Проблемы и поиск в режиме реализации ФГОС в 5 классе

Инновационный поиск и проблемы

в режиме реализации ФГОС второго поколения

на ступени основного общего образования

На начало года мной была поставлена цель работы в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения: реализация деятельностного подхода в обучении.

В связи с тем, что пятиклассники в начальной школе обучались по традиционной программе, пришлось столкнуться с рядом проблем:

-Как обучать «неподготовленного» ученика активной самостоятельной деятельности?

-Как научиться управлять переходом от деятельности в учебной ситуации

к деятельности в жизненной и от совместной к самостоятельной ?

-Где находить материал , содержащий проблемный характер изложения темы урока?

-Как ежедневно обеспечивать урок разнообразием форм?

-Каким образом сочетать предметные, метапредметные и личностные результаты?

Тщательное изучение научно-методической литературы позволило мне выбрать четыре эффективные, на мой взгляд, технологии:

1.Проблемно-диалогическую технологию (Развивать критическое мышление)

2.Технологию формирования продуктивного чтения (Формировать читатальскую компетенцию)

3.Технологию оценивания учебных успехов (Формировать умение самоанализировать деятельность)

4.Проектную технологию. (Способность к самореализации в социуме)

Систему работы, благодаря данным технологиям, направила на развитие умений детей переносить конкретные предметные умения, сформированные при решении учебных задач, для преодоления проблем практического характера.Так, например, читательский опыт, приобретённый в курсе литературы, учащиеся эффективно используют на уроках русского языка, а также в проектной деятельности. На каждом уроке русского языка даю текст с целью самостоятельного поиска решения проблемы, поставленной самими учениками в начале урока.

Все уроки открытия нового знания строятся мной на основе подводящего диалога, при этом структура каждого такого учебного занятия соотнесена со следующей схемой построения урока:

-этап актуализации знаний (с соответствующей системой заданий);

-этап формулирования темы и целей урока на основании осознанного детьми противоречия (в результате созданной проблемной ситуации );

-этап первичного закрепления нового и первичной рефлексии;

-этап самостоятельной работы и развёрнутой рефлексии, ориентированной на осознание индивидуального уровня учебных достижений;

-этап дифференцированного развития учебных умений (с соответствующей системой заданий на трёх уровнях сложности).

Урочную деятельность выстраиваю по принципу сотрудничества учителя и ученика через работу в группах и самостоятельный поиск..
Так, например, работая с учебной литературой в соответствии проблемно-диалогической технологией и технологией продуктивного чтения, использую задания для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения. Тщательно продумываю задания, позволяющие использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний, а также во время организации тренировочных упражнений. Например, структура задания: «Прочитайте имена существительные. Что у них общего? На какие две группы их можно разделить? Спишите в два столбика … Какую закономерность ты заметил

в написании этих существительных? Сформулируй правило самостоятельно. Как ты обозначишь эту орфограмму?... Можно ли дописать в один столбик …? Почему? Объясни.» позволяет организовать открытие новых знаний, работая в группе, поскольку пошагово ведет учащихся к открытию нового. Или, к примеру, такое задание: «Предлагаю тебе провести наблюдение и вывести один из законов русского языка. … Вспомни … Напиши … Сделай вывод … Выпиши … Сравни …Что общего…? Чем отличаются…? Теперь сравни падежные окончания … Какой вывод можно сделать? … Проверь … Продолжим наблюдения. Измени …» позволяет мне организовать подводящий диалог в форме фронтальной работы.

В применении разнообразных форм организации учебной деятельности выстраиваю систему в постепенном переходе от преобладающего использования форм коллективной и групповой работы, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Такая система работы позволяет максимально следовать принципу управляемого перехода от деятельности в учебной обстановке к деятельности в жизненной ситуации.

Учебные задания составляю с целью обеспечения формирования универсальных учебных действий. Например: выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат, соотносить полученный результат

с образцом, находить и исправлять ошибки, вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать нужную информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание. К примеру, предлагаю ученикам ряд заданий:

1. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером. …»

2.«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай?»

3.«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. если … 4. найти границы … 5. Выделить …

6. Поставить …»

4.«Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарем, словарем иностранных слов»

5.« …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю

С.И. Ожегова.… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова? Как ты можешь их использовать вне урока»

Подбираю тексты упражнений, которые носят духовно-нравственный смысл и помогают ученикам развивать умение аргументировать свою позицию не только устно, но и письменно.

Главная задача, которую мне приходится решать ежедневно, заключается в создании условий для мотивации ученика к деятельностному учению по принципу «хочу учиться и самостоятельно познавать».

Ощутимую роль в моей практике играют адекватно подобранные проблемные ситуации на уроках, подбор нестандартных продуктивных заданий, вызывающих активизацию интеллектуальной сферы деятельности учащихся, использование электронных образовательных ресурсов. А постановка проблемы и формулировка ее самими учащимися позволяет сформировать у ребенка потребность, мотив и цель работы на уроке.

По результатам деятельности учащихся ежедневно обращаюсь

к алгоритму самоанализа урока:

Фрагменты урока: виды деятельности учащихся, задания и т.д.

Использование технологий деятельностного типа:

Проблемный диалог (проблемная ситуация, поиск решения, применение нового и др.)

Продуктивное чтение (работа с текстом до чтения, во время чтения, после чтения)

Оценивание учебных успехов (самооценка по алгоритму и др.)

Какие результаты продемонстрированы в виде предметных и универсальных учебных действий:

Регулятивные: определять цель

и составлять план, действовать

по плану, оценивать результат. Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать

её (анализ, сравнение, классификация), представлять в разных формах.

Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других (в том числе вычитывать информацию, данную в явном и неявном виде - подтекст, концепт), сотрудничать.

Личностные: оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей

Что в следующий раз можно сделать лучше?

Проблемы в развитии:

- универсальных учебных действий;

- предметных умений.

Другие проблемы взаимодействия учителя и учеников, проявившие в данном фрагменте урока

К сожалению, в настоящее время сталкиваюсь с проблемами, препятствующими полноценно работать в режиме реализации новых стандартов:

1. Учебно-методический комплекс, которым располагает на данный момент школьная библиотека, полностью не соответствует требованиям ФГОС. В результате приходится пользоваться иными учебными пособиями, самостоятельно разрабатывать тексты, упражнения, задания...за счёт собственных средств.

2. Кабинет русского языка требует капитального ремонта: не оборудован достаточным количеством раздаточного и наглядного материала; отсутствует свободный доступ к мультимедийному проектору и множительной технике; нет интерактивной доски; элементарного экрана для полноценного показа видеоэлементов темы урока, презентаций.

3. В работе с учащимися 5 класса наблюдается отсутствие преемственности между начальной и основной ступенями образования. Пятиклассники, к примеру, на начало года не имели даже представления о том, что такое портфолио; у детей слабо развита орфографическая зоркость, у 65% отсутствует навык смыслового чтения текста, 78% не умеют формулировать полный ответ и оформлять мысли письменно; при пересказывании текста используют технологию заучивания... Дети плохо умеют работать со справочной литературой, словарями...На низком уровне сформирован навык работы над ошибками.