Рабочая программа по литературе 6класс

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО

на заседании МО зам. директора по УВР

протокол № 1

руководитель МО ____

«28» августа 2015 г. «___»________2015 г.

Рабочая программа

по предмету «Литература»

6 класс

2015-2016 учебный год

Составитель программы: Мосолова Т.М.

Количество часов в году: 70

Количество часов в неделю: 2

Оренбург

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа по литературе для VI класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ МОН РФ от 05.03. 2004 №1089 с изменениями), примерной программы основного общего образования и с учётом авторской программы под ред. В.Я.Коровиной. -М.; Просвещение, 2009.

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего 3 образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

− выразительное чтение художественного текста;

− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

− анализ и интерпретация произведения;

− составление планов и написание отзывов о произведениях;

− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цели обучения литературе

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

− выделение характерных причинно-следственных связей;

− сравнение и сопоставление;

− умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

− самостоятельное выполнение различных творческих работ;

− способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

− осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); − владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

− составление плана, тезиса, конспекта;

− подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

− использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

− самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план образовательного учреждения предусматривает обязательное изучение литературы основного общего образования в VI классе в объеме 70 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литература как искусство слова

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Литература и другие виды искусства.

Мифы Древней Греции

Миф. Отличие мифа от сказки и легенды. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы.

Подвиги Геракла.

Легенда об Арионе.

Гомер «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Русский фольклор

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне.

Древнерусская литература

Связь литературы с фольклором. «Повесть временных лет» (фрагменты, например, «Основание Киева», «Сказание о Кожемяке») Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси.

«Сказание о белгородском киселе». Сказание как летописный жанр.

Литература XIX века

Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.

И.А. Крылов. Слово о писателе.

Басни: «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик».

И. И. Дмитриев «Муха».

Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях. Языковое своеобразие басен Крылова, Дмитриева.

А.С. Пушкин. Слово о поэте.

Стихотворения: «И.И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро».

Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.

Роман «Дубровский».

Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести.

Повесть «Выстрел». Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие. Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Тучи», «Три пальмы», «Листок», «Утёс».

Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.

И.С. Тургенев. Слово о писателе.

Рассказ «Бежин луг».

Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Неохотно и несмело», «С поляны коршун поднялся», «Листья».

Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.

А.А. Фет. Слово о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Ещё майская ночь», «Учись у них − у дуба, у березы…».

Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.

Н.А. Некрасов. Слово о поэте.

Стихотворение «Железная дорога».

Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.

Н.С. Лесков. Слово о писателе.

Рассказ «Левша».

Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова.

А.П. Чехов. Слово о писателе.

Рассказ «Толстый и тонкий». Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.

Е.А.Баратынский. Слово о поэте.

Стихотворения: «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»

Я.П.Полонский. Слово о поэте.

Стихотворения: «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри - какая мгла…».

А.К.Толстой. Слово о поэте.

Стихотворение «Где гнутся над омутом лозы…».

Литература ХХ века

Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.

А.И.Куприн. Слово о писателе.

Рассказ «Чудесный доктор».

Нравственные проблемы произведения о добре и зле.

А.С. Грин. Слово о писателе.

Повесть "Алые паруса".

Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев.

А.П. Платонов. Слово о писателе. Сказка-быль "Неизвестный цветок". Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.

К.М.Симонов. Слово о поэте.

Стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».

Великая Отечественная война в поэзии. Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.

Д.С.Самойлов. Слово о поэте.

Стихотворение «Сороковые».

Великая Отечественная война в поэзии. Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.

В.П. Астафьев. Слово о писателе.

Рассказ «Конь с розовой гривой».

Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе. Понятие долга. Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.

В. Г. Распутин Слово о писателе.

Рассказ «Уроки французского».

Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.

В.М. Шукшин. Слово о писателе.

Рассказ «Критики».

Особенности шукшинских героев, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ "странного" героя в литературе».

Ф. Искандер. «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров.

А.Блок. Слово о поэте. «Летний вечер».

Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.

С.Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша».

Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.

А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».

Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.

Н.Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей».

Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в "тихой" лирике Рубцова.

Г. Тукай. Слово о поэте.

Стихотворения: «Родная деревня», «Книга».

К.Кулиев. Слово о поэте.

Стихотворения: «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ».

Зарубежная литература

М.де Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».

Ф. Шиллер. Слово о поэте.

Баллада «Перчатка».

Идея чести и человеческого достоинства в балладе Шиллера. Напряженность сюжета и неожиданность развязки.

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя.

О. Генри. Слово о писателе.

Рассказ «Дары волхвов». Смысл названия рассказа. Мастерство писателя в построении интриги. Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность любви.

Календарно-тематическое планирование

№

Кол-во час.

Тема урока

Обязательный минимум содержания

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности

Дата

план

факт

Литература как искусство слова (1 час)

1

1

Литература как искусство слова

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Литература и другие виды искусства.

знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

уметь

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного.

Составление тезисного плана или конспекта лекции учителя.

Мифы Древней Греции (4 часа)

2

1

Мифы Древней Греции. «Подвиги Геракла».

Мифы Древней Греции. Миф. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы. Подвиги Геракла.

уметь

-выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Выразительное чтение текста.

3

1

«Скотный двор царя Авгия». «Яблоки Гесперид». Отличие мифа от сказки.

Мифы Древней Греции. Миф. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы. Подвиги Геракла.

Пересказ (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария).

4

1

Вн.чт. Мифы о богах и героях Древней Греции.

Мифы Древней Греции. Миф. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы. Подвиги Геракла.

Пересказ текста

5

1

Геродот. «Легенда об Арионе».

Геродот. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки и легенды.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Зарубежная литература (2 часа)

6

1

Гомер. «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Гомер. «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

уметь

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

Выразительное чтение.

7

1

Гомер. «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Гомер. «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Русский фольклор (2 часа)

8

1

Обрядовый фольклор.

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне.

знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст;

Выразительное чтение.

9

1

Пословицы и поговорки.

Анализ и интерпретация произведений.

Древнерусская литература (2 часа)

10

1

«Повесть временных лет» как исторический и литературный памятник Древней Руси.

Связь литературы с фольклором. «Повесть временных лет» (фрагменты, например, «Сказание о белгородском киселе») Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси.

знать/понимать

- содержание изученных литературных произведений;

уметь

- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения.

Выразительное чтение

11

1

«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел.

Анализ и интерпретация произведений

Литература XIX века (30 часов)

12

1

И. И. Дмитриев. Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья.

И. И. Дмитриев. Слово о писателе. «Муха».

И.А. Крылов. Слово о писателе. Басни: «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик».

Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях. Языковое своеобразие басен Крылова, Дмитриева.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути И.И.Дмитриева, И.А.Крылова

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст.

Анализ и интерпретация произведений

13

1

И.А. Крылов. Образы животных и их роль в басне.

Чтение наизусть

14

1

Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. «Узник».

А.С. Пушкин. Слово о поэте.

Стихотворения: «И.И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро».

Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина

уметь

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Конспектирование лекции учителя

15

1

Тема дружбы в стихотворении А.С.Пушкина «И.И. Пущину».

Анализ и интерпретация стихотворений

16

1

Мир природы и его поэтическое изображение в стихотворении А.С.Пушкина «Зимнее утро».

Выразительное чтение наизусть стихотворений

17

1

Сюжетные линии, основной конфликт и герои повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Повесть «Дубровский». Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина;

- содержание изученных литературных произведений;

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

18

1

Образ Владимира Дубровского в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Образ Владимира Дубровского.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

19

1

Нравственная проблематика повести «Дубровский».

Нравственная проблематика повести.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

20

1

Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести «Дубровский».

Тема «отцов и детей». Образы крестьян в повести.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

21

1

Своеобразие главного героя повести А.С.Пушкина «Выстрел».

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Повесть «Выстрел». Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и самолюбие. Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

22

1

Р.р. Сочинение по повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Повесть А.С. Пушкина «Дубровский.

уметь

писать сочинения

Написание сочинения

23

1

Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине в лирике М.Ю.Лермонтова.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.

Стихотворения: «Тучи», «Три пальмы», «Листок», «Утёс».

Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути М.Ю.Лермонтова

уметь

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Анализ и интерпретация стихотворения

24

1

Тема природы и человека в лирике М.Ю.Лермонтова.

Выразительное чтение наизусть

25

1

Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг».

Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст; - давать характеристику героев

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

26

1

Духовный мир детей в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг».

Сочувственное отношение к крестьянским детям. Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.

Пересказ, ответы на проблемные вопросы

27

1

Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Пересказ, ответы на проблемные вопросы

28

1

Р.р. Сочинение по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг».

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».

уметь

писать сочинения

Написание сочинения

29

1

Картины русской природы в изображении Тютчева.

Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Стихотворения: «Неохотно и несмело», «С поляны коршун поднялся», «Листья». Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути Ф.И.Тютчева, А.А.Фета

уметь

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

30

1

Лирический герой стихотворения Фета.

А.А. Фет. Слово о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Ещё майская ночь», «Учись у них − у дуба, у березы…». Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

31

1

Человек и природа в лирике Фета.

Выразительное чтение наизусть

32

1

Н. А. Некрасов - поэт и гражданин. Стихотворение "Железная дорога".

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога». Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути Н.А.Некрасова

уметь

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

33

1

Образ народа-труженика и народа-страдальца в стихотворении «Железная дорога».

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «Железная дорога». Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

34

1

Русский характер в рассказе Н.С. Лескова «Левша».

Н.С. Лесков. Слово о писателе.

