясните постановку знаков препинания, сделайте синтаксический разбор этого предложения

Нагоняя тоску, завывал и стонал ветер в трубе.

III. Этап подготовки к активному усвоению знаний.

Чтобы не испортить себе настроение или не ухудшить его, мы немножко поиграем. На доске кроссворд. Если мы его разгадаем- получим ключевое слово. Заполните кроссворд, вписав в него наречия.

1. проучишь, хранилищ, наотмашь, угрожающе;

2. замуж, тягач, задач, могуч;

3. прочь, страж, тягуч, льёшь;

4. наследуешь, перережьте, заискивающе, невтерпёж;

5. училищ, вскачь, толочь, помощь;

6. молодёжь, забудешь, отрежьте, навзничь;

7. настежь, передач, блестящ, бородач.

О какой части речи мы сегодня будем говорить? (о наречии)

- Вспомним, что называется наречием.

- Какую орфограмму мы отмечаем в данных словах? (ь в наречиях после шипящих)

IV. Объяснение нового материала.

(заочное путешествие по стране «Наречие»)

Выступление мальчика в роли Господина Наречия.

- Давайте познакомимся! Я - самостоятельная часть речи - наречие. Я еще совсем молод, но происхожу из древнего знатного рода. Обратите внимание на величавый корень -речь-. Он был известен еще в древнерусском языке. Этот корень имел глагол со значением "говорить". От него произошли такие слова, как изречение, речистый, наречие (говор), нарекать и другие.

Если буквально перевести мое имя на современный язык, получится "наглаголие". А в латыни я называюсь "приглаголие". Это потому, что я почти всегда живу и работаю с глаголом. Прилагательное неразлучно с существительным, а я как могу помогаю глаголу: примыкая к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему четкость. Хотя я родился позже других частей речи, моя молодость отнюдь не мешает мне дружить и работать с ними. Хочу обратить внимание на мою главную особенность - неизменяемость. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни перед кем не склоняюсь, не изменяю своего окончания, да у меня его и нет. В предложении чаще всего я бываю обстоятельством, но могу быть и определением.

- Запишите однокоренные слова к слову наречие, выделите корни.

- О каких важных особенностях данной части речи мы узнали из рассказа господина Наречие?

- Господин Наречие, вы дали исчерпывающую информацию о себе?

- Нет, дополнительную информацию вы получите, прочитав прилежно материал стр.3-4.

(ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ)

V. Рефлексия.

Упр. 480

Небольшая исследовательская работа (выполняются задания по карточкам; делаются выводы).

Карточка № 1.

Выпишите из предложений словосочетания с наречиями, определите главное слово в словосочетании. Какой частью речи выражено главное слово?

- К каким частям речи может относиться наречие?

Вывод. Наречие - самостоятельная часть речи. Наречие может относиться к глаголу, тогда оно обозначает признак действия (резко встать), к прилагательному, наречию, тогда оно обозначает признак признака (довольно интересный, очень хорошо), реже другому существительному, тогда оно обозначает признак предмета (яйцо вкрутую).

Карточка № 2. Подчеркните наречие как член предложения.

- Сделайте вывод, каким членом предложения может быть наречие.

Карточка № 3. На какие вопросы отвечает наречие?

Карточка № 4. Есть ли у наречия окончание? Что это значит?

В результате проделанной работы получилась таблица, характеризующая наречие как часть речи.

- Исследовательская работа отняла много сил, поэтому давайте проведем физкультминутку.

ФИЗМИНУТКА (с использованием наречий)

VI. Творческие задания.

1. Спишите текст, расставьте пропущенные знаки препинания, вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия подчеркните их как члены предложения. Выполняется самостоятельно.

Был полдень _________палило солнце. На горизонте появилась черная туча, которая ______ двигалась с запада на восток. _______ подул ветер. Молодая березка ______ затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали сверкнула молния ________ раздался первый удар грома. Спеша укрыться _______заметались птицы.

- Сравните свою работу с оригиналом текста. Зрительная повторная проверка по слайду .

- Мы не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас наречий.

2. Также эмоциональность и выразительность речи придают фразеологизмы.

Замените фразеологизмы наречиями.

Положа руку на сердце - честно

У черта на куличках - далеко

Рукой подать - близко

Как в аптеке - точно

Черным по белому - ясно

Битый час - долго

Бок о бок - рядом

На вес золота - дорого

Душа в душу - дружно

VII. Итоги урока. Домашнее задание.

2.5.Благоприятный нравственно - психологический климат на уроках.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

благоприятный нравственно - психологический климат на уроках.

Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному психологическому климату:

1 .Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель. Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.

2 .Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональное отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.

3. Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке.

Одним из самых «взрывоопасных » этапов урока является регулирование и коррекции поведение учащихся, оценка их знаний.

4. Неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащихся. Психологически важно не захватить хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса (А.В.Макаренко)

5. Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков (В.С.Сухолинский.)

6. Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

7. Приходить в кабинет нужно немного раньше звонка. Убедиться, все ли готово к уроку. Стремиться к организованному началу урока.

Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, следует отметить ее закладкой заранее, приучить дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих учащихся.

8. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопросы о том, кто не выполнил домашнего задания. Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.

9.Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.

10. Мотивируя оценки знаний, следует знать ученику, над, чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

11.Заканчивать урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытают чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не слишком часто.

12. Прекращать урок со звонком. Напомнить дежурному о его обязанностях. Удерживать от излишних замечаний.

13. Помнить, налаживание дисциплины, может быть единственная область педагогической практики, где помощь не идет на пользу.

14. Обращаться за помощью к самим ученикам. С нарушителями, которых класс не поддерживает легче справиться.

15.Не допускать конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его, ищите разумные пути его разрешения.

16. Помнить слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель- это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.

Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.

Использована методика П.И. Третьякова.

Опрошено 19 учащихся школы.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. 100% учеников считают, что на уроке русского языка и литературы созданы благоприятные условия для обучения и воспитания:

хорошо оборудован кабинет, нравится эстетика оформления кабинета, соблюдаются санитарно - гигиенические нормы).

2. 85% опрошенных считают, что Спирина М.А. требовательна к своему внешнему виду .

3. 95% учащихся считают микроклимат на уроке положительным и благоприятным. Они отмечают, что им приятно общаться с учителем, они имеют возможность выразить собственное мнение.

4. 100% ребят уверены в том, что атмосфера урока благоприятствует развитию творческих способностей детей.

5. 80% учеников отмечают, что на уроках создается положительное отношение к предметам.

6. 100% учеников говорят о том, что проведение разнообразных форм работ и технологий способствует желанию изучать русский язык и литературу.

Общие выводы: выявлено, что наиболее благоприятной средой для формирования взаимоотношений учитель - ученик являются внеклассные мероприятия по предметам. В этих условиях в полной мере раскрываются индивидуальные психологические особенности как учителя так и учащихся.

