Обогащение образа родины на уроках

литературного чтения

Содержание

Введение ……………………………………………………………………...3 - 5

Глава 1. Теоретические основы обогащения образов языкового сознания младших школьников

1.1. Психолингвистический аспект формирования образов языкового сознания у учащихся начальных классов…………………………………6 - 10

1.2.Психолого-педагогические основы формирования образов языкового сознания у детей младшего школьного возраста………………………11 - 17

Глава 2. Обогащение образа родины на уроках литературного чтения в начальных классах

2.1. Дидактические возможности учебников «Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1 - 4 классов для обогащения образа родины у школьников…………………………………………………………………18 - 23

2.2. Методы, приёмы и условия эффективной работы над образами языкового сознания (на материале текстов о родине)………………………………..24 - 32

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию языкового сознания учащихся (на материале языковой объективации образа родины)

3.1. Констатирующий эксперимент………………………………………33 - 34

3.2. Формирующий эксперимент………………………………………….35 - 63

3.3. Контрольный эксперимент……………………………………………64 - 65

Заключение ………………………………………………………………..66 - 68

Используемая литература ……………………………………………….69 - 72

Приложение ……………………………………………………………….73 - 76

Введение

Языковое сознание по своей природе являет собой материальное (языковое знание как материальный субстрат сознания), идеальное (психические состояния, семантика), социокультурный опыт (знания о мире), актуализирующееся в процессе ментальной деятельности.

Поскольку языковое сознание строится человеком на протяжении всей его жизни, оно находится в состоянии эволюции, один из этапов которой - языковое сознание младшего школьника. Вхождение ребенка в мир языка - это не только постепенное знакомство его с обозначениями сущностей вокруг него и не только само удивительное открытие того, что у вещей есть имена. С помощью языкового сознания происходит ориентация ребёнка в особенностях членения окружающего его мира, его осмысления и оценки. Изучению языкового сознания младшего школьника посвящены немногочисленные исследования ученых (Н.А. Лемяскина, С.Ю. Толмачева, В.Е. Гольдин, А.П. Сдобнова). В настоящее время оно относится к числу малоизученных.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью описания совокупности компонентов, образующих языковое сознание младшего школьника, которое рассматривается как один из важных этапов онтогенеза языкового сознания человека; определения методов и приемов обогащения языкового сознания младшего школьника, в частности образа родины. Особая роль здесь принадлежит художественным произведениям, отражающим образ родины в художественной картине мира.

Объектом исследования является процесс начального литературного образования младших школьников.

Предмет исследования - содержание работы по обогащению образа родины в сознании учащихся начальной школы.

Цель - описание содержания образа родины и определение комплекса эффективных методов и приемов работы на уроках литературного чтения с целью обогащения образа родины в языковом сознании младших школьников.

К достижению поставленной цели должно привести решение следующих задач:

1. изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме;

2. раскрыть понятия образа сознания, языкового сознания, языковой картины мира;

3. описать психолого-педагогические основы формирования и обогащения образов сознания учащихся;

4. выполнить анализ программы и учебников литературного чтения (образовательная система «Школа России») с целью выявления дидактических возможностей работы над образом родины;

5. осуществить экспериментальную работу по обогащению содержания образа родины учащихся 4 класса;

6. разработать серию уроков литературного чтения, посвященных работе с произведениями различных литературных жанров и направленных на обогащение образа сознания младших школьников.

Методы исследования:

1. теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме обогащения образов сознания младших школьников;

2. наблюдение за учебной деятельностью учащихся;

3. экспериментальная работа;

4. количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе эксперимента.

Гипотеза исследования: фольклор и авторские художественные произведения могут рассматриваться как средство обогащения языкового сознания в целом и формирования отдельных образов сознания, в частности образа родины.

Методологической основой работы послужили труды А.А. Леонтьева, И.А. Стернина, Е.Ф. Тарасова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования в процессе начального литературного образования младших школьников.

База исследования: МКОУ Верхнесоинская ООШ, класс 4, учитель Яковлева Людмила Ивановна.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения. В списке литературы 46 наименований. В приложение включены детские работы.

1. Теоретические основы обогащения образов языкового сознания младших школьников

1.1. Психолингвистический аспект формирования образов языкового сознания у учащихся начальных классов

Проблема языка и сознания является традиционной для философии, лингвистики, психолингвистики.

В отечественной психологии А.Н. Леонтьевым была разработана теория сознания в рамках общепсихологической теории деятельности. Наряду с понятием языковое сознание в психолингвистике и лингвистике используются такие понятия, как языковая картина мира и художественная картина мира (Стернин 2010).

