Рабочая программа по русскому языку в 9 классе (Учебник Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и Программы общеобразовательных учреждений "Русский язык. 5-9 классы",Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,Шанский Н.М. рекомендовано Министерством образования и науки РФ, М.: Просвещение, 2010.в

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: "Русский язык. 9 класс" Тростенцова Л.А.. и др., М.: Просвещение,2013.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, контроль уровня обученности.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Логика структуры программы, объёма учебного материала.

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах (5 ч + 2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения (1 ч)

Союзные сложные предложения. (6 ч)

Сложносочиненные предложения (3 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения (19 ч + 5 ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи ( 5ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (3 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (4 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Используемые технологии, методики

• личностно ориентированное обучение;

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• информационно-коммуникационные технологии;

• технология проектного обучения;

• здоровьесберегающие технологии;

• система инновационной оценки «портфолио»;

• технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

• коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

Перечень учебно-методического обеспечения.

Мультимедийные пособия.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Литература для учащихся

1. Тростенцова А. А. Русский язык 9 кл. / А. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2013г.

2. Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русс язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2011.

3. Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2009.

4. Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритм и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2011.

5. Шаповалова Т. Е. Русский язык: Сложное предложение. - М.: Дрофа, 2008.

6. Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 9 класс А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ «Сфера», 2011

7. ГИА-2014. Русский язык. 9 класс. Подготовка. Сенина Н. А. Ростов н/Д: Легион, 2013

8. ГИА-2014. Русский язык. 9 класс.40+1 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА. Серия: ФИПИ- школе. Симакова Е.С. Москва, АСТ, 2014

Литература для учителя

1. Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2011.

2. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2011.

3. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2011.

4. Текучева И. В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В. Текучева. - М.: Астрель, 2010.

5. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2010.

6. Угроватова Т. Ю. Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.: Просвещение, 2010

год выпуска: 2012

7. Русский язык 5-9 класс. Рекомендации. Конспекты интегрированных игр, методические рекомендации, теоретические и практические материалы. Учитель, 2011

8. ГИА-2014. Русский язык. 9 класс. Подготовка. Сенина Н. А. Ростов н/Д: Легион, 2013

9. ГИА-2014. Русский язык. 9 класс.40+1 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА. Серия: ФИПИ- школе. Симакова Е.С. Москва, АСТ, 2014

Интернет-ресурсы

Справочные, научные материалы:

ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка - информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме

etymolog.ruslang.ru/- Этимология и история русского языка

mapryal.org/ - МАПРЯЛ - международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы

philology.ru/default.htm - Русский филологический портал

russkiyjazik.ru - Энциклопедия «Языкознание»

mlis.ru - Методико-литературный интернет-сервис (МЛИС) создается как виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический опыт, актуальный для современного учителя литературы

Электронные библиотеки, архивы, пособия:

hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/index.html?part-005.htm/ - Валгина, Н.С. Современный русский язык: электронный учебник

gumfak.ru/russian.shtml/ - Учебные материалы по русскому языку

Издательский дом «Первое сентября»:

rus.1september.ru/ - Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»

festival.1september.ru/subjects/8 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание русского языка

Федеральный портал «Российское образование»:

edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&fids[]=279/ - Каталог образовательных ресурсов по русскому языку

Единое окно доступа к образовательным интернет-ресурсам

window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.21/ - Ресурсы по русскому языку

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР):

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/15577/?/ - Русский язык

Методические материалы:

uchportal.ru/ - Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе

Ucheba.com/ - Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (uroki.ru), «Методики» (metodiki.ru), «Пособия» (posobie.ru)

pedved.ucoz.ru/ - Образовательный сайт «PedVeD» - помощь учителю-словеснику, студенту-филологу

proshkolu.ru/club/lit/ - Клуб учителей русского языка и литературы на интернет-портале «ProШколу.RU»

portal-slovo.ru/philology/ - Филология на портале "Слово" (Русский язык; литература; риторика; методика преподавания)

uroki.net/docrus.htm/ - Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации

collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ - Российский образовательный портал. Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе

metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html/ - Проект «Методкабинет». Учителю русского языка и литературы (metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Litera.html)

it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ - Сеть творческих учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и литературы

school.iot.ru/ - Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей

infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res#/ - Инфотека методических материалов по литературе

person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ - Учительские находки: конкурс методических разработок для школы

wiki.vladimir.i-edu.ru/ - Сообщество учителей-словесников

Олимпиады, конкурсы:

rsr-olymp.ru/ - «Мир олимпиад» - всероссийский портал олимпиад (пилотная версия) Олимпиады по русскому языку, литературе и пр. (test.rsr-olymp.ru/olympiads)

mk.ru/msu/?p=pavila3/ - Олимпиада школьников «Покори Воробьевы горы!»

olympiads.mccme.ru/turlom/ - Турнир имени М. В. Ломоносова

svetozar.ru/ - Открытая международная Интернет-олимпиада школьников по русскому языку «Светозар»

eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/ - Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады

desc.ru/show.html?id=614/ - Интернет-карусель (on-line соревнования)

Всего на изучение русского языка в 9 классе отводится 68 часов (из расчёта 2 часа в неделю), из них на развитие речи-

14 ч, контрольных работ -4, изложений-2,сочинений-2.

Тематическое планирование

№п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Требования к уровню подготовки учащихся

уроки

контрольные, самостоятельные, лабораторно-практические работы, уроки развития речи

1

Международное значение русского языка

1

1

Знать: понятие «мировые языки», о месте русского языка среди языков народов мира.

Уметь: строить связное монологическое высказывание, опираясь на план, составленный по предложенному тексту; сжато излагать предложенный текст.

2

Повторение изученного в 5-8 классах (5 ч + 2 часа Р. Р.)

7

4

3

Знать: основные типы сжатия текста, основные выразительные средства художественной речи, особенности устной и письменной речи, правила оформления диалога, все стили и типы речи, их отличительные черты, основные сведения о лексикологии и фразеологии.

Уметь: анализировать содержание и композицию текста, находить средства художественной выразительности, применять полученные знания в собственной речевой практике, различать тексты по типам

и стилям речи, составлять устное высказывание на лингвистическую тему.

3

Сложное предложение. Культура речи.

Сложные предложения.

Союзные сложные предложения.