Количественный анализ:

Использовалась методика Ф.Фидлера

Ученикам было предложено выразить свое мнение об уроках русского языка и литературы Спириной М.А. по данной шкале. Получены следующие средние результаты:

Дружелюбие 8 7 6 5 4 3 2 1 Враждебность

Согласие 8 7 6 5 4 3 2 1 Несогласие

Удовлетворенность 8 7 6 5 4 3 2 1 Неудовлетворенность

Увлеченность 8 7 6 5 4 3 2 1 Равнодушие

Продуктивность 8 7 6 5 4 3 2 1 Непродуктивность

Теплота 8 7 6 5 4 3 2 1 Холодность

Сотрудничество 8 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества

Доброжелательность 8 7 6 5 4 3 2 1 Недоброжелательность

Занимательность 8 7 6 5 4 3 2 1 Скука

Успешность 8 7 6 5 4 3 2 1 Неуспешность

Таким образом, можно сделать вывод о наличии благоприятного психологического микроклимата на уроках русского языка и литературы.

2.6. Эффективная организация образовательного процесса.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

эффективная организация образовательного процесса.

Русский язык ( 5 - 11 классы)

№

Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Есть в наличии по классам

Основная школа

Старшая школа

Базовый уровень

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Федеральный Закон «Об образовании»

+

+

+

Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку

+

. +

+

+

+

Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)

+

Примерная программа основного общего образования по русскому языку

+

Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)

+

Учебник по русскому языку. 5 класс.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Учебник по русскому языку. 6 класс.

+

Учебник по русскому языку. 7 класс.

+

Учебник по русскому языку. 8 класс.

+

Учебник по русскому языку. 9 класс.

+

Учебник по русскому языку. 10 класс.

Учебник по русскому языку. 11 класс.

+

Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 7 класс.

+

Учебные пособия по факультативам. Русский язык.8 класс.

+

Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 9 класс.

+

Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 9 класс.

+

Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 10 класс.

+

Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 11 класс.

+

Практикум по русскому языку. 5 класс.

+

Практикум по русскому языку. 6 класс.

+

Практикум по русскому языку. 7 класс.

+

Практикум по русскому языку. 8 класс.

+

+

Практикум по русскому языку. 9 класс.

+

+

Практикум по русскому языку. 10 класс.

+

+

Практикум по русскому языку. 11 класс.

+

+

Школьные словари русского языка

+

+

+

Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку)

+

+

+

Научная, научно-популярная литература по лингвистике.

+

Дидактические материалы для 5 - 11 классов

+

+

+

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

+

+

+

Печатные пособия

Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

+

+

+

+

+

Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

+

+

Репродукции картин русской живописи для развития речи.

+

+

Портреты выдающихся русских лингвистов.

-

-

-

+

+

+

Плакаты с высказываниями о русском языке.

+

+

Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.

+

+

Демонстрационные карточки со словами для запоминания.

+

+

информационно-коммуникционные средства

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса русского (родного) языка.

-

-

-

-

Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка

-

-

Электронные библиотеки по курсу русского языка

+

+

+

Игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка)

-

-

+-

Экранно-звуковые пособия (МОГУТ БЫТЬ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ)

Видеофильмы по разным разделам курса русского языка.

-

-

-

Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка.

-

-

+-

Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса русского языка.

-

-

+-

Технические средства обучения (ТСО)

Экран (на штативе или навесной)

-

-

-

Слайд-проектор

-

-

-

литература( 5- 11 классы)

№

Наименования объектов
и средств материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Есть в наличии по классам

Основная школа

Старшая школа

Базовый уровень

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Стандарт основного общего образования по литературе

+

+

Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе (базовый уровень)

+

+

Примерная программа основного общего образования по литературе

+

+

Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по литературе

+

+

Авторские программы по литературе

+

Учебник-хрестоматия по литературе. 5 кл.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Учебник-хрестоматия по литературе. 6 кл.

+

Учебник-хрестоматия по литературе. 7 кл.

+

Учебник-хрестоматия по литературе. 8 кл.

+

Учебник и хрестоматия по литературе. 9 кл.

+

Учебник по литературе. 10 кл.

+

Учебник по литературе. 11 кл.

+

Хрестоматии, книги для внеклассного чтения, учебные пособия, дидактические материалы.

Дидактические материалы по всему курсу литературы

+

Художественная литература

+

+

+

Методические пособия по литературе для учителя

+

+

+

Справочно-энциклопедическая литература (Словарь литературоведческих терминов, словарь юного филолога.)

+

+

+

Учебники и пособия для элективных и факультативных курсов («Зарубежная литература», «Древнерусская литература», «Искусство анализа художественного текста» и др.)

+

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы по литературе по основным разделам курса литературы

+

+

+

Портреты писателей (русских и зарубежных)

+

+

+

Альбомы демонстрационного материала (по творчеству писателей, литературным направлениям и проч.)

+

Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые компоненты учебно-методических комплексов по основным разделам курса литературы

-

-

-

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по всему курсу литературы.

-

-

-

Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности

-

-

-

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

Видеофильмы по основным разделам курса литературы

+

Аудиозаписи и фонохрестоматии по литературе

+

Слайды (диапозитивы) по литературе

-

-

-

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Экран на штативе или навесной

-

-

+

Мультимедийный компьютер

-

-

+

Мультимедиа проектор

-

-

+

Итоги проверочных, тестовых ,контрольных работ по русскому языку в5,8 классах .

(Учитель: Спирина М.А.)

Дата

Результат

Вид проверочной работы

Успешность

Качество

5 класс

07.11

Проверочный тест по теме «Словообразование имен прилагательных»

88%(100%)

47%

12.11

Проверочный диктант («Сложные прилагательные»)

100%

64%

13.11

Тест ( н и нн в прилагательных)

94,1%(100%)

58,8%

15.11

Словарный диктант (н и нн в прилагательных)

100%

29,4%

18.11

Орфографический диктант( и и ы после ц, а и о в корнях с чередованием).

100%

64%

19.11

Объяснительный диктант (Употребление прилагательных в речи)

94,1%(100%)

52,9%

22.11

Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное».

88%(100)

47%

8 класс

04.10

Тест (по теме «Сложное предложение»

100%

23%

18.10

Контрольная работа по теме ССП

100%

15,3%

25.10

Словарный диктант.

100%

46%

06.11

Орфографический диктант.

92,3%(100%)

23%

13.11

Тест (по теме СПП)

100%

53,8%

20.11

Тест (Придаточные предложения)

84,6%(100%)

38%

2.7.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ в вопросах обучения и воспитания.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

взаимодействие с родителями в вопросах обучения и воспитания.

Работа с родителями включает в себя комплекс мер - различные формы просвещения, обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребенка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане.
Задачи сотрудничества с родителями:

1. Установить партнерские отношения с семьей каждого обучающегося в 11 классе.
2. Объединить усилия для полноценного развития и воспитания.
3. Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки.
4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Я как учитель использую следующие формы работы с семьей:

• Открытые уроки
• Выезд на конференции разных уровней
• Анкетирование, диагностика.
• Посещение семьи на дому.
• Индивидуальная консультация (беседа).
• Просветительская работа.

Анкетирование, диагностика - проводится для выяснения запросов родителей, удовлетворенности работой учителя.

Посещение семьи на дому. Это очень эффективная форма, и иногда является переломной в отношениях педагога и родителя.