А.Н. Леонтьев, продолжая линию исследований сознания, намеченную Л. С. Выготским, поставил вопрос о том, из чего образуется сознание, как оно возникает, каковы его источники. Он выделял в сознании три образующих: чувственная ткань образа, значение и личностный смысл (А. Н. Леонтьев 1975).

Чувственная ткань образа - это обобщенное наименование для различных перцептивных категорий (пространство, движений, цвет, форма и т.д.), из которых строится образ. «Особая функция чувственных образов сознания, - писал А.Н. Леонтьев, - состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту... Благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания - как объективное «поле» и объект его деятельности» (А.А. Леонтьев 1993).

Значение. В психологической традиции этот термин в одних случаях употребляется как значение слова, в других - как содержание общественного сознания, усваиваемое индивидом. Понятие значения фиксирует то обстоятельство, что сознание человека образуется не в условиях робинзонады, а внутри определенного культурного пространства.

В культуре, в ее значимых содержаниях исторически кристаллизован опыт деятельности, общения, мировосприятия, который индивиду необходимо не только усвоить, но и построить на его основе собственный опыт.

Смысл. Понятие смысла в равной степени относится и к сфере сознания, и к сфере бытия. Оно указывает на то, что индивидуальное сознание несводимо к безличному знанию. В силу его принадлежности живому субъекту и реальной включенности в его жизнедеятельность сознание всегда пристрастно. Сознание есть не только знание, но и отношение.

Понятие смысла выражает укорененность индивидуального сознания в бытии человека, в то время как значение выражает его подключенность к общественному сознанию. Смысл - это функционирование значений в процессах деятельности и сознания конкретных индивидов. Смысл связывает значения с реальностью самой жизни человека в этом мире, с ее мотивами и ценностями.

Предложенная структура сознания была дополнена и развита В.П. Зинченко. В сознании, помимо чувственной ткани, значения и смысла, выделялась биодинамическая ткань движения и действия.

Биодинамическая ткань - это обобщенное наименование для различных характеристик живого движения и предметного действия. Биодинамическая ткань - это наблюдаемая и регистрируемая внешняя форма живого движения. Термин «ткань» в данном контексте используется для подчеркивания мысли о том, что это материал, из которого строятся целесообразные, произвольные движения и действия. (Тарасов 2004).

Языковое сознание - это превращенная форма жизнедеятельности человека, способ вербализации человеческого социокультурного опыта и его национально-культурного осознания, включающий в себя материальное (языковое знание как материальный субстрат сознания), идеальное (психические состояния, семантика), социокультурный опыт (знания о мире), актуализирующееся в процессе ментальной деятельности.

А. А. Леонтьев сопоставляет понятие «языковое сознание» с понятием «образ мира» и определяет последнее как «отображение в психике индивида предметного мира, опосредованное предметными значениями и соответствующими когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии» (Леонтьев 1993, с.18). Он указывает, что образ мира многомерен, как сам мир, а знание о мире неразрывно с нашей деятельностью в мире.

Что касается овнешнения сознания языком, то язык в этом случае обеспечивает возможность обмена информацией в обществе и делает содержание сознания доступным для наблюдения. Но факт овнешнения сознания языком в целях коммуникации не может свидетельствовать о наличии некоторого особого языкового сознания - овнешняется когнитивное сознание, которое не приобретает при этом какого либо особого «языкового» статус (Стернин 2002).

На неудачность выражения «языковое сознание» обращал внимание в

1993 году А.А. Леонтьев: «эпитет языковое в словосочетании языковое сознание не должен вводить нас в заблуждение. К языку как традиционному

предмету лингвистики этот эпитет прямого отношения не имеет. Изображать язык (в традиционно лингвистической его трактовке) как то, что опосредует отношение человека к миру - значит попадать в порочный круг» (Леонтьев 1993, с. 17).

По мнению И.А. Стернина термин «языковое сознание» для обозначения факта овнешнения сознания языком, не дает какого - либо нового понимания проблемы и не отражает специфики «языкового сознания».

Вместе с тем в лингвистике и психолингвистике до сих пор не придумали термин для определения психических механизмов речи, обеспечивающих речевую деятельность человека, совокупность знаний человека о своем языке. И.А. Стернин полагает, что именно эти механизмы и знания представляют собой языковое сознание человека (Стернин 2005).

Под языковым сознанием предлагается понимать совокупность психических механизмов порождения, понимания речи и хранения языка в сознании, то есть психические механизмы, обеспечивающие процесс речевой деятельности человека. Этими проблемами занимаются в разных аспектах психология, психолингвистика, нейролингвистика, онтолингвистика, возрастная лингвистика (Стернин 2000).