1

1

Знать, что входит в понятия «Синтаксис и пунктуация», «пунктограммы», словосочетание и предложение, простое осложнённое предложение, его виды, правила постановки знаков препинания в осложнённом предложении; правила постановки знаков препинания в предложениях обращениями и вводными словами; признаки текста-описания, повествования, рассуждения, особенности сочинений на лингвистическую тему; понятие сложного предложения,

типы сложного предложения и средства связи между его частями; особенности разделительных и выделительных знаков препинания.

Уметь: распознавать словосочетания и предложения различного вида и употреблять их в речи; распознавать осложнения простого предложения и правильно расставлять знаки препинания; разграничивать в предложении обращения и подлежащее, употреблять обращение, вводные слова в речи; находить в тексте сложные предложения, различать виды сложных предложений и расставлять знаки препинания; правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе сложного, произносить сложное предложение с нужной интонацией создавать текст-рассуждение на заданную тему, строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

4

Сложносочинённое предложение (10 ч +2 Р. Р.)

12

8

4

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам, смысловые отношения в ССП; различные типы союзов; алгоритм разбора сложносочинённого предложения; особенности синтаксического и пунктуационного анализа прочитанного текста, основные элементы

комплексного анализа текста.

Уметь: правильно ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении, употреблять сложносочиненные предложения в речи; производить устный и письменный синтаксический разбор ССП, составлять их схемы; разграничивать предложения с однородными членами и сложносочиненными предложениями, выделять грамматическую основу в простых предложениях, входящих в состав сложносочинённого, правильно ставить знаки препинания, выполнять тестовые задания.

5

Сложноподчинённые предложения (14 ч + 6 Р. Р.)

20

11

9

Знать: понятие

«сложноподчиненное предложение», средства связи в сложноподчинённом предложении; указательные слова, место придаточного предложения; основные группы СПП, значения придаточных предложений; различия типов придаточных предложений; понятие сложноподчиненного

предложения с несколькими придаточными, их особенности,

пунктуацию сложноподчиненных

предложений; особенности написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему; значение термина «интерпретация»; алгоритм синтаксического и пунктуационного анализа сложных предложений; особенности комплексного анализа текста; особенности создания высказывания на лингвистическую тему.

Уметь: различать сложносочиненные предложения и сложноподчиненные предложения; находить в сложноподчиненном предложении главное и придаточное; употреблять сложноподчиненные предложения в речи; классифицировать

ошибки и производить пунктуационный

разбор предложения,

отрабатывать навык постановки знаков препинания в сложноподчиненном предложении; уметь находить в тексте

сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, различать типы связи в предложениях с несколькими придаточными; применять правила, оформлять письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, производить устный и письменный синтаксический разбор СПП, ССП, составлять их схемы; выполнять тестовые задания; определять тип и стиль речи текста, строить связное (тезис, доказательства, вывод) аргументированное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм.

6

Бессоюзное сложное предложение (4+1Р.Р.)

5

4

1

Знать: понятие сложного бессоюзного

предложения, его виды, особенности,

пунктуации сложного бессоюзного

предложения, различие между предложениями союзными и бессоюзными.

Уметь: находить в тексте

сложные бессоюзные предложения,

расставлять знаки препинания в таких

предложениях.

7

Сложные предложения с различными видами связи (4ч)

4

Знать особенности СПП с несколькими придаточными; условия постановки знаков препинания в них.

Уметь производить структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными, конструировать предложения, интонационно и пунктуационно оформлять, наблюдать за использованием сложных предложений с несколькими придаточными в текстах разных стилей и типов.

8

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (8ч + 1 Р. Р.)

13

11

Знать общие сведения о языке, особенности словарей, отражающих нормы правописания и произношения, выразительные возможности речи, энциклопедические и толковые словари, их структуру; особенности языка художественной литературы.

звуки русского языка, их классификацию, смыслоразличительную роль звука, орфоэпические нормы и нормы письма; морфемы, передающие информацию о слове; об употреблении слов в речи в зависимости от ЛЗ; основные способы объяснения ЛЗ; определение основных способов словообразования; о правописании морфем с опорой на морфемно-словообразовательный анализ; части речи, их употребление, орфограммы, которые зависят от морфологических условий; синтаксические единицы, их особенности; возможности орфографии в точной передаче смысла речи; виды связи слов в предложении; функции знаков препинания.

Уметь пользоваться ими в исследовательской и проектной деятельности, при подготовке к урокам; производить анализ художественных текстов, видеть и обосновывать их эстетическую функцию, отличать ее от практических функций языковых стилей, анализировать инд.стиль писателя (манера письма, художественные приемы, средства выразительности); толковать ЛЗ слов известными способами, использовать морфемный и словообразовательный анализ слов для правильного написания, производить синонимическую замену слов, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы; распознавать изученные части речи на основе общего (грамматического) значения, морфологических признаков, синтаксической роли; использовать в речи, соблюдая нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий; обнаруживать орфограммы, группировать их, объяснять их правописание в виде рассуждения (устно), письменно объяснять с помощью графических символов; правильно и выразительно читать предложения разных синтаксических конструкций, определяя функцию ЗП в предложении.

68

42

26

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать и понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

• владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:

• владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

• писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения, орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

• владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

• уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

• строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

• проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Контрольно- измерительные материалы

№

Наименование разделов и тем

Вид контроля

Источник

1

Повторение изученного в 5-8 классе

Входная контрольная работа

Русский язык. Экспресс-диагностика. 9 класс.

М., «Экзамен», 2013

2

Сложносочиненное предложение

Контрольное сочинение по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце»

Русский язык. 9 класс. Тростенцова А. А. М.: Просвещение, 2013г.

3

Сложноподчиненное предложение

Контрольное лингвистическое изложение с элементами сочинения-рассуждения (упр.95)

Русский язык. 9 класс. Тростенцова А. А. М.: Просвещение, 2013г.

4

Сложноподчиненное предложение

Контрольная работа-тест по разделу «Сложноподчиненное предложение"

Русский язык. Экспресс-диагностика. 9 класс.

М., «Экзамен», 2013

5

Бессоюзное сложное предложение

Контрольная работа-тест по разделу «БСП»

Русский язык. Экспресс-диагностика. 9 класс.

М., «Экзамен», 2013

6

Сложные предложения с различными видами связи

Контрольное сочинение-рассказ//отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелевка» (упр.202)

Русский язык. 9 класс. Тростенцова А. А. М.: Просвещение, 2013г.

