Рабочая программа к УМК Г, Г, Граник 9 класс

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	9 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Шадова А.Ю.
Дата	04.11.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

ГОРОД ТАГАНРОГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35

«Утверждаю»

Директор МОБУ СОШ №35

_____________ Г.А.Полякова

(приказ от «___»______ 20__ г. №_____)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО________________РУССКОМУ ЯЗЫКУ______________

___9 __ КЛАСС

Количество часов ___102___

Учитель___Самохвалова Александра Юрьевна______

Пояснительная записка.

При составлении рабочей программы, календарно- тематического планирования по русскому языку в 9 классе за основу взят федеральный компонент государственного стандарта среднего полного образования по русскому языку, оценка подготовки качества учащихся 9-х классов (основной) средней школы, программа по русскому языку для 5 - 9 классов» (авторы Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко, Г.Н.Владимирская), утвержденная МОРФ.

Данная программа разработана на основе учебника Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко «Русский язык. 9 класс в 3-х частях» М.:Олма-учебник, 2010

1.1. Общие цели.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения;
освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

В учебниках под редакцией Г.Г. Граник
воплощены следующие идеи и требования ФГОС:

ориентация на личность ученика, на практическое применение полученных знаний;
формирование универсальных учебных действий;
реализация метапредметной функции русского языка;
интегрированный подход к обучению (синтез русского языка и литературы);
формирование функциональной грамотности и потребности в чтении;
реализация индивидуального подхода;
обеспечение самоконтроля и самооценки;
формирование информационной грамотности, в том числе безопасного использования Интернета.

Задачи:

формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании),
развитие языкового и эстетического идеала, то есть представление о прекрасном в языке и речи;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование навыка работы с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
применение знаний и умений в жизни.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы.

Закон «Об образовании РФ» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ).
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 «1089 «Об утверждении СанПинН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1 , утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).
Приказ Минобразования России от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39).
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Устав МОБУ СОШ № 35.
Учебный план МОБУ СОШ № 35 на 2015-2016 учебный год.

Учебно-методический комплект .

Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко, Г.Н.Владимирская. «Программа по русскому языку для 5 - 9 классов». М: Мнемозина, 2012

Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 8 класс в 3-х частях» М.: Мнемозина, 2013.

Н.А.Борисенко «Русский язык 8 класс. Тематические и поурочные разработки в двух частях» М.: Мнемозина, 2013.

Место и роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим с V класса формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

В 9 классе содержание и структура программы определяются особым местом данного класса в системе лингвистического образования. Это завершающий основное общее образование этап, поэтому здесь повторяются, систематизируются и обобщаются все изученные ранее разделы русского языка, а кроме того, изучается самый трудный вид сложных предложений - бессоюзное предложение и сложные предложения с разными видами связи. Высвобожденное от изучения других видов сложных предложений время отводится на подготовку к итоговой аттестации, усиливается речевая направленность курса.

Программа по русскому языку под редакцией Г.Г.Граник и обслуживающие ее учебники принципиально отличаются от всех существующих к настоящему времени учебников по русскому языку, прежде всего по лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме подачи материала. Это учебники нового типа.

Необходимость создания нового типа учебников диктуется потребностью строить обучение русскому языку на основе сегодняшних лингвистических, дидактических, психологических знаний, а также знаний возрастной физиологии.

Разный уровень подготовки школьников и необходимость учитывать хотя бы основные их индивидуальные различия, существование разных типов школ, возрастающее количество учащихся, которые по состоянию здоровья вынуждены пропускать школьные занятия или обучаться дома, также требуют создания учебников нового типа.

Принципиальные отличия курса.

1. Изменение последовательности материала. До последнего времени основным критерием последовательности изучения тем курса считалось следование логике предмета. Это позволяло думать, что существует некоторое стабильное расположение тем курса в программах и учебниках. Однако сопоставление программ и учебников, по которым работали в разные годы школы, показало, что последовательность изучения тем постоянно менялась и нередко определялась не объективными, а субъективными факторами - представлениями авторов программ о построении курса.

Вместе с тем в работах психологов, посвящённых этой проблеме, было показано: последовательность введения тем курса зависит и от психологии усвоения предмета.

Результаты этих исследований во многом и определили последовательность тем курса в программе и учебниках нового типа. Так, единицы языка даются в такой последовательности: текст - предложение - слово в его различных ипостасях - морфема - звук - фонема.

2. Построение курса на синтаксической основе. В предлагаемой программе фундаментом курса, цементирующим его разделы, является синтаксис. Синтаксис и другие разделы лингвистики органически переплетены.

Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову и на новом, более высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах выступает как составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через речь. Через речь пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения диалога и т.д.

3. В основу определения частей речи положен единый принцип - грамматическая форма слов (связь грамматического значения с грамматическим способом его выражения). Иными словами, принцип их изменяемости по родам, числам, падежам, лицам, наклонениям, временам и т.п.

В классификации частей речи авторы опираются на лингвистическую концепцию ученых Института русского языка РАН. В этой концепции части речи рассматриваются как грамматические классы слов.

Так, существительные - это слова, которые изменяются по падежам и числам. Этими формами словоизменения передается значение существительных - грамматическое значение предметности. Глаголы - это слова, которые изменяются по наклонениям и временам. Этими формами словоизменения передается общее значение глаголов - в них грамматически выражено значение процессуального признака.

Классификация частей речи, принятая в данном курсе, не во всем совпадает с традиционной школьной грамматикой. В тех случаях, когда мы имеем дело со спорными лингвистическими категориями, в учебнике всегда приводятся обе точки зрения. Приведем примеры очевидных расхождений.

Так, слова первый, второй, сто восемнадцатый, выделяются в особый разряд порядковых прилагательных. Основанием для такого отнесения послужили грамматические признаки этих слов - их изменяемость по падежам, числам и родам, способность согласовываться с существительными, к которым они относятся.

В отдельный грамматический класс не выделяются местоимения, поскольку у них нет общих грамматических признаков. Грамматически они все разные: одни местоимения изменяются как имена существительные (я, ты, кто? что?, никто), другие - как прилагательные (мой, твой, этот, такой, каждый), третьи - как числительные (несколько, столько, сколько-нибудь). Местоимённые слова разделены на местоимённые существительные, местоимённые прилагательные и местоимённые числительные.

4. Фундаментом курса орфографии является фонемно-морфемный принцип. Фонема вводится прежде всего потому, что большинство правил, изучаемых в школе, фонемные. Фонемный принцип позволяет проверить 80 процентов орфографических трудностей в нашем языке. На нем основано «главное правило», отвечающее за правописание гласных и согласных в корне, правописание мягкого знака для обозначения мягкости согласных и т.п. Этот подход дает учащимся возможность воспринимать русскую орфографию не как неупорядоченное нагромождение множества разных правил, а как систему правил, объединенных одним принципом - «буквой записываем фонему в сильной позиции». А так как фонема «живет» в морфеме, сам принцип правильнее назвать фонемно-морфемным.

5. К важнейшим понятиям, связанным с усвоением орфографии, относится понятие орфографического блока, т.е. буквосочетания, которое оседает в памяти как целостная единица, запоминается, распознается и воспроизводится на письме как целое. Примерами орфографических блоков являются буквосочетания жи-ши, ча-ща, оро-ра, оло-ла, морфемные блоки (по-, под-, зар-зор, раст-рос, -тель, -оват-) и др.

6. Как известно, язык - это знаковая система, и преподаваемый в школе предмет адресован в основном левому полушарию. Вместе с тем в психологических исследованиях было показано, что, если обучение языку опирается только на абстрактно-логическое мышление, а эмоционально-образное мышление подавляется, это ведет к расстройству нервного и физического здоровья. Усвоение абстрактного грамматического материала требует от ребенка немалых усилий. Отсюда психологический барьер между возможностями школьника и «сухой», абстрактной системой изучения языка.

Своеобразие же информации, получаемой на уроке русского языка, состоит в том, что грамматические правила не захватывают эмоционально, не дают пищи для воображения. Количество новой информации, вводимой за один урок, невелико. Но на небольшой объем информации приходится значительное количество тренировочной работы, в результате чего возникает «информационный голод», ведущий к скуке.

Преодолеть эти трудности, можно, только найдя пути мотивации обучения. Наиболее действенным из всех мотивов является познавательный интерес. В предлагаемом курсе заложены условия не только для пробуждения познавательного интереса, но и для его поддержания. Это тем более важно потому, что без решения проблемы познавательного интереса нельзя решить и проблему понимания.