И.А. Зимняя считает, что языковое сознание - это форма существования индивидуального, когнитивного сознания человека разумного, человека говорящего, человека общающегося, человека как социального существа, как личности. Другими словами языковое сознание личности - это субъект речевой деятельности, выражаемый в языковой форме, оперирует определёнными средствами и способами формирования и формулирования как предмета самой речевой деятельности (Зимняя 1993).

Е. Ф. Тарасов определяет языковое сознание как совокупность образов сознания, формируемых и овнешняемых при помощи языковых средств - слов, свободных и устойчивых словосочетаний, предложений, текстов и ассоциативных полей. Главное в этой дихотомии «сознание и язык», естественно, сознание (Тарасов 2000).

И если в 1993 году термины «сознание» и «языковое сознание» отождествлялись Е. Ф. Тарасовым как эквиваленты «для описания одного и того же феномена - сознания человека», то определение, данное в 2000 году, дифференцирует эти понятия. Таким образом, Московская школа психолингвистики рассматривает языковое сознание как составную часть сознания вообще. Языковое сознание Е. Ф. Тарасов связывает с образами сознания как совокупностью перцептивных и концептуальных знаний личности об объекте реального мира, которые требуют овнешнений, достигнутых для стороннего наблюдателя. Эти овнешнения необходимы для «передачи» образов сознания от одного поколения другому (Тарасов 1996).

Вывод по параграфу.

Языковое сознание определяется как «совокупность образов сознания, формируемых и овнешняемых при помощи языковых средств - ассоциативных полей» (Тарасов 2000). Такое определение мы принимаем как рабочее, учитывая при этом, что в этом термине объединены две различные сущности: сознание - психический феномен нематериальной природы - и материальный феномен, произносимой или записываемой речи, а также физиологический процесс формирования вербальных языковых связей. Образ языкового сознания представляет собой совокупность таких образующих. Как личностный смысл, значение, биодинамическая и чувственная ткань.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования образов языкового сознания у детей младшего школьного возраста

Самая простая модель формирования языковой способности принадлежит известному отечественному психологу и педагогу П. П. Блонскому, который выделял четыре стадии процесса освоения слова ребенком:

1) за словом (обращением) следует (ответное) слово;

2) за (практическим) действием следует слово;

3) за словом (установка, побуждение к действию) следует действие;

4) слово (речь в ее планирующей функции) заменяет действие (Блонский 1979).

Одним из первых научно обоснованную интерпретацию проблемы соотношения биологического и социального в формировании языкового сознания ребенка дал Ж. П. Пиаже. Суть его гипотезы состоит в том, что социальные условия возникновения языка составляют часть более широкой совокупности условий, подготовленной различными стадиями развития сенсомоторного интеллекта. Ж. П. Пиаже полагал, что ребенок проходит в своем интеллектуальном развитии два основных этапа. На стадии сенсомоторной логики у ребенка развивается сенсомоторный интеллект, который помогает ему освоить некоторую первичную логику «предметных отношений» - логику действий. Она позволяет ему сформировать способность к генерализации действий. По Ж. П. Пиаже, второй этап развития ребенка - это переход от логики действий к концептуальной логике, который происходит на втором году жизни. На этой стадии развития интеллекта ребенок начинает осваивать язык как семиотическое (знаковое) средство. Ребенок имитирует жесты взрослых, начинает «в уме» представлять схемы действий, и у него развивается семиотическая (знаково-символическая) функция (Пиаже 1997).

По Ж. П. Пиаже, первая стадия (дооперациональная) заканчивается примерно к 6 годам. Умственная деятельность ребенка в этом возрасте состоит в основном в установлении соответствий между опытом и действием: интерес ребенка сводится к манипулированию предметами. Ребенку на этой стадии недоступны некоторые понятия из области естественных наук (например, неизменяемость общего числа элементов при разделении их на группы, неизменяемость массы при изменении формы и др.). Естественно, что на этой стадии возможности взрослых в словесном объяснении ребенку таких понятий весьма ограниченны.

Вторая стадия (стадия «конкретных операций») начинается с момента поступления ребенка в школу. Теперь - это уже не просто действия, а интеллектуальные операции, с помощью которых данные о реальном мире вводятся в сознание и преобразуются в форму, необходимую для решения той или иной задачи. Эти операции отличаются от простого практического действия или целенаправленного поведения двумя основными признаками: они могут быть «проделаны» мысленно и, соответственно, они обратимы. Ребенок уже способен упорядочивать и классифицировать конкретные и знакомые ему по прошлому опыту предметы. В то же время, он еще не может анализировать ситуации, которые не видит непосредственно или с которыми он ранее не встречался. Другими словами, у него пока еще не сформирована способность к экстраполяции (Пиаже 1997).