7

Сложные предложения с различными видами связи

Контрольный диктант по разделу «Сложные предложения с различными видами связи»

Русский язык. Экспресс-диагностика. 9 класс.

М., «Экзамен», 2013

8

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.

Р/Р Контрольное изложение с элементами сочинения

ГИА-2014. Русский язык. 9 класс.40+1 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА. Серия: ФИПИ- школе. Симакова Е.С. Москва, АСТ, 2014

Повторение изученного в 5-8 классах

Вариант 1. Часть 1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) повтОрит

2) ломотА

3) дОнизу

4) сливОвый

А2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) выр.. щенный, к.. снуться

2) пац..ент, ц.ремония

3) п.. рсонал, ц.. стерна

4) п..радокс, оз..рить

A3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется удвоенная согласная?

1) дра..а, ба..ада 2) э..ект, о..ициант

3) криста.., ми..ион 4) во..ейбол, ко..идор

А4. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) (Не)людимо наше море.

2) Он очень хотел учиться, (не)смотря на свой возраст.

3) Эта задача (не)решена нами.

4) Он сделал (не)сколько шагов.

А5. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1)(От)того места, где они остановились, их отделяла река, (по)этому туристы решили поплыть на лодке.

2)Каждая травинка на земле то(же) нужна, (по)этому её и создала природа.

3)Тут(же) потребовалось просить друзей, что(бы) позвонили домой.

4)Он не мог понять, (по)чему я долго, (в)течение нескольких минут, смотрю на портрет.

А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Это событие подробно описа(1)о в документе, посла(2)ом впоследствии по указа(3)ому адресу.

1) 1,2,3

2) 2,3

3) 1,3

4) 3

А7. В каком предложении следует поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены)

1) Лес шумел то убаюкивающе и певуче то порывисто и тревожно.

2) Мы долго не ложились спать и любовались небом да морем.

3) Люди на телегах или пешком двинулись из города.

4) Травы и цветы горячо и сладко пахли на припёке.

А8. Укажите предложение с грамматической ошибкой

1) Участникам первого Парада Победы вручили памятные подарки.

2) Приезжие поражались высоте Останкинской башни.

3) Вопреки правил пунктуации, в прессе часто употребляют тире вместо двоеточия.

4) В поэме «Василий Тёркин» воспевается подвиг русского солдата.

А9. В каком словосочетании неверно выделено главное слово?

1) очень красивый ^Х 2)ярко^Х синеют

3) синеющее небо ^X 4)встреча ^Х друзей

А10. В каком предложении не нужно ставить тире между подлежащим и сказуемым? (Знаки препинания не расставлены)

1) Чтение вот лучшее учение.

2) Гений это терпение.

3) Бедность не порок.

4) Его жизнь легенда.

Вариант 1. Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)Город Владимир был основан как крепость киевским великим князем Владимиром Всеволодовичем Мономахом, избравшим для него место, напоминавшее Киев, на высоком берегу реки Клязьмы. (2)Многое во Владимире напоминало «мать городов русских». (З)Высокая гора с крепостью получила название Печерского города, притоки Клязьмы стали называться именами киевских рек: Почайная, Ирпень, Лыбедь.

В1. Определите вид сказуемого в предложении 1.

В2. Запишите номер предложения с обобщающим словом при однородных членах.

ВЗ. Какой частью речи является слово основан из предложения 1 ?

В4. В каком предложении есть причастные обороты? Запишите номер этого предложения.

С1. Вспомните, что такое историзмы? архаизмы? Приведите примеры. Чем вызваны данные изменения лексического состава языка?

Повторение изученного в 5-8 классах

Вариант 2. Часть 1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) клеИть

2) прибылА

3) создАла

4) шАсси

А2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) к..сание, отр..сль

2) п..лисадник, п..мидор

3) об..явление, сер..ёзный

4) ув.. дающий, увл.. каемый

A3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется удвоенная согласная?

1) пье..а, мо..евельник

2) дро..и, га..ерея

3) ба..ейн, бу..ёновка

4) коло..ада, а..егория

А4. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Хмуро тянется день (не)погожий.

2) Это была (не)исследованная геологами местность.

3) У мальчика был (не)ряшливый вид.

4) Мне сегодня (не)кого поздравить.

А5. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (При)том здании находится хранилище, которое (в)последствии снесут.

2) Одно и то(же)задание каждый ученик должен выполнить (по)своему.

3) Что(бы) мне ему сказать, что(бы) он не обиделся?

4) (В)следствие проливных дождей затопило прибрежные луга, (по)этому и пришлось срочно спасать скот.

А6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Под серебря(1)ой луной тени казались чётко очерче(2)ыми, словно какие-то непроше(4)ые гости пришли и принесли разрисова(4)ый пушистый ковёр.

1) 1,2,3

2) 2,3

3) 1,3

4) 2,4

А7. В каком предложении следует поставить только одну запятую?(3наки препинания не расставлены)

1) Каждое слово для историка есть свидетель памятник факт жизни народа.

2) Блажен кто верует тепло ему на свете.

3) В глазах темно и замерла душа.

4) Равнина уже покрытая первыми весенними цветами была прекрасна.

А8. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Все, кто участвовал в школьной конференции, получил грамоту.

2) Толстой писал свой роман-эпопею «Война и мир» в Ясной Поляне.

3) Благодаря помощи моих друзей я сдал на «отлично» сложный экзамен.

4) За доблестный труд хлебороб был награждён орденом «Знак Почёта».

А9. В каком словосочетании неверно выделено главное слово?

1) по узкой тропинке ^X 2) побег ^X из-под стражи

3) совершенно ^X не подходит 4) кофе ^X по-турецки

А10. В каком предложении не нужно ставить тире между подлежащим и сказуемым?

(Знаки препинания не расставлены)

1) Превосходная должность быть на земле человеком!

2) Наш двор как сад.

3) Площадь квартиры сто квадратных метров.

4) Интересный сюжет вот главная черта его повести.

Вариант 2. Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)В пушкинской «Сказке о царе Салтане» буква «ф» встречается всего три раза, и все три раза в одном и том же слове «флот». (2)Но ведь это слово - нерусское, оно встречается в испанском, английском, немецком и французском языках. (3) Обнаруживается вещь неожиданная: каждое слово русского языка, в котором пишется буква «ф», оказывается словом не исконно русским, а пришедшим к нам из других языков, имеющих международное хождение.