В учебниках предусмотрены разные возможности создания интереса к обучению русскому языку. Одной из таких возможностей является форма изложения материала, одновременно адресованная и к эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому мышлению. «Сухие» грамматические понятия гораздо эффективнее усваиваются детьми, если их лингвистическое содержание воплощено в образной форме. Примерами «образной грамматики» являются образы предложений-«гусей» и предложений-«матрешек», синтаксических «карликов» и «великанов», «границ» и «пограничников» между частями сложного предложения, «ошибкоопасного места» и многие др.

Лингвистические тексты в учебниках нового типа более объемны, чем в традиционных. Это связано с психологическими закономерностями понимания и запоминания изучаемого материала. В психологических исследованиях показано, что для понимания того или иного учебного материала в тексте должна быть заложена не только существенная, но и избыточная информация. Эта информация, располагаясь вокруг существенной, должна также помогать созданию возбуждения и поддержания познавательного интереса. Познавательные тексты об истории письменности, экскурсы в историю слов, биографические рассказы о писателях и лингвистах, различные «лирические отступления», обращенность к ученику, а также введение в учебник «перемен», позволяющих ребенку отдохнуть и переключить деятельность, помогают решить эти задачи. Если в учебнике не учитываются закономерности понимания, школьники, чтобы запомнить изучаемый материал, многократно читают его и пересказывают. В результате у них в головах остается «пустотелая словесная оболочка» учебного материала, а не его понимание. Кроме того, избыточная информация нужна и для лучшего запоминания. Дело в том, что подача в учебнике слишком сжатой экспресс-информации противоречит нормативам памяти: запоминание также требует избыточной информации.

Особую роль при работе с текстом играет развитие воображения (не только творческого, но и воссоздающего). Без него невозможно понимание и запоминание текста. Цель, которую ставили перед собой авторы курса, состоит в том, чтобы разбудить воображение у одних детей, развить, не дать ему угаснуть у других. Для этого в учебники вводятся специальные задания типа «Включите воображение», «Включите свой мысленный экран». (Подробнее о развитии воображения см. раздел «Основные требования к умениям и навыкам учащихся».)

7. Принципиальным отличием курса являются новые принципы создания текста учебников. Во-первых, объяснительных текстов, включающих не только существенную, но и избыточную информацию. Во-вторых, познавательных и художественных текстов, на которых выполняются задания.

Тексты построены так, что они направлены на решение следующих задач:

- продолжить работу по совершенствованию навыков чтения,

- подготовить школьника-читателя, который понимает познавательные и художественные тексты, а при чтении художественного текста открыт его эмоциональному и эстетическому восприятию, способен решать нравственные задачи собственными силами и с собственной нравственной позиции;

- решать лингвистические, пунктуационные и орфографические задачи;

- совершенствовать устную и письменную речь учащихся.

8. Построение курса на текстовой основе позволяет решить одну из основных проблем современного образования - проблему понимания, обучить школьников приемам понимания как учебного, так и художественного текста. В учебник заложено обучение приемам работы с книгой: работа с заголовком, умение выделить главную мысль (концепт) текста, составление плана, обучение различным видам пересказа, ведение диалога с текстом и т.д.

9. Принципиально новой особенностью является наличие ответов-ключей (приводятся в приложении к учебнику), которыми снабжены вопросы и задания. Ответы выполняют две функции: 1) позволяют школьнику, не дожидаясь учительского контроля, узнать о качестве своей работы. Это поддерживает интерес и формирует одно из важнейших качеств, необходимых при выполнении любой работы - самоконтроль; 2) если же школьник самостоятельно не справился с заданием, он при знакомстве с ответом получает знания в готовом виде.

10. Особенное внимание в учебниках нового типа уделено психологической проблеме варьирования учебного материала. Психологами установлен ряд его принципов. Дело в том, что недостаточное варьирование приводит к тому, что школьники делают ошибочные обобщения. Такие обобщения возникают особенно часто, если имеются дополнительные причины для их появления.

Так, если в упражнения включены только или в основном предложения, в которых подлежащее стоит на первом месте, учащиеся в предложениях типа Басни Крылова читают все выделяют в качестве подлежащего прямое дополнение басни. Много пунктуационных ошибок возникает, если не варьируется последовательность главной и придаточной частей сложноподчиненного предложения или если не учитывается количество слов в главной части до придаточной (Очень скоро выросли там, где…; Там, где…). Вариативность является необходимым условием формирования как синтаксических понятий, так и практических умений и навыков. По каждой теме в учебниках предусмотрено соответствующее варьирование языкового материала.

В данной программе изучение языка строится не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Спираль, в отличие от концентрических кругов, не прерывается, и именно в этом ее преимущество и залог подлинной преемственности в передаче знаний. Это позволило создать систематический, целостный курс русского языка с 1-го по 9-й класс, состоящий из двух ступеней (1-4 кл., 5-9 кл.). Однако работу по новой программе можно начинать не только после прохождения курса начальной школы, но и с 5-го класса, независимо от того, по какой программе шло обучение в 1-4 классах: учебники построены таким образом, что в них введена рубрика «В Стране Воспоминаний», в которой повторяется всё необходимое для изучения систематического курса русского языка в средней школе.

Структура курса определяется его целями и задачами, а также психолого-дидактическими закономерностями усвоения предмета. Структура и содержание программы предполагают гибкое ее использование учителем. Распределение часов по разделам и темам примерное и может корректироваться учителем в зависимости от уровня обученности класса и хода усвоения учебного материала учащимися.

Информация о количестве учебных часов

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в 8 классе в объеме 3 часов в неделю. В рабочей программе представлено тематическое и поурочное планирование к урокам русского языка в 9 классе: 102 часовая программа, рассчитанная на 3 учебных часа в неделю.

Учебно-методические комплекты подготовлены на основе программы, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку подготовлены на основе программы, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку.

2. Содержание программы предмета.

2.1 Содержание программы.

Бессоюзное сложное предложение (11ч. + 2ч.)

В Стране воспоминаний. Роль союзов в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях. Знакомимся с бессоюзными сложными предложениями. В стране воспоминаний. Двоеточие в предложениях с обобщающим словом и в предложениях с прямой речью. Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения. Тире в разных видах предложений. Тире между частями бессоюзного сложного предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с разными видами связи (5ч.)

Строение сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический разбор сложных предложений с разными видами связи. Знаки препинания при стечении союзов в сложных предложениях с разными видами связи.

Способы передачи чужой речи (7ч. + 2ч.)

В Стране воспоминаний. Что такое чужая речь. Прямая речь, разорванная словами автора. Предложения с косвенной речью. Несобственно-прямая речь. Диалог. Цитаты. Правила цитирования. Эпиграф. Синтаксический разбор предложений с прямой речью.

Многоликий союз как (6ч.)

Какие синтаксические конструкции может присоединять союз как? Что с чем нельзя путать при встрече с союзом как? Сравнительный оборот. Обособление приложений с союзом как. Знаки препинания при союзе как.

Общие сведения о русском языке (4ч. + 1ч.)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Славянские языки. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Русский язык в современном мире. Литературный язык. Наречия русского языка.

Текст, речеведение, культура речи (10ч. + 2ч.)

В Стране воспоминаний. Текст и его признаки. Типы речи. Функциональные разновидности языка. Научный и официально-деловой стили речи. Публицистический стиль речи. Основные жанры публицистики. Основные виды информационной переработки текста: план, тезисы, конспект, реферат, аннотация. Культура речи и речевой этикет. Нормы литературного языка. Качества хорошей речи.

Повторяем изученное в 5-9 классах (16ч. + 2ч.)

В Стране воспоминаний. Основные единицы языка. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Виды словосочетаний. Виды подчинительной связи в словосочетании. Односоставные и двусоставные предложения. Простое осложненное предложение. Морфология. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Фонетика и графика. Готовимся к ГИА. Сжатое изложение. Приёмы сжатия текста. Сочинение на лингвистическую тему.

2.2. Планируемые результаты на базовом уровне.

Личностными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления;
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, сё анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения учащимися программы по русскому языку являются:

1) представление об основных функциях русского языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) осознание эстетической функции родного языка.

2.3. Основные требования к умениям и навыкам учащихся 9-го класса

Синтаксис. Производить синтаксический разбор простых и сложных предложений разных видов, предложений с прямой и косвенной речью; составлять схемы предложений, в том числе сложных предложений с разными видами связи; конструировать предложения по предложенным схемам; пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста.

