Мастер-класс Развитие ассоциативного мышления

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

«ТУАПСИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МАСТЕР - КЛАСС «Ассоциативное мышление - путь

к творческой личности».

Метод создания индивидуального проекта.

По дисциплине «Литература»

2015 г

Автор-составитель: М. Э. Сурменелян - преподаватель литературы.

Учебное пособие содержит указания по развитию ассоциативного мышления на уроках литературы, являющейся дисциплиной общеобразовательного цикла. Методические указания составлены в соответствии с рабочей программой по литературе и предназначены для студентов 1-го курса, обучающихся по программе общего образования.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели местер-класса _______________________ 4

2. Содержание мастер-класса___________________ 5

3. Вступительное слово_________________________

4. Примерная таблица применения методов обучения, которые сегодня будут реализованы через разные приемы и формы работы на уроке______________________________________ 7

5. Инструктаж преподавателя_____________________ 9

6. Список литературы_________________________ 12

МАСТЕР - КЛАСС «Развитие ассоциативного мышления - путь к воспитанию

творческой личности».

Цели:

1. Демонстрация видов внеаудиторной самостоятельной работы через конкретные приемы и формы работы, направленные на достижение обозначенных целей;

2. Реализация заявленной темы на практике;

3. Реализация творческого потенциала обучающихся через использование проблемной технологии, художественного творчества через индивидуальный проект для развития ассоциативного мышления;

4. Обмен опытом с коллегами Туапсинского района.

Оборудование: экран, ПК, выставочный стенд.

Содержание мастер-класса.

Вступительное слово.

Уважаемые коллеги, для вас мастер-класс на базе ГБПОУ ТСПК проводит преподаватель русского языка и литературы первой квалификационной категории Марина Эдуардовна Сурменелян.

Очень надеюсь на активное ваше участие в процессе мастер-класса. Мною выбраны приемы и формы работы, необходимые, на мой взгляд, для обучающихся, которые, увы, не могут похвастаться богатым воображением. Не секрет, что в колледж зачастую приходят учиться дети, которые по тем или иным причинам не смогли продолжить обучение в 10-11 классе. Как правило, в основе такого выбора лежит либо страх перед ЕГЭ, либо откровенное нежелание школы видеть в своих рядах данного ученика, либо комплекс неудачника. И только в редких случаях этот выбор происходит осознанно.

Выбранный и апробированный мною метод может вызвать отторжение у коллег, перед которыми стоит тяжелая задача - подготовка к ЕГЭ. Но в колледжах более свободная атмосфера, это уже почти взрослая жизнь. И задача каждого учителя открыть в ребенке, который уже подсознательно записал себя в неудачники, некий потенциал, о котором он не имел понятия. Я убеждена, что нет бездарных детей. В каждом можно найти творческий потенциал. Но сказать легко, а сделать трудно. Учитель должен убедить ученика, что он может творить. И для этого необходимо развивать ассоциативное мышление, чтобы ученик смог увидеть прекрасное, научился видеть то, чего раньше не замечал.

Я всегда своим ученикам предлагаю свой девиз: лучше сделать и пожалеть, чем не сделать и пожалеть. Это высказывание стимулирует неуверенных в себе детей пойти на риск. А учителю необходимо помочь ученику познать успех.

Мною выбраны такие педагогические направления, как: развитие творческих способностей, личностно-ориентированное обучение.

В примерных программах по русскому языку и литературе есть такая форма внеаудиторной самостоятельной работы, как индивидуальный проект. Я разработала такой вид индивидуального проекта, как создание композиции по произведению и защита его в аудитории. Задачи внеаудиторной самостоятельной работы:

- образовательная (система знаний, умений, навыков);

- воспитательная (формирование нравственных качеств личности, этического подхода к жизни);

- развивающая (развитие познавательного интереса, ассоциативного мышления, речи, внимания, воображения)

Основные этапы внеаудиторной самостоятельной работы индивидуальный проект:

- чтение произведения;

- конспектирование;

- создание композиции, рисунка;

Внеаудиторная самостоятельная работа должна быть проверена учителем. Но студентам скучно выполнять одни и те же задания, которые превращаются в рутину и перестают приносить результат. Вот почему важно давать им нетрадиционные домашние задания, стимулирующие студента на творчество и развивающие ассоциативное мышление. Предлагаемый мною индивидуальный проект развивает в студенте ассоциативное мышление. Что такое ассоциативное мышление? Это способность видеть текст произведения через образы. Вот почему студентам предлагается создать композицию по изучаемому произведению. Для этого преподаватель делает инструктаж.

Примерная таблица применения методов обучения, которые сегодня будут реализованы через разные приемы и формы работы на уроке.

Методы обучения

Особенности материала, при котором возможно применение указанного метода.

Решение задачи.

Метод проекта

Материал дает возможность для самовыражения, в ходе проектной деятельности создается новый продукт - индивидуальный авторский проект.

Происходит развитие ассоциативного мышления, усиливается интерес к изучаемой теме, происходит развитие речи, создается атмосфера сотрудничества, появляется чувство удовлетворения, появляется доверие к учителю и товарищам.

Практический метод

Наличие практического задания, для реализации которого требуется личностный психологический потенциал обучающегося, навыки трудовой деятельности.

Реализация практических умений и навыков.

Метод проблемного обучения

Материал усваивается по принципу от простого к сложному, ориентирован на создание этических ситуаций, на стимуляцию интеллектуальной деятельности.

Объективная оценка собственных возможностей, умение работать в коллективе, стремиться к достижению общего положительного результата.

Метод прогнозирования

Материал позволяет развить гипотетическое мышление, сделать актуализацию проблематики.

