Урок «Мягкий знак после шипящих на конце слова»

Тема урока:

«Мягкий знак после шипящих на конце слова»

(тема урока показывается на слайде, после её формулировки учениками в процессе урока)

ОТД: способствовать формированию стремления к грамотному написанию слов с мягким знаком после шипящих в конце слова, потребности развивать интеллектуальную культуру учащихся.

Цели урока:

1) познакомить учащихся со способами действия при выборе написания мягкого знака после шипящих на конце слов разных частей речи; способствовать закреплению умения выбирать орфограмму с шипящим на конце слова;

2) способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;

3) содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку (цель определяется учениками в процессе урока).

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Оборудование: дифференцированные карточки-задания, тест, автоматизированное рабочее место учителя, презентация к уроку по теме: «Мягкий знак после шипящих на конце слова», карточки для рефлексии.

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Проверка выполнения домашнего задания.

Для проверки домашнего задания ученикам раздаётся тест (приложение 1)

III. Актуализация субъективного опыта учащихся. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.

Устно повторить вопросы, на которые отвечают имена существительные, имена прилагательные, в том числе и краткие, глаголы, наречия. Записать по 2 примера на каждую часть речи.

Мобилизующий этап урока при освоении нового материала (Неожиданный вопрос)

- Ребята, знаете ли вы, кто такие археологи и чем они занимаются?

(Предполагаемые ответы: археологи раскапывают старинные предметы, затем исследуют их.)

- А вы хотите попробовать себя в роли археологов, вернее, исследователей языка и разгадать тайну написания помещённых на доске слов? А результатом нашего исследования будет выведенное вами самостоятельно правило, без моей подсказки. Если согласны, тогда вперёд!

IV. Изучение нового материала (поэтапное исследование)

1 этап. Наблюдение над языковым явлением.

Перед вами ряд слов: (1 слайд)

Беречь, настежь, горяч, отвечаешь, плащ, вскачь,

отрежь, пригож, наотмашь, (с) крыш, вещь, всемогущ.

- Посмотрите, на какие согласные оканчиваются эти слова? Назовите их. (Ч, Ж, Ш, Щ) Как называют в русском языке данные согласные? (ШИПЯЩИЕ)

Для нас это важнейший опознавательный сигнал.

(Записать на доске и в тетради: Ч, Ж, Ш, Щ НА КОНЦЕ СЛОВА!)

-А теперь посмотрите на абсолютный конец слов. Одинаков ли он?

Что мы здесь наблюдаем? (В одних словах есть Ь знак, в других нет).

2 этап. Самостоятельная формулировка темы и цели исследования.

- А теперь, учитывая наш опознавательный сигнал и последнее наблюдение, сформулируйте тему нашего занятия.

- А что мы должны выяснить? Какова цель нашего исследования?

(Учитель четко проговаривает тему и цели урока). (Слайд 2)

3 этап. Сопоставление, поиск сходных и отличительных признаков.

Вернемся к словам на слайде (слайд 1). На первый взгляд все слова кажутся разными. Но посмотрите внимательно, есть ли между отдельными словами какое-нибудь сходство, не считая наличия или отсутствия ь знака? Какой-то общий признак? (Все эти слова относятся к одной части речи или к разным?)

- Какие же части речи здесь представлены? (Глагол, наречие, прилагательное, существительное).

4 этап. Классификация, выделение групп однородных явлений (самостоятельно).

Распределите слова по группам согласно их части речи - 4 колонки. (Последовательность назвать: глагол, наречие, прилагательное, существительное). Можно использовать опорный конспект (приложение№2)

(По окончании работы учащиеся озвучивают группы слов. Учитель демонстрирует готовые группы слов) (Слайд 3)

5 этап. Установление причинно-следственных связей.

Рассмотрим каждую группу отдельно. Что мы наблюдаем у глаголов на конце? У наречий? У прилагательных? Можем ли признак принадлежности к определённой части речи положить в основу выбора - писать или нет ь знак?

- Сделаем выводы относительно 3-х первых групп.