Пунктуация. Находить в предложении семантико-синтаксические блоки, которые необходимо выделять знаками препинания (части сложного предложения, обособленные и уточняющие члены и др.); владеть умственным приемом (правильным способом действия) при применении изученных пунктуационных правил; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

Фонетика, орфоэпия. Производить фонетический разбор слова; записывать слово в фонетической транскрипции; владеть основными орфоэпическими нормами русского литературного языка; правильно произносить слова из орфоэпического минимума 5-9 классов; пользоваться орфоэпическими словарями.

Лексика и фразеология. Давать толкование наиболее употребительных слов публицистического стиля, правильно употреблять лингвистические и общенаучные термины; определять роль изобразительно-выразительных средств языка; пользоваться разными видами словарей; производить лексический разбор слова и лексико-стилистический анализ текста.

Морфемика и словообразование. Производить морфемный и словообразовательный разбор; пользоваться морфемными, словообразовательными и этимологическими словарями.

Морфология. Аргументированно доказывать принадлежность слова к части речи, определять морфологическую принадлежность грамматических омонимов; производить морфологический разбор всех изученных частей речи; правильно употреблять слова разных частей речи.

Орфография. Применять орфографические правила; находить в словах изученные блоки и орфограммы, обосновывать их выбор; производить орфографический разбор слов; правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.

Работа с текстом, речевая деятельность. Чтение и понимание текста. Адекватно понимать смысл научно-учебного, публицистического и художественного текста; оценивать степень понимания прочитанного (прослушанного) текста; прогнозировать возможное содержание текста до чтения текста; владеть основными видами информационной переработки текста: составлять план, тезисы, конспект, аннотацию.

Развитие воображения. Понимать роль воссоздающего и творческого воображения в работе с текстом; использовать эти виды воображения в собственной речевой деятельности.

Текст, развитие речи. Проводить комплексный анализ текста (определять тему, главную мысль (концепт), проблему текста; тип и стиль, средства связи предложений и др.); создавать тексты разных стилей и типов речи; составлять план, тезисы и конспект; писать сочинения публицистического характера; строить устное публичное высказывание на актуальную социально-политическую и морально-этическую тему; использовать нормы культуры речи и нормы речевого этикета; писать подробные и сжатые изложения по текстам публицистического и художественного стилей; создавать небольшие тексты-рассуждения на лингвистические и морально-этические темы; рецензировать чужие и свои тексты; совершенствовать содержание и языковое оформление текста; владеть основными приемами редактирования.

3. Система оценивания достижения планируемых результатов обучения по предмету .

3.1 Показатели качества освоения программы

текущая успеваемость (поурочная по пятибалльной системе);
контрольные работы (контрольный диктант, контрольная работа, тест, устный зачёт, сочинение, изложение, орфографический диктант, словарный диктант, орфоэпический диктант), в том числе - традиционный контроль предметов;

аттестация учащихся 5 классов по четвертям.
результаты внешней независимой экспертизы результатов обучения;

3.2 Эффективность освоения образовательной программы определяется по нескольким содержательным направлениям, предусмотренным «Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования»:

качеству освоения программ по учебным предметам

( «предметным результатам»);

метапредметным результатам;
личностным результатам.

3.3 К результатам реализации образовательной программы школы, не подлежащим формальному итоговому контролю и аттестации, относятся:

ценностные ориентации выпускников, которые отражают их индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

- индивидуально-психологические характеристики.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований с использованием специальных методик.

3.4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

3.4.1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка

Критерии

«5»

Ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,

и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

3.4.2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Класс

Объём текста

(количество слов)

Количество орфограмм

Количество пунктограмм

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

90-100

2-3

не более 5 слов

100-110

3-4

не более 7 слов

110-120

4-5

не более 7 слов

120-150

не более 10 слов

150-170

не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

К негрубым¹ относятся ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

в передаче авторской пунктуации;

описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни

(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

в собственных именах нерусского

происхождения;

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка

Контрольная работа (диктант)

орфографические / пунктуационные ошибки

дополнительные задания

(фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое)

«5»

0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)

выполнены верно все задания

«4»

2/2; или 1/3; или 0/4;

3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено

не менее ¾ заданий

«3»

4/4; или 3/5; или 0/7;

в 5 кл. допускается: 5/4;

6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)

правильно выполнено

не менее половины заданий

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено

более половины заданий

«1»

при большем количестве ошибок

не выполнено ни одно задание

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются

для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 4 класса - 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Класс

Количество

слов

Оценка

Критерии оценивания

контрольного словарного диктанта

15-20

«5»

нет ошибок

20-25

«4»

1-2 ошибки

25-30

«3»

3-4 ошибки

30-35

«2»

5-7 ошибок

35-40

«1»

при большем количестве ошибок

3.4.3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Класс

Примерный объём текста для подробного изложения

Примерный объём

сочинений

100 - 150 слов

0,5 - 1страница

150 - 200 слов

1 - 1,5 страницы

200 - 250 слов

1,5 - 2 страницы

250 - 350 слов

2 - 3 страницы

350 - 450 слов

3 - 4 страницы

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Оценка

Содержание и речь

( 0 недочёт в содержании - 0 речевой недочёт)

Грамотность

0 орф. ош.- 0 пунк. ош. - 0 гр.ош.

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием

используемых синтаксических конструкций,

точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается:

1 недочёт в содержании и - 1-2 речевых недочёта

Допускается:

1 - 0 - 0

или 0 - 1 - 0

или 0 - 0 - 1

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается:

2 недочета в содержании - 3-4 речевых недочетов

Допускается:

2 - 2 - 0

или 1 - 3 - 0

или 0 - 4 - 2

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается:

4 недочета в содержании - 5 речевых недочетов

Допускается:

4 - 4 - 0

или 3 - 5 - 0

или 0 - 7 - 4

в 6 классе: 5 - 4 - 4

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2.Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено:

6 недочетов в содержании - до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 - 7 - 0

или 6 - 8 - 0

или 5 - 9 - 0

или 8 - 6 - 0

а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено:

7 недочетов в содержании - 8 речевых недочетов

имеется более

7 - 7 - 7

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну,

а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при

3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках

или при соотношениях: 2- 3- 2; 2- 2- 3;

«3» ставится при соотношениях: 6- 4- 4; 4- 6- 4; 4- 4- 6.

При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано

удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

3.4.4 Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

3.5.5. Контрольно-измерительные материалы в системе оценки планируемых результатов.

№ урока

Виды контроля

Дата

Задания. Тексты.

Самостоятельная работа по теме «Синтаксис».

Самостоятельная работа

Озаглавьте текст.
Спишите.
Расставьте недостающие знаки препинания.
1 вариант - Из первого абзаца выпишите слово(а) с чередующейся безударной гласной в корне слова.

2 вариант - Из 2 абзаца выпишите слово(а), правописание которого(ых) подчиняется правилу «Правописание гласных в суффиксах полных страдательных причастий».

1 вариант - Из второго абзаца выпишите слово правописание которого соответствует правилу: « В кратких прилагательных после шипящих не пишется мягкий знак»

2 вариант - Из третьего абзаца выпишите слово с приставкой пре-, значение которой близко к значению приставки пере-.

1 вариант - из предложения выпишите все словосочетания и определите вид связи.

2 вариант - - из предложения выпишите все словосочетания и определите вид связи.

Составьте схемы предложений, отмеченных знаком *(1 вариант) и знаком ^* (2 вариант).

Лес величайший источник вдохновения и здоровья. Это живые растущие исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы.

Каждый из нас конечно помнит воздух после грозы. Он душист свеж полон озона. Так вот в лесах бушует невидимая и неслышимая гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.

Не знаю слышали ли вы что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий а в лесах их всего двести - триста а то и меньше. В лесу вы дышите прекрасным воздухом который в сотни раз чище воздуха городов. Кто знает как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах тот вспомнит конечно удивительное состояние безотчётной радости которое охватывает нас когда мы попадаем в леса из душного города*. Лес первый помощник в борьбе за урожай. Он хранит почвенную влагу останавливает сухие уничтожающие всё живое ветры преграждает путь сыпучим пескам хранит грунтовые воды.

Невозможно перечислить все бедствия которые несёт истребление лесов. Если бы вы знали о них то у вас должно быть не поднялась бы рука даже на то что бы сломать для букета ветку цветущей липы**. (По К.Г.Паустовскому)

Оценка результатов 1-3 задания в соответствии с нормами оценивания по предмету.

За задания 4 - 7 оценка выставляется по следующим критериям:

«5» - задания выполнены верно, допускается 1-2 недочета в оформлении;

«4» - более 2 недочетов или не выполнено 1 задание;

«3» - не выполнено 2 задания;

«2» - выполнено менее 50% работы.

Самостоятельная работа по теме «Трудные случаи орфографии».