Выезд на НПК, конкурсы и посещение конференций. Видеть ребенка в ответственный момент, оказывать ему психологическую поддержку, радоваться его победам, переживать неудачи и вместе строить планы для развития.

Индивидуальная консультация (беседа). На индивидуальных беседах родители более открыты, нежели на групповых встречах. Консультации можно проводить по инициативе педагога (устное приглашение при встрече или по телефону, письменное приглашение) или по инициативе самих родителей.

Родительское собрание. Это основная форма работы с родителями, в которой концентрируется весь комплекс психолого-педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

Выписка из протокола родительского собрания в 11 классе по теме "Как помочь ребенку подготовиться к ЕГЭ " от 15.04.2015.

Повестка:

1.

2.

3.Анализ результатов пробных районных экзаменов по русскому языку и алгебре.

По третьему вопросу повестки слушали Спирину М.А. Подготовки К ЕГЭ по русскому языку и рекомендации родителям.

Не за горами довольно ответственный период в жизни каждого 11 классника-сдача Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ).

Это очень ответственный момент. И поэтому он вызывает массу переживаний как у учеников, так и их родителей.

Но все-таки ребенку куда тяжелей, чем всем остальным, потому что именно от него ждут "чуда". Поэтому сейчас как никогда важна и нужна поддержка родителей.

Итак, как родитель может помочь своему ребенку в подготовке к ЕГЭ:

- Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

- Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей и, если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

- Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.

- Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.

- Наблюдайте за самочувствием ребенка никто, кроме Вас не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка связанное с переутомлением.

- Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.

- Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

- Обратите внимание на питание ребенка. Во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

- Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
- Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом,надкроватью, в столовой и т.д.
- Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается oт привычных ему письменных и устных экзаменов.

- Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

- Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

- пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какою типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу, внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл. Характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать;

- если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

- если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

Классный руководитель: Баженова Л.В.

Раздел III

" Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной

( интеллектуальной) , творческой, физкультурно-спортивой деятельности, а также

участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

3.1. Активное участие обучающихся в жизни образовательной организации.

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

активное участие обучающихся в жизни образовательной организации.

Проблема становления творческой личности является одной из основных педагогических проблем. Ее актуальность обусловлена потребностью общества и ростом числа самостоятельных, творческих личностей, способных к непрерывному повышению интеллектуального уровня и обладающих информационной культурой.

Участие в предметных олимпиадах, конкурсах позволяет развивать творческую личность.

Количество участников

Процент участия

2012-2013 уч. год

12 человек

100%

2013-2014 уч. год

21 человек

100%

2014-2015 уч.год

37 человек

100%

Муниципальный этап.

2012-2013 уч. год

2013-2014 уч. год

2014-2015 уч. год

Максменко Таисия 9 класс( 1 место)

Поздеева Юлия 8 класс

3 место

Лукина Мария 7 класс

( 1 место)

Худякова Алена 9 класс

Касаткина Анна

Шереметова Елизавета 9 класс

Таким образом, данные говорят о том, что высокий познавательный интерес моих воспитанников определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в предметных олимпиадах, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся;

- развитию творческих способностей воспитанников;

- повышению качества образования.

Победители муниципального тура олимпиады по русскому языку.

Итоговая таблица школьного тура олимпиады по русскому языку в 8, 11 классах. (22.09.2015).

Учитель: Спирина Марина Анатольевна

Класс

Ф.И.участника олимпиады

Количество баллов

8

Лукина Мария

25 (общее 68)

36%

8

Габриелян Нарине

18 (68)

26%

8

БолтачеваЕкатерина

18 (68)

26%

8

Касаткина Анна

48,5 (68)

70%

11

Поздеев Евгений

15 (76)

20%

11

Поздеева Юлия

11 (76)

14%

11

Полников Никита

47 (76)

61%

11

ПоздеевПавел

5 (76)

6.5%

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

о результатах итоговой аттестации.

Показателем уровня освоения обучающимися образовательных программ по русскому языку являются результаты государственной итоговой

аттестации ,единого государственного экзамена.

Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса в форме и материалам ОГЭ.

Учебный год

Количество выпускников

Процент успешности

Средний балл

2012-2013

12

100

4,3

2013-2014

13

100

3,9 (84%)

Результаты экзаменов выпускников средней школы в форме и по материалам ЕГЭ.

Учебный год

Количество выпускников

Процент успешности

Средний балл

2012-2013

10

100

66%

2014-2015

6

100

64%

К экзамену по русскому языку были допущены все учащиесявыпускных классов, которые успешно справились с заданиями.общая успеваемость составила 100%.

3.2. Участие воспитанников в конкурсах, фестивалях, турнирах, спортивных соревнованиях.

Диаграмма участия обучающихся в конкурсах.

Исследовательская работа ученицы 11 класса Поздеевой Т. опубликована в сборнике " Эрудит".

Раздел IV

" Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей деятельности ( в томчисле экспериментальной и инновационной), активное участие в работе методических объединений педагогических работников организации, разработку программно - методического сопровождения образовательного процесса"

4.1. Повышение квалификации в предаттестационный период.

Курсы повышения квалификации

№

Тема

Где прослушал

Год и месяц

документ

Объем курсов, часы

1

Технология развития критического мышления в преподавании русского языка

Ижевск

Апрель 2010

удостоверение

72

2

Трудные вопросы преподавания русского языка: новые аспекты подготовки к ЕГЭ.

Глазов

Декабрь 2011

удостоверение

72

3

ЕГЭ и ГИА 2013: Изменения, новые методики, проблемные вопросы.

Глазов

Апрель

2013

сертификат

8

4

Региональный компонент в контексте требований ФГОС ООО

Глазов

Ноябрь 2013

удостоверение

36

5

Новые подходы к системе оценки образовательных результатов учащихся

Ижевск

Ноябрь

2014

сертификат

36

4.2. Участие в творческих, профессиональных

организациях и объединениях.

4.3. Эффективность научно - методической, инновационной деятельности педагога.

Данная тема по самообразованию была представлена на методическом совете в рамках конкурса " Учитель года-2015" ( Понинская СОШ").(как итог работы по теме самообразования)

Чтобы урок русского языка не был бы однообразным, не казался бы детям долго и нудно тянущимся, скучным, чтобы они не смотрели бы на часы, сколько времени осталось до конца урока, а вместо этого увлеченно работали, я при продумывании урока и написании конспекта включаю часто различные игры, потому что игра является эффективным способом обучения детей.

С включением игры в структуру урока процесс обучения становится намного интереснее, занимательнее. Игры эмоционально оживляют уроки, доставляют радость ребятам.

Использование игровых технологий способствует формированию познавательного интереса к предмету. Игры развивают ум, внимание детей, тренируют память. Игра помогает облегчить восприятие и усвоение нового трудного материала, закрепить полученные знания. Командные игры воспитывают чувство ответственности за весь коллектив, желание хорошо справиться с заданием, успешно выступить, не подвести товарищей. В игре проявляются личностные качества учеников, раскрывается их характер.

