Планирование уроков литературы в 9 классе

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3», г.о. Ивантеевка

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ Гимназия №3

_______________Крюкова Н.И.

30.08.2014 дата

М.П.

Рабочая программа по литературе

(расширенный уровень)

9 А класс

Составитель: Лагутина Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

2014

Пояснительная записка к рабочей программе по литературе 9 класса

Рабочая программа составлена на основании следующих документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта по литературе. 2004г.

2. Примерной программы среднего (полного) общего образования по литературе, рекомендованная Министерством образования и науки РФ. 2004г.

3. Концепции модернизации российского образования

4. Методического письма о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования

5. Программы для общеобразовательных учреждений по литературе к УМК для 5-11 классов под редакцией Коровиной В.Я. - М., «Просвещение», 2009

Программа реализована в учебнике-хрестоматии:

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский / Под ред. В.Я.Коровиной. Литература 9 класс. В двух частях. - М., Просвещение, 2011

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Данная программа соответствует целям, задачам и особенностям гимназии.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:

1. пояснительную записку;

2. требования к уровню подготовки учащихся;

3. учебно-тематический план;

4. календарно-тематическое планирование;

5. перечень учебно-методического обеспечения.

Расширенное изучение предмета предусматривает увеличение понятийно-терминологической системы, многоаспектное литературоведческое освещение произведений литературы.

В авторскую программу обоснованно внесены значительные изменения (около 20%), связанные с расширением программы, хорошим уровнем подготовки обучающихся в гимназическом классе. Дополнительное содержание позволяет изучить темы и вопросы, не содержащиеся в примерной программе: Историзм как специфика русской литературы. Словарь-справочник «Слова о полку Игореве». Первые русские журналы. Н.М.Карамзин «Наталья, боярская дочь». В.А.Жуковский «Певец во стане русских воинов». Музыкальный талант А.С.Грибоедова. А.С.Пушкин. «Деревня», «19 октября»(1825), «Чем чаще празднует лицей…», «Я помню чудное мгновенье…», «Мадона», «Арион», «И.И.Пущину», «Бесы», «Осень», «Труд». Поэма «Цыганы» - переосмысление байронического романтизма. В.Г.Белинский «Сочинения Александра Пушкина. Статья 7». Поэты пушкинской поры. Мероприятия, посвященные 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова. К.Н.Батюшков Стихотворения «Мой гений», «Умирающий Тасс», «На развалинах замка в Швеции». А.В.Кольцов. Стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес». Мастерство И. А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи»М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Ю.Бондарев. Роман «Горячий снег». Жестокий лик войны. В.М.Шукшин. Нравственная проблематика литературы. Рассказы «Чудик», «Микроскоп». Б.Екимов. Рассказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой». Пушкин как переводчик Катулла. Гораций. Ода «Я воздвиг памятник». Шекспир. Трагедия «Гамлет». Пьеса Б.Акунина «Гамлет».

Содержание дополнительно предложенного материала отражает особенности образовательной политики гимназии, направленной на повышение интеллектуального уровня обучающихся, работу с одаренными детьми, что соответствует потребностям и запросам обучающихся и авторскому замыслу педагога. Приращение планируемого результата по сравнению с базовым уровнем подготовки должно выразиться в повышении качества знаний выпускников, мотивации к учению, коммуникативной компетенции, овладении теоретическими литературными понятиями

.

Цели и задачи курса

В 9 классе начинается курс на историко-литературной основе, который будет продолжен в старшей школе. Активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы. Важнейшим принципом построения курса литературы для 9 класса является принцип преемственности.

Отчетливое понимание перегруженности школьника, его физической неспособности объять необъятное привело к изменению структуры монографических разделов программы. Вместо перечисления всех произведений каждого изучаемого писателя, оборачивающегося на практике схоластическим заучиванием положений учебника о не прочитанных учеником книгах, предлагается текстуальное изучение небольшого числа произведений, позволяющих выявить своеобразие художественного мира писателя в его соотнесенности с литературным процессом, освещенным в обзорах.

Вместе с тем введение в программу писательских имен и текстов, выходящих за рамки «Обязательного минимума содержания образовательных программ по литературе», позволяет учителю более глубоко и широко осветить литературный процесс, расширить кругозор учеников.

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно-художественных стилей;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.

Цель литературного образования - становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей.

Задачи

• Содействовать формированию и воспитанию художественного вкуса.

• Помочь оформлению духовно-нравственных принципов в сознании учащихся.

• Укрепить национальное самосознание, патриотические чувства.

Ожидаемый результат

• Начитанность школьника, умение формировать свои литературные предпочтения.

• Умение выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и активность оценки прочитанного.

• Способность применять историко- и теоретиколитературные знания в анализе художественного текста.

• Реализация творческих способностей, литературоведческой компетенции и развития речи в форме сочинения.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Методическая система достижения целей

В 9 классе учащиеся начинают изучение линейного историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в проведении уроков-лекций. Лекция - это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:

• индивидуальность и глубокие знания лектора, умение нести четко организованную информацию, личная заинтересованность лектора материалом;

• строгость композиции лекции, ведущая слушателей к самостоятельным выводам;

• живой литературный слог, свободное владение устной речью.

