ЗАСТОСУВАННЯ ГРАФІЧНИХ ОРГАНІЗАТОРІВ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ НА УРОКАХ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Миргородська гімназія імені Т.Г.Шевченка

Миргородської міської ради Полтавської області

ЗАСТОСУВАННЯ ГРАФІЧНИХ ОРГАНІЗАТОРІВ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ НА УРОКАХ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Із досвіду роботи вчителя російської мови та світової літератури Миргородської гімназії

імені Т.Г.Шевченка

Савастеєнка Володимира Володимировича

Миргород, 2014

Погоджено до друку на засіданні ради ММК

(протокол №5 від 28.01. 2014 р.)

Автор:

Савастеєнко В.В. - учитель російської мови та

світової літератури Миргородської гімназії

імені Т.Г.Шевченка

Рецензент:

Шевченко І.В. - методист ММК відділу освіти Миргородської міської ради

У дану методичну розробку ввійшли матеріали практичного використання графічних (візуальних) організаторів на уроках світової літератури в 5-11-х класах.

Для використання пропонується технологія 18 видів графічних організаторів (принципи побудови, вид організатора, практичне використання).

Зміст:

Передмова………………………………………………………………

5

Актуальність теми……………………………..……………………..

6

Види класифікацій візуальних організаторів……………………..

10

Технології використання візуальних організаторів………………

12

Приклади використання візуальних організаторів:……………..

14

1. «КОНЦЕПТУАЛЬНА ТАБЛИЦЯ»…………………………….

14

2. «ЗВЕДЕНА ТАБЛИЦЯ» …………………………………………

17

3. «ТАБЛИЦЯ «Т-СХЕМА» …………………………………………

19

4. «ТАБЛИЦЯ «М-СХЕМА» …………………………………………

22

5. «ДИСКУСІЙНА СІТКА ЕЛВЕРМАНА АБО «ПАВУТИНКА» ДИСКУСІЇ» ………………………………………

25

6. «ТАБЛИЦЯ-СИНТЕЗ» ………………………………………….

29

7. «ТАБЛИЦЯ «ЩО? ДЕ? КОЛИ? ЧОМУ?» ……………………

32

8. «ТАБЛИЦЯ «ЗХД» …………………………………………………

34

9. «ІНСЕРТ» ……………………………………………………………

36

10. «ЩОДЕННИК ПОДВІЙНИХ НОТАТОК» ……………………

38

11. «КЛАСТЕР» ………………………………………………………

39

12. «ДЕРЕВО ПЕРЕДБАЧЕНЬ» ……………………………………

42

13. «ДЕРЕВО РІШЕНЬ» ……………………………………………

44

14. «МИСЛЕННЯ ПІД ПРЯМИМ КУТОМ» ………………………

47

15. «ФІШБОУН» («РИБ'ЯЧИЙ КІСТЯК») ………………………

51

16. «ДЕНОТАТНИЙ ГРАФ» ……………………………………….

54

17. ДІАГРАМА ВЕННА ……………………………………………

57

18. «ЧАСОВА СТРІЧКА»…………………………………………….

59

Висновки……………………………………………………………….

60

Використана література……………………………………………..

62

1.Передмова

Урок - це дзеркало загальної і педагогічної культури вчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його світогляду й ерудиції

В. Сухомлинський

Не секрет , що в учнів візуальна увагу - часто, це єдиний розвинений вид уваги. Сприйняття на слух взагалі "глухе" , рідко складає 50 відсотків від візуального . Учні не чують себе , не чують співрозмовника , не сприймають інформацію на слух. Це обмежує можливості сприйняття та обробки інформації, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі. Роль вчителя використовувати і створювати такі навчальні матеріали , які забезпечать комплексний розвиток учнів, розвиток їх критичного мислення.

Проблема: Необхідність таких навчальних матеріалів та засобів навчання , які забезпечать комплексний розвиток учня .

Мета: Серед усього різноманіття інструментів знайти найкращі для створення навчальних матеріалів, які можна було б використовувати на уроках для розвитку критичного мислення учнів.

Завдання:

1 . Розглянути інструменти візуалізації з точки зору їх застосування на різних стадіях (виклик , осмислення , рефлексія ) сучасного уроку .

2 . При виборі інструментів ґрунтуватися на вже відомі методологічні прийоми розвитку критичного мислення.

До залучення технологій візуальних (графічних) організаторів на уроках світової літератури мене спонукало бажання урізноманітнити форми інтерактивної діяльності учнів, бажання розвивати аналітичне та критичне мислення за допомогою побудови різноманітних схем, графіків, діаграм.

Графічні організатори можна застосовувати в роботі з учнями будь-якого віку на матеріалі будь-якого предмету. Деякі з них широко відомі й використовуються досить часто. Та переважна більшість все ще залишається поза увагою широкого вчительського загалу. Можливо, це відбувається тому, що описи прийомів надаються, здебільшого, без прикладів або з одним прикладом для якогось конкретного предмету.

2. Актуальність теми

Технологія використання візуальних або графічних організаторів - це один із напрямків формування в учнів критичного мислення. Вона спрямована на розвиток уміння працювати з інформацією в процесі читання й письма, тому головна роль в ній належить тексту.

Ця технологія пропонує багато прийомів і методів роботи з навчальним текстом, а також рекомендацій з їх використання на кожній із трьох стадій уроку. Одним із популярних видів роботи є графічна організація матеріалу за допомогою візуальних організаторів. Візуальні або графічні організатори - це графічне представлення різноманітних розумових процесів. Завдяки ним прихований процес мислення стає наочним, набуває візуального втілення, тому що застосування графічних організаторів дозволяє розгорнути розумові процеси на площині. Ці форми роботи систематизують думки, роблять складні конструкції більш зрозумілими. Також засоби візуалізації допомагають школярам актуалізувати відоме, вплітати досвід і знання в нову інформацію, краще її класифікувати та формулювати висновки. Вони сприяють організації мислення більш високого порядку, формують вміння аналізувати матеріал, оцінювати й коректувати процес власної навчальної діяльності, орієнтуватися в ситуації, обмірковувати з усіх сторін можливі відповіді на складні питання. Під час дискусій навчають аргументовано виступати, розв'язувати проблеми, допомагають конспектувати навчальний матеріал у графічній формі.

Що таке візуальний організатор ? Візуальні організатори - це графічне передання різних розумових процесів. Перкінс (1988 ) пропонує два приклади , що дозволяють визначити їх використання та їх обмеження в якості фреймів мислення: будь фотограф знає , що рамка фотоапарата допомагає зафіксувати і порядок образ , без неї картинка була б безладна . І будь-який будівельник знає , що каркас будівлі фіксує його цілісність. Обидві метафори допомагають усвідомити головну особливість розумових фреймів : вони організують думка , але вони не відповідають за процес мислення. Вони ( лише ) путівники , а не (готові ) інструкції ( с. 47).