Игровые технологии я использую чаще в 5-6 классах на разных этапах урока при знакомстве с новым материалом, закреплении знаний, умений, навыков, повторении и систематизации изученного при изучении разных разделов русского языка.

При изучении орфографии провожу орфографическую разминку «Словесный мяч». Бросаю мяч и произношу слово, например, с безударной гласной в корне. Ребенок ловит его и называет проверочное слово: подбодрить - бодрость

упростить - просто

очароваться - чары

уплотнить - плотно и т.д.

Когда работаем над орфограммой «Ь на конце после шипящих в глаголах», предлагаю детям игру «Допиши пословицу»:

Тише едешь - дальше (будешь).

Поспешишь - людей (насмешишь).

Без труда (не вытащишь и рыбку из пруда) .

С кем поведешься, от того и (наберешься).

Шила в мешке (не утаишь).

Что посеешь, то и (пожнешь).

Чтобы разнообразить работу по заучиванию словарных слов, периодически провожу игру «Узнай по описанию». Читаю словарную статью, а дети должны угадать слово и грамотно записать его, например:

1. Разговор между двумя или несколькими лицами. (Диалог)

2. Дорога в саду, парке с рядами деревьев, посаженными по обеим ее сторонам. (Аллея)

3. Подземные толчки и колебания отдельных участков земной поверхности. (Землетрясение)

4. Положительный результат каких-нибудь усилий, успех. (Достижение)

При повторении орфограммы ЧК, ЧН предлагаю детям орфографическую разминку «Отгадай загадку»

1. Что за чудо в доме нашем?

Ест дрова и кормит кашей. (Печка)

2. Сам верхом, а ноги за ушами. (Очки).

3. В маленьком амбаре лежит сто пожаров. (Спички) Поясняем значение слова амбар - строение для хранения зерна, муки, припасов, а также товаров.

4. На ветках плотные комочки,

В них дремлют клейкие листочки. (Почки)

Когда изучаем правописание приставок При- и Пре-, устраиваю эстафету по рядам: ребята должны быстро и правильно написать по 1 слову с этими приставками.

После написания словарных диктантов иногда предлагаю обменяться тетрадями и проверить работу соседа, пользуясь орфографическим словарем.

С целью научить логически мыслить, рассуждать, анализировать использую словесную игру «Найди закономерность и вставь пропущенные буквы». Ребята должны объяснить, на чем основывается их выбор, проанализировать примеры и самостоятельно сформулировать свой выбор.

Ключик - ключика, кирпичик - кирпичика. Горошек - горошка, платочек - платочка, носик - носика, ларечек - ларечка, слоник - слоника.

Помидорч…к, калач…к, замоч…к, пенеч…к, понч…к, ящич…к, стаканч…к, камеш…к, диванч…к, букет…к, карандаш…к, листоч…к.

«Найди лишнее слово»

1. Ш…в, ш…рох, ш…к, крыж…вник, ш…пот, капюш…н, ш…мпол (объясняем значение слова шомпол - стержень для чистки и смазки канала ствола ручного стрелкового оружия или, в старину, для забивания заряда в ружья, заряжаемые с дула);

2. Щ…тка, ш…ба, параш…т, ш…стрый, ш…т;

3. Мыш…, мощ…, лещ…, лож…, рож…, брош…;

4. С…ем, под…ем, соб…ем, об…ем;

5. Ц…ркуль, ц…фра, ц…ганка, ц…линдр, ц…тата.

При изучении раздела русского языка «Синтаксис и пунктуация» играем в игру «Составь предложение»

Из предложения С тихим шорохом пробежал по саду ветерок взять прилагательное, выступающее в роли определения, поставить его в И.п., ж.р., ед.ч.

Из предложения За ночь вся земля покрылась пушистым снегом взять обстоятельство, употребить как подлежащее.

Добавить глагол из предложения Мама от усталости опустилась на диван.

Из предложения Над городом пролетел быстрокрылый самолет взять обстоятельство (с другим предлогом).

Получим предложение Тихая ночь опустилась на город.

Изучая имена существительные собственные и нарицательные включаю в урок игру «Эрудиты». Ребята должны за определенное время записать как можно больше слов по следующим разделам:

1.название стран……

2.название морей…..

3.фамилии писателей…..

4.фамилии художников…..

5.фамилии композиторов…..

6.названия исторических событий…

Включаю в урок работу по исправлению текстов или исправлению ошибок в предложениях. При выполнении таких заданий у ребят развивается орфографическая зоркость. «Нарочно не придумаешь» найдите ошибки и исправьте их. Сколько их здесь?

Великий сыщик не предал значения тому, что поезд пребывал в городок в полдень. Между тем преступить к раследованиюприступления надо было неприменно на рассвете. Он призирал страшного приступника - п в пребрежном поместье. Местная полиция приклонялась перед талантом преезжего знатока и с нетерпением ожидала его преезда. Великий сыщик небоялся никаких припятствий - он саберался их приодалеть все!

Изучая фразеологизмы, провожу игру «Четвертый лишний»

1.хоть пруд пруди

Кот наплакал

Тьма тьмущая

Яблоку негде упасть

2.во все лопатки

Сломя голову

Черепашьим шагом

В мгновение ока

3.попасть впросак

Попасть на 7-ое небо

Попасть в переделку

Попасть в переплет.

На уроках литературы также использую элементы игровых технологий. Знакомимся с устным народным творчеством _ предлагаю игру «Отгадай пословицу». На столе вперемешку лежат карточки, на каждой написано 1 имя существительное из пословицы. Ребята должны выбрать из них 2 слова, входящих в одну пословицу, и назвать ее.

Камень, вода (Под лежачий камень вода не течет).

Корень, плод (Корень учения горек, а плод его сладок).

Лес, щепки (Лес рубят - щепки летят).

Также делаем инсценировки. Читаем сказку В.А.Жуковского «Спящая царевна», даю задание: покажите, что увидел царевич во дворце? Как это не стоит и не лежит?

Читаем сказку К.Г.Паустовского «Теплый хлеб», прошу показать сцену примирения Фильки с конем. Что символизирует эта сцена? (Символ слияния, единения человека с природой).

Когда читаем сказку А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне…», инсценируем «Сцену сватовства». Зрители смеются. Богатыри почесали в затылке, значит, отказ царевны выйти за одного из них замуж не вызвал боль, горечь, страдание, следовательно, не было у них истинной любви к царевне, они искали себе хозяйку.

Таким образом, использование игр на уроках повышает интерес ребят к изучаемым предметам, оживляет урок, делает его ярким, запоминающимися.

Технологическая карта перспектив профессионального развития.

Я. Спирина Марина Анатольевна, могу определить противоречия , которые существуют на сегодняшний день (01.10.2015) в моей профессиональной деятельности, следующим образом.

У меня есть желание повысить познавательный интерес к моим предметам, но при этом , для его осуществления не хватает опыта работы по данной проблеме. На основании выявленного противоречия я могу сформулировать проблему: как при помощи проектной деятельности как метода повышения уровня познавательного интереса к изучению русского языка и литературы можно повысить процент интереса у обучающихся к предметам русский язык и литература? поставить цель, достижение которой ликвидирует или снизит остроту проблемы.