Вариант 1

В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

А) среди стволов-колонн затаилась гулкая, ничем (не)нарушаемая тишина.

Б)В зарослях болотного вереска блеснуло (не)большое, но холодное озерко

В)К английской жизни подступиться (не)легче, чем к японской.

Г)Портрет, казалось, был (не)окончен, но сила кисти была разительна.

В каком примере НЕ с причастием пишется слитно?

А)(не)поставленные на место лыжи

Б)(не)выключенный утюг

В)(не)прибранная, а разбросанная одежда.

Г)Огурцы (не)засолены

Спишите, раскройте скобки.

(Не)хочу объясняться; (не)волить человека; (не)хорошее самочувствие; (не)старый,а пожилой мужчина; (не)придуманная история; некий (не)знакомец; (не)настный день; ответ (не)продуман; (не)тронутые пространства тайги; (не)сжатая полоса; (не)решённая проблема.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?

Н(1) один элемент в чистом виде жасмином н(2) пахнет. Н(3) один элемент н(4) может произвести такого же эстетического воздействия, то есть такого же очарования, какое производит живой цветок.

А) 1,2 б) 2,3 в) 2,4 г)1,3

Спишите, раскройте скобки. Объясните свой выбор.

А) Мне (н..)кому было помочь, (н..) с (кем) (н..)пришлось сдружиться. Б) Он (н..)кого здесь (н..)знал. В)Я (н..) в (чём) (н..)был уверен и (н..)чему (н..) удивлялся.

Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

Трава (з,с)г..ба..мая ударами ветра и дождя л..жилась на землю. Тучи охвач..(н,нн)ые синим огнём дрогнули.

Вариант 2

В каком ряду все слова с НЕ пишутся слитно?

А) к дружбе (не)способен, (не)стерпимая боль

Б)(не)для кого стараться, бегут (не)спеша

В)(не)кого послать, (не)зная ответа

Г)приятный (не)знакомец; совсем (не)далеко

В каком примере НЕ с причастием пишется слитно?

А)(не)работающий, а сломанный телефон.

Б)Посуда (не)убрана в шкаф.

В)(Не)накормленная вовремя собака.

Г)(не)оконченная повесть.

Спишите, раскройте скобки.

На месте каких цифр в предложении пишется частица НЕ?

И н(1) один дымок н(2) всплывал над забором: как будто там н(3)топили кухонной плиты, н(4) раздували самовара, н(5) жгли сухой листвы и хвороста.

2,3.4.5 2) 1.2,3,4 3) 1,3,4,5 4) 1,2,3,5

Спишите, раскройте скобки. Объясните свой выбор.

А) Ему (н..)в (чем) себя упрекнуть. Б) (Н..) какая забота (н..)отягощала нас и (н..) о (чем) было размышлять. В) О путешествии (н..) чего было и думать.

Спишите, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений.

Со..нце перед самым закатом вышло из(за) туч.. покрыва..щих небо. Тайга источала густой запах прелой древ..сины пр..правле..ый ар(а,о)матом плес..ни.

Ответы

Вариант 1

Не хочу объясняться, неволить человека, нехорошее самочувствие, не старый, а пожилой мужчина; непридуманная история; некий незнакомец; ненастный день; ответ не продуман; нетронутые пространства тайги; несжатая полоса; нерешённая проблемы.

Мне некому было помочь, ни с кем не пришлось сдружиться. Он никого здесь не знал. Я ни в чём не был уверен и ничему не удивлялся.

Трава, сгибаемая ударами ветра и дождя, ложилась на землю. Тучи, охваченные синим огнём, дрогнули

Вариант 2

Ему не в чем себя упрекнуть. Никакая забота не отягощала нас и не о чем было размышлять. О путешествии нечего было и думать.

Солнце перед самым закатом вышло из-за туч, покрывающих небо. Тайга источала густой запах прелой древесины, приправленный ароматом плесени.

Р.Р. Сжатое изложение.

Человек совершил проступок или даже преступление. Или просто не оправдал надежд, которые на него возлагали. Ищут объяснений. Ищет их и он сам. Чаще не столько объяснения, сколько оправдания. Окружающие и он сам винят семью, школу, коллектив, обстоятельства.

Не следует забывать, какую роль в своей собственной судьбе играет сам человек, забывать о важной, а может быть важнейшей, части воспитания - самовоспитании. Ведь из всех обстоятельств, формирующих человека, важнейшее - сознательное отношение к собственной жизни, к собственным мыслям и планам, и прежде всего - к собственным действиям.

Самовоспитание начинается с самооценки. Если человек начинает находить в каждом деле непреодолимые препятствия, теряет уверенность в себе, значит, у него формируется заниженная самооценка. Не менее опасна и завышенная самооценка, когда человек считает себя всегда и во всем правым и не прислушивается к мнению других. Только умение адекватно оценивать свои возможности позволяет правильно сформулировать жизненные цели и добиваться их.

(По С.Л. Львову) 140 слов

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

Тест по теме «Бессоюзное сложное предложение».

1 вариант

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Он чувствовал себя нехорошо: тело было слабо, в глазах ощущалась тупая боль.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

4) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.

Будут билеты ( ) поедем на всё лето к Черному морю.

1) Ставится двоеточие, вторая часть бессоюзного предложения имеет причинное значение.

2) Ставится тире, первая часть бессоюзного предложения обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.

3) Ставится тире, вторая часть имеет значение вывода.

4) Ставится двоеточие, вторая часть раскрывает утверждение в первой части.

3. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.

Науку надо любить ( ) у людей нет силы более мощной и победоносной, чем наука.

1) Ставится двоеточие, так как вторая часть сложного предложения имеет значение причины.

2) Ставится двоеточие, так как во второй части сложного предложения конкретизируется содержание первой части.

3) Ставится тире, так как вторая часть сложного предложения имеет значение следствия.

4) Ставится тире, так как в первой части сложного предложения говорится об условии действия, описанного во второй части.

4. В каком предложении вместо тире нужно поставить двоеточие?

1) Богатому не спится - богатый вора боится.

2) Это было не только горе - это была полная перемена жизни, всего будущего.

3) Двухмесячное пребывание в деревне, чистый воздух, свобода, уженье - всё это разнилось с нашей городской жизнью.

4) Все холостяки, жившие в доме, щеголявшие в козацких свитках, лежали здесь почти целый день на лавке, под лавкою, на печке - одним словом, везде.

5. В каком предложении не должно ставиться тире?

1) Художник Коровин был талантлив во всем - он прекрасно пел, играл в любительских спектаклях, писал воспоминания.

2) Простить виноватого - верное решение.

3) Единственный признак жизни - бесконечное кружево заячьих следов, изредка пересекаемых глубокой волчьей тропой.

4) Вот у кур есть курятник, у лошадей - стойло, у собаки - конура, а только я один должен был скитаться где попало.

6. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:

Воображение моё так живо воспроизводило лица любимых моих героев ( ) Мстиславского, князя Курбского и Палецкого.

1) Ставится двоеточие: вторая часть предложения поясняет содержание первой части.

2) Ставится двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.

3) Ставится двоеточие, вторая часть уточняет содержание первой.

4) Ставится тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными.

7. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.

Наша борзая погналась за лисой ( ) не тут-то было.

1) Ставится двоеточие, вторая часть бессоюзного предложения имеет причинное значение.

2) Ставится тире, содержание второй части противопоставляется содержанию первой.

3) Ставится тире, вторая часть имеет значение вывода.

4) Ставится двоеточие, вторая часть уточняет содержание первой.

8. В каком предложении нужно поставить двоеточие? (Знаки не расставлены.)

1) Яков запел все замерли.

2) Самое главное в человеке доброе сердце.

3) Тоска мучила Настеньку уже три года она не была дома.

4) У Лыско было своё ворчанье на зверя и своё на человека.

9. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

С первым лучом солнца он уже был на ногах: ему предстоял долгий и трудный путь по Гималаям.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения называет время совершения действия, о котором говорится во второй части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.

4) Ставится двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.

10. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки не расставлены.)

1) Я встал подошёл к окну за окнами всё было снежно и безмолвно.

2) Андрей Матвеевич был известный донской атаман.

3) Д.С.Лихачев утверждает «Память это преодоление времени преодоление смерти».

4) Рыбаку дождь не помеха.

11. Укажите правильное объяснение постановки тире в данном предложении.

Шестнадцать лет служу - такого со мной не бывало.

1) Вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

2) Тире ставится между подлежащим и сказуемым , выраженными одной частью речи.

3) Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

4) Содержание второй части БСП противопоставляется содержанию первой части.

12. Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в данном предложении.