Візуальні або графічні організатори - це графічне представлення різноманітних розумових процесів. Завдяки ним прихований процес мислення стає наочним, набуває візуального втілення, тому що застосування графічних організаторів технології ЧПРКМ дозволяє розгорнути розумові процеси на площині. Ці форми роботи систематизують думки, роблять складні конструкції більш зрозумілими. Також засоби візуалізації допомагають школярам актуалізувати відоме, вплітати досвід і знання в нову інформацію, краще її класифікувати та формулювати висновки. Вони сприяють організації мислення більш високого порядку, формують вміння аналізувати матеріал, оцінювати й коректувати процес власної навчальної діяльності, орієнтуватися в ситуації, обмірковувати з усіх сторін можливі відповіді на складні питання. Під час дискусій навчають аргументовано виступати, розв'язувати проблеми, допомагають конспектувати навчальний матеріал у графічній формі.

Візуальні організатори спонукують кожного школяра думати над тим, як він міркує, що бачить і робить, порівнювати власні думки з думками інших. Щодо вчителів, то графічні організатори дають можливість побачити, що учні вже знають і вміють, допомагають опиратися на ці знання й уміння, бачити помилки дітей і виправляти їх.

Та перш, ніж обрати для уроку той або інший метод візуалізації,

вчитель повинен дати сам собі відповідь на запитання, як він ставиться до змісту, які в ньому центральні факти, ідеї, аргументи, процеси, що мають зрозуміти учні; яка схема найкраще організує матеріал і наповнить його змістом; який вид графічного організатора допоможе учням в аналізі й осмисленні змісту; які потрібно поставити запитання, як організувати актуалізацію суб'єктного досвіду з теми для активізації мислення учнів. Тобто, вчителю необхідно усвідомлювати, чому він обирає той чи інший графічний організатор і якої мети може з його допомогою досягти.

Ідея, яка є науковою основою досвіду. Доведено , що візуальні організатори:

• активізують розуміння учнів, сприяють мисленню більш високого порядку;

• особливо актуальні для невстигаючих учнів, які ще не виробили методи ефективного навчання і стратегію мислення.

• найбільш вдало використовуються при активному читанні тексту, і в процесі написання текстів.

Всі візуальні організатори створюють на площині об'єктивну форму цих розумових процесів, дозволяючи учням і вчителям створювати альтернативні структури, опрацьовувати зміст, актуалізувати відоме , вплітати досвід і знання в нову інформацію, виправляти помилки.

Основні теоретичні поняття:

Візуальні (графічні) організатори - це графічне представлення різних розумових процесів у вигляді таблиць, схем, діаграм тощо.

Візуалізація - це процес побудови графічного образу даних, що допомагає процесу загального аналізу даних, структури.

Критичне мислення - це наукове мислення, суть якого полягає в ухваленні ретельно обміркованих та незалежних рішень. Головним чином йому притаманні такі властивості, як усвідомленість та самовдосконалення.

Фрейм - окремий HTML-документ, який сам чи разом з іншими документами відображений у вікні веб-переглядача

Візуальні організатори - це графічне представлення різних розумових процесів. Вони найбільш вдало використовуються при активному читанні тексту, і в процесі вивчення нового матеріалу і його закріплення, дозволяють учням опрацьовувати зміст, актуалізувати відоме, вплітати досвід і знання в нову інформацію, виправляти помилки.

Візуальні організатори спонукають осмислювати і пояснювати :

• як Я розмірковую

• що Я бачу і роблю

• порівняти МОЄ спостереження, міркування із спостереженнями , роздумами інших .

Учитель може застосовувати візуальні організатори при оцінюванні , залишаючи незаповнені частини або даючи розрізнену інформацію , щоб учні організували її в графічній формі.

У сучасній освіті все більшої популярності набуває технологія розвитку критичного мислення. І, на мою думку , саме тут візуальні організатори знайшли своє повноцінне застосування .

Учням подобається працювати з добре виконаними графічними організаторами або будувати свої. У руках досвідченого вчителя візуальні організатори допомагають учням вчитися і розуміти складний матеріал .

Доведено , що візуальні організатори :

• активізують розуміння учнів ,

• сприяють мисленню більш високого порядку ;

• особливо актуальні для невстигаючих учнів, які ще не виробили методи ефективного навчання і стратегію мислення.

Методи візуалізації організують і направляють розумовий процес, дозволяючи проникнути і зрозуміти тему, проблему учням з різним рівнем знань і здібностей. Дозволяють всім учням оцінювати і коректувати процес своєї навчальної діяльності. Допомагають орієнтуватися в ситуації і обдумувати з усіх боків можливі відповіді на складні питання.

Вважаю , що застосування на уроках світової літератури сучасних технологій, використання візуальних організаторів, допомагає учням краще засвоювати матеріал, підтримує постійний інтерес до уроку, налаштовує на навчання з інтересом.

У свою чергу це позначається на успішності учнів і результатах іспитів.

3. Види класифікацій візуальних організаторів

Існує декілька видів класифікації візуальних організаторів.
А) За формою

В основі цієї класифікації - тип форми організації інформації. За формою графічні організатори можна підрозділити на три групи.

До першої групи відносяться візуальні організатори, які мають конкретну, строго задану форму. Це, наприклад,

• діаграма Венна,

• концептуальна таблиця,

• М-схема.

Другу групу становлять графічні організатори з менш заданою формою. Пропонується лише певна манера й технічний спосіб створення схеми. Це, наприклад, кластер.

Третю групу складають організатори, які дають максимальну свободу учневі при їх створенні, такі, як карта концепції.

Б) За видом просторових образів

Іншу класифікацію пропонує Дайана Халперн. В її основі лежить

використання просторових образів, які допомагають осмислити представлену

інформацію:

• лінійна послідовність, яку можна застосувати, якщо події послідовно міняють одна одну;

• ієрархії (або деревоподібна структура) можуть бути використані, наприклад, для представлення зв'язків згідно з принципами класифікації;

• мережі показують кілька різних типів зв'язків між об'єктами і явищами;

• матриці застосовуються для порівняння подій, предметів, процесів за рядом показників;

• блок-схеми зручні тоді, коли інформація містить у собі ряд послідовних логічних і точних інструкцій і команд.