Руководствуясь анкетами учащихся был выявлен низкий процент (22%) познавательной деятельности учащихся к изучению русского языка и литературы, это и послужило тому , что 2015 году я начала работать над новой темой " Проектная деятельность как метод повышения уровня познавательного интереса к изучению русского языка и литературы"

Примерный план работы над темой самообразования.

Этапы

Содержание работы

Сроки

Форма представления результатов

1. Диагностический

1. Анализ затруднений

2.Постановка проблемы.

3. Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.

Первый год работы над темой.

Собеседование с руководителем РМО, заместителем директора школы.

2. Прогностический

1. Определение цели и задачи над темой.

2. разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

3. Прогнозирование результатов.

Первый год работы над темой.

Выступление на заседании МО.

3. Практический

1. внедрение передового педагогического опыта; системы мер, направленных на решение проблемы.

2. Формирование методического комплекса.

3. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов.

4. Корректировка работы.

Второй год работы над темой.

Открытые уроки, выступление на заседании МО, мастер - классы, семинары.

4. Обобщающий

1. Подведение итогов.

2.Оформление результатов работы по теме.

3. Представление материалов.

Третий год работы над темой.

Выступление на заседании методического совета, на заседании Педагогического совета.

5.Внедренческий

1. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

2.Распространение опыта.

В ходе дальнейшей педагогической деятельности.

Реферат, индивидуальный творческий проект, публикации и др.

4.4 . Наличие методических и

дидактических разработок и

материалов.

Конспект урока русского языка в 8 классе по теме «Типы словосочетаний»

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 30.09.2014 Просмотров: 356

Обобщение и систематизация сведений по теме «Деепричастие».

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 02.12.2014 Просмотров: 78

Презентация для учителя русского языка по теме "Новые подходы к системе оценки образовательных результатов учащихся

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Презентации 02.12.2014 Просмотров: 67

Презентация по русскому языку на тему «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных».(7 класс)

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 05.12.2014 Просмотров: 125

Рабочая программа по русскому языку 11 класс

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Рабочие программы 05.12.2014 Просмотров: 82

Основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе сводятся к следующему: закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов; дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего образования

Рабочая программа по литературе 10 класс

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Рабочие программы 24.01.2015 Просмотров: 43

Главной идеей предполагаемой программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к литературе XVIII, XIX, XX веков и современной. Соблюдается также системная направленность: например, от освоения различных жанров фольклора в средних классах ... проблеме Фольклор и литература в старших; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом (вертикаль).

Реферат «Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы»

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Другие методич. материалы 07.02.2015 Просмотров: 61

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают статистические показатели: физически здоровыми рождаются не более 14 % детей; 25 30 % детей, пришедших в первый класс школы, имеют физическиеНедостатки или хронические заболевания.

Презентация "Использование элементов игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Презентации 06.03.2015 Просмотров: 106

Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Для того, чтобы легче было принять детскую игру, некоторые взрослые пытаются найти в ней особый смысл, назвав ее работой.

Конспект урока русского языка по теме : «Непроизводные и производные предлоги».

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.03.2015 Просмотров: 76

цели:1) познакомить учащихся с производными и непроизводными предлогами;2) тренировать умение отличать производные предлоги от омонимичных частей речи;3) совершенствовать речевую компетентность учащихся.Оборудование: раздаточный материал, учебник.Рефлексия учебной деятельности на уроке.Цель этапа: 1) зафиксировать полученное на уроке новое знание о признаках производных предлогов; 2) проанализировать и оценить собственную учебную деятельность на уроке; 3) обсудить и записать домашнее задание...

Реферат Использование элементов игровых технологий на уроках русского языка и литературы.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Другие методич. материалы 06.03.2015 Просмотров: 54

Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. И вот, отчасти из гуманных соображений, отчасти из-за невозможности заставлять, на своих уроках русского языка и литературы я часто использую игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их к восприятию нового материала, вспомнить изученное. Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние.

Исследовательская работа «Влияние прозвища на эмоциональное состояние подростка»

Спирина Марина Анатольевна
Школьному психологу
Другие методич. материалы 13.04.2015 Просмотров: 135

Прозвища это второе личное имя человека, но дается оно ему без регистрации в юридическом документе: свидетельстве о рождении, паспорте. Дразнилки, прозвища, обидные эпитеты, почти всегда лишённые логики и смысла, мы слышим с самого раннего детства. Каждый человек когда-то был ребёнком, которого дразнили сверстники и который сам награждал окружающих прозвищами. Прозвища это такой своеобразный способ утверждения норм поведения среди детей, и от них никуда не деться до тех пор, пока существует ...

Вводный урок по теме "Однородные члены предложения" в 8-м классе

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 28.04.2015 Просмотров: 42

Вводный урок по теме "Однородные члены предложения" в 8-м классе "По следам телевизионных передач" Цели урока: 1. Вспомнить понятие Однородные члены предложения .2. Рассмотреть случаи постановки знаков препинания при однородных членах.1. Доброе утро, страна! Запись числа и слов Классная работа 1. Что записано на доске с точки зрения синтаксиса?2. Что изучает синтаксис, кроме словосочетания?2. Пока все дома . В гостях у старого знакомого Предложения.

Конструирование технологической карты урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Другие методич. материалы 28.04.2015 Просмотров: 61

План-конспект урока по учебнику Русский язык.5 класс . Тема: Обращение (закрепление)(Технологическая карта изучения темы)Тема Понятие об обращенииЦель темы Закреплять умение проводить пунктуационный анализ предложений с обращениями; тренировать в использовании обращений в собственной речи в соответствии с ситуацией общения.Планируемый результат Предметные умения УУД Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями.

Урок по творчеству Василия Макаровича Шукшина.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 06.05.2015 Просмотров: 134

ЦЕЛЬ УРОКА: Знакомство с творчеством В.М. Шукшина, писателя, драматурга, артиста. Привитие интереса к его творчеству, желание заинтересовать его творчеством окружающих.ОБОРУДОВАНИЕ: Портреты Шукшина, фотовыставка с видами села Сростки, родных В.М. Шукшина, выставка книг. Уголок деревенской избы. Цветные карандаши, плотная бумага, музыка, отрывок из кинофильма "Калина красная"ЭПИГРАФ:ВасилийМакарович Шукшин вспыхнул на горизонте культуры ослепительно чистой, яркой звездой.

" Драматизм реализма Ги де Мопассана в новелле "Ожерелье", или Жизнь, прожитая зря"

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 14.05.2015 Просмотров: 49

Цели урока:1. осмысление и оценка ситуации жизненного выбора героев новеллы2. умение объективно оценивать ситуацию, которая руководит, определяет поступки человека3. формирование личную жизненную позицию на примере выбора героев произведенияЗадачи: Обучающая: уметь определять ключевые вопросы темы урока и выделять проблемные ситуации в темеуметь давать характеристику героев произведения Развивающая: развивать коммуникативные компетенции учащихся в процессе обсуждения темы развивать память, мышление..

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе. Прилагательное как часть речи.