Рассказ «Левша». Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути Н.С.Лескова;

- содержание изученного литературного произведения;

уметь

- воспринимать и анализировать художественный текст.

Пересказ, ответы на проблемные вопросы

35

1

Проблема народа и власти в рассказе «Левша».

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

36

1

Образ повествователя и стилистические особенности сказа Лескова.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

37

1

Р.р.Сочинение по рассказу Н.С. Лескова «Левша».

Н.С. Лесков. Рассказ «Левша».

уметь

писать сочинения

Написание сочинения

38

1

Сатира и юмор в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий.

А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Толстый и тонкий». Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль художественной детали.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.П.Чехова;

уметь

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

39

1

Разоблачение трусости и лицемерия в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий.

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

40

1

Контрольная работа по творчеству Н. С. Лескова, А. П. Чехова.

знать/понимать

- содержание изученных литературных произведений.

Тестирование

41

1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Е.А.Баратынский. Слово о поэте. Стихотворения: «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Чудный град порой сольётся…»

Я.П.Полонский. Слово о поэте. Стихотворения: «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри - какая мгла…».

А.К.Толстой. Слово о поэте. Стихотворение «Где гнутся над омутом лозы…».

уметь

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

Литература ХХ века (20 часов)

42

1

Нравственные проблемы рассказа А.И.Куприна «Чудесный доктор».

А.И.Куприн. Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Нравственные проблемы произведения о добре и зле.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.И.Куприна;

уметь

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

43

1

Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина «Алые паруса».

А.С. Грин. Слово о писателе. Повесть "Алые паруса". Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.С.Грина;

уметь

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

44

1

Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев в повести А.С. Грина «Алые паруса».

А.С. Грин. Слово о писателе. Повесть "Алые паруса". Нравственный максимализм и душевная чистота ее главных героев.

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

45

1

Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни в сказке-были А.П.Платонова «Неизвестный цветок».

А.П. Платонов. Слово о писателе.

Сказка-быль "Неизвестный цветок".

Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.П.Платонова;

уметь

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

46

1

Р.р. Рассказ от лица Даши или цветка о том, что с ними происходило.

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

47

1

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

К.М.Симонов. Слово о поэте. Стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».

Д.С.Самойлов. Слово о поэте. Стихотворение «Сороковые».

Великая Отечественная война в поэзии. Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути К.М.Симонова, Д.С.Самойлова;

уметь

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

48

1

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов.

Выразительное чтение наизусть, анализ и интерпретация стихотворения

49

1

Нравственные проблемы рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

В.П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути В.П. Астафьева;

уметь

- строить устные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

50

1

Изображение быта и жизни сибирской деревни в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

В.П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Понятие долга. Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

51

1

Речевая характеристика героя рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

В.П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Понятие долга. Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая характеристика героя.

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

52

1

Нравственная проблематика произведений Распутина.

В. Г. Распутин Слово о писателе.

Рассказ «Уроки французского». Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека как нравственная ценность.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути В.Г.Распутинаа;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

53

1

Духовная память человека как нравственная ценность в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского».

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

54

1

Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.

Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

55

1

Р.р. Сочинение по творчеству В.П.Астафьева и В.Г.Распутина.

В.П. Астафьев. Рассказ «Конь с розовой гривой».

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».

уметь

писать сочинения

Написание сочинения

56

1

Особенности героев, правдоискателей, праведников в рассказе В.М. Шукшина «Критики».

В.М. Шукшин. Слово о писателе.

Рассказ «Критики».Особенности шукшинских героев, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ "странного" героя в литературе».

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути В.М.Шукшина;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

57

1

Ф. Искандер. «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров.

Ф. Искандер. «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских характеров.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути Ф.Искандера уметь

воспринимать и анализировать художественный текст

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

58

1

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века.

А.Блок. Слово о поэте. «Летний вечер». Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.

С.Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша». Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути А.Блока, С.Есенина, А.Ахматовой, Н.Рубцов

уметь

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Выразительное чтение, анализ и интерпретация стихотворения

59

1

Родная природа в стихотворениях поэтов XX века.

А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Чувства радости и печали, любовь к родной природе и родине в стихах.

Н.Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей». Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в "тихой" лирике Рубцова.

Выразительное чтение наизусть, анализ и интерпретация стихотворения

60

1

Любовь к малой родине, верность традициям народа в поэзии Г.Тукая.

Г. Тукай. Слово о поэте. Стихотворения: «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути Г.Тукая, К.Кулиева;

уметь

характеризовать особенности композиции, роль изобразительно-выразительных средств

Выразительное чтение наизусть, анализ и интерпретация стихотворения

61

1

Тема родины и народа в поэзии К.Кулиева.

К.Кулиев. Слово о поэте. Стихотворения: «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ». Тема родины и народа.