В1. Определите вид сказуемого в предложении 1.

В2. Запишите номера предложений с однородными членами.

ВЗ. Какой частью речи является слово каждое из предложения 3?

В4. В каком предложении есть причастный оборот? Запишите номер этого предложения.

С1. Вспомните, какие слова называются исконно русскими, а какие заимствованными? Приведите примеры. Почему происходит заимствование слов из других языков?

Тест по теме «Сложноподчиненное предложение»

Вариант 1. Часть 1

А1. Укажите сложноподчиненное предложение

1) Никогда этот человек, обещавший столь многого добиться в жизни, не был самим собой.

2) В лесу еле слышно раздавался звон бубенчиков, и по дороге медленно катила тройка.

3) В кустах послышался какой-то шорох, который и спугнул куропаток.

4) Устав от беготни, ребятишки, притихшие и посерьезневшие, уселись на печке, а бабушка начала рассказывать им сказки.

А2. Укажите вариант ответа, в котором правильно обозначены цифры, на месте которых должны стоять запятые в предложении:

В том краю (1) где желтая крапива (2) и сухой плетень (3) приютились к вербам сиротливо (4) избы деревень.

1) 1,3,4

2) 2,3

3) 1,3

4) 1,4

A3. Укажите предложение, в котором главное связано с придаточным предложением с помощью союзного слова

1) Хотя еще на ветках не высохли капли дождя, птицы уже завели свои призывные песни.

2) Он еще не в полной мере осознал, что ему предстоит.

3) Лишь забрезжил рассвет, корабль снялся с якоря.

4) Цветок был до такой степени необычен, словно его привезли из какой-то экзотической страны.

А4. Укажите предложение, в котором придаточное стоит в середине главного предложения

1) Всего, что знал еще Евгений, пересказать мне недосуг.

2) Понимай, моя подружка, на земле живут лишь раз!

3) На дворе было тише, а внизу на реке треск и звон льдин еще усилились.

4) Чем далее от домов, тем сад был запущеннее.

А5. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным

1) Мне вдруг стало так хорошо, как бывает в детстве.

2) Пока лист с вишнёвого дерева не опал, сколько бы снегу ни выпало, оттепель его сгноит.

3) Я не хочу, чтоб свет узнал мою таинственную повесть.

4) Очнулся он, когда солнце стояло уже высоко.

А6. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным

1) И колючей веткой ель в окно стучала, как стучит порою спутник запоздалый.

2) Она увидела его не таким, каким всегда знала и каким всегда боялась увидеть.

3) Он медленно шёл по широкой аллее, что вела к берегу реки, заросшему осокой и камышами.

4) Кто жил и мыслил, тот не может в душе не презирать людей.

А7. Укажите предложение с несколькими придаточными

1) Для того чтобы проложить тропку в глубоком снегу, надо хорошо потрудиться.

2) Дни продолжали стоять такие знойные и светлые, какие бывают только на юге.

3) В лесу надо действовать так, чтобы растерянность не приходила к тебе.

4) Когда солнце клонится к закату, когда горы приобретают таинственный кроваво-красный отсвет, начинает дуть сильный ветер.

А8. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) Бездонное небо переливалось, словно по нему шёл ветерок и кружились звёзды.

2) В каждой руке девочка держала по большому вееру, и, когда танцевала, была похожа на красивую бабочку.

3) Там, где ледниковая тропа круто спускалась под уклон, сани ускорили бег.

» 4) Начало темнеть, когда мы добрались до впадины, где звенел ручеёк.

А9. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:

Детство верит (1) что мир разумен (2) а всё неразумное (3) есть помехи (4) которые (5) легко устранить (6) повернув нужный рычаг.

1) 1,2,3,4,6 3)1,2,4,6

2) 1,2,3,4 4)1,2,3,5

А10. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в предложении:

У костра остался проводник (1) который (2) пока путешественники охотились (3) приготовил ужин.

1) 1,2,3

2) 2,3

3) 1,3

4) 1,2

Вариант 1. Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)Старинный парк, угрюмый и строгий, разбитый на английский манер, тянулся чуть ли не на целую версту от дома до реки и здесь оканчивался обрывистым, крутым глинистым берегом, на котором росли сосны с обнажившимися корнями. (2)Зато вблизи самого дома, во дворе и фруктовом саду, который вместе с питомником занимал вёрст тридцать и который был единственный в своём роде, было весело и жизнерадостно в любую погоду. (З)Такого богатства цветов, как в этом саду, Коврину не случалось видеть нигде в другом месте. (По А. Чехову)

В1. Запишите номер предложения с одним придаточным.

В2. Запишите номер предложения с несколькими придаточными.

ВЗ. Какой вид подчинения использован в предложении 2?

В4. Запишите номер простого предложения.

Вариант 1. Часть 3

С1. Расскажите о пунктуации сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными на стыке сочинительного и подчинительного союза.

Тест по «Сложноподчиненное предложение»

Вариант 2. Часть 1

А1. Укажите сложноподчиненное предложение

1) Она махнула ему рукой, чтобы он не мешал слушать.

2) Старая большая дорога, заросшая кудрявой муравой, изрезанная заглохшими колеями, уходила перед нами в бесконечную русскую даль.

3) Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.

4) Березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как облака на небе.

А2. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые в предложении: Если вы подъезжаете (1) к местечку с востока (2) вам (3) прежде всего бросается в глаза тюрьма (4) лучшее архитектурное украшение города.

1) 1,2,4 3)1,2,3,4

2) 1,4 4)2,4

A3. Укажите предложение, где главное предложение связано с придаточным союзным словом

1) Было время, когда старый замок служил даровым убежищем всякому бедняку без малейших ограничений.

2) В часовне сычи кричали так пронзительно и звонко, что сжималось сердце.

3) Если она что-то требовала, это считалось законом.

4) Как только загорелись первые звезды, туман стал рассеиваться.

А4. В каком предложении придаточное предложение стоит в середине главного?

1) Но вскоре понял витязь мой, что добрый меч герою нужен.

2) В стране, где я забыл тревоги прежних лет, тебя недостает душе моей усталой.

3) И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал.

4) Вот холм лесистый, над которым часто я сиживал недвижим.