Третья стадия (стадия «формальных операций») наступает к началу подросткового возраста. На этой стадии ребенок способен оперировать гипотетическими утверждениями, а не ограничен только практическим опытом взаимодействия с конкретными предметами. Именно на этом этапе подросток приобретает способность к «формальному и аксиоматическому мышлению», в основе которого лежит использование знаков языка. Еще на второй стадии - «конкретных операций» - ребенок мог интуитивно усваивать некоторые идеи разных областей знания, однако он не был способен понять законы науки, смысл обобщенных понятий (Пиаже 1997).

Важный фактор развития языкового сознания, - это окружающий человека мир явлений и предметов, созданных трудом предыдущих поколений. «Процесс овладения языком, - писал А. Н. Леонтьев, - осуществляется в ходе развития реальных отношений субъекта к миру. Отношения же эти не зависят от субъекта, от его сознания, а определяются конкретно-историческими, социальными условиями, в которых он живет, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь» (А.Н. Леонтьев 1975).

Когнитивный аспект овладения языком впервые был рассмотрен в отечественной психолингвистике А. А. Леонтьевым, а в зарубежной психолингвистике Д. Слобиным. По А. А. Леонтьеву, коммуникативный или коммуникативно-деятельностный аспект овладения языком, представляет собой коммуникативную направленность речи, ее ориентацию на собеседника. В то же время, овладевая языком, ребенок одновременно усваивает присущий данному народу образ мира, то или иное видение мира через призму национальной культуры, одним из важнейших компонентов которой и является язык (А.Н. Леонтьев 1975).

Главную задачу овладения языком в коммуникативном плане можно сформулировать следующим образом: необходимо научить ребенка, подростка говорить и писать так, как должен говорить, или писать взрослый носитель языка, достаточно развитый в интеллектуальном, познавательном и культурном отношении (Глухов 2005).

Формирование языкового сознания начинается с бытийного слоя, точнее, с биодинамической ткани движения и действия и чувственной ткани образа до возникновения вербального значения.

Возникновение символической функции знаменует начало формирования рефлексивного слоя сознания, т.е. вербального значения и смысла. Таким образом, мы видим, что за знаком стоит сложная структура образа сознания, который заключает в себе не только рефлексивные знания (значение и смысл), но и биодинамическую ткань живого движения и действия и чувственный образ, возникающий на его основе, и несет в себе энергию этого действия. Именно поэтому слово родного языка - живое слово.

Познавательная деятельность человека осуществляется по образцам, хранящимся в «голове» индивида в виде мыслительных операций, которые ранее были для него внешними орудийными действиями, но постепенно в онтогенезе, подвергаясь перестройке, обобщению, стали собственно мышлением. Роль же языка в становлении мыслительных операций, сводится к тому, что речь, заменяя отдельные фрагменты внутренней деятельности, превращает ее в знаковую деятельность, т.е. в речевое мышление.

Речевая деятельность как одна из форм существования культуры и опредмеченной в ней деятельности индивида является сложным, общественно-историческим по своему происхождению процессом. Исходя из социальной природы всякого «культурного знака» и анализируя проблему соотношения языка и мышления в филогенезе и онтогенезе, Л.С. Выготский рассматривает психическое развитие индивида как развитие социальное, обусловленное средой. Значение всякого «культурного знака» (слова) понимается им «как единство обобщения и общения» (Выготский 1960).

В процессе развития значений реализуется зависимость развития психических функций индивида от внешней действительности.

Процесс социализации личности включает в себя целый ряд аспектов, среди которых и социальное познание, и овладение определенными навыками практической деятельности, и присвоение определенных норм и ролей. Личность в процессе социализации проходит три основных этапа:

а) социализация ребенка;

б) социализация подростка;

в) устойчивая социализация.

По мере перехода от одного этапа социализации к другому меняются не только механизмы социализации, но и ее формы. И здесь овладение ребенком речью становится решающим в процессе его развития и социализации. Развитие значения слова, семантической стороны речи можно рассматривать не только в чисто языковом плане, но и как результат социализации ребенка и одновременно как способ ее фиксации.

Формирование качественно новой формы интеллекта - интеллекта познавательного, по А. Валлону, происходит в процессе постоянного общения ребенка с его социальным окружением. Возникшее на этом этапе развития интеллекта представление устанавливает между человеком и предметом новые отношения, превращает отсутствующие предметы в присутствующие в уме, устанавливает отношение означающего к означаемому. И лишь знак или символ, возникающий на втором этапе развития интеллекта, достигает, по мнению А. Валлона, «плана подлинного представления», поскольку связь между его формой и значением становится конвенциональной, устанавливаемой обществом. Язык для А. Валлона социален по самому своему происхождению, и в силу этого он является для каждого отдельного индивида носителем традиционного опыта, принадлежащего группе (Валлон 1956).