Выразительное чтение наизусть, анализ и интерпретация стихотворения

Зарубежная литература (9 часов)

62

1

Проблема истинных и ложных идеалов в романе М.де Сервантеса «Дон Кихот».

М.де Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы.

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

Ответы на проблемные вопросы

63

1

Идея чести и человеческого достоинства в балладе Шиллера «Перчатка».

Ф. Шиллер. Слово о поэте. Баллада «Перчатка». Идея чести и человеческого достоинства в балладе Шиллера. Напряженность сюжета и неожиданность развязки.

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

64

1

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Характер как двигатель сюжета.

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя.

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

65

1

Смысл названия рассказа О.Генри «Дары волхвов».

О. Генри. Слово о писателе. Рассказ «Дары волхвов». Смысл названия рассказа. Мастерство писателя в построении интриги. Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность любви.

знать/понимать

- основные факты жизни и творческого пути О.Генри

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

66

1

История создания сказки А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Антуан де Сент-Экзюпери. История создания сказки «Маленький принц». Мир детства в сказке. Дружба и прощание летчика и Маленького принца. Афористичность текста сказки.

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст

Комментированное чтение, пересказ, ответы на проблемные вопросы

67

1

Мир детства в сказке А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Комментированное чтение, ответы на проблемные вопросы

68

1

Контрольная работа за курс 6 класса.

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Классическая литература как образец нравственного и художественного совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого» века.

знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- изученные теоретико-литературные понятия

Тестирование

69

1

Итоговое повторение за курс 6 класса.

Беседа

70

1

Итоговое повторение за курс 6 класса.

Беседа

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творческого пути русских и зарубежных писателей и поэтов;

• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности

Для учащихся:

1. Литература: 11 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. В.И. Коровина. - М.: Просвещение.

2. Зарубежная литература: 10-11 классы: Элективный курс: Учебник / Авт.-сост.: И.О. Шайтанов, М.И. Свердлов; под ред. И.О. Шайтанова. - М.: Просвещение.

3. Лебедев Ю.В. Литература: 11 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение.

4. Русская литература XIX-XX веков: В 2 т. Т.1: Русская литература XIX века. Учебное пособие для поступающих в МГУ им. М.В. Ломоносова / Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. - М.: Аспект Пресс, 2000.

Для учителя:

1. Анализ лирики в старших классах: 10-11 классы / И.Е.Каплан.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.

2. Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для учащихся старших классов и студентов гуманитарных специальностей вузов. - Саратов: «Лицей», 2002.

3. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей-словесников.

- Великий Новгород: НРЦРО, 2002.

4.Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

5.Коган И.И., Козловская Н.В. Анализ эпизода и анализ стихотворения в школьном сочинении. Серия «Филологическая мозаика». - СПб.: САГА, 2003.

6.Марченко A.M. Анализ стихотворения на уроке: Книга для учителя. - М.: Просвешение.

7.Страшнов С.Л. Русская поэзия XX века в выпускном классе: Кн. для учителя. - М.: Провещение, 2001.

8.Субботина К.А. Зарубежная литература. Материалы к урокам в 11 классе. - Волгоград, издательство Гринина А.Е., 2002.

9. Тодоров Л.В. Поэзия: образы и понятия. - М.: Русское слово, 2009.

Электронные ресурсы.

lit.1september.ru/ - Электронная версия газеты «Литература». Сайт для учителей «Я иду на урок литературы»

festival.1september.ru/subjects/9 - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание литературы

lib.prosv.ru - «Школьная библиотека» - проект издательства «Просвещение» - вся школьная программа по литературе на одном сайте

uchportal.ru/ - Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе

Ucheba.com/ - Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (uroki.ru), «Методики» (metodiki.ru), «Пособия» (posobie.ru)

uroki.net/docrus.htm/ - Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации

rsr-olymp.ru/ - «Мир олимпиад» - всероссийский портал олимпиад (пилотная версия) Олимпиады по русскому языку, литературе и пр. (test.rsr-olymp.ru/olympiads)

eidos.ru/olymp/olymp-list.htm/ - Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады

Оценочные материалы

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким:

V класс - 1-1,5 тетрадные страницы,

VI класс -1,5-2
VII класс-2-2,5
VIII класс-2,5-3
IХ класс - 3-4
X класс -4-5
XI класс - 5-7.

Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V-VIII и 10 дней в IX-XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за грамотность.

В V-XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая - к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями в пределах программы данного класса:

• Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

• Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

• Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

• Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых

• в классе и прочитанных самостоятельно.

• Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

• Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:

V класс- 100-11О слов в минуту,
VI класс-110-120 слов в минуту,
VII класс- 120-130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений.

Сочинение - основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

• При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов, сделанных учеником исправлениях.