Развитие навыков самостоятельного мышления, исследовательских умений, толерантности, умения слушать и слышать.

Метод самостоятельной творческой работы

Материал способствует активизации и реализации творческих способностей.

Реализация индивидуальных творческих способностей.

Инструктаж преподавателя.

Первый этап - представление.

Ребята, мы с вами прочитали и обсудили произведение, разобрали портреты героев, интерьер, в котором происходили события произведения, проследили связь этих элементов с замыслом автора. Сегодня вам будет дано необычное домашнее задание.

1. Скажите, какое произведение возникает в вашем воображении при виде композиции из следующих предметов?

Учитель показывает, например, тапочки, тарелочку с обглоданной косточкой, раскрытую книгу с пожелтевшими страницами, обрывок газеты с прошлогодней датой.

Студенты безошибочно угадывают роман «Обломов»

2. Почему эти предметы вызвали у вас такую ассоциацию? Вы поняли, что такое ассоциация? Это образ, возникающий в вашем воображении и навеянный каким-нибудь литературным произведением, а в данном случае воплощенный в вещественно-предметный мир.

Студенты поясняют причины такого ответа.

Второй этап - защита.

Учитель переходит к объяснению второй части задания.

3. А теперь скажите, как эта композиция связана с тематикой и проблематикой произведения?

Учитель направляет при помощи проблемных вопросов мысль студентов.

Почему автор подчеркивает интерьер, в котором живет его герой?

Это соответствует замыслу писателя, который хочет показать образ жизни героя.

Причем здесь халат и тапочки?

Подчеркивают праздность, беспечность существования Обломова.

Что значит «лишний человек?

Это одаренный от природы человек, но из-за дворянского воспитания приученный у праздности и лени.

Можно ли этот образ назвать жизненным?

Да, тип лишнего человека был распространен в дореформенной России.

Каково название «болезни» Обломова?

Обломовщина.

А что это такое?

Это лень, неприспособленность к труду, безответственность, стремление уйти от решения проблем.

Кто впервые «поставил диагноз»?

Андрей Штольц.

Ваши ответы, по сути, описали данную композицию и объяснили ее смысл.

Ваша задача не только подготовить композицию, но и объяснить ее смысл, то есть защитить свою работу. В данном случае я подготовила легкую, всеми узнаваемую композицию. Это был всего лишь набор предметов. Нот ведь предметы могут быть символами или аллегориями, в которых есть скрытый смысл.

Третий этап - усложнение.

Как сделать композицию более объемной, более информативной, и в то же время более загадочной?

Можно:

- добавить фон;

- добавить цитаты;

- добавить ваши личные представления и ассоциации, например, цвет, звук, аромат, аппликацию, рисунок, коллаж и многое другое.

Чем загадочнее композиция, тем сложнее и интереснее процесс ее расшифровки.

Учитель показывает новую композицию по тому же произведению, но более символическую.

Ассоциативный ряд: горстка пыли (кабинет Обломова), пианино (рисунок или аппликация; Ольга, которая музицирует), рассыпанный горох (Гороховая улица, на которой жил Обломов), сколотая фарфоровая чашка (убранство квартиры), надпись «Германия» (немецкое происхождение Штольца).

Если студенты не могут угадать смысл символов, то учитель помогает им в этом. Таким образом студенты понимают символику, понимают, что любой текст можно зашифровать в символы и аллегории.

Четвертый этап - создание проблемной (этической) ситуации.

Учитель: скажите, а каково ваше отношение к герою? Можете ли вы дать нравственную оценку этому герою? Возьмем образы Обломова и Штольца.

К кому бы вы пришли за советом?

Кого вы хотели бы иметь своим другом?

С кем бы вы захотели поговорить по душам?

Что вы сделали бы для общества будучи Обломовым?

Что вы сделали бы для общества будучи Штольцем?

Какой образ более обаятельный?

Что будет со страной, если в ней будут одни Обломовы? Штольцы?

Опишите сегодняшнего Обломова, Штольца. Опишите их образ жизни, профессию, семейное положение, статус.

Демонстрация индивидуальных проектов.

Проверка индивидуального проекта должна занять от 10 до 30 минут в зависимости от темы и желания преподавателя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Белокурова С.П., Сухих И.Н. Русский язык и литература. Русская литература в 10 классе (базовый уровень). Книга для учителя / под ред И. Н. Сухих. - М., 2014.

2. Белокурова С. П., Дорофеева М. Г., Ежова И. В. и др. Русский язык и литература. Литература в 11 классе (базовый уровень). Книга для учителя / под ред. И. Н. Сухих. - М., 2014.

3. Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - М., 2010.

4. Карнаух Н. Л. Наши творческие работы // Литература. 8 кл. Дополнительные материалы / авт.-сост. Г. И. Беленький, О. М. Хренова. - М., 2011.

5. Карнаух Н. Л., Кац Э. Э. Письмо и эссе // Литература. 8 кл. - М., 2012. Обернихина Г. А., Мацыяка Е. В. Литература. Книга для преподавателя: метод. пособие / под ред. Г. А. Обернихиной. - М., 2014.

6. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. - М., 2009.

7. Поташник М.М., Левит М. В. Как помочь учителю в освоении ФГОС: пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. - М., 2014.

8. Современная русская литература конца ХХ - начала ХХI века. - М., 2011. Черняк М. А. 9. Современная русская литература. - М., 2010.

Интернет-ресурсы

gramma. ru (сайт «Культура письменной речи», созданный для оказания помощи в овладении нормами современного русского литературного языка и навыками совершенствования устной и письменной речи, создания и редактирования текста).

krugosvet. ru (универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия «Энциклопедия Кругосвет»).

school-collection. edu. ru (сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»). spravka.__

13