- Осталась группа существительных. Что мы здесь наблюдаем? (В одних существительных ь знак пишется, в других нет). Значит, нам нужен ещё один отличительный признак. А чем отличаются первое и последнее слово? (мужской род - женский род) Чем отличается от них «(с) крыш»? (Это множественное число). Сделаем относительно них выводы.

6 этап. Окончательные выводы, самостоятельная формулировка правила.

Вот мы и закончили наше исследование. Давайте теперь подытожим: сформулируйте правило написания ь знака, начиная с опознавательного сигнала: после шипящих на конце слова ь знак пишется у глаголов и наречий и т. д.

Осталось добавить:

! Запомните исключения у наречий: УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЁЖ (записать).

Для закрепления правила проговорите рифмовку: (Слайд 4)

В глаголах и наречиях

Знак пишется всегда.

А в кратких прилагательных

Не пишем никогда.

Существительное - много,

Существительное - мой -

Знак не нужен никакой.

А поставь она, одна -

Мягкий знак пиши всегда.

Физкультминутка:

Пять маленьких мышек забрались в кладовку,

В бочонках и банках орудуют ловко.

В сыр забирается первая мышка,

В сметану ныряет вторая мышка,

Третья с тарелки всё масло слизала,

Четвёртая в миску с крупою попала,

Пятая мышка медком угощается.

Все сыты, довольны.

Вдруг, кот просыпается.

«Бежим!» - закричала подругам малышка.

И спрятались в норку проказницы-мышки.

V. Первичная проверка понимания изученного

1. Орфографическое чтение.

Прочитайте слова и объясните их написание. (Чтение по цепочке, первое комментирует учитель.) (Слайд 5)

Ковш, видишь, мощь, умываешься, хорош, навзничь, туч, увлечься, колюч, встреч, упряжь, невтерпёж.

2. Задание логического характера «Четвёртое лишнее». (Слайд 6)

Спишите слова из каждого ряда, вставьте, где необходимо, мягкий знак, обозначьте орфограмму: «Мягкий знак после шипящих». Найдите и поместите в скобки лишнее слово. Задание выполняется по рядам.

А) Привлеч(?), намаж(?), кумач(?), делиш(?).

Б) Тягач(?), задач(?), хрящ(?), брош(?).

В) Настеж(?), дремуч(?), могуч(?), линюч(?).

Проверим это задание.

VI. Закреплени новых знаний и способов деятельности.

1. Выполнение заданий на дифференцированных карточках. (Приложение 3)

2. Комплексное задание. (Слайд 7)

«Соберите» пословицы и поговорки из двух частей (одна из которых - в левом столбике, другая - в правом). Прокомментируйте орфограмму на месте пропусков.

Что посееш_, и сутки проч_

Под гору вскач_, неделей раньше пожнеш_

День да ноч_ - то и пожнеш_

Обожжёш_ся на молоке - а на гору хоть плач_

Днем раньше посееш_ - дуеш_ на воду

3.Задание игрового характера. (Коллективная устная работа)

Отгадай загадки. (Слайд 8)

1) Стоит дед над водой, трясёт бородой. (Камыш)

2) Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит. (Грач)

3) Драчун и забияка, живёт в воде, кости на спине, и щука не проглотит. (Ёрш)

4) Махнула птица крылом, закрыла весь свет одним пером. (Ночь)

4. Задание творческого характера. (Слайд 9)

Напишите миниатюру (2-3 предложения) по опорным словам, не меняя их формы:

полноч(?), камыш(?), мыш(?), чудовищ(?), ёрш(?), сыч(?), свеж(?), тиш(?), пахуч(?), слышиш(?), ощущаеш(?), проч(?).

5. Повторить изученную орфограмму (несколько учеников)

VII. Подведение итогов урока

VIII. Домашнее задание: повторить п. 59, упр. 302. Подготовить 4-5 пословиц с ь на конце слова.

IX. Рефлексия.

Подумайте над такими вопросами:

• Все ли было понятно на уроке?

• Усвоил ли каждый из вас тему? Может быть, кто-то испытывал трудности?

• - Если вы считаете, что сможете в любых словах самостоятельно решить орфографическую задачу: когда писать ь после шипящих в конце слова, то поднимите карточку со знаком +.

• - Если вы считаете, что вы не совсем уверены и надо еще потренироваться, то покажите карточку ?.