Оценка сочинения

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся. их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного словоупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соотношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 - 100 %;
«4» - 78 - 89 %;
«3» - 60 - 77 %;
«2»- менее 59 %.
Порядок проверки рабочих тетрадей учителем
- в 9-11 классах - не реже одного раза в месяц.

Сочинения:

По роману А.С.Пушкина «Дубровский»

1. Троекуров - старинный русский барин.

2. Почему так сложилась моя жизнь?.. (монолог - размышление Владимира Дубровского)

3. Почему я отобрал поместье у своего старинного приятеля? (размышления Кирилы Петровича Троекурова)

4. Какая жизнь меня ожидает? (размышления Марьи Кириловны после свадьбы)

5. «Отцы и дети в повести А. С. Пушкина «Дубровский»

6. «Дубровский» - повесть о любви

7. Пейзаж в повести А. С Пушкина «Дубровский».

По рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг»

1. Детские образы в рассказе Тургенева «Бежин луг».

2. Картины природы в рассказе Тургенева «Бежин луг».

3. Образ Павлуши рассказе Тургенева «Бежин луг».

По творчеству В.П.Астафьева и В.Г.Распутина.

1. Судьба мастера в России

2. Левша - народный герой

3. Мастерство писателя в сказе "Левша

4. Тема природы и человека в творчестве В. П. Астафьева

5. Уроки доброты в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»

6. Нравственные проблемы рассказов В. Г. Распутина «Уроки французского» и В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»

Контрольная работа по творчеству Н.С.Лескова и А.П.Чехова

1. Укажите авторское определение жанра произведения Н. С. Лескова «Левша»:

1) сказка
2) рассказ
3) новелла
4) сказ

2. Какова основная тема произведения?

1) тема отсутствия бережного отношения к народному ремеслу
2) тема быта и нравов простых русских людей
3) тема любви к родине
4) тема таланта

3. Кто из героев произведения «в своих русских людях был очень уверенный и никакому иностранцу уступать не любил»?

1) казак Платов
2) государь Николай Павлович
3) государь Александр Павлович
4) поп Федот

4. Что было написано на собачке английского пистолета?

1) «Иван Москвин во граде Туле»
2) «золотых дел мастер»
3) «Тульский мастер Левша»
4) «Сделано в Москве»

5. Чем удивили англичане русского государя Александра Павловича?

1) оружием
2) танцующей стальной блохой
3) новой модой
4) достижениями в образовании

6. Какой футляр был сделан для блохи?

1) золотая шкатулка
2) футляр из рыбьей кости
3) перламутровая коробочка
4) бриллиантовый орех

7. Почему Платов скучал в Англии?

1) Он не скучал, ему были интересны все изобретения англичан.
2) Он скучал по хозяйству.
3) Он скучал по жене.
4) Он хотел воевать.

8. Что взял Платов у англичан?

1) «мелкоскоп»
2) карету «двухсестную»
3) «буреметр» морской
4) Мортимерово ружьё

9. Узнайте героя по портрету.

«... косой ..., на щеке пятно родимое, а на висках волосья при ученье выдраны».

1) англичанин
2) поп Федот
3) Левша
4) Платов

10. Что поручил Платову новый император Николай Павлович?

1) найти жениха для царевны
2) передать блоху русским мастерам, чтобы те с ней что-нибудь сделали
3) съездить в Англию за новой блохой
4) сделать новый футляр для блохи

11. Куда отправились оружейники помолиться перед ответственной работой?

1) в Москву
2) на Дон
3) в Киев
4) в Мценск

12. С какой целью Платов привёз Левшу к государю?

1) наградить Левшу
2) похвалиться хорошим мастером
3) отвечать перед государем за то, что ничего не сделано с блохой
4) наказать за то, что оружейники сломали блоху

13. Что сделали тульские мастера?

1) сломали английскую блоху
2) подковали английскую блоху
3) сделали новый футляр из изумруда
4) сбежали с царской драгоценностью

14. Почему царь сначала подумал, что блоха испорчена?

1) она не танцевала
2) она рассыпалась на части
3) У неё не было ног
4) сломался ключик

15. Что велел положить под микроскоп Левша, чтобы увидеть работу тульских мастеров?

1) ножку
2) брюшко
3) ключик
4) футляр

16. Что сделал Платов, когда понял, что государь остался доволен Левшой?

1) дал Левше сто рублей
2) ударил Левшу
3) расцеловал Левшу
4) от досады сломал блоху

17. Что сделал государь с подкованной блохой?

1) заставлял её постоянно танцевать
2) отправил в музей
3) оставил себе для забавы
4) послал англичанам

18. Что сообщается о судьбе Левши в конце произведения?

1) Левша остался у англичан
2) Левша погиб на войне
3) Левша умер
4) Левша женился

19. Что перед смертью Левша велел передать государю?