В) за способом досягнення мети

Цікавий підхід до класифікації візуальних організаторів запропонував Д. Кларк, розподіливши їх за способом досягнення мети на дві групи:

1. прийоми «З землі - до вершини», які допомагають сканувати, сортувати й організовувати інформацію, робити висновки. При цьому застосовується індуктивний тип мислення (від окремого до загального);

• часові стрічки, які допомагають побудувати події в хронологічному порядку;

• мережеві діаграми зв'язують споріднені події в одну ідею або концепцію;

• кругові діаграми дозволяють групувати події, щоб проілюструвати потенційно корисні концепції, ідеї;

• інформаційні сітки, карти й графіки допоможуть підрахувати повторювані події й підвести до висновку;

• діаграми Венна й складні матриці дозволяють сортувати інформацію із множинних категорій;

• індуктивні вежі з'єднують фактичні припущення й виводять індуктивний висновок, формуючи основи для теорій і перспектив.

2. прийоми «З пташиного польоту - до землі», які допомагають застосовувати правила, ухвалювати рішення, аналізувати проблеми й знаходити шляхи розв'язку. Тут використовується дедуктивний тип мислення (від загального до окремого):

• концептуальні карти, які використовуються для систематизації інформації, виявлення істотних ознак досліджуваних явищ, подій;

• оціночна шкала, лінія «за/проти» може допомогти учням розглянути подію за допомогою протилежних аргументів;

• силові поля-діаграми допомагають побачити антитези;

• причинні ланцюжки дозволяють створити модель процесу, наприклад, такого, як сюжет роману;

• дерева рішень сприяють виробленню шляхів до розв'язку проблеми при наявності декількох варіантів;

• фішбоун (риб'ячий кістяк) допомагає структурувати процес, ідентифікувати можливі причини проблеми;

• кластер дозволяє в систематизованому виді представити більший обсяг інформації (ключові слова, ідеї);

• ментальні карти - зручний інструмент для відображення процесу мислення й структурування інформації у візуальній формі.

4.Технології використання візуальних організаторів

Шляхом підбору та експерименту на уроках світової літератури з числа 100 відомих методів візуалізації, я відібрав 18, на мою думку, найбільш ефективних та простих у користуванні під конкретну задачу та особливості тексту, з яким будуть працювати учні, які мають запланований результат і шлях пізнання (дедуктивний або індуктивний).

Потрібно пам'ятати, що навчання дітей вмінню користуватися графічними організаторами має складатися з таких етапів (від простого до складного):

1. відтворення «готових» графічних організаторів у зошитах (на дошці) у супроводі коментарів учителя;

2. самостійна структуризація текстової інформації (складання таблиць, схем, діаграм) учнями за наданим їм зразком;

3. самостійний вибір школярами доцільного типу візуального організатора з подальшою структуризацією текстової інформації.

Для вчителів, які вирішили працювати з цими прийомами, існує низка порад:

1. пояснити учням, як і який буде вивчатися матеріал, які способи його графічної організації будуть використані;

2. використовувати відповідну технологію графічних організаторів, обов'язково представити цю схему на дошці (моніторі, екрані);

3. починати із простих форм графічної організації матеріалу (наприклад, прийом «часової стрічки»), поступово ускладнюючи її, діяти послідовно, пояснюючи кожний крок;

4. забезпечити учнів матеріалом (зошити, аркуші паперу, маркери);

5. допомагати групам, давайте поради по ходу роботи;

6. зупинятися під час роботи, перевіряти їх розуміння, відзначайте успішне і пояснювати помилкове, зайве;

7. обговорити представлений матеріал та визначити, де можна використовувати таку форму роботи;

8. порівнювати результати, досягнуті окремими учнями, командами (групами) чи класом;

9. дати можливість використовувати застосований прийом у майбутньому.

Графічні організатори можна застосовувати в роботі з учнями будь-якого віку на матеріалі будь-якого предмета. Деякі з них широко відомі й використовуються досить часто. Та переважна більшість все ще залишається поза увагою широкого вчительського загалу. Можливо, це відбувається тому, що описи прийомів надаються, здебільшого, без прикладів або з одним прикладом для якогось конкретного предмету. Тому розглянемо приклади застосування деяких прийомів візуалізації під час проведення уроків світової літератури.

5. Приклади використання візуальних організаторів:

1.ПРИЙОМ «КОНЦЕПТУАЛЬНА ТАБЛИЦЯ»

Прийом «Концептуальна таблиця» застосовується, коли потрібно порівняти три або більше аспектів і питань. По горизонталі розташовується те, що підлягає порівнянню, а по вертикалі - різні риси й властивості, за якими це порівняння відбувається.

• Концептуальна таблиця складається для аналізу проблеми

• Концептуальні таблиці використовуються для систематизації інформації , виявлення істотних ознак досліджуваних явищ , подій

• Концептуальні таблиці являють собою матрицю , складання якої дає можливість більш чіткого порівняльного аналізу ( якщо необхідно розглядати кожен з досліджуваних процесів , об'єктів або явищ більш детально ) або комплексної оцінки (у тому випадку , коли розглядаються процеси , об'єкти , явища чи події вивчаються як складові єдиної проблеми , події , об'єкта , процесу або явища)

• Концептуальна таблиця допомагає намітити напрямки досліджень

• Таблиця також може істотно допомогти у виборі ключових словосполучень для пошуку інформації в Internet.

У заголовку таблиці розміщується проблемне питання

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ

Лінія порівняння

Лінія об'єктів порівняння

1.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

5-й клас. С.Я. Маршак. Казка-п'єса «Дванадцять місяців».

Протиставлення образів пасербиці та мачухи і її рідної дочки.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

6-й клас. Антична література. «Міф про Прометея.»

8-й клас. Порівняльна характеристика Ахілла і Гектора

2. ПРИЙОМ «ЗВЕДЕНА ТАБЛИЦЯ»

У «Зведеній таблиці» лінії порівняння, тобто характеристики, за якими учні порівнюють різні явища, об'єкти та інше, формулюють самі учні. Категорії порівняння можна виділяти як до читання тексту, так і після його прочитання.

Звіт зведеної таблиці являє собою інтерактивну таблицю, за допомогою котрої можна швидко узагальнювати великі обсяги даних. Можна змінювати місцями рядки і стовпчики для одержання різноманітних зведень по вихідним даним, фільтрувати дані, відображаючи різноманітні сторінки, або відображати подробиці по потрібних областях. Його спеціально розроблено для таких цілей:

виконання запитів, пов'язаних із великими обсягами даних, різними зручними способами;

• проміжного підсумування й обчислення сукупного значення числових даних, зведення даних за категоріями та підкатегоріями, виконання додаткових обчислень і створення настроюваних формул;

• розгортання та згортання рівнів даних для фокусування на результатах, а також детальний перегляд лише потрібної інформації зі зведених даних;

• переміщення рядків у стовпці або стовпців у рядки («зведення») для перегляду різних зведень даних джерела;

• представлення стислих і ефективних звітів із примітками в Інтернеті або на папері.