А5. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным

1) Смутно белели старые берёзы по сторонам шоссе, будто их стволы присыпало снегом.

2) Старик оборачивается, довольный, что есть с кем перекинуться словом, идёт навстречу.

3) Савельич мало-помалу успокоился, хотя всё ещё изредка ворчал про себя.

4) Не жаль сил, если они дают такие результаты.

А6. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным

1) Только теперь понимаешь, сколько радости даёт великое чудо - река, даже самая маленькая.

2) Кто землю лелеет, того земля жалеет.

3) Я очень рано понял, что человека создаёт его сопротивление окружающей среде.

4) Несмотря на то что было холодно, снег на воротнике таял весьма заметно.

А7. Укажите предложение с несколькими придаточными

1) Я решил, что Николай, который приехал вечером, причастен ко всем событиям.

2) Я не забыл заметить, где поставили наших лошадей.

3) Под утро, когда буря стихла, Алексей услышал отдалённые звуки боя.

4) Бабушка не была уверена, приедет ли внук на летние каникулы.

А8. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) Ночами темно так, что, сколько ни старайся, не разглядишь и собственных пальцев.

2) Не успели мы опуститься с водораздела, как начался дождь, скоро превратившийся в настоящий ливень.

3) Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звёзды, и всё в лесу примолкает.

4) Когда наступил вечер, небо сплошь заволокло тучами и пошёл дождь.

А9. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые в данном предложении:

Когда лес стоит темен и неподвижен (1) когда весь он погружён в таинственную тишину (2) и (3) каждое дерево точно прислушивается к чему-то (4) тогда кажется (5) что весь он полон (6) чем-то живым.

1) 1,2,3,6 2) 1,2,4 3) 1,4,6 4) 1, 4, 5

А10. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) С восьми утра, когда рассвело и началась атака, и до восьми вечера, когда стемнело и всё кончилось, прошло одиннадцать томительных часов.

2) Жутко бывает ночью в горах, когда над головой бушует гроза, и огненной чертой молния крошит свод черного неба.

3) Видно, как птичка поёт на сучке и каждое перышко дрожит у неё от усилия.

4) Как я люблю его спокойный вид, когда душой в минувшем погружённый, он летопись свою ведёт!

Вариант 2. Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В4 и С1.

(1)Наступила ночь. (2)3вёзды искрились, трепетали, часто прорезывали небо зеленоватыми полосками, которые были похожи на фейерверк. (3)В самой выси, где небо кружило куполом и лежали воздушные полосы набежавших откуда-то облаков, точно кто мазнул по небу гигантской кистью. (4)И вдруг, когда этого никто не ждал, хлынул дождь, который может зарядить дня на два. (По А. Чехову)

В1. Определите вид подчинения в предложении 4.

В2. Запишите номер предложения с однородным подчинением придаточных.

ВЗ. Запишите номер предложения с одним придаточным.

В4. Запишите номер простого предложения.

Вариант 2. Часть 3

С1. Расскажите о пунктуации сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными на стыке сочинительного и подчинительного союзов.

Тест по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Вариант 1. Часть 1

А1. Объясните постановку знака препинания в предложении:

Всю дорогу до хутора молчали () говорить мешала тряская езда.

1) ставится тире, так как вторая часть указывает на быструю смену событий

2) ставится тире, так как содержание первой части предложения сравнивается с содержанием второй

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения указывает причину того, о чем говорится в первой

4) ставится запятая, так как идет перечисление фактов.

А2. Укажите предложение, в котором на месте пропуска нужно поставить двоеточие

1) Он гость () я хозяин.

2) Варвара прислушалась () донесся шум вечернего поезда.

3) Пропади ты совсем () плакать о тебе мы не будем.

4) Буря, разыгравшаяся к ночи, изменила планы путников () пришлось остаться на перевале.

A3. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Герасим схватил Муму, стиснул ее в своих объятиях () она в одно мгновение облизала ему нос, глаза, усы, бороду.

1) ставится запятая, так как перечисляются факты

2) ставится точка с запятой, так как идет перечисление фактов при более распространенных предложениях

3) ставится двоеточие, так как второе предложение раскрывает содержание первого

4) ставится тире, так как предложение содержит противопоставление

А4. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Наступила ночь () на небе появились звезды.

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как части предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения указывает причину того, о чем говорится в первой

4) ставится тире, так как в предложении рисуется быстрая смена событий

А5. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Назвался груздем () полезай в кузов.

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как части предложения менее тесно связаны по смыслу.

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения указывает причину того, о чем говорится в первой

4) ставится тире, так как первая часть предложения обозначает условие того, о чем говорится во второй

А6. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении: Ввысь взлетает Сокол () жмется Уж к земле.

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как части предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения указывает причину того, о чем говорится в первой

4) ставится тире, так как предложение содержит противопоставление

А7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) Утром пошел снег - вечером все было укрыто белым покрывалом.

2) Расцвела черемуха, наполнила весь сад ароматом.

3) Оглянулся вокруг и увидел: пустота.

4) Биться в одиночку, жизни не перевернуть.

Вариант 1. Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания В1-ВЗ.

(1)3а окнами тускнел серый декабрьский денек, чернели деревья, ежились от ветра воды. (2)Наступала самая печальная пора в Царском Селе: запирались в деревянные ящики мраморные парковые статуи. (3)Но грех жаловаться. (4)0сень по гнилому петербургскому климату выдалась на диво: дожди отслезились в начале ноября, затем установилась сухая погода, температура держалась около нуля. (5)Случалось, в серо-сизой слоящейся массе облаков распахивались голубые расщелины, и тогда вспыхивал золотом купол Екатерининского собора и оживали тяжелые, завороженные воды каналов и прудов. (б)Вдруг голубизна быстро задергивалась - тусклый сумрак вновь окутывал улицы, деревья, воду, небо.

(По Ю. Нагибину)

В1. Найдите бессоюзное сложное предложение со значение перечисления и напишите его номер.

В2. Найдите бессоюзные сложные предложения, вторая часть которых раскрывает содержание первой части и напишите их номера.

ВЗ. Найдите бессоюзное сложное предложение, в котором первая часть указывает на причину того, о чем говорится во второй части.

С1. Опишите весенний лес, используя бессоюзные сложные предложения.

Тест по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Вариант 1. Часть 1

А1. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Любите книгу () она поможет вам разобраться в пестрой путанице мыслей...