1) как правильно подковать блоху
2) как правильно воевать
3) чтобы в Туле поставили памятник Левше
4) чтобы не чистили ружья кирпичом

20. При помощи образа Левши повествователь показал

1) обобщённый русский национальный характер
2) человека из народа с заурядной судьбой
3) тульского оружейника с трагической судьбой
4) русского человека, терпеливо выносящего все тяготы судьбы

21. Укажите жанр произведения Чехова «Толстый и тонкий»:

1) басня
2) повесть
3) рассказ
4) поэма

22. Где встретились Толстый и Тонкий?

1) на базаре
2) на вокзале
3) в магазине
4) на курорте

23. Как зовут Тонкого?

1) Акакий
2) Никифор
3) Порфирий
4) Павел

24. Как зовут Толстого?

1) Афанасий
2) Михаил
3) Иннокентий
4) Станислав

25. Кто из героев восторженно воспринимает встречу?

1) Нафанаил
2) жена Тонкого
3) Тонкий
4) Толстый

26. Какое средство выразительности использует Чехов, описывая Толстого?

«Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, КАК СПЕЛЫЕ ВИШНИ».

1) сравнение
2) эпитет
3) метафора
4) олицетворение

27. Назовите чин Тонкого.

1) коллежский регистратор
2) статский советник
3) коллежский асессор
4) титулярный советник

28. До какого чина дослужился Толстый?

1) коллежский асессор
2) тайный советник
3) статский советник
4) надворный советник

29. Как подрабатывает Тонкий?

1) изготавливает пепельницы
2) даёт уроки музыки
3) чистит ботинки
4) делает портсигары из дерева

30. За что в гимназии дразнили Тонкого?

1) Он любил ябедничать.
2) Он был жадным.
3) Он обманывал одноклассников и педагогов.
4) Он всем завидовал.

31. Почему Толстый быстро распрощался с Тонким?

1) из-за его неуважения
2) из-за его грубости
3) из-за его чинопочитания
4) из-за его глупости

32. Укажите принцип, по которому строится произведение.

1) антитеза
2) гипербола
3) сравнение
4) аллегория

33. Укажите верное утверждение:

1) Тонкий и Толстый с радостью вспоминают годы учёбы в гимназии, смеются над своими детскими шалостями.
2) Тонкий ведёт себя благородно и достойно, потому что он гордится своей семьёй и работой.
3) Толстый презирает Тонкого, высокий чин и награды для него выше дружбы.
4) Поведение Толстого вызывает уважение, потому что он не гордится своей высокой должностью, ему интересно узнать, как сложилась судьба его одноклассника.

Контрольная работа за курс 6 класса.

1 вариант

1. Миф - это:

А) рассказ, порождённый фантазией, в котором даётся объяснение различных явлений и фактов;

Б) разновидность фольклорной сказки;

В) поучительный рассказ в стихах или в прозе;

Г) стихотворное произведение, в основе которого историческое или фантастическое событие.

2.Укажите имя древнегреческого божества

А) Марс Б) Перун В) Мокошь Г) Посейдон

3. В греческом мифе «Яблоки Гесперид» Гераклу помог справиться с заданием Эврисфея

А) Антей Б) Атлас В) Аполлон Г) Гефест

4. Жанром устного народного творчества (фольклора) является

А) повесть Б) сказка В) рассказ Г) поэма

5. Отличительная черта пословицы

А) наличие запрета Б) краткость, наличие поучения В) троекратный повтор Г) присутствие рифмы

6. Определите изобразительно-выразительное средство: Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.

А) эпитет Б) сравнение В) гипербола Г) олицетворение

7. Определите стихотворный ритм:

Весна! Весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон.

Своей лазурею живой

Слепит мне очи он…

А) ямб Б) хорей В) дактиль 4) анапест

8. Главный композиционный приём стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»

А) аллегория Б) метафора

В) антитеза

Г) сравнение

9. Принципы, которыми руководствовался Пушкин, создавая «Повести Белкина»

А) схематичность, неясность образов и сюжетов

Б) развёрнутость образов, многоплановость повествования

В) простота, краткость и ясность

Г) фантастичность сюжетов и образов

10. Повествование в романе А.С.Пушкина «Дубровский» ведётся от лица

А) автора Б) Владимира Дубровского В) Маши Троекуровой Г) стряпчего Шабашкина

11. Образ Кирилы Петровича Троекурова (А.С.Пушкин «Дубровский») является олицетворением

А) русского гостеприимства, щедрости и дружелюбия

Б) патриотизма, верности дворянской чести

В) интеллектуальной и культурной элиты русского образованного дворянства

Г) надменности, властолюбия и вседозволенности

12. В предложении: «Как лёгкая тень, молодая красавица приблизилась к месту назначенного свидания» - А.С.Пушкин использует

А) сравнение Б) олицетворение В) гиперболу Г) антитезу

13. Размер, которым написано стихотворение М.Ю.Лермонтова « Тучи»