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ

ЛІНІЯ ПОРІВНЯННЯ

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

7-й клас. М.В. Гоголь. Повість «Тарас Бульба». Порівняльна характеристика Остапа і Андрія (уривок).

3. ПРИЙОМ «ТАБЛИЦЯ «Т-СХЕМА»»

Т-таблиця/схема - графічний організатор, що має Т-подібну форму: дві колонки під одним «дахом». Використовується для фіксації відповідей «так-ні» або аргументів «за-проти», або ліва колонка відводиться під позитивні асоціації, а права - під негативні. «Дахом» таблиці є проблемне запитання або теза. Відповіді учнів (позитивні - «так» або негативні - «ні») заносяться до відповідних колонок

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

8-й клас. Гомер. «Одіссея» Характеристика Одіссея.

Риси характеру головного героя, які ви оцінюєте позитивно (так), або негативно (ні).

10-й клас. Ч. Діккенс. «Пригоди Олівера Твіста».

Діяльність героїв у романі «Пригоди Олівера Твіста», яка викликає позитивні і негативні асоціації.

4. ПРИЙОМ «ТАБЛИЦЯ «М-СХЕМА»»

М-таблиця (схема) - графічний організатор, що складається з трьох колонок «під одним дахом». У першу колонку вписують позитивні оцінки (риси, якості), у другу - нейтральні, до третьої - негативні. Після обговорення матеріалів усіх трьох колонок доходять певного висновку (складають оцінку), складають оцінку досліджуваному явищу.

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ

Запитання або теза

Позитивна оцінка (+1)

Нейтральна оцінка (0)

Негативна оцінка (-1)

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

…

…

…

Загальна оцінка

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

6-й клас. А.П.Чехов «Товстий і тонкий»

7-й клас. Р.Стівенсон. «Вересовий трунок»

10-й клас. Ч. Діккенс. «Пригоди Олівера Твіста».

5. ПРИЙОМ «ДИСКУСІЙНА СІТКА ЕЛВЕРМАНА АБО «ПАВУТИНКА» ДИСКУСІЇ»

Учитель формулює проблему (можна бінарне запитання), над якою працює клас. У двох колонках «Так» - «Ні» фіксуються аргументи, що схвально або заперечно відповідають на проблему. Після обговорення

записується спільний висновок в нижній колонці таблиці.

Можна використовувати у процесі підготовки до дискусії, обговорення спірного (бінарного) питання, у роботі над текстом замітки в газету або твору дискусійного характеру. Доцільно застосовувати у кооперативному навчанні: пари (групи) учнів записують по 3-5 аргументів з позиції «за» та «проти», після чого заповнення таблиці продовжують наступні пари (групи) учнів. Після спільного обговорення зафіксованих у таблиці аргументів заповнюють графу «Висновок».

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

7-й клас Дж. Олдрідж «Останній дюйм»

Чи потрібно було Бену брати свого сина Деві у небезпечну подорож?

Я згоден, тому що….

Я не згоден, тому що…

Саме завдяки цій подорожі вони змогли по-новому подивитися та зрозуміли одне на одного

Батько наражав на велику небезпеку своє життя та життя Деві

Саме у екстремальній ситуації батько починає пізнавати свого сина. Він бачить його вперше таким, яким Деві був насправді. Він бачить і страх і мужність хлопця. Бен знаходить слова, щоб підбадьорити сина, він розуміє, що «десятирічній дитині належало виконати справу нелюдської трудності». Батько відкрив для себе риси характеру та якості, які раніше не бачив у сина, про які навіть не здогадувався, а син побачив, що батько любить його

Бен займається небезпечною справою - підводною зйомкою акул і, як дорослий чоловік розуміє, що піддає своє життя ризику. В оповіданні він, важко поранений, ставить 10-річного хлопчика перед складним завданням - вести літак. А Деві - ще дитина, яка дуже сильно переживає, страждає і боїться.

Висновок

На нашу думку, Бену не потрібно було брати сина у таку небезпечну подорож. Та саме у такій екстремальній ситуації вони могли пізнати один одного, вони зуміли з честю пройти випробування, що випали на їхню долю, і не тільки залишились живі, а й подолали отой найважчий останній дюйм, що наблизив їх один до одного.

9-й клас. Дж. Й.В. Гете. Драматична поема «Фауст».

Маргарита (Гретхен) - злочинниця…?

Я згоден, тому що….

Я не згоден, тому що…

1.Отруїла матір

1. Не знала, що зілля, яке дав Фаусту Мефістофель, - отрута

2. Звинувачує себе в

загибелі брата

2. Шпагу Фауста насправді

скерував Мефістофель

3. Вбила дитину

3. Вбивство дитини здійснила в стані такого затьмарення розуму, коли людина за свої вчинки не відповідає

4. Повністю підкорилася

пристрасті

4. Кохала щиро й

самовіддано

Висновок

До зустрічі з Фаустом дівчина жила тихо й спокійно. Кохання до нього перевернуло її життя. Заради коханого Маргарита йде на все. Пристрасть, якою вона одержима, втягує її у вир страшних подій.

В Маргариті багато хорошого, доброго, чистого. Та це добре й хороше пасивне. Сама по собі вона поганого не вибрала б, але життя примусило її до цього. Тому ми вважаємо, що Маргарита і жертва, і злочинниця.

6. ПРИЙОМ «ТАБЛИЦЯ-СИНТЕЗ»

(описана В.О. Загашевим)

На стадії виклику вчитель пропонує учням тему або питання, що

відображає основний зміст тексту. Учні підбирають ключові слова, фрази, які, як їм здається, можуть бути опорними в тексті, запропонованому для вивчення згодом. Вони самостійно (або в групі) заповнюють першу частину графи таблиці, далі пропонується сам текст. Після прочитання або слухання тексту таблиця заповнюється повністю.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

6-й клас. А.П. Чехов. Оповідання «Товстий і тонкий».