Собака была славная: ушки торчком, хвост колечком, глаза умные-умные.

1)Вторая часть БСП указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

2)Вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородным членами предложения.

4) Вторая часть БСП указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.

13. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

1) Любишь кататься - люби и саночки возить.

2) Сейчас вода в озере была очень черная, прозрачная: вся ряска к зиме спустилась на дно.

3) Наступал вечер: шел дождь, с севера порывисто дул ветер.

4) Только шагнули мы вперед - из-за куста раздался выстрел.

14. Какое предложение является бессоюзным? (Знаки препинания не расставлены)

1) Без росы и трава не растёт.

2) В их сенях ветра шум и свежее дыханье и мглой волнистою покрыты небеса.

3) Куска лишь хлеба он просил и взор являл живую муку.

4) Пословица гласит и незаряженное ружьё однажды может выстрелить.

15. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?

1) Сергейчеву необходимо было встретиться с Валей - ему надоела неопределенность в их отношениях.

2) «Обыкновенная история» - первое произведение Гончарова - громадный росток,

только что пробившийся из земли, ещё не окрепший, зеленый, но переполненный свежими соками.

3) Сказка в фольклоре - это устный рассказ о выдуманном событии, носящий фантастический, приключенческий или анекдотический характер.

4) Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун - большой праздник для крестьянских мальчиков.

2 вариант

1. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:

Психологи утверждают ( ) наркомания в подростковом возрасте начинается не с первого укола, а с желания испытать наркотическое удовольствие.

1) Ставится двоеточие, так как вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.

2) Ставится тире, так как первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения действия, о котором говорится во второй части.

3) Ставится тире, так как содержание второй части противопоставляется содержанию первой.

4) Ставится двоеточие, так как вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

2. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:

Поэт Н.Рубцов не злоупотребляет «деревенской» лексикой ( ) он соблюдает достоинство сельского жителя, он разборчив по отношению к словам.

1) Ставится двоеточие, так как вторая часть сложного предложения имеет значение причины.

2) Ставится тире, так как содержание одной части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию другой.

3) Ставится тире, так как вторая часть сложного предложения имеет значение следствия.

3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

И взрослые, и школьники любят читать книги, смотреть кинофильмы или слушать рассказы о знаменитых людях: известных спортсменах, замечательных рабочих, героях-космонавтах, великих ученых, прославленных полководцах.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет содержание первой части.

2) Ставится двоеточие после обобщающего слова перед однородными членами.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения имеет значение следствия.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Ехали сюда ( ) рожь начинала желтеть.

2) Ставится тире, так как первая часть бессоюзного сложного предложения называет время совершения действия, о котором говорится во второй части.

3) Ставится тире, так как содержание второй части противопоставляется содержанию первой.

5. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Карманы их вечно были наполнены всякой дрянью, как-то: бабками, свистелками, сделанными из перышек, недоеденным пирогом, а иногда даже и маленькими воробьенками.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

2) Двоеточие выделяет распространенное предложение с уточняющим значением.

3) Двоеточие ставится перед рядом однородных членов предложения.

4) Двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными членами предложения.

6. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Смерти бояться - на свете не жить.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит следствие, результат того, о чем говорится в первой части.

2) Во второй части бессоюзного сложного предложения содержится указание на быструю смену событий.

3) Содержание одной части противопоставляется содержанию другой.

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения обозначает условие совершения действия, о котором говорится во второй части.

7. Выберите правильное объяснение пунктограммы в данном предложении.

Я поехал шагом и скоро принужден был остановиться: лошадь моя вязла, я не видел ни зги.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит прямой вопрос.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

8. В каком предложении правильно расставлены все знаки препинания?

1) Взялся за гуж: не говори, что не дюж.

2)Искусство - высочайшее проявление могущества в человеке.

3) Не захотят добром отдать: увезем силой!

4) Любить значит принимать человека таким, какой он есть.

9. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:

Глянул дед да так и обмер ( ) все деревенские свиньи на его же полосе картошку копают, с полдесятины овцы положили овса, кони от слепней в рожь забрались.

2) Ставится двоеточие, так как вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

3) Ставится тире, так как содержание второй части противопоставляется содержанию первой.

4) Ставится тире, так как первая часть бессоюзного сложного предложения называет время совершения действия, о котором говорится во второй части.

10. Как объяснить постановку тире в приведенном ниже предложении?

Гусь взял в клюв веревочку и потянул её - раздался оглушительный выстрел.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию первой.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит указание на быструю смену событий.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.

11. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки не расставлены.)

1) Я сел на своего доброго коня а Савельич на тощую и хромую клячу.

2) Всё сверкало искрилось переливалось свежестью стволы берез и сосен листья трава самый воздух вода лесных озёр.

3) Трудное дело птицелова заучи повадки птичьи помни время перелетов разным посвистом свисти.

4) Слышу крадется кто-то к моей палатке.

12. Как объяснить постановку двоеточия в предложении:

Я выхожу из болота на жнивье и чувствую страшную боль в ноге: жнивье впилось в мои раны.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

2) Двоеточие выделяет распространенное предложение с уточняющим значением.

3) Двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными членами предложения.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет, раскрывает содержание первой части.

13. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:

Совершенствовать свой язык ( ) огромное удовольствие, не меньшее, чем хорошо одеваться, только менее дорогое.

2) Ставится тире, так как первая часть бессоюзного сложного предложения указывает наусловие совершения действия, о котором говорится во второй части.

3) Ставится тире, так как содержание второй части противопоставляется содержанию первой.

4) Ставится тире между подлежащим и сказуемым.

14. В каком предложении есть пунктуационная ошибка?

1) Сергейчеву необходимо было встретиться с Валей - ему надоела неопределенность в их отношениях.

2) «Обыкновенная история» - первое произведение Гончарова - громадный росток, только что пробившийся из земли, ещё не окрепший, зеленый, но переполненный свежими соками.

4) Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун - большой праздник для крестьянских мальчиков.

15. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки не расставлены.)

1) Я встал подошёл к окну за окнами всё было снежно и безмолвно.

2) Андрей Матвеевич был известный донской атаман.

3) Д.С.Лихачев утверждает «Память это преодоление времени преодоление смерти».

4) Рыбаку дождь не помеха.

«5» - выполнено 14-15 заданий;

«4» - выполнено 11-13 заданий;

«3» - выполнено 7 - 10 заданий;

«2» - выполнено 6 и менее заданий.

Сжатое изложение.

Грубость в языке, как и грубость в манерах, неряшливость в одежде - очень распространённое явление, и свидетельствует оно о незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, а иногда и жестокости.

По-настоящему сильный и уравновешенный человек не будет без нужды громко говорить и ругаться. Ведь давно известно, что каждый наш поступок, каждое наше слово отражается на окружающих и враждебно самому дорогому, что есть на свете, - человеческой жизни. И сильный человек, понимая всё это, как раз и силён своим благородством и великодушием.

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, читая. Но хоть и трудно - это нужно, действительно нужно! Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

(По Д.С. Лихачёву) 136 слов

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Вариант 1

1. Какое утверждение является неверным?

А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.

Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

В) Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между его частями.

2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы.

А) Предложения рисуют быструю смену событий.

Б) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

3. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.

А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

В) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

4 - 15. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:

4. Серёжка промолчал (?) он не любил словесных клятв и заверений.

5. Будет дождик (?) будут и ягодки.

6. Палило солнце, ослепительно отражаясь в тёмной воде (?) синие бархатные стрекозы бесшумно перелетали с одной осоки на другую.

7. Я не видел вас целую неделю (?) я не слышал вас долго.

8. Птиц не было слышно (?) они не поют в часы зноя.

9. Осенью льётся с неба вода (?) на поля вскоре нельзя будет ни войти, ни въехать.

10. Сокол не мог летать (?) правое крыло у него было сломано.

11. Люди знали (?) где-то идёт война.

12. За двумя зайцами погонишься (?) ни одного не поймаешь.

13. У ног моих тянулась узкая долина (?) прямо напротив крутой стеной возвышался частый осинник.

14. Заранее предупреждаю (?) удобств на пути не будет.

15. Надежда искала его, кричала во дворе, звала обедать, потом чай пить (?) он не откликался.

Вариант 2

1. Какое утверждение является верным?

А) Простые предложения в бессоюзных сложных предложениях связаны интонацией и союзами.

Б) В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем в союзных.

В) Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом.

2. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении

Пробовал бежать - ноги от страха не двигались.

А) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б) Предложения рисуют быструю смену событий.

В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

3. Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.

А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б) Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

4 - 15. Какие знаки препинания ставятся в следующих предложениях:

4. Я был угрюм (?) другие дети веселы и болтливы.