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Конспекты 14.05.2015 Просмотров: 70

Тип урока: урок общеметодологическойнаправленностиТема урока: Прилагательное как часть речи. Цели урока:деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной. содержательная: развитие речевых способно...

Рабочая программа по литературе 5 класс (ФГОС)

Спирина Марина Анатольевна
Русский язык и литература
Рабочие программы 29.09.2015 Просмотров: 34

Методическая разработка урока с учащимися 7 класса в рамках конкурса "Учитель года 2015". (Понинская СОШ.)

Тема урока: «Правописание производных и непроизводных предлогов»( первый урок из трех).

Цели урока:

1. Образовательные: - научиться разграничивать производные предлоги и омонимичные части речи;
- научить правильно писать производные предлоги;
- устно рассуждать и письменно объяснять условия выбора слитного и раздельного написания предлогов;
- обнаруживать по опознавательным признакам места применения правил.

2. Практические: совершенствовать умения писать слова с изученной орфограммой; формировать орфографическую зоркость.

3. Воспитательные.: вызвать чувство интереса к изучаемой теме, пробудить у учащихся уважение и любовь к родному языку, воспитывать чувство уважения и любви к Родине, природе, чувство прекрасного, приобщить к живописи, совершенствовать читательский вкус.

4. Развивающие: развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности учащихся, обогащать словарный запас учащихся; обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.

Тип урока: урок изучения новых знаний и способов действий

Планируемые результаты:

познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;

личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографический, толковый); музыкальные фрагменты ( ); репродукции картин

Методы обучения:

Репродуктивный (для формирования ЗУН. Знать правила слитного и раздельного написания предлогов.
Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей речи.
Формировать навык правильного употребления производных предлогов в речи).

Наглядный - для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемому вопросу.

Практический - для развития практических умений и навыков.

Основной метод работы - анализ языкового материала по теме "Слитное и раздельное написание производных предлогов".

Ход урока

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Организация начала

занятия

личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: саморегуляция

Учитель: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Наш урок сегодня пройдет под девизом: «Ученику - удача, учителю - радость!»

"Минутка приятных воспоминаний". (Предлагаю вам, ребята, закрыть глаза, вспомнить о чем-то очень хорошем и улыбнуться.)

Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное - доброе начало.

Откройте тетрадки, запишите число, кл/работа.

Включение в работу,

самоопределение.

Мотивация к учебной

деятельности

коммуникативные УУД: определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи;

личностные:

самоопределение, установление связи между целю учения и ее его мотивом, проявлять интерес к изучению темы.

регулятивные:

целеполагание

Учитель: - Ребята, как вы считаете, обязательно ли писать грамотно? Может, достаточно того, что мы умеем правильно говорить?

Прочтите предложения, вставьте буквы и объясните, почему одни и те же существительные имеют разные окончания?

В течении некоторых рек бывают опасные места: камни, мели, водовороты. Чтобы благополучно провести через них лодку, рулевой должен внимательно вглядываться в течение.

Орфографический диктант (работа в группах)- на карточках + слайд

Проверяем по слайду , объясняем.

-какие части речи присутствовали в диктанте?

Обучающиеся делают

вывод

о том, что грамотным

необходимо быть, но для

этого нужно учить

русский

язык.

Существительные стоят

в предложном и в

винительном падеже

Обучающиеся работают

в группах, после чего

сверяют с эталоном на

доске.

Актуализация знаний

и фиксация затруднений

в деятельности

познавательные:

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы.

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: целеполагание, самоконтроль знаний

В течение, в продолжение, в следствие любят превращаться в предлоги.

Поэтому внимание! Перед нами существительные-перебежчики! Когда эти существительные переходят в предлоги, то такие предлоги как мы называем? (Производными.)

Как бы вы сформулировали тему нашего урока?

Запишите тему урока: " Правописание производных предлогов".

Как вы думаете, что нам необходимо сегодня сделать, чтобы изучить эту тему?

Вспомните, что такое предлог?

Какие бывают предлоги?

(слайд 5)

Какие предлоги мы называем производными?

Работа со словами, поиск

цели урока,

формулирование темы.

Постановка цели

Деятельности

открытие

( детьми нового знания)

д

постановка и решение проблемы:формулирование задач и целей урока;

познавательные: применение методов информационного поиска;

коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные: коррекция (внесение необходимых коррективов в план и способ действия)

А как нам отличить существительные в течение, в продолжение от производных предлогов?

Прежде всего, по смыслу.

Предлог обязательно включается в падежный вопрос.

Между существительным и предлогом можно поставить вопрос или вставить прилагательное.

Существительные могут менять свое окончание, предлоги, как служебные части речи, неизменяемы, они всегда оканчиваются на е. Предлоги в течение, в продолжение - синонимы, их можно заменять друг другом, они имеют временное значение.

Работа с правилом в учебнике

п. 28 на с.155

Перепишите предложения, раскрывая скобки и дописывая пропущенные окончания.

3. А там, (в)течени… реки,
   Где воды были глубоки,
   (В)течени… недели
   Образовались мели.(В.м.- берегите воду!)

4. А (в)продолжени… романа
   Пройдет рассказ о дальних странах,
   Где (в)продолжени… трех лет
   Скитался сосланный поэт.

Поиск ответа, составление

алгоритма.

Самостоятельная работа

с правилом в учебнике

Самостоятельная работа

с алгоритмом,

комментарии.

Физкультминутка+

Упражнения на релаксацию

Упражнение «Лимон»

Повторяют движения

Первичное закрепление

познавательные: структурирование знаний,

выбор наиболее эффективных способов решения задач,

логические: анализ объектов с целью выделения признаков,

регулятивные: саморегуляция,

контроль (сличение знаний с эталоном)

Перепишите предложения, раскрывая скобки и дописывая пропущенные окончания.

(В)следстви… вкралась ошибка, (в)следстви… которой (в)последстви… под подозрение оказался невиновный человек.

Работа в парах. Слайд 6

(1 предложение выполняем все вместе.)

Игра "Корректор"( в парах)

Помните, есть такая профессия - корректор. Корректор работает там, где создается печатный текст, газеты, журналы, книги. Его задача - всюду вылавливать ошибки. Такая работа требует грамотности и внимания. Попробуйте поработать корректорами.

1) В течении нескольких дней шли проливные дожди. (в течение.)

2) В следствие частых и непродолжительных дождей в лесу появилось много грибов. (Вследствие.)

3) В продолжении ночи гроза несколько раз уходила в море и снова возвращалась. (В продолжение.)

4) В течение сибирских рек встречаются пороги. (В течении - сущ., предлож. пад.

Выявление особенностей

правописания

производных

предлогов.

Обращаются к толковому

словарю (корректор),

Вылавливают ошибки

Самостоятельная работа с самопроверкой

коммуникативные: управление поведением партнера

Итоговое задание тест "Проверь себя".

Затем взаимопроверка по предлагаемому ответу к тесту.