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как части предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения указывает причину того, о чем говорится в первой

4) ставится тире, так как первая часть предложения обозначает условие того, о чем говорится во второй

А2. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Вдруг я чувствую () кто-то берет меня за плечо и толкает.

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения дополняет содержание первой

4) ставится тире, так как первая часть предложения обозначает условие того, о чем говорится во второй

A3. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Хвалы приманчивы () как их не пожелать?

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения дополняет содержание первой

4) ставится тире, так как вторая часть предложения содержит в себе следствие того, о чем говорится в первой

А4. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Наступило утро () поднялось солнце.

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как второе предложение дополняет содержание первого

4) ставится тире, так как предложение содержит противопоставление

А5. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Меня грызет сомнение () может, и в самом деле надо было переждать до вечера?

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как предложения менее тесно связаны по смыслу

3) ставится двоеточие, так как второе предложение поясняет смысл первого

4) ставится тире, так как второе предложение содержит в себе следствие того, о чем говорится в первом

А6. Укажите верное объяснение пунктуации в предложении:

Мы открыли тяжелую дубовую дверь, вошли в дом () хозяйка поднялась из-за стола и вышла нам навстречу.

1) ставится запятая, так как в предложении перечисляются последовательно происходящие явления

2) ставится точка с запятой, так как перечисляются факты, но при более распространенных предложениях

3) ставится двоеточие, так как вторая часть предложения поясняет смысл первой

4) ставится тире, так как вторая часть предложения содержит в себе следствие того, о чем говорится в первой

А7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) Поработаешь до поту - поешь в охоту.

2) Я посмотрел в сторону реки, на берегу собирался народ.

3) Я посмотрел в сторону: на берегу собирался народ.

4) Прошла гроза - небо очистилось.

Вариант 2. Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-ВЗ

(1)В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. (2)Но вдруг затревожился: с юга, со стороны Лопухов, сильно тянуло гарью. (З)Поднялся ветер, дым густел, его уже несло белой пеленой по лесу, затягивало кусты, стало трудно дышать. (4)Дед понял: начался лесной пожар. (5)Ветер перешел в ураганный, огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. (6)Дым выедал деду глаза - он ничего не видел. (По К. Паустовскому)

В1. Найдите бессоюзное сложное предложение со значением перечисления и напишите его номер.

В2. Найдите бессоюзные сложные предложения, вторая часть которых раскрывает содержание первой части, и напишите номера этих предложений.

ВЗ. Найдите бессоюзное сложное предложение, в котором первая часть указывает на причину того, о чем говорится во второй части.

Вариант 2. Часть 3

С1. Опишите весенний лес, используя бессоюзные сложные предложения.

Итоговый контрольный диктант

Про батарею Тушина было забыто, и только в самом конце дела, продолжая слышать канонаду в центре, князь Багратион послал туда дежурного штаб-офицера и потом князя Андрея, чтобы велеть батарее отступать как можно скорее...

Из-за детской радости, возбужденной пожаром, и азарта удачной стрельбы по французам, наши артиллеристы заметили эту батарею только тогда, когда два ядра и вслед за ними еще четыре ударили между орудиями и одно повалило двух лошадей, а другое оторвало ногу ящичному вожатому. Оживление, раз установившееся, однако, не ослабело, а только переменило настроение. Лошади были заменены другими из запасного лафета, раненые убраны, и четыре орудия повернуты против десятипушечной батареи. Офицер, товарищ Тушина, был убит в начале дела, и в продолжение часа из сорока человек прислуги выбыли семнадцать, но артиллеристы все так же были веселы и оживлены. Два раза они замечали, что внизу, близко от них, показывались французы, и тогда они били по них картечью.

Маленький человек, с слабыми, неловкими движениями, требовал себе беспрестанно у денщика еще трубочку за это, как он говорил, и, рассыпая из нее огонь, выбегал вперед и из-под маленькой ручки смотрел на французов.

- Круши, ребята! - приговаривал он и сам подхватывал орудия за колеса и вывинчивал винты. (Л.Н. Толстой)

(190 слов)

Задание

• Разберите по членам выделенное предложение, составьте его схему.

• Произведите фонетический разбор выделенного слова.

• Выпишите из текста слово, образованное переходом одной части речи в другую.

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 - 2 ошибки

«3»

3 - 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тестовые работы

Комментарии по выполнению заданий и критерии оценки

Тесты содержат разное количество заданий (от 7 до 20). Все задания разделены на три уровня ( А, В, С).

Уровень А- базовый, к каждому заданию дается четыре варианта ответа, только один правильный.

Уровень В- более сложный. К каждому заданию предполагается дать ответ в виде одного или двух слов, словосочетания, цифр.

Уровень С- повышенной сложности. При выполнении этого задания требуется развернутый ответ в объеме 30-40 слов.

На выполнение тестовых заданий частей в и С- 15-20 минут, на итоговые задания 25-30 минут.

Оценивание ответов

В зависимости от вида задания используются различные формы оценивания.

За каждый правильный ответ частей А и В насчитывается по одному баллу.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу в объеме 30-40 слов на лингвистическую или литературную тему. За каждый критерий части С учащийся получает баллы (всего 8 баллов).

Критерии проверки и оценивания выполнений заданий с развернутым ответом (часть С)

Критерий

Баллы

1. Содержание ответа

а) дан прямой связный ответ на вопрос, и при необходимости сформулирована

своя точка зрения.

б) ответ не соответствует заявленной теме, нет прямого ответа на вопрос.

2

0

2. Речевое оформление

а) соблюдена смысловая речевая связность, в работе присутствует логика суждения.

б) в работе нарушена связность речи, отсутствует логика.

2

0

3. Грамотность

а) орфографические нормы соблюдены

б) допущена 1 ошибка

в) допущено 2 и более ошибок

г) пунктуационные нормы соблюдены

д) допущено 1-2 ошибки

е) допущено более 2 ошибок

Максимальное количество баллов за работу части С

2

1

0

2

1

0

8

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

0-50%-«2»

51-67%-«3»

68-83%-«4»

84-100%-«5»

Учебно- тематическое планирование

№

Кол-во часов

Тема урока

Умения и навыки, требования к уровню подготовки обучающихся

Особые формы организации уроков

Межпредметные связи

1

1

Международное значение русского языка

Знать: ведущую функцию языка, причину необходимости межнационального и международного языка.