5. Заходишь в лесхоз и сразу чувствуешь (?) попал в особый мир со своими особыми интересами.

6. Назвался груздем (?) полезай в кузов.

7. Павел чувствует (?) чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки.

8. От себя могу сообщить только одно (?) будем работать.

9. В ясную погоду муравьи собираются и закрываются в муравейнике (?) быть дождю.

10. Кошка побежала за мышкой (?) та опрометью бросилась от неё.

11. Не умея в руке держать топор, дерева не срубишь (?) не зная языка, хорошо, красиво, просто не напишешь.

12. Вы улыбнётесь (?) мне отрада.

13. Сергей Иванович оглянулся (?) спрятаться было негде.

14. Мне попалась какая-то заросшая дорожка (?) я отправился по ней, внимательно поглядывая вперед.

15. Понаблюдаешь растение от первого зелёного листка до созревания (?) увидишь жизнь.

«5» - выполнено 14-15 заданий;

«4» - выполнено 11-13 заданий;

«3» - выполнено 7 - 10 заданий;

«2» - выполнено 6 и менее заданий.

36-37

Р.Р. Сочинение - рассуждение.

ТЕКСТ

(1)На столе в комнатушке лежали драные-передраные книги, и мне надлежало, пользуясь клеем, пачкой папиросной бумаги, газетами и цветными карандашами, склеивать рваные страницы, прикреплять к серединке оторванные, укреплять корешок и обложку, а потом обёртывать книгу газетой, на которую следовало приклеить кусок чистой бумаги с красиво, печатными буквами, написанными названием и фамилией автора.

(2)«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой, и я, уединившись в библиотечных кулисах, множил, вдохновлённый похвалой, свои образцы.

(3)Благоговейная тишина, запахи книг оказывали на меня магическое действие. (4)На моём счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного, зато всякий раз именно в этой тишине книжные герои оживали в моём воображении! (5)Не дома, где мне никто не мешал, не в школе, где всегда в изобилии приходят посторонние мысли, не по дороге домой или из дома, когда у всякого человека есть множество способов подумать о разных разностях, а вот именно здесь, в тишине закутка, ярко и зримо представали передо мной расцвеченные, ожившие сцены, и я превращался в самых неожиданных героев.

(6)Кем я только не был!

(7)И Филипком из рассказа графа Льва Толстого, правда, я при этом замечательно и с выражением умел читать, и, когда учитель в рассказе предлагал мне открыть букварь, я шпарил все слова подряд, без ошибок, приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя, и, наверное, самого графа, потому что весь его рассказ по моей воле поразительно менялся. (8)А я улыбался и въявь, и в своём воображении и, как маленький Филипок, утирал мокрый от волнения лоб большой шапкой, нарисованной на картинке.

(9)Я представлял себя и царевичем, сыном Гвидона, и менял действие сказки Пушкина, потому как поступал, на мой взгляд, разумнее: тяпнув в нос или щёку сватью и бабу Бабариху, я прилетал к отцу, оборачивался самим собой и объяснял неразумному, хоть и доброму, Гвидону, что к чему в этой затянувшейся истории.

(10)Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над солдатами, на самом верху баррикады. (11)Я отбивал чечётку на каком-то старом табурете, показывал нос врагам, а пули жужжали рядом, и ни одна из них не задевала меня, и меня не убивали, как Гавроша, я отступал вместе с последними коммунарами, прятался в проходных дворах. (12)Потом я ехал в родной город и оказывался здесь, в библиотечном закутке, и от меня ещё пахло порохом парижских сражений.

(13)Сочиняя исправленные сюжеты, я замирал, глаза мои, наверное, останавливались, потому что, если фантазия накатывала на меня при свидетелях, я перехватывал их удивлённые взгляды, - одним словом, воображая, я не только оказывался в другой жизни, но ещё и уходил из этой. (По А.А. Лиханову)*

∗ Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) - писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

15.3 Как вы понимаете значение словосочетания "драгоценные книги"? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему "Что такое ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ".

Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

Диктант с грамматическим заданием на тему «Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи».

Однажды утром я вышел на крыльцо и в изумлении замер: вчерашняя черная земля за ночь стала золотой. Бледно-желтый свет поднимался от земли, засыпанной листьями.
Начиналось бабье лето. Дни как бы сделались светлее и чище. Воздух, трава, сухие ветки - все затянулось цепкой паутиной, которая тянулась с запада на восток (так дуют осенние ветры), и каждое утро тысячи маленьких паучков, как сказочные ткачи, покрывали всю землю своей пряжей.
Ледяное небо по ночам блистало созвездиями: Сириус сверкал в глухой воде озер, как синий алмаз; Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки; Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные осенью сенокосные дороги. Иногда в полночь робкий дождь перешептывался в саду с листвой. Я выходил на порог, прислушиваясь к сонному бормотанию дождя, и жалел милых друзей, оставшихся в Москве, потому что они не могли наслаждаться этой картиной.
Ночью мне снилась зеленая вода, покрытая листьями лип и берез. Внезапно листья оживали, превращаясь в золотых плоских рыб, и с плеском и брызгами разлетались по воде, испуганные отражением бледного солнца. (172 слова). (По К. Паустовскому)

Дополнительное задание:

1. Сформулируйте тему и основную мысль текста.

2. Найдите СП с различными видами союзной и бессоюзной связи, определите их вид, графически обозначьте их структуру.

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

Диктант по теме «Предложения с чужой речью».

Капризный грачонок сидел со своей мамой на верхушке березы. Оттуда он увидел в рядочке густой зелени красный блестящий шарик. Грачонок слетел на землю, затряс крыльями, разинул пасть и крикнул: "Ка! Мама, дай!"

Грачиха-мама оторвала красный шарик от стебелька и сунула сыну в горло.

"Гум!" - крикнул капризный грачонок, проглатывая шарик. И тотчас снова разинул пасть.

Он просил еще: "Ка! Мама, дай мне ягоду еще больше, еще больше!"

Грачиха-мама наклонилась над кустиком и собралась вытащить из-под него огромную ягоду. Вдруг она услышала топот и крик. По дорожке бежал сторож, размахивая руками.

"Улетай!" - крикнула мать грачонку.

"Что это за птица с крыльями без перьев? - спросил грачонок, усевшись рядом с мамой на тополе. - Что это за птица на нас так раскаркалась?"

"Человек, - ответила мать. - Улетим подальше".

И они полетели над садами, над огородами и домами. И долетели до опушки леса.

Капризный грачонок сел на пенек, затряс крыльями, разинул пасть и крикнул:

"Ка! Мама, дай! Дай мне большую красную ягоду!"

(Н. Павлова)

(155 слов)

Дополнительное задание:

1) Озаглавьте текст.

2) Опираясь на примеры из текста расскажите, как оформляется на письме прямая речь.

3) Графически обозначьте однородные члены предложения.

4) Замените любые три предложения с прямой речью предложениями с косвенной речью.

Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

Р.Р. Сжатое изложение.

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель - это профессия, специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом особенных свойств и качеств.

Объект труда учителя - духовная жизнь формирующегося человека - ум, чувства, воля, убежденность, самосознание. Важнейшие инструменты воздействия учителя на духовный мир школьника - слово, красота окружающего мира и искусства, создание обстоятельств, в которых наиболее ярко выражаются чувства - весь эмоциональный спектр человеческих отношений. Поэтому учительская профессия - это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека.

Конечный результат педагогического труда можно увидеть не сразу, не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время. То, что учитель сделал, сказал, сумел внушить ребенку, иногда сказывается через пять, десять лет. От учителя, от его умения, мастерства, искусства, мудрости зависит здоровье, разум, характер, воля, патриотизм, интеллект человека. Иными словами, зависит настоящее и будущее ученика. Поэтому очень важно верить в возможность успешного воспитания каждого ребенка. Безграничная вера в человека, в его будущее - вот что должно жить в душе человека, который решил посвятить свою жизнь благородному учительскому труду.

(По В.А. Сухомлинскому) 171 слово

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

Р.Р. Сжатое изложение.

Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу...

Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.

И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками, и есть любовь, приближающая человека к счастью.

(По В.М. Пескову) 156 слов

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

85-86

Сочинение на лингвистическую тему.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Михаила Викторовича Панова: «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи - единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение... И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами М. В. Панова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Жил в станице старый-престарый дед. (2)Все давно позабыли его фамилию и имя, звали просто Гриничка...