Школьная лекция по литературе отличается от вузовской, т.к. психологически даже старшие школьники не готовы слушать лекцию в течение целого урока. Поэтому после 25-30 минут лекции необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться показом мультимедийных презентаций, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п.

Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее следует спланировать сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов или проблемных эпиграфов.

При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. Тема и проблематика семинара должна быть сообщена учащимся заранее (за 2 - 3 недели); в ходе подготовки к семинару учащиеся изучают рекомендованную учителем обязательную и дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания исследовательского характера. При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания.

На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста, определение специфики его художественной формы, жанра, стиля. Учащиеся обращают внимание на фонетические, лексические (изобразительно-выразительные), синтаксические, композиционные особенности текста. При изучении лирики - и на особенности ритма, рифм, слов в субъективно-авторском значении, строфику, условность описаний, цветовые, звуковые, пространственные отношения в тексте. При анализе прозаического отрывка следует обратить внимание на особенности языка и авторского стиля, сюжет и композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст и др .

Об идее, главном смысле текста следует говорить в конце обсуждения, т. к. если идея текста ясна сразу, становится ненужным анализ содержания и формы.

Однако основным типом урока литературы в 9 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения, т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки. Учителю важно удержать беседу на уровне анализа текста, не дать ей вылиться в общие рассуждения бытового характера, уйти к отвлеченной морализации. Для живой, неотрепетированной, ненатянутой беседы характерны элементы импровизации: учитель может отреагировать на чье-либо мнение новым вопросом, замечанием, прояснением своей позиции. В беседе поискового, эвристического характера ученики не просто участвуют в разговоре, а защищают свое мнение, аргументируют свою точку зрения. Язык беседы не должен быть перегружен терминологической лексикой, но нельзя и снизить литературоведческий уровень разговора, для чего следует использовать специальные слова и понятия (сюжет, конфликт, композиция, ремарка и пр.)

Формы обучения в классно-урочной системе:

• парная и групповая работа, обучение в малых группах, разноуровневое обучение;

• интегрированные уроки;

• индивидуальные образовательные траектории освоения программы для одарённых детей в условиях урока.

Формы контроля в 9 классе:

• тесты;

• сочинение на литературную тему, сочинение-анализ эпизода;

• проверочная работа творческого характера;

• индивидуальный контроль (карточки);

• научно-исследовательская работа;

• проектная деятельность и др.

Основное содержание программы

Тематическое планирование

Введение. (1ч) Литература как искусство слова. Литература и ее роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития девятиклассников. Национальная самобытность русской литературы. Понятие о литературном процессе.

Из древнерусской литературы (6ч) «Слово о полку Игореве». Открытие «Слова…», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и авторстве. Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова…» Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Поэтическое искусство автора. Переводы и переложения произведения.

Из русской литературы 18 века (7ч) Своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. М.В.Ломоносов - ученый, поэт, реформатор русского литературного языка.«Вечернее размышление о Божием Величестве…» Г.Р.Державин: поэт и гражданин. «Властителям и судиям», «Памятник». Сентиментализм как литературное направление. А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру героини.

Из русской литературы первой половины 19 века (57 ч)

Золотой век русской литературы(1ч)

В.А.Жуковский (2ч) Черты романтизма в лирике Жуковского. «Море», «Невыразимое». Баллада «Светлана». Нравственный мир героини.

А.С.Грибоедов. «Горе от ума» (9ч) Жизнь и творчество драматурга. История создания комедии «Горе от ума».Специфика жанра. Социально-психологический конфликт. Чацкий и фамусовская Москва. Проблема ума в комедии. Критический этюд И.А.Гончарова «Мильон терзаний».

А.С.Пушкин (19ч). Основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина. Поэтическое новаторство Пушкина. Основные мотивы поэзии. «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар», «Деревня», «19 октября»(1825), «Чем чаще празднует лицей…», «Я помню чудное мгновенье…», «На холмах Грузии», «Мадона», «Я вас любил», «Арион», «И.И.Пущину», «Бесы», «Осень», «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Труд». Поэма «Цыганы» - переосмысление байронического романтизма. «Моцарт и Сальери»- спор о сущности творчества. Роман в стихах «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни». В.Г.Белинский «Сочинения Александра Пушкина. Статьи 7, 8, 9»

М.Ю.Лермонтов (14ч). Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова. Тема одиночества в творчестве. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта» как гражданский подвиг. «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! хочу печали!», «И скучно и грустно». «Дума», «Предсказание», «Родина», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы; но твой портрет», «Нищий», «Молитва» (Я, матерь Божия…), «Есть речи - значенье…», «Пророк». Роман «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе.

Поэты пушкинской поры (2ч). К.Н.Батюшков - «философ резвый и пиит». Стихотворения «Мой гений», «Умирающий Тасс», «На развалинах замка в Швеции».

