Календарно-тематический план по русскому языку для 10 класса

на 2014 - 2015 учебный год

№ п\п

Тема

Сроки

Виды контроля

Примечание

Общие сведения о языке

1

Слово о русском языке

01.09.2014

2

Понятие о норме литературного языка. Типы норм.

03.09.2014

Беседа,

проблемные задания

3

Р.р. Практическая работа.

08.09.2014

Тренинг, практикум

4

Редактирование текстов.

10.09.2014

5

Слово и его лексическое значение.

15.09.2014

Организация совместной деятельности

6

Тропы как выразительные средства языка.

17.09.2014

Организация совместной учебной деятельности

7

Тропы как выразительные средства языка.

22.09.2014

Тренинг

8

Лингвистический анализ поэтического текста.

24.09.2014

Тренинг, практикум

9

Диагностическая контрольная работа по остаточным знаниям за курс 9 класса

29.09.2014

Контрольный диктант с грамматическим заданием

10

Специфика смысловых отношений между словами.

01.10.2014

Тренинг Конструирование предложений

11

Смысловые отношения между словами: синонимы, антонимы.

06.10.2014

Конструирование предложений

12

Омонимы, паронимы.

08.10.2014

Работа со словарями

13

Употребление стилистически ограниченной лексики.

13.10.2014

Тренинг

14

Заимствованные слова и их употребление.

15.10.2014

Тренинг Конструирование предложений

15

Употребление устаревших слов и неологизмов.

20.10.2014

Организация совместной учебной деятельности

16

Р.р. Сочинение-рассуждение на литературную тему «Что такое обломовщина?»

22.10.2014

Конструирование предложений Тренинг

17

Фразеология. История возникновения фразеологизмов.

27.10.2014

Работа со словарями

18

Фразеологические единицы их значение и роль в тексте.

29.10.2014

Работа со словарями

19

Р.р. Сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза».

12.11.2014

Конструирование предложений Тренинг

Орфоэпия

20

Особенности русского ударения. Орфоэпия. Виды орфоэпических словарей.

17.11.14

Беседа, проблемные задания

Тренинг

21

Р.р. Анализ поэтического текста(по творчеству Ф. И. Тютчева и А. А. Фета).

19.11.14

Творческая работа

22

Интонационные особенности русской речи.

24.11.14

Беседа, проблемные задания

Тренинг

23

Особенности русского словесного ударения. Тестовая работа.

26.11.14

Тест

Фонетика. Орфоэпия. Орфография.

24

Принципы русской орфографии.

01.12.2015

Тренинг, практикум

25

Правописание безударных гласных в корне слова.

03.12.2015

Тренинг, практикум

26

Правописание чередующихся гласных в корне слова.

08.12.2015

Тренинг, практикум

27

Р.р.Сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».

10.12.2015

Работа с деформированным текстом

28

Правописание букв Ы/И в начале корня после приставок.

15.12.2015

Тренинг, практикум

29

Правописание согласных в корне слова.

17.12.2015

Сочинение

30

Правописание Ъ и Ь.

22.12.2015

Проблемные задания

31

Правописание прописной буквы.

24.12.2015

Проблемные задания

32

Контрольная работа по итогам I полугодия.

29.12.2015

Работа в форме ЕГЭ (тестовые задания)

33

Правописание приставок.

Проекты презентации

II полугодие

34

Фонетический разбор.

14.01.2015

Работа в форме ЕГЭ (тестовые задания)

35

Изобразительно-выразительные средства фонетики русского языка.

19.01.2015

Проекты презентации

36

Тест по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».

21.01.2015

Практикум

Морфемика. Словобразование. Орфография.

37

Морфемы корневые и аффиксальные, словоизменительные и словообразовательные.

26.01.2015

Практикум

38

Система современного русского словообразования.

28.01.2015

Практикум

39

Р.р.Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.

02.02.2015

Творческая работа

40

Правописание сложных слов.

04.02.2015

Тренинг, практикум

41

Образование слов сложением. Неморфологический способ образования слов.

09.02.2015

Практикум

42

Тест по разделу «Морфемика. Словобразование. Орфография».

11.02.2015

Комментированное письмо, самостоятельная работа

Морфология. Орфография.

43

Классификация частей речи в русистике. Грамматическая омонимия.

16.02.2015

самостоятельная работа

44

Имя существительное как часть речи. Употребление имён существительных в речи.

18.02.2015

Фронтальный опрос, самостоятельная работа Тренинг

45

Р.р.Сочинение по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

25.02.2015

Творческая работа

46

Правописание имён существительных.

02.03.2015

Тренинг, практикум

47

Имя прилагательное как часть речи. Употребление имён прилагательных в речи.

04.03.2015

Тренинг, практикум

48

Правописание окончаний и суффиксов имён прилагательных.

11.03.2015

Тренинг, практикум

49

Имя числительное. Образование и правописание имён числительных.

16.03.2015

Тренинг, практикум

50

Местоимение как часть речи. Употребление местоимений в речи.

18.03.2015

Тренинг, практикум

51

Образование и правописание местоимений.

01.04.2015

Тренинг, практикум

52

Глагол. Употребление глагола в речи. Грамматические категории глагола.

06.04.2015

Тренинг, практикум

53

Р.р.Сочинение по роману-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».

08.04.2015

Творческая работа

54

Глагол. Грамматические категории русского глагола.

13.04.2015

Проблемные задания

55

Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. Морфологические нормы.

15.04.2015

Работа в форме ЕГЭ (тестовые задания)

56

Причастие и деепричастие.