(3)Дед Гриничка любил петь песни. (4)Сядет, бывало, на завалинку, зажмёт отполированный руками костыль и начинает петь. (5)Он пел хорошо, молодым, совсем не скрипучим, как у его односельчан, голосом, пел старинные казачьи песни. (6)Закрыв глаза, закинув простоволосую белую голову чуть назад, он мог выводить целыми днями, помогая песне плавными взмахами руки.

(7)Ребятишки всегда собирались вокруг него, ложились на траву, подперев кулачками непутёвые головы и пораскрыв рты, слушали, как сказку. (8)Песни плыли про удалых казаков, про ворогов окаянных, про Дон-батюшку. (9)Песен Гриничка знавал много и редко когда повторял одни и те же. (10)Говорят, что дед был лихим казаком-рубакой в молодости, за удаль награждён «Георгием», был запевалой в казачьей сотне от станицы.

(11)Он пел протяжно, с надрывом и какой-то нечеловеческой грустью. (12)Приходили его слушать нередко и взрослые: сядут вокруг деда, а Гриничка, никого не замечая, как бы разговаривая с самим собой, пел и пел...

(13)Его однополчане почти все перемёрли, оставшиеся охали и болели, а он, к удивлению всех, ужился со своей старостью. (14)Многие считали, что именно песни держали дух бодрым, худое тело - прямым, а глаза - острыми и молодыми.

(15)Жил Гриничка один в полуразвалившейся, крытой соломой хате. (16)Получал пенсию за убитых на войне сыновей, изредка забегала прибраться и постирать дочь, живущая на другом краю станицы. (17) Она, говорят, несколько раз уводила к себе жить старика, но проходило время, он опять возвращался на свою завалинку.

(18)Много историй и сказок знал дед, но все сказы начинал и завершал удалой или грустной песней. (19)Казалось, смежив глаза, представлял он себя молодым, чинно сидящим за столом заполошной казачьей свадьбы, или летел он на коне в атаку. (20)Тогда он вскакивал и показывал, как рубали австрияков.

- (21)Шашки вон! - командовал старик, тряс узловатыми землистыми пальцами свой дубовый костыль и одним махом срубал метёлки жирной лебеды. (22)Потом садился, долго сидел бесшумный, что-то перебирая сизыми губами, отыскивая, как на чётках, нужный камушек, и как бы сама собой сначала тихо, потом всё сильней и отчётливей, неторопливо и просторно, как сама степь, с губ его текла песня, грустная, горькая, как полынь, о казачке, не дождавшейся мужа с войны, и сиротинушках детках её, напрасно убитой горлице, об умирающем ямщике и наказе его или ещё о чём-то таком, что сердце сводило печалью, навёртывалась горячая слеза. (23)Ребятня шмыгает носами и вытирает чумазыми ладошками большие, ещё глупые глазёнки...

(24)А Гриничка всё пел! (25)Постепенно голос его креп, старик вставал и, отмахнув корявые руки назад, как бы приглашал взглянуть на это прошлое... (26)Раскатисто, могуче пел о казачьих набегах и удалом Стеньке Разине.

(27)Жгуч и пронзителен взгляд из-под сивых и лохматых бровей! (28)И не приведи Бог, если он отыскивал в ком-то скрытую червоточину! (29)Ходили к нему, как на исповедь, ходили за негласным советом: как жить? (30)Чего стоишь? (31)Что можешь оставить после себя?

(32)Когда Гриничка пел, теплела душа, и уходил дурман суетного дня, и каждый становился добрей и чище.

(По Ю. Сергееву) *

* Сергеев Юрий Васильевич (род. в 1948 г.) - современный русский писатель. Главной темой творчества является тема Родины.

Оценка результатов в соответствии с нормами оценивания по предмету.

91-92

Итоговая контрольная работа по материалам ОГЭ.

Часть 1. Прослушайте текст и выполните задание С1.

Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, - он допускает роковую ошибку.

Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не повысили в должности - огорчение. Не успел купить марку для своей коллекции - огорчение. У кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина - опять огорчение, и ещё какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.

Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.(По Д.С. Лихачёву). 172 слова.

Микротема к тексту № 1

1. Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель, которая заключается в служении людям.

2. Личная выгода не может принести человеку столько радости, сколько добрые дела для других людей, совершенные от всего сердца.

3. Поэтому главная жизненная задача должна быть шире, чем личные интересы человека, она должна диктоваться добротой к людям.

Часть 2. Прочитайте текст и выполните задания А1-А7; В1-В9.

(1)Колькину маму никто по имени-отчеству не величал, все, даже ребята называли её просто Лёлей. (2)«Вот придёт наша Лёля с работы, мы вам покажем!» - кричали они волейболистам соседнего двора. (3)И Колька ходил гордый, будто он сам умел гасить так, что все игроки по ту сторону сетки боязливо приседали на корточки. (4)Будто он сам умел принимать труднейшие мячи, а подавал так, что мяч стремительным чёрным ядром пролетал в нескольких миллиметрах над сеткой, чудом умудряясь не задеть её.

(5)Отец был намного старше мамы. (6)Он не умел играть в волейбол, плавал диковинным стилем баттерфляй и бегать на лыжах так хорошо, как умела мама. (7)И мама почему-то не заставляла его учиться всему этому. (8)Но зато она научила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику. (9)А ещё она научила отца судить волейбольные матчи. (10)И когда отец со свистком во рту садился сбоку возле сетки, он тоже казался Кольке, а может быть, и всем остальным совсем молодым человеком, возраст куда-то пропадал... (11)И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени. (12)Хотя никто его всё же так не называл. (13)Зато вслед за мамой уважительно именовали его: «О, справедливейший из справедливых!» (14)И папин свисток был для спортсменов законом.

(15)А дома судьёй была мама. (16)Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы. (17)Если мама задерживалась, Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными, словно они сидели на вокзале в ожидании приближающегося поезда, который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти. (18)Мамино возвращение с работы неожиданно преображало всё: зажигался всюду свет, утолялся голод, комната становилась уютной и чистой... (19)Словом, мама умела делать достижимым всё, что нужно было отцу и Кольке.

(По А. Алексину*)

* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.) - писатель, драматург, общественный деятель. По произведениям А. Алексина сняты кинофильмы, пьесы автора ставятся во многих театрах страны и за рубежом.

Ответами к заданиям 2-14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В каких предложениях содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Колька гордился своей мамой?»

1) 3 - 4 2) 6 - 7 3) 8 - 9 4) 13 - 14

3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Она никогда не давала громкого свистка, никогда не напоминала вслух о правилах жизни, но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям, потому что эти решения были справедливы».

1) олицетворение 2) метафора 3) синонимы 4)сравнительный оборот

4. Из предложений 15-19 выпишите слово, в котором правописание приставки

определяется её значением - «приближение».

Ответ: ___________________________.

5. Из предложений 5-10 выпишите слово, в котором правописание суффикса

определяется правилом: «В отымённых прилагательных, образованных при помощи суффиксов -ОНИ- и -ЕНН-, пишется НН».

Ответ: ___________________________.

6. Замените устаревшее слово «величал» в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Ответ:______________________________

7. Замените словосочетание «мамино возвращение» (предложение 18), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Ответ:________________________

8. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
Ответ:

9. Среди предложений 1- 4 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

Ответ:________________________________

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

А дома судьёй была мама. Она никогда не давала громкого свистка,(1) никогда не напоминала вслух о правилах жизни,(2) но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям,(3) потому что эти решения были справедливы. Если мама задерживалась,(4) Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными,(5) словно они сидели на вокзале в ожидании приближающегося поезда,(6) который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти. Мамино возвращение с работы неожиданно преображало всё: зажигался всюду свет,(7) утолялся голод,(8) комната становилась уютной и чистой... Словом,(9) мама умела делать достижимым всё,(10) что нужно было отцу и Кольке.

Ответ:

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 8. Ответ запишите цифрой.

Ответ:_______________________

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

Она никогда не давала громкого свистка,(1) никогда не напоминала вслух о правилах жизни,(2) но отец и Колька всегда весело и добровольно подчинялись её решениям,(3) потому что эти решения были справедливы. Если мама задерживалась,(4) Колька и отец чувствовали себя какими-то удивительно неустроенными,(5) словно они сидели на вокзале в ожидании приближающегося поезда,(6) который опаздывал и неизвестно когда должен был прийти.

Ответ:

13. Среди предложений 1 - 4 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

Ответ:_______________________

14. Среди предложений 16 - 19 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Ответ:___________________________________

4. Календарно - тематическое планирование уроков русского языка в 9 классе (102 часа).

№

Тема

Дата проведения

Виды деятельности

Вид контроля

План

Факт

Повторение изученного в 5-8 классах. (13 ч.)