А.В.Кольцов - «истинный, неподдельный народный талант». Стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес».

Н.В.Гоголь (10ч). Жизненный и творческий путь Гоголя. Поэма «Мёртвые души». История создания. Система образов. Лирические отступления. Авторская концепция омертвения души. Поэма о величии России. Эволюция образа автора. Поэма в оценке В.Г.Белинского.

Из русской литературы второй половины 19 века (4ч)

А.Н.Островский. Комедия «Бедность не порок» Любовь в патриархальном мире.

Ф.М.Достоевский. Роман «Белые ночи». Тип героя - «петербургского мечтателя»

А.П.Чехов - «самый негромкий и самый слышимый в мире писатель». Рассказ «Тоска». Эволюция образа маленького человека в русской литературе.

Из русской литературы 20 века (16ч)

Человек и история. Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы 20 века.

М.А.Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Система образов. Поэтика Булгакова. Прием гротеска в повести. Философские проблемы в повести Булгакова.

М.А.Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека.

А.И.Солженицын. «Праведник и пророк». Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы.

А.А.Блок - «трагический тенор эпохи». «Ветер принес издалёка», «О, я хочу безумно жить…», «О, весна без конца и без краю…»

В.В.Маяковский. Новаторство Маяковского - поэта. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Люблю», «Стихи о разнице вкусов», «Прощанье».

С.А.Есенин - певец России. Сквозные образы в лирике Есенина. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща золотая…» «Вот уж вечер. Роса…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!»

А.А.Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике. Стихотворения «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь неприкаянный…»

Н.Заболоцкий. Стихи о человеке и природе. Философская глубина обобщений. «Можжевеловый куст», «Я не ищу гармонии в природе», «О красоте человеческих лиц».

А.Т.Твардовский. «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе.

Образ России в поэзии 20 века.

Из современной литературы (3ч)

Ю.Бондарев. Роман «Горячий снег». Жестокий лик войны.

В.М.Шукшин. Нравственная проблематика литературы. Рассказы «Чудик», «Микроскоп».

Б.Екимов. Рассказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому посидеть со старухой»

Из зарубежной литературы (7ч)

Гай Валерий Катулл. Стихотворения «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить». Пушкин как переводчик Катулла.

Гораций. Ода «Я воздвиг памятник».

Данте Алигьери. Универсально-философский характер «Божественной комедии»

Шекспир. Трагедия «Гамлет».Общечеловеческое значение героев Шекспира. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литературу. Пьеса Б.Акунина «Гамлет»

И.В.Гёте. «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения.

Защита проектов на тему «Сквозные образы и мотивы в русской литературе».

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков, этапы их творческой эволюции;

• историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

• основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;

• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;

• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Учебно-методическое обеспечение

1. Литература: Учебник для 9 кл.: В 2 ч. Ч.1 / Под ред. В.Я.Коровиной. - М.: Просвещение, 2011. - 399с.: ил.

2. Литература: Учебник для 9 кл.: В 2 ч. Ч.2 / Под ред. В.Я.Коровиной. - М.: Просвещение, 2011. - 383с.: ил.

3. Вахрушев В.С. Уроки мировой литературы в школе: 5-11 кл.: Книга для учителя. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

4. Великие россияне / Биографическая библиотека Ф. Павлёнкова. - М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.

5. Викторины по русской литературе XX века/ Л.Л.Бельская - М.: Просвещение, 2009. - 256с

6. Золотарёва И. В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. - М.: ВАКО, 2014. - 416с.

7. Коровина В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. - М.: Мнемозина, 1996. - 158с.

8. Лион П. Э, Лохова Н. М. Литература: Для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. пособие.- М.: Дрофа, 2002.

9. Литературные викторины. / Бельская Л. Л. - М.: Просвещение, 2005. - 301с.

10. Озеров Ю. А. Экзаменационное сочинение на литературную тему: Пособие для поступающих в вузы. - М.: Школа-Пресс, 1994

11. Открытые уроки литературы : 9-11 классы / Н.С.Королева. - Ростов н/Д : Феникс, 2008

12. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) 10-11 классы (Профильный уровень)/ Под ред. В.Я.Коровиной. - 9-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 256с.

13. Словарь литературных терминов / Сост. И.В.Клюхина. - М.: ВАКО, 2009. - 80с.

14. Современная русская литература: Учебное пособие для старшеклассников и поступающих в вузы / Под ред. Проф. Б.А.Ланина - 2-е изд. - М: Вентана-Граф, 2006. - 336с

15. Урок литературы: Пособие для учителя /сост. Т.С.Зепалова, Н.Я.Мещерякова. - М.: Просвещение, 1983. - 160с.

16. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 9 классе. CD

17. Интернет-ресурсы

18. Мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, электронная доска)

«Согласовано»

Зав.кафедрой

___________ О.А.Лагутина

Протокол №1, от 28.08. 2014г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_______________Л.В.Тремасова