А) ямб Б) дактиль В) амфибрахий Г) хорей

14. В строчках стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Водит он армии; в море судами

Правит; в артели сгоняет людей,

Ходит за плугом, стоит за плечами

Каменотёсов, ткачей, - речь идёт

А) о генерале Клейнмихеле Б) о царе Петре I В) о голоде Г) о нужде

15. Сказ - это

А) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека

Б) произведение устного народного творчества, основанное на вымысле

В) повествование от лица рассказчика - человека простого, с особым характером и складом речи

Д) стихотворное произведение с занимательным сюжетом

16. В произведении Н.С.Лескова «Левша» честь и славу русской нации составляет

А) простой труженик - мастер

Б) знаменитый полководец

В) император

Г) крестьянин

17. Тема сказа Н.С.Лескова «Левша» -

А) восхищение талантом и патриотизмом русского человека

Б) любовь к родине

В) быт и нравы жителей российской глубинки

Г) быт и нравы разных слоёв русского и английского народов

18. «Записки охотника» И.С.Тургенева, куда входит рассказ «Бежин луг», - это цикл произведений, объединённых

А) общим сюжетом Б) похожими героями В) образом повествователя и тематикой Г) местом действия всех рассказов

19. Портреты Феди («Это был стройный мальчик с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, свет-лыми глазами…») и Павлуши («У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклокоченные, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, ря-бое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое, неуклюжее») находятся в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» рядом. Этот приём называется

А) антитезой Б) олицетворением В) аллегорией Г) гиперболой

20. Действие в рассказе В.Распутина «Уроки французского» происходит

А) перед Великой Отечественной войной

Б) во время войны

В) в первые послевоенные годы

Г) неизвестно и неважно в какое время

21. Герой рассказа В.Распутина «Уроки французского» играет в «чику», чтобы

А) накопить деньги и отправить их в деревню

Б) завоевать авторитет ребят

В) каждый день покупать молоко

Г) доказать всем, что он способен освоить трудную игру

22. Во фразе: « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка…» - выделенные слова являются

А) эпитетами

Б) постоянными эпитетами

В) логическими определениями

Г) сравнениями

23. В рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» герой, идя на обман

А) совершил благородный поступок

Б) пытался спасти себя

В) защищал интересы одноклассников

Г) не до конца понимал, что делает

24. Обман, в который был втянут герой рассказа В.Астафьева «Конь с розовой гривой», сыграл важную роль в его жизни:

А) он приобрёл авторитет у сверстников

Б) бабушка и дедушка, которые его воспитывали, усилили контроль за поведением внука

В) мальчик привык врать и хулиганить, с трудом вернулся потом к честной жизни

Г) мальчик раскаялся в содеянном и был благодарен бабушке за понимание

2 вариант

1. Легенда - это:

А) стихотворное произведение, в основе которого историческое или фантастическое событие

Б) разновидность фольклорной сказки

В) поучительный рассказ в стихах или в прозе

Г) произведение, порождённое народной фантазией, где сочетаются реальное (историческое событие или лицо) и фантастическое

2.Укажите имя древнегреческого божества

А) Аид Б) Перун В) Велес Г) Венера

3. Очищая Авгиевы конюшни, Геракл проявил

А) малодушие и беспринципность, согласившись выполнять приказания Эврисфея

Б) слабость и трусость

В) нечеловеческую силу

Г) храбрость, силу и изобретательность

4. Жанром устного народного творчества (фольклора) является

А) повесть Б) сказка В) рассказ Г) поэма

5. Отличительная черта поговорки

А) наличие запрета Б) краткость, наличие поучения В) образность выражения, яркость языка Г) присутствие рифмы

6. Определите изобразительно - выразительное средство: Луна, как бледное пятно, сквозь тучи мрачные желтела.

А) эпитет Б) сравнение В) гипербола Г) олицетворение

7. Определите стихотворный ритм:

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

А) ямб Б) хорей В) дактиль 4) анапест

8. Главный композиционный приём стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»

А) антитеза Б) метафора

В) аллегория

Г) сравнение

9. Принципы, которыми руководствовался Пушкин, создавая «Повести Белкина»

А) схематичность, неясность образов и сюжетов

Б) развёрнутость образов, многоплановость повествования

В) простота, краткость и ясность

Г) фантастичность сюжетов и образов

10. Повествование в романе А.С.Пушкина «Дубровский» ведётся от лица

А) маши Троекуровой Б) Владимира Дубровского В) автора Г) князя Верейского

11. Образ Владимира Дубровского (А.С.Пушкин «Дубровский) является олицетворением

А) романтически настроенного молодого дворянина, столкнувшегося с непреодолимыми жизненными обстоятельствами

Б) расточительного и честолюбивого юноши, который не способен стойко переносить трудности