20.04.2015

Проблемные задания

57

Наречия.

22.04.2015

Проблемные задания

58

Различение форм одного и того же слова. Слова категории состояния.

27.04.2015

Работа в форме ЕГЭ (тестовые задания)

59

Служебные части речи. Правописание служебных частей речи

29.04.2015

Проблемные задания

60

Р.р.Сочинение по творчеству А. П. Чехова.

06.05.2015

Творческая работа

61

Переходные явления в области частей речи.

13.05.2015

Работа в форме ЕГЭ (тестовые задания)

62

Контрольная тестовая работа.

18.05.2015

Контрольная работа

63

Комплексное повторение.

20.05.2015

Комплексный анализ текста

64

Комплексное повторение.

25.05.2015

Комплексный анализ текста

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Уровень лингворечевой подготовки учащихся определяется по результатам их устных сообщений, высказываний, письменных работ (диктантов, сочинений), по их умению производить все виды разборов.

Кроме всех видов разбора (фонетического, словообразовательного и по составу слова, лексического, морфологического) учащийся 10 класса должен владеть лингворечевым и литературоведческим анализом художественного текста, в том числе лирического произведения.

Вместо традиционной формы проверки усвоения теоретического материала по вопросам, отражающим содержание темы, раздела предлагаются разнообразные виды заданий на осмысление этих сведений, на преобразование способа их предъявления. В одних случаях десятиклассники должны составить план по теме. В других задача расширяется: пересказать теоретический материал по составленному плану. В качестве формы проверки могут быть устные сообщения, которые требуют от учащихся умения выстраивать структуру ответа, связывать части высказывания. Развёрнутые устные ответы способствуют развитию монологической речи, формируют навыки владения терминологией предмета.

Эффективным средством проверки усвоения теоретического материала является создание проблемных ситуаций - это путь целенаправленного развития интеллекта и творческого мышления учащихся, путь поиска ответа на нестандартно поставленный вопрос, что требует интеллектуальной самостоятельности.

Эффективным приёмом, помогающим учащимся систематизировать знания и формулирующим умение устанавливать причинно-следственные связи, является самостоятельное составление таблиц. Такая работа позволяет судить, насколько осознанно старшеклассники владеют знаниями, умеют ли они обобщать теоретический материал, выделять в нём главное и представлять в наглядной форме.

Особая роль отводится в курсе упражнениям с комплексными заданиями. Для анализа используются связные тексты - образцы классической и современной художественной речи, воспитывающие у старшеклассников понимание текста как явления искусства. Выполнение заданий к ним позволяет не только отработать материал по изучаемой теме, но и включить в систематическое попутное повторение другие разделы, привлекая внимание учащихся к языковым явлениям в конкретном тексте, в том числе актуальном при изучении курса литературы.

Работа с текстом позволяет проверить умения и навыки по речеведению: определить тему текста, его основную мысль, определить тип речи и стиль текста; доказать, что фрагмент речи является текстом, указать средства связи предложений в тексте и пр.

В систему работы, нацеленной на повторение изучаемых орфограмм и совершенствование правописных умений десятиклассников, включены словарно-орфографические диктанты, сочетающие в себе функцию обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся. Они состоят из слов и словосочетаний на наиболее трудные орфографические темы, в написании которых десятиклассники, как показывает практика, ошибаются часто.

Важное значение имеют словарно-орфографические диктанты распределительного характера, в которых языковой материал представляет выбор одного из двух трудноразличимых и смешиваемых вариантов написания.

Целесообразно в словарно-орфографические диктанты включать задания, которые проверяют или отрабатывают определённые грамматические умения, являющиеся базовыми для применения орфографического правила, то есть добиваться осознанного применения правила в ходе письма.

На этапе закрепления изученного материала учащимся может быть дано задание самим составить словарно-орфографический диктант. При этом рекомендуется включать в него трудные в орфографическом отношении слова. Самые интересные из составленных работ учитель может использовать как диктант для всего класса.

Изучение любой темы курса предполагает овладение учащимися нормами литературного языка. Этим определяется систематичность и многократность упражнений, направленных на воспитание культуры речи. Задания к упражнениям включают самостоятельные наблюдения учащихся над устной и письменной речью и её анализ, индивидуальное и хоровое произнесение слов, проведение орфоэпических и акцентологических проверочных работ.

В систему упражнений курса включена также работа по закреплению навыков чтения, переработки текстовой информации; материалы по расширению и обогащению активного словарного запаса; разные виды разборов, тестовые задания. Тесты предлагаются как по одной теме, так и по нескольким темам и итоговые. Такая форма контроля позволяет не только увеличить объём проверяемого материала и сократить время проведения и проверки контрольной работы, но и помогает учителю составить объективное представление об индивидуальном уровне овладения материалом учащимися, скорректировать методику обучения и целенаправленно работать по своевременному устранению отставания. Кроме того, тестирование - хороший тренажёр для подготовки учащихся к выполнению подобных заданий на ЕГЭ. Следует, однако, учитывать, что только сочетание тестирования с традиционными формами проверки (разными видами разборов, диктантов, индивидуальным и фронтальным опросом, проверкой выполнения заданий к упражнениям учебника и пр.) может создать эффективную систему контроля знаний, умений и навыков десятиклассников по предмету.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Тест

• «5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

• «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

• «3» - верно выполнено 1/2 заданий.

• «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной

мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

оценка

Основные критерии оценки

содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует

теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,

или

3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,

или

7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или

5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или

8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».