В стране воспоминаний

Словосочетание и предложение.

Вычленение словосочетаний из текста.

Простое осложненное предложение

Синтаксический разбор простого предложения и осложненного.

Пунктуация в простом осложненном предложении.

Сложное предложение.

Комплексный анализ текста.

Сочинительные и подчинительные союзы

Уметь ставить знаки препинания в простом осложненном предложении. Знать и уметь применять изученные правила орфографии.

Роль союзов в сложносочинённом и сложноподчиненном предложениях.

Знаки препинания перед одиночными «опасными» союзами и, или, да (= и) между частями сложного предложения.

Самостоятельная работа.

Трудные случаи орфографии. Орфограммы корня.

Словарно-орфографическая работа.

Трудные случаи орфографии. Орфограммы в суффиксах.

Трудные случаи орфографии. Орфограммы в приставках.

Самостоятельная работа.

Р.Р. Способы сжатия текста.

Работа с текстом.

Р.Р. Сжатое изложение

Изложение.

Р.Р. Анализ изложенияю

Словарно-орфографическая работа.

Бессоюзное сложное предложение (19 ч.)

Знакомимся с бессоюзными сложными предложениями.

Анализ предложений: смысловые отношения между частями (карточки).

В Стране воспоминаний. Двоеточие в предложениях с обобщающим словом и в предложениях с прямой речью.

Комплексный анализ текста.

Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.

Работа с текстом, комплексный анализ текста.

Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.

Преобразование СПП в БСП: постановка знаков препинания. Выполнение заданий по индивидуальным карточкам: знаки препинания в БСП.

Диагностическая контрольная работа (диктант с дополнительным заданием по тексу администрации).

Диктант.

Анализ диктанта.

Словарно-орфографическая работа.

Двоеточие между частями бессоюзного сложного предложения.

Конструирование БСП на основе смысловых отношений по схемам. Выполнение заданий по индивидуальным карточкам: знаки препинания в БСП.

В Стране воспоминаний. Тире в разных видах предложений.

Комплексный анализ текста, работа с карточками.

Тире между частями бессоюзного сложного предложения.

Контрольная работа (тест) по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Тест.

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Выполнение заданий по индивидуальным карточкам: знаки препинания в БСП.

Р.р. Сжатое изложение (задание 35).

Изложение.

Анализ изложений

Словарно-орфографическая работа.

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Выполнение заданий по индивидуальным карточкам: знаки препинания в БСП.

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Синтаксический анализ предложений; словарно-орфографическая работа.

Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Тест.

Анализ контрольной работы.

Работа с раздаточным материалом.

Сложное предложение с разными видами связи (10 ч.)

25.10

Сложное предложение с разными видами связи

Работа с учебником, словарно-орфографическая работа.

Строение сложных предложений с разными видами связи.

Преобразование предложений простых в предложения с разными видами связи в тексте.

Знаки препинания при стечении союзов в сложных предложениях с разными видами связи.

Р.р. сочинение - рассуждение о книге (задание 37).

Сочинение.

Р.Р. Анализ сочинений.

Словарно-орфографическая работа.

Знаки препинания при стечении союзов в сложных предложениях с разными видами связи. Закрепление.

Комплексный анализ текста, работа с раздаточным материалом (карточки).

Трудные вопросы орфографии.

Работа с учебником, словарно-орфографическая работа.

Контрольный диктант по теме «Сложное предложение».

Диктант.

Анализ диктанта

Словарно-орфографическая работа.

Способы передачи чужой речи (10 ч.)

В Стране воспоминаний. Что такое чужая речь.

Работа с учебником, словарно-орфографическая работа.

Знаки препинания при прямой речи

Работа с учебником, конструирование предложений с прямой речью, комплексный анализ текста.

Прямая речь, разорванная словами автора.

Предложения с косвенной речью.

Работа с учебником, словарно-орфографическая работа.

Несобственно-прямая речь.

Цитаты. Эпиграф.

Синтаксический разбор предложений с прямой речью.

Синтаксический анализ предложений.

Р.р. Контрольное сочинение о Сократе (по заданию на стр. 74).

Сочинение.

Анализ сочинений

Словарно-орфографическая работа.

Многоликий союз как(6 ч.)

Какие синтаксические конструкции может присоединять союз как?

Работа с текстами. Выполнение упражнений. Восстановление знаков препинания, составление схем.

Идиомы с союзом как.

Сравнительный оборот.

Обособление приложений с союзом как.

Контрольный диктант по теме «Способы передачи чужой речи».

Диктант.

Анализ диктанта

Словарно-орфографическая работа.

Общие сведения о русском языке (6 ч.)

Русский язык как один из индоевропейских языков. Славянские языки.

Работа с учебником.

Роль старославянского языка в развитии русского языка.

Работа с учебником.

Русский язык в современном мире.

Комплексный анализ текста.

Литературный язык. Наречия русского языка.

Комплексный анализ текста.

Р.р. Сжатое изложение (задание 131).

Изложение.

Р.Р. Анализ изложений

Словарно-орфографическая работа.

Текст, речеведение, культура речи (16 ч.)

В Стране воспоминаний. Текст и его признаки.

Работа с учебником, работа с текстом.

В Стране воспоминаний. Типы речи.

Работа с текстами разных типов реси.

Функциональные разновидности языка.

Комплексный анализ текста.

Научный и официально-деловой стили речи.

Конструирование текста заданного типа речи.

Публицистический стиль речи. Основные жанры публицистики.

Составление текста публицистического стиля

Р.р. Сжатое изложение (задание 156).

Изложение.

Р.Р.Анализ изложений

Словарно-орфографическая работа.

Основные виды информационной переработки текста: план, тезисы, конспект.

Работа с текстом.

Основные виды информационной переработки текста: реферат, аннотация.

Работа с текстом.

Р.Р. Составление аннотации.

Сочинение.

Анализ письменных работ

Работа над ошибками.

Культура речи и речевой этикет.

Работа с текстом.

Нормы литературного языка.

Работа с текстом.

Контрольная работа (тест)

Тест.

Анализ контрольных работ

Работа над ошибками.

Повторение изученного в 5-9 классах. (22 ч.)

Простое осложненное предложение.

Словарно-орфографическая работа. Синтаксический анализ предложений

Структура и знаки препинания в ССП.

Структура и знаки препинания в СПП.

Словарно-орфографическая работа. Синтаксический анализ предложени

Структура и знаки препинания в БСП.

Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему.

Сочинение

Р.Р. Анализ сочинения.

Словарно-орфографическая работа.

Фонетика. Графика.

Фонетический, разбор слов.

Орфография. Орфоэпия.

Орфографический, орфоэпический разбор слов.

Морфология и орфография.

Морфологический разбор слов.

Итоговая контрольная работа по материалам ОГЭ.

Контрольная работа.

Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками.

Р.Р. Стили и типы речи.

Работа с текстом.

Структура и знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Словарно-орфографическая работа. Синтаксический анализ предложений

Резервные уроки.

Комплексный анализ текста.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Дополнительная литеоатура.

Н.C.Валгина, В.Н.Светлышева. «Орфография и пунктуация.» Справочник. -М.: Высшая школа, 1993.
И.Б.Голуб, Д.Э. Розенталь «Русский язык. Орфография. Пунктуация.»- М.: Айрис пресс, 2000.
Г.Г. Граник, С.М., Бондаренко, Л.А. Концевая. « Секреты орфографии» -М.: Просвещение, 1991.
В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. - М., 1994
Л.Г.Ларионова. Коммуникативно - деятельностный подход к изучениюорфографических правил в средней школе. - Ростов-на-Дону, 2005
Г. К. Лидман-Орлова/ Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
Учебно - методический журнал «Русский язык в школе», под редакцией Н.М.Шанского/ М., 1996

Интернет - ресурсы:

Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения school.mos.ru/
Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.debryansk.ru/~lpsch/
Информационные материалы по русскому языку и литературе. ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm
Развитие орфографической зоркости учащихся gramota.direktor.ru
Опорный орфографический компакт по русскому языку yamal.org/ook/
Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm
Толковый словарь крылатых выражений comics.ru/dic/
Образовательный сектор. Литература и русский язык.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml
Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid
Образовательный портал «Учеба».posobie.ru/
Сайт Федерации Интернет образования. teacher.fio.ru/index.php?c=61
Сайт «Кабинет русского языка и литературы» ruslit.ioso.ru/

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

Заместитель директора по УВР

методического совета

______________Е.А.Хохлова

МОБУ СОШ №35

от «___» _________20___ №__

_________________

И.В.Лаптева

^дата

^{Подпись руководителя МС}

^Ф.И.О.

1Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

загрузить