5. На месте точек пишется и:
   А. идти в течени… дня
   Б. вследстви… невнимания
   В. в течени… реки пороги
   Г. занимался в продолжени… года

6. На месте точек пишется е:
   А. эти герои действуют в продолжени… романа
   Б. трудно отыскать ошибку в следстви…
   В. вспомнили об этом впоследстви…
   Г. смотрел на него в течени… минуты

7. Пишется слитно:
   А. (в) течение получаса
   Б. (в) продолжение дня
   В. (в)следствие засухи
   Г. (в)следствии допущена ошибка

8. Пишется слитно:
   А. обнаружить (в)последствии недочет
   Б. включить (в)следствие
   В. (в)течение многих лет
   Г. (в)продолжении романа

1-В, 2-Г, 3-В, 4-А.

Поставьте оценку: 0 ошибок - "5", 1 ошибка - "4", 2 ошибки - "3".

Поднимите руки, у кого - 5, 4, 3?

Работа (устно) с упр.339

(используя предлоги СЛАЙДА 7)

Самостоятельная работа

обучающихся,

самоконтроль.

Обращение к

орфографическим

словарям

во время работы

Развитие речи,

воображения

Включение в

систему знаний и повторение

познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов,

логические: выведение следствий

Песчаная коса сильно вдавалась в течение реки.

( синтакс.разбор)

Лексика- песчаная коса

Фонетика- найди слова, в которых звуков больше, чем букв( и наоборот). Объясни выбор

Морфемика+ морфология- вдавалась.

Работа с репродукциями картин, объединенными темой «Русская зима»

( составление с\с)- связь с ИЗО, историей. Воспитательный момент: больше времени уделять прогулкам, общению с друзьями…

- Вспомним, какова была наша цель? Достигли мы ее?

Выводы- слайд 14

Лексическая работа,

синтаксический разбор,

элементы фонетического,

морфемного,

морфологического

разборов.

Расширение кругозора

с помощью обращения

к музыке и

изобразительному

творчеству.

Составляют

словосочетания

и предложения о зиме.

Рефлексия деятельности

коммуникативные:владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли,

личностные: самоопределение

Выразите ваши впечатления от урока. Продолжите предложения:

Я узнал…

Мне понравилось…

Я открыл для себя…

Было интересно…

Выбор смайлика( 1 из 3)

Возвращение к цели урока,

ее формулировка, ответы

на вопросы.

Задание на дом

регулятивные: саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний;

коммуникативные: умение слушать, принятие решения и его реализация.

коммуникативные: инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации;

логические: анализ истинности утверждений,

регулятивные: оценка результатов работы

Предлагаю выбрать любой вариант домашнего задания:

4. Тест;

5. Мини- сочинение «Русская зима»;

6. Упр. 340.

Всем выучить таблицу «Написание предлогов»

слайд16

Восстановление учебной

мотивации.

Домашнее задание. Тестирование (письменно на готовых карточках).

1.Что выражает предлог как часть речи:

А) оттенкиБ) зависимость одного слова от другого;В) чувства;Г) настроение.

2. Укажите производный предлог:

А) через полчасаБ) ввиду недостатка времени;В) пришел из школы;Г) цветок перед окном.

3. Найдите непроизводный предлог:

А) в продолжение;

Б) около;

В) вдоль;

Г) навстречу.

4. Укажите предлог, имеющий пространственное значение:

А) в течение;

Б) вследствие;

В) сквозь;

Г) относительно.

5. Укажите предлог, имеющий значение причины:

А) накануне;

Б) вокруг;

В) из-за;

Г) под.

6. Укажите предлог, имеющий значение цели:

А) относительно;Б) в ходе; В) из-за;Г) для.

7. Укажите составной предлог:

А) по;Б) за;В) согласно;Г) в течение.

8. Укажите предлог, образованный от наречия:

А) посредством;Б) поверх;В) невзирая;Г) за счет.

9. Укажите предлог, образованный от деепричастия:

А) в течение;Б) наподобие;В) мимо;Г) благодаря.

10. Укажите предлог, образованный от существительного:

А) спустя;Б) позади;В) насчет;Г) включая.

Упражнение «Лимон»

Перед началом упражнения займите удобное положение. Желательно откинуться на спинку кресла или стула, ноги опустить на пол. Руки либо положите на колени, либо оставьте свободно свисать в воздухе. Глаза обязательно нужно закрыть и не открывать их до конца упражнения (данная рекомендация относится и к этому, и ко всем последующим пунктам). Это поможет вам лучше сконцентрироваться, почувствовать свое тело.

Теперь максимально расслабьтесь и представьте, что в вашей правой руке вы держите целый лимон. Сожмите его изо всей силы! Сжимайте так, будто бы хотите выжать из него как можно больше сока. Почувствовав достаточное напряжение в руке и ладони, выброси лимон. Затем мысленно представьте другой, еще более свежий целый лимон. Повторите с ним то же самое, сжимая еще сильнее, чем первый раз, затем энергично выроните его. Процесс выдавливания лимонного сока до капельки повторите для левой руки. Только после окончания этого упражнения для релаксации можно открывать глаза.

Таблица написания предлогов. Предлоги

Через дефис

Слитно

Раздельно

Из-за, из-под, по-за, по-над.

Ввиду (= из-за) = вследствие, вроде = наподобие, вместо - взамен, насчёт (= о); отнаречные: вдогонку, напротив, вслед, навстречу, наперекор, и т. п.; несмотря на, невзирая на

В виде, в течение = в продолжение, в заключение, за счёт, по мере, в связи с, в отличие от; не считая.

Самоанализ урока русского языка«Правописание производных и непроизводных предлогов»( первый урок из трех).7 класс

1. Урок проводился в 7 классе. Учащиеся этого класса со средней степенью обученности . Ребята активны, работоспособны, самостоятельно выполняли творческие и практические задания.

2. Место урока в цикле темы. Это был первый урок . Всего же на данную тему отводится 3 часа. Осуществлялась связь урока с предыдущим: «Предлог как часть речи. Разряды предлогов.»

3. Тип урока. Освоение нового материала

Цель урока: формировать умение выбирать слитное и раздельное написание производных предлогов; совершенствовать умение отличать производные предлоги от их омофонов и грамматических омонимов.

Задачи:

- обучающие: повторить классификацию предлогов по строению и происхождению; познакомить с принципами правописания производных предлогов; содействовать формированию языковой компетенции по теме.

- развивающие (метапредметные): закрепить умения анализировать и обобщать через сравнение омофонов и грамматических омонимов; развить умения систематизировать и классифицировать; развить познавательный интерес к родному языку; развить коммуникативную компетенцию через организацию диалога в парах; развить интеллектуальные способности средствами ИКТ; сформировать умения работать с различными видами информации.

- воспитательные (нацеленные на личностное развитие): формировать познавательную активности учащихся, воспитать собственную информационную культуру; воспитать чувство коллективизма, взаимопомощи через организацию работы в малых группах; воспитать бережное отношение к своему здоровью, природе, интерес (м. б. , уважение) к истории, живописи.

Формы работы учащихся: коллективная, парная, индивидуальная.

Оборудование урока: 1. Компьютер, мультимедийный проектор, экран.

2. Презентация.