Язык вводит в сознание ребенка рамки социального опыта коллектива, а с другой стороны, является средством фиксации (в значении слова) результатов этой социализации. В сущности, развитие значения слова (семантики) отражает поэтапное проникновение ребенка в «суть вещей» (Леонтьев 1969). Отсюда можно сделать вывод, что структура значения слова должна быть различной на разных возрастных этапах развития ребенка, несмотря на тождество употребления слова, и в этой структуре должны найти отражение результаты его социализации (Уфимцева 2011).

Таким образом, можно предположить, что в основе формирования языкового сознания как специфического регулятора поведения человека лежат как врожденные, так и приобретаемые в процессе социализации факторы.

При обучении как родному, так и иностранному языку (а также родному языку в условиях ограниченной языковой среды) главная цель - это подготовить учащегося к успешной коммуникации с представителями изучаемого языка и культуры. Е.Ф. Тарасов показал, что основным необходимым условием успешной коммуникации становится общность сознаний коммуникантов. В частности, он подчеркивает: «Для достижения взаимопонимания необходимо, чтобы коммуниканты обладали общностью знаний об используемом языке, а также общностью знаний о мире в форме образов сознаний» (Тарасов 1996, с. 9). Следовательно, овладение образами сознания является основной целью при изучении языка. Однако встает вопрос, в каких же формах существуют образы сознания? Каким образом можно им обучить? Ответ на эти вопросы также дает отечественная психолингвистика. Создатели Русского ассоциативного словаря (Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Ю. Н. Караулов) показали, что сознание овнешняется в различных культурных предметах, среди которых особое место занимают речевые продукты - слова, тексты, ассоциативные поля.

Овнешненное с помощью языковых средств сознание - это и есть языковое сознание. Как уже было сказано выше, языковое сознание существует в виде овнешненных образов знания. И овнешняются образы через различную речевую продукцию, в частности, слова, тексты, ассоциативные поля. А значит, при обучении чужому языку мы должны обучать не только словам, но и текстам, и ассоциациям.

Образы сознания и, в частности, образы языкового сознания формируются в результате освоения культуры, действительности в процессе деятельности или общения. Обычно ребенок осваивает культуру в результате повседневных действий. При изучении же неродного языка или материнского языка в условиях ограниченной языковой среды опыт физического взаимодействия ограничен, обучение и освоение культуры и образов сознания протекает только через общение.

Кроме того, при обучении иностранному языку или родному языку в условиях ограниченной языковой среды всегда предполагается некий отбор материала, который будет необходимо дать в первую очередь. Главный вопрос, который при этом возникает какие элементы культуры и в каком объеме можно предложить на разных этапах обучения? Представляется, что здесь мы должны ориентироваться, в первую очередь, на те знания о культуре, на те прецедентные тексты, которые актуальны для современных носителей языка в самой России.

Прецедентные тексты существуют в каждой культуре. Это тексты, которые являются важными для носителей данного языка и культуры, тексты, которые формируют общность и определяют человека как «своего» или «чужого». Прецедентными текстами становятся мультфильмы или отдельные реплики из них, кинофильмы (в частности, комедии Л. Й. Гайдая - это поистине неисчерпаемый источник прецедентных текстов), популярные книги, песни, анекдоты. В последнее время источником прецедентных текстов становятся также рекламные образы и слоганы.

Вывод по параграфу

Главную задачу формирования языкового сознания младших школьников можно сформулировать следующим образом: необходимо научить ребенка, подростка говорить и писать так, как должен говорить, или писать взрослый носитель языка, достаточно развитый в интеллектуальном, познавательном и культурном отношении. В основе формирования языкового сознания лежат как врожденные, так и приобретаемые в процессе социализации факторы. Языковое сознание формируется под влиянием национальных, социокультурный и индивидуально-психологических факторов.

2. Обогащение образа родины на уроках литературного чтения в начальных классах

2.1. Дидактические возможности учебников «Литературное чтение» (УМК «Школа России») для 1- 4 классов для обогащения образа родины у школьников

Программа литературного чтения УМК Школа России призвана продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы - одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы, обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

Ведущей идеей курса литературного чтения с 1 по 4 классы является воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремления осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян. С этой целью в учебники 1- 4 классов введены соответствующие разделы: «Устное народное творчество», «Русские писатели», «Родина», «Люблю природу русскую».

В учебники включены различные произведения и задания к ним, направленные на осмысление понятий «родина», «герой», «подвиг». В учебниках большое количество пословиц и поговорок, стихотворений и рассказов о Родине. Серьезное внимание уделено в учебниках знакомству с национальными ценностями российского общества.