КЛЮЧОВІ СЛОВА (СЛОВО-СПОЛУЧЕННЯ)

ЦИТАТИ З ТЕКСТУ, ПОВ'ЯЗАНІ З ЦИМИ СЛОВАМИ

ЧОМУ ЦЯ ЦИТАТА (ДУМКА, МІРКУВАННЯ) ВАЖЛИВА ДЛЯ МЕНЕ

ДО ЧИТАННЯ ТЕКСТУ

1.Товстий

2. Тонкий

ПІД ЧАС ЧИТАННЯ

1. Приятелі

… зустрілися два приятелі: один товстий, другий тонкий.

Приятелі в поведінці мають бути рівними.

2. Товстий

… щойно пообідав на вокзалі, і його губи лисніли від масла, мов стиглі вишні. Пахло від нього хересом і флер-д'оранжем.

Товстий - дійсно багата людина.

3.Тонкий

… щойно зійшов з вагона і був нав'ючений чемоданами, клунками та коробками. Пахло від нього шинкою і кофейною гущею.

Тонкий живе небагато.

4.Друзі дитинства

… приятелі тричі поцілувалися і дивилися один на одного очима, повними сліз. Обидва були приємно здивовані.

Колишні друзі раді зустрічі один з одним.

5. Бідний

Платня погана... Дружина уроки музики дає, я портсигари приватно з дерева роблю. По карбованцю за штуку продаю. Перебиваємось сяк-так.

Підтверджує те, що тонкий не досягнув високого положення.

6. Багатий

Я вже до таємного дослужився... Дві звізди маю...

Підтверджує високий статус товстого в суспільстві.

7. Чинопочитання

Друг, можна сказати, дитинства, і раптом вийшли в такі вельможі!
Ми з тобою друзі дитинства - і до чого тут це чинопочитання!

… на обличчі тонкого було стільки благоговіння, солодкуватості і шанобливої кислоти, що таємного радника занудило.

Показує, як змінилась поведінка тонкого.

Демонструє, що для товстого неважливе становище його шкільного друга. Ставлення автора до проблеми чинопочитання.

ПІСЛЯ ЧИТАННЯ

1. Знайомі

зустрілися два приятелі…

2. Протиставлення

… один товстий, другий тонкий.

3. Робота

Служу, милий мій! Колезьким асесором уже другий рік, і Станіслава маю.

Я вже до таємного дослужився... Дві звізди маю...

Цікаво, як поводяться люди після довгої розлуки.

Це не тільки фізична ознака, а й характеристика за матеріальним станом.

Відрізняються своїми

досягненнями в житті.

7. ПРИЙОМ «ТАБЛИЦЯ «ЩО? ДЕ? КОЛИ? ЧОМУ?»

Це простий і знайомий прийом. Таблиця заповнюється на стадії

осмислення по ходу роботи з інформацією.

ХТО?

ЩО РОБИТЬ?

ДЕ РОБИТЬ?

КОЛИ РОБИТЬ?

ЧОМУ РОБИТЬ?

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

5-й клас. С.Я. Маршак. Казка-п'єса «Дванадцять місяців».

ХТО?

ЩО РОБИТЬ?

ДЕ РОБИТЬ?

КОЛИ РОБИТЬ?

ЧОМУ РОБИТЬ?

ПРОФЕСОР

Просить написати текст

В класній кімнаті

Під час уроку

Хоче, щоб королева була грамотна

Вчить спочатку думати, а потім робити

В класній кімнаті

Під час уроку

Хоче, щоб королева була мудрою

Сварить за поведінку по відношенню до падчерки

В лісі

Під час зустрічі королеви з падчеркою

Вважає це жорстоким

8-й клас Гомер «Одіссея» Пісня «Одіссей у Поліфема»

ХТО?

ЩО РОБИТЬ?

ДЕ РОБИТЬ?

КОЛИ РОБИТЬ?

ЧОМУ РОБИТЬ?

ПОЛІФЕМ

Вбиває супутників Одіссея

У власній печері

Щодня

Не виконує законів гостинності

ОДІССЕЙ

Осліплює Поліфема

У таборі ворога

В останній день

Щоб врятувати себе й друзів

ПОСЕЙДОН

Мстить Одіссєю

На морі, під час мандрів Одіссея

Постійно, на протязі 10 років

Щоб відомстити за свого сина та покарати чужинця за нахабність

8-й клас М.В.Гоголь «Тарас Бульба»

ХТО?

ЩО РОБИТЬ?

ДЕ РОБИТЬ?

КОЛИ РОБИТЬ?

ЧОМУ РОБИТЬ?

1. Остап

Бореться за Україну. Дотримується закону товариства

На Січі, під час походу на Польщу, під час страти

У дні навчання.

Під час походу на Польщу,

Під час страти

Вірний син України, виконує кодекс козацької честі.

Незламний у тортурах.

2.Андрій

Через кохання зраджує батька, родину, Вітчизну.

Біля містечка Дубно

Під час облоги міста

Кохання переважає відданість козацької честі

8. ПРИЙОМ «ТАБЛИЦЯ «ЗХД»»

(описана Д. Огл)

Суть стратегії «Таблиця «ЗХД (знаю-хочу-дізнався)» полягає в добуванні відомих фактів і положень із нового матеріалу, у фіксації питань, які з'являються, а також питань, які викликають потребу в нових знаннях.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

9-й клас. Дж. Байрон. Поема «Мазепа».

ЗНАЮ

ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ

ДІЗНАВСЯ

Іван Мазепа - політичний діяч

Іван Мазепа - меценат

Український гетьман був відомий Європі як герой романтичного міфу

Чому виник романтичний міф про Мазепу?

Міф виник завдяки Яну Пасеку, польському шляхтичеві, з яким Мазепа посварився під час служби в короля Казиміра.

Цю легенду зробив відомою Вольтер

Джордж Байрон в поемі «Мазепа» показав його як романтичного героя

Які реальні події відображено в поемі Джорджа Байрона?

В поемі відображено відступ Карла і Мазепи в Бесарабію після поразки під Полтавою.

Які риси романтичного героя має Мазепа?

Мазепа в поемі - виняткова особистість, яка потрапила в виняткові обставини. Він мужньо протистоїть випробовуванням під час руху коня, а в оточенні Карла виглядає самотнім.

Чи схожий Мазепа на інших героїв Байрона?

Мазепа не схожий на «байронічних» героїв поета.

9. ПРИЙОМ «ІНСЕРТ»

Основна мета графічного організатора «ІНСЕРТ» - спонукати учнів до відстеження власного розуміння інформації, яка читається, використовуючи певне маркування. Стратегія концентрує увагу не тільки на відомому їм матеріалі, але й на новому, навчає сумніватися в інформації, яка надається, ставити питання, які виникають у процесі роботи над текстом.

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ:

Відома інформація

Суперечить моїй уяві (-)

Цікаве і несподіване для мене (+)

Незрозуміле, хочу довідатися більше (?)