Уметь: пересказывать текст, формулировать вопросы

Лекция- обзор

История

Литература

Информатика

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

В 5-8 КЛАССЕ (5+2 РР)

2

РР .Устная и письменная речь. Стили речи.

Знать признаки устной и письменной речи, их взаимосвязи; стили языка и их различия.

Уметь выделять признаки устной и письменной речи, различать стили языка, строить связное монологическое высказывание на лингвистическую тему.

Урок- практикум

3

РР Монолог. Диалог.

Знать виды речи по смене говорящего (монолог/диалог);

Уметь выделять признаки устной и письменной речи, определять виды речи по смене говорящего,

История

Литература

Информатика

4

Простое предложение и его грамматическая основа

Знать признаки, особенности простого предложения.

Уметь производить структурно-смысловой анализ ПП, различать изученные виды ПП, интонационно выразительно читать, составлять схемы, расставлять знаки препинания.

Урок с применение м ИКТ

Литература

Информатика

5

Предложения с обособленными членами

Знать виды обособлений в ПП, условия их обособления.

Уметь опознавать предложения с обособленными членами, интонационно выразительно их читать, конструировать предложения по схемам, устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной особенностей предложений с обособленными членами, использовать их в речи

Литература

6

Обращения, вводные слова и вставные конструкции

Знать: правила постановки знаков при однородных членах

Уметь: увидеть и выделить в тексте обращения, вводные слова и вставные конструкции

Урок- практикум

Литература

Информатика

7

Входная контрольная работа

Контроль за уровнем знаний, полученных в 8 классе

8

Работа над ошибками

Корректировка усвоенных знаний

Знать: основные правила пунктуации простого и осложненного предложения

Уметь: находить, исправлять и объяснять собственные ошибки

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.КУЛЬТУРА РЕЧИ.

1

Сложные предложения

9

1

Понятие о сложном предложении как единице синтаксиса

Знать особенности сложного предложения как единицы синтаксиса.

Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные), определять средства связи частей СП, пунктуационно оформлять их.

Урок с применением ИКТ

Литература информатика

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6 ЧАСОВ)

10-15

6

Союзные сложные предложения

Знать классификацию СП,

Уметь разграничивать СП разных типов, интонационно и пунктуационно оформлять союзные СП, строить предложения с заданной конструкцией.

Сложносочиненные предложения (3+2РР)

16

Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочинённые предложения с союзами (соединительными, разделительными, противительными ).

Знать грамматические признаки ССП, его строение;

Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами СО между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинания , составлять схемы предложений и конструировать предложения по схеме; уметь распознавать ССП с соединительными, разделительными и противительными союзами.

Урок- конферен

ция

Общество

Знание

Информатика

17

1

Разделительные знаки препинания между частями ССП.

Знать о разделительных знаках препинания между частями СП.

Уметь правильно расставлять разделительные знаки препинания между частями сложного предложения.

Урок- практикум

Литература

18

1

РР Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Знать структуру рецензии, ее компоненты.

Уметь составить рецензию на литературное произведение, спектакль, кинофильм

19

1

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

Знать о синтаксических синонимах сложносочиненных предложений, их роли в тексте;
Уметь находить в тексте и самостоятельно подбирать синтаксические синонимы; редактировать текст;

20

1

РР. Контрольное сочинение по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце»

Знать особенности составления текста сочинения по картине

Уметь составить связный текст на заданную тему

Литература

Изобрази

тельное искусство

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (19+5РР)

21

1

Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточное предложения.

Знать грамматические признаки СПП, его строение, средства связи частей.

Уметь опознавать СПП в тексте, правильно ставить знаки препинания.

22

1

Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным.

Знать средства связи частей в СПП.

Уметь различать подчинительные союзы и союзные слова, использовать их при конструировании СПП, правильно ставить знаки препинания.

Урок с применение м ИКТ

Литература

23-24

2

РР Контрольное лингвистическое изложение с элементами сочинения-рассуждения (упр.95)

Знать особенности написания изложения данного типа.

Уметь анализировать содержание, язык исходного текста, передавать подробно содержание лингвистического текста, оформлять свои мысли в жанре небольшой научной статьи, придумывать название статьи, соответствующее ее научному стилю, соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка.

25

1

Указательные слова в главном предложении.

Знать о роли указательных слов в СПП.

Уметь опознавать указательные слова в главной части СПП, выяснять характер отношений между указательными словами в главном предложении и последующими в придаточном, определять их синтаксическую функцию в главном предложении и роль в СПП, отличать СПП с указательными словами от СПП с двойными союзами.

Урок с применение м ИКТ

Литература

26

1

Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Знать о месте придаточного предложения по отношению к главному, условия постановки знаков препинания в СПП.

Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять СПП.

27

1

Виды придаточных предложений. СПП с придаточными определительными

Знать группы СПП по значению и строению, особенности СПП с придаточными определительными.

Уметь определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять их.

Литература

28-29

2

Виды придаточных предложений. СПП с придаточными изъяснительными.

Знать группы СПП по значению и строению, особенности СПП с придаточными изъяснительными.

Уметь опознавать СПП с придаточными изъяснительными по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП с придаточными изъяснительными, заменять предложения с прямой речью на них.

Литература

Информатика

30- 31

2

Виды придаточных предложений. СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными времени и места

Знать виды обстоятельственных придаточных, уметь опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по характеру смысловой связи между частями

Уметь употреблять СПП с придаточными места и времени, сопоставлять с определительными придаточными с союзными словами «где», «куда», «откуда».

Урок с применение м ИКТ

Литература

Информатика

32

1

Виды придаточных предложений. СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными причины, следствия, условия

Знать особенности СПП с придаточными причины, следствия, условия.

Уметь опознавать СПП с придаточными причины, следствия, условия по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных

Литература

33

1

Виды придаточных предложений. СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными уступки, цели

Знать особенности СПП с придаточными причины, следствия, условия.

Уметь опознавать СПП с придаточными цели и уступки по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, конструировать предложения с этими видами придаточных, выразительно читать, употреблять в речи

Литература

34

1

Виды придаточных предложений. СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения

Знать особенности СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения.

Уметь опознавать СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнения по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов, отличать СПП с придаточными сравнения от простых со сравнительным оборотом, оценивать роль придаточных образа действия, степени и сравнения в художественных текстах

Литература

Урок с применение м ИКТ

35

1

Типичные речевые сферы применения ССП.

