Досвід роботи над проблемою

ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ ЖОВТНЕВОЇ РАЙОННОЇ

У МІСТІ РАДИ

МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

КРИВОРІЗЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ

ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 34

Матеріали з досвіду роботи вчителя

російської мови та світової літератури

Криворізької загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів № 34

Буртової Ірини Володимирівни

Кривий Ріг 2014

Зміст

Вступ

Технологія впровадження досвіду

Результативність досвіду

Список використаної літератури

Додатки

Вступ

Здатність до творчості - це вищий дар,

яким нагородила людину природа на

нескінченно довгому шляху її еволюційного

розвитку.

Б. Енгельгард.

Проблема формування креативної особистості на уроках світової літератури сьогодні дуже актуальна. З точки зору гуманістичної психології кожна людина є унікальною, неповторною особистістю, здатною до само актуалізації і саморозвитку. Ця особистість наділена надзвичайно багатим потенціалом, який часто через об'єктивні і суб'єктивні причини буває нереалізованим. Тому, один із шляхів розвитку потенційних креативних можливостей кожної дитини в школі - це залучення до дослідницької діяльності на уроках світової літератури.

Саме від методу навчання залежить, чи воно викликатиме у школяра відразу, чи навпаки, це навчання сприйматиметься радісно, натхненно, творчо, як частина дитячого життя, частка безмежного всесвіту. Саме тому я працюю над проблемною темою: Дослідження на уроках світової літератури як перспектива розвитку креативної інноваційної особистості.

Мета моєї роботи: використання дослідницького методу вивчення світової літератури як способу організації пошукової діяльності учнів, спрямованої на самостійне здійснення процесу пізнання.

Використовуючи практику інших вчителів і власний досвід, ставлю перед собою такі задачі: вдосконалювати і шукати нові форми і методи дослідницької діяльності учнів на всіх етапах уроку світової літератури, на уроках різних типів, в різних формах позакласної і позашкільної роботи учня.

Над розв'язанням питання про дослідницьку роботу учнів в наш час працюють: Г.Бойко (с. Новоукраїнка, Донецької обл. «Навчання - творчість»; В.В.Остапчук (м. Рівне «Урок - дослідження проблемного характеру»); О.А.Панасик (м. Джанкой «Виховувати самостійність суджень»); А.І.Сологуб (м. Кривий Ріг «Концепція креативної освіти у природничо-науковому ліцеї»); В.І.Цимбалюк (м. Сквара «Розвиток творчих здібностей і самостійного мислення учнів, як фактор виховання активної життєвої позиції»).

Нові програми із світової літератури зобов'язують нас потроїти свої зусилля, по-новому глянути на питання дослідницької діяльності учнів. Я в своїй роботі постійно застосовую найбільш ефективний на даний час в креативному навчанні дослідницький метод вивчення світової літератури. Цей метод допомагає засвоєнню учнями досвіду креативної діяльності відповідно до їх вікових і психологічних особливостей. Крім того, він формує у школярів широкі пізнавальні інтереси і духовні потреби у творчій діяльності; сприяє оволодінню методами наукового пізнання в процесі дослідження літератури. Неможливо передбачити усі найрізноманітніші життєві ситуації, з якими доведеться зустрічатися після закінчення школи, але у процесі знайомства з кращими зразками світової культури учні не тільки засвоюють знання, а й оволодівають такими загальними прийомами мислення та інтелектуальними уміннями, які дають їм можливість самостійно і творчо розв'язувати пізнавальні та життєві проблеми. І найкраще це здійснюється на уроках, де переважаючим методом є дослідницький, оскільки урок - це спільна діяльність учителя і учня: учителя, який ставить учням завдання і керує виконанням; учня, який усвідомлює ці завдання і виконує їх. (Додаток № 1).

Технологія впровадження досвіду

У креативній педагогічній системі учень як суб'єкт творчої діяльності - це дослідник, а навчальний матеріал - об'єкт дослідження та головний засіб формування креативної особистості. Тому для мене основним завданням є - спрямування дітей до активного і самостійного дослідження навчальної проблеми на уроці та в позакласний час. Систематичне використання мною такого методичного прийому має два аспекти: теоретичний і практичний. (Додаток № 2).