Немаловажную роль в формировании гражданской позиции, патриотических чувств, гражданского и этнического самоопределения, родиноведческих и патриотических понятий, играют былины. Подвиги богатырей, запечатлённые в былинных сказах, восхищают школьников и привлекают необычностью, оригинальностью, некоторой сказочностью богатырских образов. А сюжеты былин, близкие по поэтичности языка сказкам, динамичны, стремительны и поэтому увлекательны для младших школьников (Климанова, В.Г. Горецкий, Голованова 2010).

В данном параграфе мы предлагаем анализ учебников Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение» 1 - 4 класс (УМК Школа России), осуществляемый с целью выявления их дидактических возможностей для обогащения образа родины у младших школьников.

В эти учебники включены произведения, которые направлены на обогащение образа родины у младших школьников. Развитие образа родины у учащихся идёт в основном через описание картин русской природы. Ведь невозможно представить образ родины без ярких картин природы.

Анализ учебника Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение» 1 класс показал, произведения о родине отсутствуют.

В учебнике для 2 класса Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение» работа над образом родины может быть организована в связи с пословицей «Родина - мать, умей за неё постоять». В этой пословице представлено предметное содержание образа родины (родина - мать).

Также в учебнике 2 класса представлены лирические стихотворения: Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной …», «Чародейкою зимою …», И.Бунин «Зимним холодом пахнуло …», С. Есенин «Берёза», «Поёт зима - аукает …», А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя …», К. Бальмонт «Поспевает брусника …», А. Плещеев «Осень наступила …». В этих стихотворениях раскрываются особенности русской природы и её красота.

Также в учебнике 2 класса есть рассказ М. Пришвина «Осеннее утро». Во всех этих произведениях раскрывается предметное содержание образа родины через описание природы (родина - природа).

Серьезное внимание уделено в учебнике знакомству с национальными ценностями российского общества. Например: «Литературное чтение 2 класс», ч. 1, с. 16, с. 17.

В учебнике для 3 класса Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение» образ родины представлен такими лирическими стихотворениями, как: И. Суриков «Детство». В нём дано значение образа: место проживания (деревня, дом). В стихотворении

И. Никитина «Полно степь моя, спать беспробудно …» показано предметное содержание образа родины (степь моя).

В процессе чтения стихотворений Ф.Тютчева «Весенняя гроза», А. Фета «Мама! Глянь - ка из окошка …», «Зреет рожь над жаркой нивой …», А. Пушкина «Зимнее утро» и «Зимний вечер», Н. Некрасова «Славная осень!», «Не вечер бушует над бором», И. Бунина «Детство», С. Есенина «Черемуха», С. Маршака «В лесу над росистой поляной …» может быть обогащено предметное содержание образа (родина - природа).

Также в учебнике для 3 класса есть отрывки из романа А. Пушкина «Евгений Онегин», в которых идёт описание русской природы: «Уж небо осенью дышало …», «В тот год осенняя погода …», «Опрятней модного паркета …» здесь тоже мы видим предметное содержание образа родины (родина - природа).

Анализ текста М. Пришвина «Моя родина» даёт возможность формировать личностный смысл образа родины («Это угощение (чай с молоком) решило мою жизнь…»), предметное содержание образа (водоёмы, леса, степи, горы, воздух, степь).

Рассказ В. Астафьева «Капалуха» раскрывает образ родины через описание картин природы.

В учебнике для 4 класса Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,

М.В. Головановой «Литературное чтение» возможна работа над образом родины при чтении летописей «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», «Ильины три поездочки», «Три поездки Ильи Муромца», представленных в учебниках 4 класса. В этих летописях дано предметное содержание образа родины (родина - русские богатыри).

Также в учебниках для 4 класса есть лирические стихотворения: А. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье …», Ф. Тютчев «Ещё земли печален вид …», Е. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист …», И. Никитин «В синем небе плывут над полями …», И. Бунин «Листопад»,

М. Цветаева «Наши царства», Б. Пастернак «Золотая осень», С. Клычков «Весна в лесу», Д. Кедрин «Бабье лето», Н. Рубцов «Сентябрь», И. Никитин «Русь» чтение которых позволяет раскрывать предметное содержание образа родины (Русь, природа).

Знакомство со стихотворением С. Дрожжина «Родине» позволяет формировать несколько образующих образа родины: личностный смысл (как не годится мне тобой…), биодинамическую ткань образа (твой голос узнаю, мечтаю, пою), предметное содержание образа (простор, леса, небеса).

В процессе работы над стихотворением А. Жигулина «О, Родина!» возможно формирование предметного содержания образа (просёлки, перелески, рощи, дым, крест, холмик), личностного смысла (взором трепетным ловлю, в тебе одной - и утешенье, и исцеление моё).