Знать типичные речевые сферы применения СПП.

Уметь производить пунктуационный разбор, использовать в речи. Уметь создавать мини-повествования с использованием в них СПП.

Урок- исследование

Литература

36

1

РР. Сочинение-рассуждение о природе родного края, о родине (упр.166)

Знать особенности композиции, языковых средств сочинения-рассуждения.

Уметь создавать текст-рассуждение, осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями и стилем

Краеведение

Информатика

37-38

2

СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них

Знать виды подчинения придаточных частей в СПП с несколькими придаточными. Уметь различать СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составлять схемы, производить синтаксический разбор

Общество знание

39

1

РР. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Знать виды, строение и языковые особенности красноречия.

Уметь излагать текст, отбирая языковые средства, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля, свободно и правильно излагать свои мысли , соблюдая нормы построения текста.

40

1

РР. Деловые документы (автобиография, заявление).

Знать: автобиография, заявление, их структура, схема, признаки. Уметь составлять заявление и автобиографию.

41

1

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

Знать о синтаксических синонимах сложноподчиненных предложений, их роли в тексте;
Уметь находить в тексте и самостоятельно подбирать синтаксические синонимы; редактировать текст.

Литература

Общество знание

42

Закрепление изученного по разделу «Сложноподчиненное предложение»

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

Урок- практикум

Литература

43

Контрольная работа-тест по разделу «Сложноподчиненное предложение"

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

44

Анализ контрольной работы по разделу «СПП», работа над ошибками, допущенными в работе

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь исправлять допущенные ошибки, пользуясь теоретическими знаниями, строить связное монологическое высказывание.

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6+2РР)

45

Бессоюзное сложное предложение и его особенности.

Знать грамматические признаки БСП.

Уметь опознавать их в тексте, выявлять смысловые отношения между частями, расставлять знаки препинания.

Литература

История

46

Смысловые взаимоотношения в БСП. БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.

Знать особенности БСП со значением перечисления, условия постановки запятой и точки с запятой в БСП.

Уметь выявлять СО между частями БСП (отношения перечисления), расставлять ЗП, обосновывать их выбор, выразительно читать БСП,

Литература

47

Смысловые взаимоотношения в БСП. БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП

Знать условия постановки двоеточия между частями БСП.

Уметь выявлять смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать данные конструкции.

Литература

48-49

РР. Изложение с элементами сочинения на морально-нравственную тему (упр.192)

Знать особенности данного типа изложения.

Уметь воспринимать текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста, определять выразительные слова и конструкции для передачи темы, основной мысли, сохранять структуру текста при воспроизведении.

50

Смысловые взаимоотношения в БСП. БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП.

Знать условия постановки тире между частями БСП.

Уметь выявлять смысловые отношения (противопоставления, времени, условия и следствия), конструировать предложения с данными значениями, интонационно и пунктуационно оформлять

Урок- практикум

Литература

51

Синтаксические синонимы БСП, их текстообразующая роль.

Реферат фрагмента статьи на лингвистическую тему.

Знать о синтаксических синонимах бессоюзных предложений, их роли в тексте;
Уметь находить в тексте и самостоятельно подбирать синтаксические синонимы; редактировать текст;

анализировать содержание, язык исходного текста, передавать содержание лингвистического текста в соответствии с научным стилем, соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка.

Урок с применение м ИКТ

52

Контрольная работа-тест по разделу «БСП»

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5+2РР)

53

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них.

Знать предложения сложной конструкции. Уметь ставить знаки препинания в предложениях сложной конструкции

Урок- исследование

Литература

История

54

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью. Сочетание знаков препинания.

Знать условия постановки знаков препинания в СП с различными видами связи.

Уметь правильно расставлять и обосновывать выбор знаков препинания в СП с различными видами связи.

Литература

55-56

РР. Контрольное сочинение-рассказ//отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелевка» (упр.202)

Знать особенности сочинения данных типов. Уметь писать сочинения данных типов.

Литература

Изо

57

Работа над ошибками в сочинении.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с различными видами связи

Знать порядок синтаксического и пунктуационного разбора сложных предложений с различными видами связи.

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с различными видами связи.

Комбинированный

58

Закрепление изученного по разделу «СП с различными видами связи».

Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

Комбинированный

Литература

59

Контрольный диктант по разделу «Сложные предложения с различными видами связи»

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3 ЧАСА)

60

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Знать теоретический материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

Урок- семинар

61

Русский язык- первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Иметь представление об основных методах изучения языка, о функциях языка.

62

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русская письменность, ее значение. Видные ученые- русисты, исследовавшие русский язык.

Овладеть элементарными сведениями о происхождении и развитии русского языка.

Литература

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ. (4+2РР)

63

Фонетика, графика, орфография.

Систематизация сведений о признаках теста, его теме, основной мысли, средствах связи. Типы и стили речи.

Знать возможности орфографии в точной передаче смысла речи; виды связи слов в предложении; функции знаков препинания.

Уметь обнаруживать орфограммы, группировать их, объяснять их правописание в виде рассуждения

Урок-конференция

64

Лексика, фразеология, орфография.

Доклад или реферат на историко-литературную тему ( по одному источнику).

Знать понятие языковой валентности и сочетаемости, лексико-грамматические группы

Уметь толковать ЛЗ слов известными способами, производить синонимическую замену слов, употреблять в речи синонимы, антонимы, фразеологизмы

Комбинированный

Литература

История

65-66

Р/Р Контрольное изложение с элементами сочинения

Знать особенности данного типа изложения.

Уметь воспринимать текст на слух, производить композиционно-содержательный анализ текста, определять выразительные слова и конструкции для передачи темы, основной мысли, сохранять структуру текста при воспроизведении; создавать собственный текст.

67

Морфемика. Словообразование. Орфография. Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Знать понятие языковой валентности и сочетаемости, лексико-грамматические группы

Уметь использовать морфемный и словообразовательный анализ слов для правильного написания, производить синонимическую замену слов.

Комбинированный

Литература

68

Морфология. Синтаксис. Пунктуация.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Знать основные нормы русского

литературного языка

Уметь опознавать языковые

единицы, проводить различные

виды их анализа; соблюдать в практике

письма основные правила орфографии.

Комбинированный

Литература

64