У процесі дослідження поставленої проблеми учні отримують необхідні теоретичні знання, застосовують наукові поняття, вчаться працювати з довідковою літературою з певної теми. Потім використовують свої знання на уроках( виступ, повідомлення, участь у дискусії з теми, проект), на засіданнях з літературного гуртка, наукових конкурсах, теоретичних конференціях (доповідь, тези, реферат).

Така теоретична і практична діяльність дає мені змогу підтримувати обдарованих дітей, допомагати їм утвердитись у нашому суспільстві. Але дослідництво - це перспектива креативного розвитку не лише обдарованих дітей. Для звичайного учня також знайдеться творче завдання.

Наприклад, до уроку-дослідження жанру літературної молитви випереджальне завдання давалося з урахуванням індивідуальних особливостей учнів: одні готували інсценізацію уривка з роману Чингіза Айтматова «Плаха», інші досліджували розвиток цього жанру в польській поезії, готували стислий переказ японської народної легенди про силу молитви.

Звичайно, шкільне дослідження має свої особливості, потребує серйозної підготовки, розвиненої інтуїції та художньої уяви не лише вчителя, а й учня. Тому головна мета для мене як педагога - розвинути у школярів уміння і навички, необхідні для розв'язання нестандартних завдань, що зумовлені змістом твору; навчити самостійному пошуку шляхів з'ясування істини, в результаті чого учні, аналізуючи, порівнюючи, узагальнюючи літературний матеріал, вчаться самостійності мислення, творчості та фантазії. (Додаток № 3)

Для реалізації цієї мети на уроці світової літератури я створюю певні психолого-педагогічні умови, а саме:

• Сприятливе психологічне тло, коли уроки будуються на принципах педагогіки співробітництва;

• Емоційний характер навчання, цьому сприяє відповідний виклад навчального матеріалу, широке використання епіграфів до уроку, які допомагають активізувати розумову діяльність учнів; проведення поетичних хвилинок на початку уроку, що створює особливий, піднесений тон навчання;

• Індивідуалізація процесу навчання шляхом урахування особистісних характеристик учнів, їхніх позашкільних інтересів при організації творчої праці на уроці.

Вибираючи методи, прийоми та форми навчальної діяльності, я обов'язково враховую вікові особливості учнів. Так, у 7 - 8 класах пріоритетним мають стати репродуктивно-творчий та частково-пошуковий методи, тому що, за твердженням психологів, емпіричний тип мислення молодших школярів поступово переходить у теоретичне мислення в абстрактних формах.

Отже, такі прийоми, як співставлення з екранізацією ( наприклад, роман В.Скотта «Айвенго» і однойменний фільм), з театральною виставою (наприклад, повість Шолом-Алейхема «Тевє-молочник» і вистава рівненського драмтеатру «Тевє»), постановка проблемного питання на уроці «Робін Гуд - благородний лицар чи розбійник?», інсценізація уривків вивчених творів сприяють активізації творчої і розумової діяльності школярів.

Для учнів 9 - 11 класів характерне вдосконалення всіх пізнавальних процесів, коли закладаються основи теоретичного мислення і відзначається прагнення старших школярів до самостійних тверджень, досліджень - потяг до самоосвіти. Саме в цьому віці провідною стає навчально-дослідницька діяльність, а пріоритетними методами і прийомами такі, як самостійний і компаративний аналізи твору, участь у диспуті, семінарі. Але є в моїй практичній роботі й універсальні методи створення так званого «духу дослідження у навчанні».

Великий розвивальний і творчий потенціал мають різні форми нестандартних уроків. Нестандартний урок - це вияв неповторної індивідуальності, креативна самореалізація вчителя, а для учнів - це широке поле діяльності, злет фантазії. Пробудити в кожній дитині креативне начало, навчити працювати, читати й думати, зрозуміти і знайти себе на уроці - до цього прагну постійно, готуючи ту чи іншу форму нестандартного уроку.