В) свирепого разбойника, грабившего помещичьи усадьбы из мести и ненависти к богатым

Г) молодого человека, потерявшего всё от несчастной любви

12. В предложении: «Голова её кипела, кровь волновалась» - А.С.Пушкин использует

А) метафору Б) аллегорию В) сравнение Г) антитезу

13. Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Три пальмы» вызывает у читателя

А) чувство горечи, наводит на раздумья о добре и зле

Б) сожаление о поступках людей

В) интерес к путешествиям в дальние страны

Г) интерес к изучению экзотических растений

14. В строчках стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Водит он армии; в море судами

Правит; в артели сгоняет людей,

Ходит за плугом, стоит за плечами

Каменотёсов, ткачей, - речь идёт

А) о генерале Клейнмихеле Б) о царе Петре I В) о голоде Г) о нужде

15. Сказ - это

А) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека

Б) произведение устного народного творчества, основанное на вымысле

В) повествование от лица рассказчика - человека простого, с особым характером и складом речи

Д) стихотворное произведение с занимательным сюжетом

16. В произведении Н.С.Лескова «Левша» честь и славу русской нации составляет

А) простой труженик - мастер

Б) знаменитый полководец

В) император

Г) крестьянин

17. При помощи образа Леши повествователь показал

А) тульского оружейника с трагической судьбой

Б) представителя русского народа, терпеливо выносящего все тяготы судьбы

В) обобщённый русский национальный характер

Г) умелого, но неграмотного, потому не умеющего устроиться в жизни человека

18. Тема произведений И.С.Тургенева цикла «Записки охотника», куда входит рассказ «Бежин луг», -

А) человек на природе

Б) жизнь русской деревни, быт и нравы русской глубинки

В) история охоты в России

Г) разнообразие растительного и животного мира юга России

19. Портреты Феди («Это был стройный мальчик с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, свет-лыми глазами…») и Павлуши («У второго мальчика, Павлуши, волосы были всклокоченные, чёрные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, ря-бое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котёл, тело приземистое, неуклюжее») находятся в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» рядом. Этот приём называется

А) антитезой Б) олицетворением В) аллегорией Г) гиперболой

20. Действие в рассказе В.Распутина «Уроки французского» происходит

А) перед Великой Отечественной войной

Б) во время войны

В) в первые послевоенные годы

Г) неизвестно и неважно, в какое время

21. Во фразе: « И без того от природы робкий и стеснительный, теряющийся от любого пустяка…» - выделенные слова являются

А) эпитетами

Б) постоянными эпитетами

В) логическими определениями

Г) сравнениями

22. Истинный смысл игры в «замеряшки» («Уроки французского» В.Распутина)

А) желание учительницы вспомнить детство

Б) помощь учительницы голодному, но способному ученику

В) стремление учительницы заинтересовать ученика изучением французского языка

Г) желание учительницы установить контакт с новым учеником класса

23. В рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» герой, идя на обман

А) совершил благородный поступок

Б) защитил интересы одноклассников

В) пытался спасти себя

Г) не до конца понимал, что делает

24. Бабушка, купившая внуку пряник («Конь с розовой гривой В.Астафьева») проявила

А) жалость к внуку Б) бесхарактерность и слабость В) полное непонимание ситуации и психологии ребёнка Г) доброту и мудрость

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Используемые технологии:

• информационно-коммуникационные технологии

Использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы позволяет мне разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Особенно актуально применение ИКТ в процессе подготовки к экзаменам в тестовой форме: даю учащимся задания выполнить тесты на определённых сайтах, сама использую тематические тесты, накопленные на сайтах ФИПИ, «Сеть творческих учителей», «Решу ЕГЭ» и др.

• проблемно-диалогическое обучение

Особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по-своему. Основополагающим является проблемный вопрос или ситуация. Учитель лишь направляет поиск истины и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер. Особенно актуально применение данной технологии на уроках литературы.

• технология проектной и исследовательской деятельности

Применение мною метода проектов на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание проблемно-мотивационной среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом", самостоятельной работой, организацией "круглого стола", консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми.

Разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она личностно ориентирована;

характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

• технология дебатов

Считаю, что урок русского языка и, в особенности, урок литературы представляет собой широкое поле для проведения подобных занятий. С целью подготовки к дебатам ребята проводят самостоятельное исследование: изучают СМИ, художественную литературу, проводят соцопросы.

Таким образом, технология дебатов позволяет учащимся заниматься исследовательской деятельностью в полной мере, а также развивает основные ключевые компетенции (информационную, коммуникативную, решение проблем).

• здоровьесберегающие технологии

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультминутки, кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмоциональную разрядку, постоянно слежу за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Здоровьесберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного исследования, а так же требует разработки концепции, теории, технологии, и диагностических процедур оценки качества урока.

Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми.

Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в коллективах.