Осмыслению важнейших исторических событий, происходящих на Руси в древности, пониманию их значения и роли в истории российского государства способствует работа над летописями и былинами. Изучение данных произведений направлено на развитие способностей к самоопределению, гражданской и этнической идентификации, формированию гражданской позиции, чувства гордости за свою страну и её героев. Например «Литературное чтение: 4 класс», ч. 1, с. 7, с.8)

В содержание учебников включены репродукции картин известных русских художников, фотографии монастырей, старинных городов, иллюстрации сюжетов к различным произведениям и пр. Например «Литературное чтение 4 класс», ч .1, с. 13, с. 16, с. 21, с. 27

Вывод по параграфу

Анализ учебников «Литературное чтение» 2 - 4 класс (УМК «Школа России») показывает, что работа по формированию образа родины предусмотрена. В ходе анализа учебников нами выделены все произведения, большая часть которых помещена не в специальных разделах, посвященных изучению данной темы, а предлагается по ходу изучения других тем. Работу по обогащению образа родины, возможно, организовать при изучении стихотворений о природе. В учебники включены произведения, в ходе работы над которыми раскрываются предметное содержание образа (доминирующий фактор), личностный смысл и познавательные действия учащихся, направленные на объект (биодинамическая ткань).

2.2. Методы, приёмы и условия эффективной работы над образами языкового сознания (на материале текстов о родине)

Необходимо раскрывать перед учащимися начальной школы такие моральные ценности, как любовь к своему Отечеству, героизм, стойкость, честь.

Уроки литературного чтения дают возможность учителю сделать так, чтобы мир нравственных богатств увлекал детей. На таких уроках ученик имеет возможность для самовыражения нравственных суждений, для отстаивания своих взглядов и позиций. Для этого учитель может использовать различные методы обучения.

В дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых знаний.

К этой группе методов можно отнести:

1. Художественное оформление учебников. Текстовый и иллюстративный материал является эффективным приёмом по формированию предметного содержания образа родины у младших школьников. Например: «Литературное чтение 1 класс», ч . 1, с. 65, ч. 2, с. 26 - 27.

Поэтические и прозаические тексты художественных произведений формируют потребность учащихся всматриваться и вслушиваться в предметы и явления окружающего мира, видеть необычное в самом обычном, эмоционально-образно воспринимать слово в художественном тексте.

2. Прием «Прогнозирование по иллюстрации» мы применяем для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения.

Например, при знакомстве с летописью «Ильины три поездочки» можем предложить:

- 1Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация на экране богатыря со страницы учебника). (Ученики делают вывод: о богатырях).

- Почему произведение названо «Ильины три поездочки»? Что может произойти в рассказе с таким названием? Это задание формирует предметное содержание образа

Наряду с иллюстративно-демонстрационным методом значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся (Ушинский 1948). Сюда можно отнести и эвристические методы - методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области.

После знакомства со стихотворением И. Сурикова «Детство» детям предлагается в тетради записать фамилию, имя, отчество автора, название стихотворения. Взять цветные карандаши и нарисовать деревню, которую они себе представили после прочтения стихотворения. Это задание формирует значение образа родины: место проживания.

Один из видов работ, который используем на уроках литературного чтения - это составление тестов к отдельно взятым произведениям. Подобные работы приучают детей к внимательному чтению, они начинают не просто следить за сюжетом, но и обращать внимание на те детали, которые раньше упускали. Детям такая работа очень нравится:

Таблица 1. Тест к произведению М. Пришвина «Осеннее утро»

Рассказ «Осеннее утро» написал В.В. Бианки. (-)

Ветер с крыши поднимает листья. (+)

Автор стоит в лесу. (-)

Так долго день пробуждается. (+)

Мы радуемся холодной погоде. (-)

(-) неверный ответ, (+) верный ответ.

После прочтения рассказа М. Пришвина «Моя родина» можно попросить детей записать в тетрадях, какая родина у М. Пришвина. Начать предложение так: родина у М. Пришвина - это … (Ответы детей: водоёмы, леса, степи, горы, воздух, степь, чай с молоком). А затем провести индивидуальную творческую работу.

- У вас на карточках напечатан текст. В нём пропущены слова, вставьте подходящие по смыслу слова:

Я живу в хуторе ________________________, на улице __________________. Наш хутор славится _____________________ лесом. В котором водятся ____________, ________________, __________________. В этом лесу растут _____________, _______________, ___________________. Наш хутор находится на территории ___________________________________ района. По территории нашего района протекает река ___________________. Летом на берегу реки отдыхают туристы из разных уголков ___________________ области. Я горжусь своей малой родиной!

Данное задание служит для формирования личностного смысла и предметного содержания образа родины.