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

9-й клас. Дж. Байрон. Поема «Мазепа».

Після обговорення запропонованого тексту за планом стратегії заповнюється таблиця:

Відома інформація

Суперечить моїй уяві (-)

Цікаве і несподіване для мене (+)

Незрозуміле, хочу довідатися більше (?)

Гетьман

Закінчив Єзуїтську колегію

Навчався в Німеччині, Франції, Голландії, Італії

Служив при гетьманах Дорошенку і Самойловичі

Був гетьманом 22 роки

Піднесення церковно-релігійного життя і культури

Мазепа-меценат

Став спільником Карла ХІІ

Отримав поразку

Чому похований у місті Гарац (Румунія)

10. ПРИЙОМ «ЩОДЕННИК ПОДВІЙНИХ НОТАТОК»

В основі прийому лежить коментування тексту. Він сприяє формуванню вміння інтерпретувати інформацію, знаходити асоціації,

пропускаючи інформацію через особистий досвід.

ПРИКЛАД ТАБЛИЦІ:

ФРАЗА З ТЕКСТУ

МОЇ МІРКУВАННЯ

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

….

….

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

9-й клас. О.С. Пушкін. Роман «Євгеній Онєгін».

ФРАЗА З ТЕКСТУ

МОЇ МІРКУВАННЯ

1. Але яка нудота, боже, при хворім день і ніч сидіть, не покидаючи й на мить!
   Яке лукавство двоязике - напівживого розважать, йому подушку поправлять,
   Журливо подавати ліки, зітхать і думку берегти: «Коли ж візьмуть тебе чорти!»

1.Євгеній Онєгін нещирий у почуттях до дядька, він збирається доглядати за ним заради спадщини.

2. Він по-французьки, як годиться, міг розмовляти і писать, мазурку легко танцювать, умів незмушено вклониться; тож присуд був йому один:
   Люб'язний і розумний він.

По-перше, ми бачимо, що саме цінувалося в світському товаристві. По-друге, можна зробити висновок, що Онєгін цілком відповідав усім вимогам світського товариства.

11. ПРИЙОМ КЛАСТЕР»

(описаний Т. Бьюзаном)

Кластер допоможе учневі нелінійно представити власні думки, ідеї. Форма кластера може бути різною: і «гроно», коли найбільший розвиток отримує одна з ідей, і рівномірне «розкидання» ідей навколо теми (кластер-пучок), і кластер-питання. Під час формування ідей установлюються зв'язки й взаємозв'язки між ними. Дуже важливо, щоб учні могли виявити як можна більше зв'язків. Прийом « Кластер» - це графічна організація матеріалу, яка пояснює зміст поняття. Вчитель виділяє ключові поняття теми,яка вивчається і пропонує учням за певний час вписати якомога більше слів, пов'язаних з даною темою.

ПРАВИЛА ПОБУДОВИ :

1. В середині листа запишемо ключове слово (словосполучення, речення) ( 2 хв.) - діти виконують роботу індивідуально.

2.Навколо нього записуємо слова, асоціації (словосполучення, речення), які виникають в уяві (4-6 хв.) - обговорення в парах і вироблення колективного варіанту відповіді.

3. По мірі заглиблення в текст ідеї, які виникають, теж записуються біля слів-асоціацій та поєднуються стрілками , що вказують семантичні зв´язки (2-4 хв.) - кожна пара називає один з написаних висловів, а вчитель фіксує його на дошці.

Головна умова - не повторювати вже сказане. Кластер можна використовувати на різних етапах уроку: на стадії виклику - для активізації пізнавальної діяльності; на стадії осмислення - для систематизації навчального матеріалу; на стадії рефлексії - для підведення підсумків.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

КЛАСТЕР-ГРОНО

9-Й КЛАС. МОЛЬЄР. ЖИТТЄВИЙ І ТВОРЧИЙ ШЛЯХ.

9-Й КЛАС. ОСНОВНІ ІДЕЇ ПРОСВІТНИЦТВА

КЛАСТЕР-РОЗКИДАННЯ

8-Й КЛАС. ЛІТЕРАТУРА ЯК ВИД МИСТЕЦТВА

12. ПРИЙОМ «ДЕРЕВО ПЕРЕДБАЧЕНЬ»

(описаний Дж. Беллансом)

Цей прийом допомагає робити припущення щодо розвитку сюжетної лінії в оповіданні, новелі, повісті. Правила роботи такі: стовбур дерева - тема, гілки - припущення, які ведуться по двох основних напрямках - «можливо» та «ймовірно» (кількість «гілок» не обмежена), і, нарешті, «листя» - обґрунтування цих припущень, аргументи на користь тієї або іншої думки.

Дерево передбачень може бути створене у вигляді кластера. Використовувати класичний варіант не обов'язково.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

7-й клас. О. Генрі. «Останній листок».

Під час проведення уроку прийом поєднано з іншою стратегією критичного мислення - «Читання з передбаченням». Текст було розбито на три частини і прочитано з зупинками. Після прослуховування кожної частини діти прогнозували подальший розвиток подій і оформлювали свої припущення у вигляді «Дерева передбачень».

13. ПРИЙОМ «ДЕРЕВО РІШЕНЬ»

Метод дерева рішень - це один з методів аналізу величезних масивів даних. Перші ідеї створення "дерев рішень" починаються з робіт П.Ховленда і Е.Ханта кінця 50-х років XX століття. Проте основоположною роботою, що дала імпульс для розвитку цього напряму, стала книга Е.Ханта, Дж.Мерина і П.Стоуна "Experiments in Induction", яку було опубліковано в 1966 р.

Використовується цей метод для раціоналізації процесу прийняття рішень у ситуації, коли неможливо дати просту й однозначну відповідь на поставлене завдання. Допомагає досягти повного розуміння причин, що привели до прийняття того чи іншого важливого рішення в минулому.

Правила побудови :

1. Пропонується таблиця з трьох частин:

1. Варіанти

2. Переваги

3. Недоліки

2. Вчитель називає момент дії.

3. Учень визначає реальні/неможливі варіанти цієї дії.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

7-й клас. М.Гоголь «Тарас Бульба». Трагічна доля Андрія Бульби.

10-й клас. Ч. Діккенс. Роман «Пригоди Олівера Твіста».

Розглядається ситуацію вибору, в яку попала Ненсі.

14. ПРИЙОМ «МИСЛЕННЯ ПІД ПРЯМИМ КУТОМ» (THINKING AT RIGHT ANGLES)

Дану стратегію доцільно використовувати на семінарських заняттях для роботи з поняттями, фактами. Нові поняття найкраще засвоюються , якщо їх перевести на « індивідуальну мову » , тобто інтерпретувати своїми словами , знайти асоціації .