Учні на таких уроках не пасивні спостерігачі, а навпаки, активні учасники, використовуючи метод дослідження, виконують різні види завдань:

• бібліографічні, коли учні самостійно готують огляд літератури до теми уроку, презентацію рідкісної книги;

• художні (наприклад, учні 10 класу малюють уявну квітку зла при вивченні збірки Шарля Бодлера «Квіти зла», або використовуючи символи, створюють портрет Гобсека з твору Оноре де Бальзака;

• краєзнавчі, коли учні досліджують, як перетинається творчий і життєвий шлях письменника з Україною;

• історичні, коли діти досліджують вплив історичної епохи на творчість письменника;

• мистецтвознавчі, коли школярі аналізують взаємозв'язок образотворчого, музичного, театрального та інших видів мистецтв з літературними епохами;

• перекладацькі, коли учні спів ставляють оригінал твору з перекладами різних авторів;

• літературознавчі, коли діти на уроках зв'язного мовлення самостійно аналізують поезії, пишуть відгуки на переглянуту в театрі виставу чи дають простір своїй уяві у творі-фантазії (наприклад, в 11 класі після вивчення «Перевтілення» Франца Кафки - «Я хотів би перетворитися на …», або в 7 класі - «Якби до мене прилетів янгол…»).

Такі види навчально-дослідницької діяльності розкривають самостійність думки і суджень учнів, емоційність сприйняття, критичне мислення і творчий підхід до поставленої теми.

Результативність досвіду

Практика встановила, що результативність навчання прямо пропорційно залежить від застосованого методу. Якщо інформаційно-пояснювальний дає лише 5-10% засвоєння на уроці нового матеріалу, то дослідницький метод підвищує цей показник до 75-90%. (Додаток №4). У кожному із указаних вище методів вивчення літератури функції вчителя і учня зрівнюються. Це відображено в порівняльній таблиці. (Додаток № 5). Як видно з таблиці, при використанні дослідницького методу авторитарна позиція вчителя втрачається, а на зміну їй приходить оптимальна модель навчального спілкування - ділове співробітництво вчителя і учня, коли вчитель мету уроку визначає через діалог з класом, заохочує вияв особистісного ставлення учня до уроку, у будь-якій ситуації схильний сприйняти самостійну думку учня, поважає людську гідність.

Розвиток здібностей учня середньої школи, набуття нових знань і вмінь, у тому числі і навчально-дослідницьких, сприяє підвищенню його компетентності. Таким чином, цілеспрямоване формування умінь навчально-дослідницької діяльності, їх практичного застосування позитивно впливає на успішність учнів і повноту реалізації ними своїх розумових можливостей, розвиток креативного потенціалу. (Додаток № 6).

Активне впровадження дослідництва як ключового аспекту навчання і виховання на уроках світової літератури дає змогу запалити «смолоскипи дитячих душ». А далі, через пошуки істини в окремих творах, через відповіді на складні запитання, які виходять за межі літературного аналізу, я заохочую учнів до креативного самовияву і цим виводжу їх на шлях розвитку власної особистості, на шлях дослідження істини. Свідченням того, що моя робота дає результати є постійна участь та перемога моїх учнів у науково-дослідницьких конференціях та різноманітних творчих конкурсах.

Рік

Назва конкурсу

ПІБ наукового

керівника

Прізвище

ім'я учасника

Клас

Резуль

тати

2005

Міський конкурс-фестиваль «Лінгва»

Буртова І.В.

Ліснєвський

Святослав

10-А

(ВФН)

Участь

2006

Міська науково-дослідницька конференція «Пектораль»

Буртова І.В.

Хаєнко

Любов

11-А

(ВФН)

ІІІ місце

2007

Міський конкурс-фестиваль «Лінгва»

Буртова І.В.