3. Раздаточный материал (тесты на печатной основе).

Этапы урока:

1.Организационный момент.

2.Подготовка к восприятию нового. Актуализация имеющихся знаний.

3.Целеполагание. Постановка проблемного вопроса.

4.Изучение нового материала.

5.Закрепление нового материала.

6.Домашнее задание.

7.Рефлексия. Подведение итогов урока.

Методы обучения: проблемный, объяснительно-иллюстративный с применением презентации, частично-поисковый, исследовательский в виде работы с таблицами.

Эти методы обучения обеспечивали поисковый и творческий характер познавательной деятельности учащихся. Мой рассказ с применением слайдов презентации способствовали активизации учащихся, были самыми эффективными из всех использованных методов.

Содержание урока соответствует программе и целям урока. Для создания психологического настроя на уроке была использована динамическая пауза, материал которой был тесно связан с предметом- музыкой («Прекрасное-далёко»). Для актуализации знаний, определения темы, целей урока изучения нового материала мною была подготовлена презентация, которая позволила в доступной и наглядной форме объяснить новый материал. После выполнения задания учащиеся анализировали и объясняли полученный результат, делали выводы. Также для этапа закрепления знаний использовалось тестирование учащихся, правильность выполнения которого осуществлялась взаимопроверкой. Домашнее задание(по выбору) было зафиксировано на слайде презентации. Рефлексия и подведение итогов урока осуществлялись на каждом этапе урока. Материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся, развитию интереса к учению; мотивировал учащихся на дальнейшее, более глубокое освоение предмета; помогал учащимся осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений.

Организация учебной работы на уроке

Осуществлялась постановка учебной задачи на этапе изучения нового материала, сочетались разные формы работы: индивидуальная, групповая, классная. Осуществлялось развитие логического мышления, умений сравнивать, делать выводы. Были подведены итоги каждого этапа и всего урока. Осуществлялось чередование разных видов деятельности.

Система работы учителя

Урок прошел организованно, был логический переход от одного этапа к другому, было четкое управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины. Был правильно определен объем учебного материала на уроке, умелое распределение времени, характер обучения был демократичным, объективным. На уроке царила доброжелательная атмосфера, и учащиеся чувствовали себя достаточно свободно.

Моя речь была грамотной, доступной, точной, содержательной, выразительной и эмоциональной.

Система работы учащихся

Учащиеся были активны и организованны на всех этапах урока, были доброжелательны к учителю; показали умения творчески применять знания, умения и навыки, самостоятельно делать выводы, проводить исследовательскую работу.

Общие результаты урока

План урока выполнен полностью, были реализованы общеобразовательные, воспитывающие , развивающие цели урока. Все этапы урока были последовательными и логически связанными. Структура урока соответствует данному типу урока. Обеспечивались целостность и завершенность урока. Я считаю, что урок достиг своей цели.

4.5.Презентация собственного педагогического опыта через публикации методических рекомендаций, сборников, дидактических материалов в зарегистрированных официально СМИ и издательствах.

4.6.Презентация собственной

методической системы через проведение мастер - классов, совещаний, конференций, методические разработки, программы, участие в конкурсах и выставках инновационных проектов.

4.7.Участие в конкурсах профессионального мастерства.

2011 год участие в конкурсе " Самый классный классный".

2015 год участие в конкурсе " Учитель года - 2015".

V. Раздел 5 " Иные документы, характеризующие деятельность педагогического работника".

МКОУ «Кожильская средняя общеобразовательная школа

сельскохозяйственного направления»

ул.Кировская, д.80, д.Кожиль, Глазовского района, УР, 427606 тел.90-233

Аналитическая справка

учителя русского языка и литературы

Спириной Марины Анатольевны

о результатахдеятельности учителя в качестве классного руководителя.

Спирина М.А. являлась классным руководителем 9 класса. С этими детьми она работала на протяжении 3 лет. (2010-2011,2011-2012, 2012-2013)

Классное руководство осуществлялось с учетом новейших тенденций развития современной образовательной школы, требующих развития воспитательной системы совершенно нового типа, что возможно лишь при взаимодействии семьи, педагогического коллектива учебного заведения и учащихся.

В ходе своей работы классным руководителем Спирина М.А.. проявила себя как грамотный специалист, знающий свое дело. На протяжении всего времени работы она использует богатый набор психологических методик, позволяющих ей своевременно отслеживать изменения в классном коллективе и компетентно реагировать на них.

В своей воспитательной деятельности Марина Анатольевна применяла системный подход. Личность ребенка должна развиваться в целостноминтегрированном педагогическом процессе. Она убеждена в том, что в новой социальной ситуации необходимо по-иному строить воспитательную работу с учащимися. Изучив научно-методическую литературу по вопросам использования системного подхода в педагогической деятельности, она выделяет три основных направления:

1- «Я и мой класс» (изучение индивидуальных и групповых характеристик класса) 5-6 классы

2- «Мы - богатство наших Я» (деятельность по сплочению и формированию классного коллектива) 7-9 классы

3 - «Я в мире, мир во мне» (деятельность по воспитанию социально-адаптированной личности) 10-11 классы.

Цель воспитательной системы - формирование творческой личности, человека и гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире в условиях коллективной деятельности.

Основные задачи :

- формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;

- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности классного коллектива;

- обеспечение благоприятного психологического климата в классе.

Регулярно Марина Анатольевна проводила выездные мероприятия со своим классом, во время которых органично сочетаются воспитательные и образовательные моменты, расширяется кругозор учеников, происходит сплочение коллектива. Дети в данной ситуации раскрываются с разных сторон, что помогает им избавиться от недомолвок и недопонимания в повседневной жизни.

Структура классного самоуправления сформирована по форме школьного. Классный руководитель выступал в роли консультанта, помогающего правильно спланировать работу, разобраться в конфликтных ситуациях. Каждый учащийся нес ответственность за организацию и проведение определенного дела. (Проходили встречи с ветеранами, тружениками деревни Кожиль)

В кружковой деятельности занято 100% учащихся.

Развитие воспитательной системы класса представляет собой естественный, закономерный процесс, движимый присущими ему объективными противоречиями. Однако это не означает, что ее развитие жестко предопределено имеющимися условиями. Развитие системы может иметь много вариантов, но далеко не все они имеют педагогическую ценность, не все благоприятны для личностного развития школьников.

Проведенные исследования показали, что дети и родители учащихся оценивают психологический климат в классном коллективе на «хорошо» и «отлично».Результаты тестов, диагностик доказывают, что обстановка в классе всегда была стабильная, взаимодействия между мальчиками и девочками тесные.

Приоритетные принципы воспитательной работы :

- принцип толерантности;

- принцип воспитания успехом;

- принцип создания воспитывающей среды;

- принцип индивидуализации воспитания.

Опыт Марины Анатольевны как классного руководителя обобщался на заседаниях школьного, методического объединения классных руководителей. Неоднократно педагог выступал перед родителями , на педсоветах.

В настоящий момент Спирина М.А. является классным руководителем 5 класса.

Заместитель директора по УВР Поздеева О.А.