Робота з використанням прийому «мислення під прямим кутом » може бути індивідуальної, парної або групової . Групова робота припускати запис як усіх учасників групи, так і формулювання узгоджених позицій.

ПРАВИЛА ПОБУДОВИ :

1. Прийом застосовується для усвідомлення учнями понять і фактів шляхом інтерпретації ключових слів шляхом асоціацій, відповідностей з іншими поняттями, фактами.

2. Вчитель перед читанням тексту повідомляє питання, на яке учні повинні знайти відповідь. Для цього їм пропонується крокування під прими кутом за контрольним питанням.

3. Заключний етап - утворення «Кута Мислення»

ПРИКЛАДИ ЗАСТОСУВАННЯ:

6-й клас «Міфологія»

8 клас. «Східна поезія»

По ходу читання учні можуть виділити суттєві , на їх погляд , факти , щоб відповісти на запитання викладача: «Чи відрізняється західна культура від східної?» Це питання вчитель задає перед читанням тексту або своїм поясненням . Учитель наводить деякі факти, характерні для даного питання, які записуються у список А. Він може обмежити кількість фактів , які повинні виділити учні , може і не робити цього. Іноді , якщо текст не містить фактичного матеріалу , викладач може додатково запропонувати його студентам на етапі виклику перед роботою з новою інформацією або після читання тексту на етапі рефлексії.

Якщо учні знайомляться з фактами на етапі виклику , вони мають можливість висловити свої судження на основі особистого досвіду і знань , записуючи їх у список Б. Підкреслимо, що сформульовані думки , умовиводи , асоціації повинні ставитися до фактів , бути як можна більш конкретними . У процесі читання тексту учні шукають підтвердження висловлених суджень , у разі розбіжностей коригують їх. На етапі рефлексії вони можуть сформулювати висновки , записавши їх у відповідну частину схеми .

Якщо даний прийом використовується на етапі рефлексії , викладач може сформулювати факти , заповнивши відповідний список у схемі . Другий список ( думки та асоціації ) учні записують , використовуючи дані з тексту.

СПИСОК А «ФАКТИ»:

1. У Японії подарунки подають обома руками.

2. У США хорошому службовцю дають чайові.

3. У Німеччині діловими подарунками обмінюються на початку переговорів

СПИСОК Б. "АСОЦІАЦІЇ ТА ДУМКИ"

1. Для східної культури характерні чиношанування і вертикальна ієрархія.

2.В США це знак визнання хорошої роботи

3. Ця традиція означає відкритість учасників переговорів, довірливість до співрозмовника.

ВИСНОВКИ:

1. Східна культура більш емоційна, суб'єктивна

2.Західна культура менше ієрархічна.

3. Східна культура не терпить невизначеності на відміну від західної

15. ПРИЙОМ «ФІШБОУН» («РИБ'ЯЧИЙ КІСТЯК»)

Суть прийому «Фішбоун» (риб'яча кісточка) полягає в постановці проблеми, яка вивчається на уроці, у визначенні її аспектів і знаходженні аргументів, фактів на підтвердження тієї чи іншої точки зору на цю проблему.

Модель постановки й розв'язку проблем дозволяє описати й спробувати розв'язати ціле коло проблем (поле проблем). Учням пропонується інформація (текст, відеофільм, лекція) проблемного змісту й схема Fishbone для систематизації цього матеріалу. На верхній «кісточці» записується формулювання проблеми, а на нижній - факти, які підтверджують, що така проблема існує.

ПРАВИЛА ПОБУДОВИ :

1. У «голові» цього скелета позначена проблема, яка розглядається в тексті. На самому скелеті є верхні і нижні кісточки.

2. На верхніх кісточках учні відзначають причини виникнення досліджуваної проблеми.

3. Навпроти - розташовуються нижні кісточки, на яких по ходу вписуються факти, що підтверджують наявність сформованих ними причин.

4. Записи повинні бути короткими, представляти собою ключові слова або фрази, що відображають суть факти.

ПРИКЛАДИ ЗАСТОСУВАННЯ:

9-й клас Вольтер «Простак»

11-й клас. М.Булгаков. Роман «Майстер і Маргарита».

16. ПРИЙОМ «ДЕНОТАТНИЙ ГРАФ»

(описаний Д.Х. Вагаповою та Босова Л.Л. Методика викладання інформатики в 5-7 класах)

Застосування прийому дозволяє учням виокремлювати основні поняття й виявляти їх головні ознаки.

Денотатний граф ( від лат. denote - позначаю й грец. Grapho - пишу) -дуже ефективний спосіб виокремлення з тексту істотних ознак ключового поняття .

Правила побудови :

1. Виділіть ключове поняття (слово чи словосполучення) і проаналізуйте його істотні ознаки . Впишіть ключове поняття в верхній прямокутник.

2. Як можна більш точно підберіть дієслова , що зв'язують ключове поняття і його істотні ознаки, що відображають рух від поняття до його істотним ознаками . Це можуть бути найрізноманітніші дієслова-зв'язки , за допомогою яких здійснюється вихід на визначення поняття . Впишіть дієслова в прямокутники другого рівня .

3. Конкретизуйте у прямокутниках наступного рівня сенс обраних вами дієслів для більш повного розкриття ключового поняття . Слідкуйте за чергуванням імені ( ім'ям може бути один іменник або група іменників у поєднанні з іншими іменними частинами мови ) і дієслова.

4. Перевіряйте кожен блок включеної в граф інформації з метою виключення можливих помилок , невідповідностей і протиріч.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

6-й клас. Міф про Прометея.

ПРОМЕТЕЙ

БОРЕТЬСЯ

СПІВЧУВАЄ

ДОПОМАГАЄ

ОБДУРЮЄ

ВИКРАДАЄ

СТРАЖДАЄ

ВІДМОВЛЯЄТЬСЯ

ПЕРЕМАГАЄ

З ТИТАНАМИ НА СТОРОНІ ОЛІМПІЙСЬКИХ БОГІВ

ЛЮДЯМ, ЯКІ ЖИВУТЬ ЯК ТВАРИНИ

ЛЮДЯМ ЗМІНИТИ СВОЄ ЖИТТЯ

ЗЕВСА НА НАРАДІ БОГІВ, ЩОБ ДОПОМОГТИ ЛЮДЯМ

БОЖЕСТВЕННИЙ ВОГОНЬ, ЩОБ ДОПОМОГТИ ЛЮДЯМ

ПРИКУТИЙ ДО СКЕЛІ ЩОДНЯ ТЕРПИТЬ НАПАДИ ОРЛА

ПІДКОРИТИСЯ ЗЕВСУ, НЕЗВАЖАЮЧИ НА УМОВЛЯННЯ ІНШИХ

ГЕРАКЛ ЗВІЛЬНИВ ПРОМЕТЕЯ, ЯКИЙ НЕ СКОРИВСЯ Й ЗАЛИШИВСЯ ПЕРЕМОЖЦЕМ

7-й клас. А. Конан Дойл. Оповідання «Собака Баскервілів».