Британ

Наталія

11-А

(ВФН)

ІІ

місце

2008

V Обласний конкурс

дитячої та юнацької творчості «Бюджет очима дітей» Номінація «Література»

Буртова І.В.

Божок

Юлія

10-А

(ВФН)

І місце

2010

Х Всеукраїнський

конкурс учнівської творчості присвячений Шевченківським дням. Номінація

«Література».

Буртова І.В.

Олійник

Валерій

11-А

(ВФН)

Участь

2010

Всеукраїнський конкурс літературних творів серед учнівської молоді «Олімпійський рух: історія та сьогодення»

Буртова І.В.

Валітова

Руслана.

Олійник

Валерій.

10-А

(ВФН)

11-А

(ВФН)

Участь

Участь

2011

40-й Міжнародний молодіжний конкурс творів епістолярного жанру.

Буртова І.В.

Ганус

Ольга

10-А

(ВФН)

Участь

2012

41-й Міжнародний молодіжний конкурс творів епістолярного жанру.

Буртова І.В.

Валітова

Руслана.

11-А

(ВФН)

Участь

2012

Міський конкурс - фестиваль «Лінгва - 2012»

Буртова І.В.

Мельниченко

Анастасія

11-А

клас

Участь

2012

Всеукраїнський конкурс дитячої творчості: «знай і люби свій край»

Буртова І.В.

Буртова

Катерина

7-А

клас

І місце

2012

Міський конкурс творчих робіт серед учнівської молоді

«Історія старої фотокартки»

Буртова І.В.

Буртова

Катерина

7-А

клас

І місце

2013

Міський конкурс - фестиваль «Лінгва - 2013».

Буртова І.В.

Бардіна Яна

11-А

клас

Участь

2013

Всеукраїнський конкурс дитячої творчості: «Податки очима дітей».

Буртова І.В.

Буртова

Катерина

7-А

клас

Участь

2014

Міський конкурс - фестиваль «Лінгва - 2014».

Буртова І.В.

Константи -нова Анна

9-А

клас

Участь

2014

43-й Міжнародний молодіжний конкурс епістолярного жанру.

Буртова І.В.

Місько

Віктор

7-А

клас

Участь

Література

1. Ілліна Л.М. Творчість на кожному уроці. Дніпропетровськ.: Зоря., 1990.

2. Куцевол О.М. Структура сучасного уроку зарубіжної літератури. Посібник для вчителя. - К., 2002. С.110.

3. Лімборський І.В. Просвітництво поза канонами і стереотипами: основні тенденції в світлі сучасних інтерпретацій. - Черкаси.: Культура., 2003.

4. Сологуб А.І. Концепція креативної освіти у природничо-науковому ліцеї. - Кривий Ріг.: Освіта ХХІ століття., 2000.

5. Столович Л.М. Відкрити дослідника. - К.,1997.

Додаток № 1

Загальна схема уроку-дослідження

І. Підготовчій етап:

• прочитання учнями тексту твору;

• випереджальні завдання для учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, творчих нахилів та пізнавальних інтересів;

• підбір творів різних видів мистецтв, літератур народів світу для компаративного аналізу.

ІІ. Визначення теми і мети уроку, формулювання проблеми, мотивація діяльності учнів.

ІІІ. Робота з різними інформаційними джерелами:

• підбір епіграфа до уроку, його тлумачення;

• відомості з теорії літератури, огляд історичної епохи, літературних, філософських течій і т.д.;

• дані про життя і творчість письменника (біографічна довідка, афоризми письменника, сучасники про автора твору, прийом «Обличчя майстра художнього твору»).

ІV. Робота з текстом:

Виразне читання уривків з твору, які допомагають розв'язати досліджувану проблему:

• читання в особах;

• коментоване читання;

• відповіді на запитання;

• стислий переказ епізоду від імені одного з героїв;

• режисерський коментар.

V. Тлумачення образу героя:

• складання різних типів планів характеристики образу;

• пошук опорних цитат;

• заповнення таблиць, схем і т.д.