10-й клас. Оноре де Бальзак «Гобсек».

17. ДІАГРАМА ВЕННА

Діаграма Венна (англ. Venn diagram) - діаграма, що показує всі можливі логічні відношення для скінченного набору множин.

Діаграми Венна придумані приблизно в 1880 Джоном Венном. Використовуються для вивчення елементарної теорії множин, та ілюстрування простих співвідношень в теорії ймовірностей, логіці, статистиці, мовознавстві та інформатиці.

Діаграма Венна складається з двох (або більше) кіл, що перетинаються. У ділянки, обмежені колами, записують перелік рис, які різнять два поняття, у ділянку, де кола перетинаються, уписують спільні риси й ознаки двох понять.

ПРИКЛАД ЗАСТОСУВАННЯ:

8-й клас. Порівняльна характеристика епічних поем Гомера та Вергілія.

Визначте, що об'єднує ці твори (на основі вивченого матеріалу).

1) Жанр: епічні поеми;

2) герой: один головний, здійснює подвиги заради Батьківщини;

5) функція заспіву;

3) сцени військових битв;

4) опис щита героїв;

6) сцени пригод і поневірянь героїв;

7) герої: циклоп Поліфем, Сцилла і Харібда.

18. ПРИЙОМ «ЧАСОВА СТРІЧКА»

6.Висновки

Наведені конкретні приклади застосування графічних організаторів демонструють можливості кожного прийому в засвоєнні учнями навчального матеріалу на уроках світової літератури. Власні ідеї, які представляються учнями у формі графічного організатора, відбивають оригінальний, створений їхніми зусиллями й творчою уявою продукт розумової діяльності.

Всі графічні організатори створюють на папері , дошці або екрані комп'ютера об'єктивну форму ментальних ( когнітивних ) процесів , дозволяючи створювати альтернативні структури , опрацьовувати відоме , виправляти помилки.

Доведено , що графічні організатори активізують розуміння і сприяють більш вмілому ( критичного ) мислення у будь-якої людини , незалежно від рівня і характеру освіти .

Візуальні фрейми зручні тим , що вони доповнюють інші стратегії і техніки критичного мислення. У дискусія і в процесах прийняття рішень графічні фрейми фокусують зміст і прояснюють завдання. Візуальні організатори допомагають конспектувати тексти і виступи (лекції , презентації тощо) , організовувати дискусії та навчання у групах або індивідуально , вирішувати проблеми або розробляти перспективи . Візуальні фрейми дозволяють обдумувати з усіх боків можливі відповіді і орієнтуватися в ситуації при відповіді на складні питання .

Візуальні організатори спонукують кожного школяра думати над тим, як він міркує, що бачить і робить, порівнювати власні думки з думками інших. Щодо вчителів, то графічні організатори дають можливість побачити, що учні вже знають і вміють, допомагають опиратися на ці знання й уміння, бачити помилки дітей і виправляти їх.

Систематичне використання різних видів графічних організаторів під час вивчення різних тем спонукає, учні вдумливо та уважно читають літературу. Саме знання, які вони набувають на уроці літератури, допомагають їм розвивати свої розумові здібності, вміти збирати відповідний матеріал, аналізувати його, синтезувати у вигляді закінчених побудов, брати безпосередню участь у формуванні себе як творчої особистості, збагаченні власної духовності. На уроках відчувається атмосфера психологічного комфорту, доброзичливості, співпраці, взаємоповаги, мажорний оптимістичний настрій.

На нашу думку, активне використання візуальних (графічних) організаторів на уроках світової літератури є перспективним і ефективним, так як більшість сучасних кабінетів оснащені комп'ютерами, інтерактивними дошками, за допомогою яких створюється кольоровий, чітко структуризований, динамічний (рухливий) візуальний образ у вигляді моделі того чи іншого організатора. Це допомагає учням запам'ятати вивчений матеріал, вміти його аналізувати в цілому, доповнювати чи змінювати зміст, тобто критично мислити.

Так як у власному досвіді я активно використовував тільки найпростіші види графічних організаторів і зрозумів їх ефективність, то надалі планую розширити і урізноманітнити їх форми, зробити такий метод викладання систематичним. Сподіваюсь також на співпрацю з учителями, яки активно використовують технології використання візуальних організаторів для обміну досвідом.

ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛA

Босова Л.Л. «Методика викладання інформатики в 5-7 класах» -[электронный ресурс]. Режим доступа: ms45.rusinet.ru/documents

Вагапова Д.Х.. «Риторика в интеллектуальных играх».

М: Цитадель, 1999. 460с.

Визуальные организаторы как необходимое средство при применении технологии критического мышления на уроках информатики и ИКТ -[электронный ресурс]. Режим доступа: info16.blogspot.com/2012/11/blog-post_29.html

Визуальные организаторы". -[электронный ресурс]. Режим доступа: sites.google.com/site/mkiktkm/

vizualnye-organizatory

Дулама М. Е. Розвиток критичного мислення засобами використання таблиць // Перемена, Т.6, №2, 2005.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004.

Кларк Дж. Г. Использование визуальных организаторов для фокусирования на мышлении / пер. с англ. Е. Н. Волков, 2009. -[электронный ресурс]. Режим доступа: evolkov.net/mapping/index.html.

Макаренко В.О., Туманов О.О. Як опанувати технологію критичного мислення. Харків. «Видавнича група «Основа»» «Тріада +», 2008.

Марченко О.Г. Формування критичного мислення школярів. Харків. Видавнича група «Основа». ПП «Тріада +», 2007. -[электронный ресурс]. Режим доступа:

info16.blogspot.com/2012/11/blog-post_29.html

Систематизация методов визуализации. Периодическая таблица "Методы визуализации". -[электронный ресурс]. Режим доступа: sites.google.com/site/mkiktkm/sistematizacia

-metodov-vizualizacii

Халперн Д. Психологія критичного мислення. [Електронний ресурс]. Режим доступу: lib.rus.ec/b/214789/read

62