VІ. Елементи компаративістики на уроці - дослідженні:

• відображення досліджуваного питання в різних видах мистецтва;

• пошуки спільного і відмінного в розкритті проблеми дослідження в творах літератур різних народів;

• діалог культур.

VІІ. Висновки, підсумки, результативність діяльності учнів.

VІІІ. Різні види домашніх завдань.

Додаток № 2

Дослідницька діяльність учнів при

вивчені світової літератури

Теоретична підготовка Практичне використання

Самостійна робота Написання творчих

з літературою. робіт, рефератів,

літературних

повідомлень.

Індивідуальні Захист робіт

консультації в МАН (секція

учителя «Світова література»)

Участь у теоретичних Виступи на уроках

семінарах, засіданнях літератури,

гуртків, літературних теоретичних

конференціях. конференціях,

засіданнях гуртка.

Участь у районних

міських, обласних

інтелектуальних

конкурсах.

Додаток № 3

Модель дослідницької діяльності учня

Результати дослідження застосовує на практиці

Самостійно визначає мету дослідження

Діяльність учня-дослідника

Робить висновки, перевіряє їх істинність

Виробляє план роботи

Контролює і перевіряє хід пошуку

Вивчає факти, спів ставляє їх і порівнює

Додаток № 4

Схема результативності застосування

різних методів навчання

5-10 %

30-50 %

75-90 %

Інформаційно-пояснювальний метод

Частково-пошуковий метод

Дослідницький метод

Додаток № 5

Методи вивчення

світової

літератури

Учитель

Учень

Інформаційно-

пояснювальний

метод

• ставить завдання;

• сам його виконує, показуючи учневі хід думки, етапи практичної діяльності;

• стверджує істину, перетворюючи учня на пасивного співучасника навчання;

• робить висновки і контролює процес засвоєння навчального матеріалу;

• пасивно стежить за ходом думки вчителя;

• механічно засвоює окремі етапи або цілісний розв'язок завдання;

• під впливом доказів учителя переконується в істинності знань.

Частково-

пошуковий

(перехідний

метод)

• формулює тему уроку, ставить проблему;

• сам планує етапи розв'язання проблеми;

• поступово формує в учня вміння пошуку найоптимальніших шляхів вирішення проблеми;

• стверджує істину, активізуючи учня для участі в дослідженні проблеми;

• робить висновки і контролює процес засвоєння знань.

• осмислює і запам'ятовує проблему;

• за пропозицією вчителя бере участь в окремих етапах розв'язання проблеми;

• не тільки засвоює готові істини, але й здійснює невеличкий пошук;

• намагається зробити узагальнення і висновки.

Дослідницький метод

• визначає завдання і мету дослідження;

• спрямовує дослідницьку діяльність учня;

• контролює процес засвоєння знань.

• активно розвиває свою творчу діяльність на всіх етапах дослідництва;

• свідомо оволодіває методами наукового пошуку, їх практичним застосуванням;

• виконує, по можливості, всі або більшість завдань дослідження;

• порівнює факти, узагальнює і робить висновки;

• виконує індивідуальні, випереджальні завдання;

• оформлює творчу роботу.

Додаток № 6

Результати дослідницької діяльності

учнів при вивченні світової літератури

Теоретичні Практичні

Формування навичок Організація тижнів

усного і писемного світової літератури,

зв'язного мовлення диспутів, конференцій

Розвиток творчих Вміння встановлювати

здібностей, пізнавальних зв'язки між різними

інтересів видами мистецтва

Удосконалення Підготовка літературознавців,

аналітичного доповідачів, консультантів

мислення

Формування Створення кімнат-музеїв,

стійкого інтересу куточків, стендів про життя

до читання, і творчість зарубіжних

інтелектуальної письменників

творчої праці

Руйнування Оформлення стіннівок,

стереотипного розгорток, альбомів про

шаблонного мислення, світових письменників

освоєння творчого та поетів

нестандартного розв'язку

проблем

Застосування міжпредметних

зв'язків. Навички роботи з

бібліографічними каталогами,

підбір літератури до теми