Учащимся предлагается самостоятельно придумать рассказ, заканчивающийся выбранной пословицей о родине; сочинить сказку или рассказ по пословице о родине (письменное сочинение). Такую работу можно провести на обобщающем уроке по разделу «Родина» (3 класс).

Выразить свое эмоциональное отношение к героям произведений, свое понимание художественного образа можно еще с помощью приема написания стихотворения по алгоритму: СИНКВЕЙНА.

Алгоритм составления синквейна

Кто? Что? Существительное

Какой? 2 прилагательных

Что делает? 3 глагола

Что автор думает Фраза из 4 слов

о данном персонаже?

Кто? Что? Существительное

(Новое имя героя)

Пробуем выразить свое отношение к родине после чтения и анализа стихотворения А. Жигулина «О, Родина!». Подбираем два прилагательных из текста, характеризующих родину. Три глагола создают образ. Отношение автора к родине выразим, вспомнив крылатую фразу или рифму. И в последней строке делаем вывод, подбирая ключевое слово для раскрытия образа.

Эффективность этого приема очевидна. Он дает возможность ученикам выразить свои чувства, увидеть мир глазами автора, уловить внутренний мир автора, сопоставить традиционное представление о родине с образом в этом художественном произведении. Пятистишья получаются самыми разными. Например:

Родина

белоствольная роща, синий дым

ловлю, люблю, горжусь

в тебе одной - и утешенье, и исцеление моё

место, где я родился

Синквейн способствует развитию поэтических способностей, творческого воображения. Составлять синквейн можно в группах, а затем индивидуально.

Такая работа формирует предметное содержание, личностный смысл образа.

6. Также при подготовке к обобщающему уроку по разделу «Родина» в 4 классе можно предложить выполнить творческое задание - литературный проект. Для этого ученик готовит материал о творчестве выбранного поэта, произведения которого включены в данный раздел (И.С. Никитин, С.Д. Дрожжин, А.В. Жигулин, Б.А. Слуцкий), по плану:

1. Биография поэта.

2. Произведения поэта, которые изучают в начальной школе.

3. Чтение наизусть стихотворения данного поэта.

4. Иллюстрация - картина к стихотворению поэта.

Например: Никитин Иван Саввич.

Ученик:

- Я изучал творчество И.С. Никитина. Вот, что я узнал о нём.

1. Чтение реферата - биографии поэта.

Вывод: данный поэт жил в 19 веке в царский период истории России. Этот человек, несмотря на неизлечимую болезнь, проживший короткую жизнь всего 37 лет, все свои стихи посвятил прославлению нашей Родины.

Эти задания служат для формирования и предметного содержания, и личностного смысла, и значения, и биодинамической ткани образа Родины.

2. Изучив учебники литературного чтения для начальных классов по программе «Школа России» я установил, что …

3. Чтение наизусть стихотворения.

- В своём стихотворении автор хотел передать гордость за великую Русь.

4. Иллюстрация - картина к стихотворению.

- Для создания своей картины я выбрал строчки:

«Под большим шатром голубых небес -

Вижу - даль степей зеленеется.

И на гранях их выше туч

Цепи гор стоят великанами»

- Я решил изобразить картину, на которой будут видны горы на горизонте, а на переднем плане поле, засеянное пшеницей.

Эта работа также относится к проектированию. Проектирование - особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

Исследовательский метод - организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.

При работе над стихотворением С. Есенина «Поёт зима - аукает...»

Можно провести исследовательскую работу. Класс работает по вариантам.

Первый вариант - подчеркните слова, которые помогают увидеть цвет зимы (мохнатый лес, седые облака, метелица). Второй вариант - подчеркните слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает). Это задание служит для формирования биодинамической ткани предметного содержания образа родины.

Прием «Ассоциация» дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Этот прием применяю при изучении стихотворений, отражающих какое-либо время года, например, весну - рассматриваем картину весеннего пейзажа под музыкальное сопровождение, определяем, что речь пойдет о весне. Спрашиваю у детей:

- Какие возникают у вас ассоциации, когда вы слышите следующее высказывание:

«Весна, весна и всё ей радо»?

солнце

цветы

ветер

поют птицы

ручьи

тепло

радуга

радость

свет

Перед знакомством со стихотворением А. Жигулина «О, Родина!» можно провести такую работу:

- Я назову слово, а выскажите то, с чем для вас это слово ассоциируется.

Это слово - РОДИНА.

- Скажите, что вы представили?

(Ответы детей: свой хутор, маму, папу, наш лес, цветы в поле, родную школу…) Эта работа формирует предметное содержание образа родины.

Зенкевич О.Ю. предлагает включить в круг детского чтения в 1 классе такие стихи:

Что мы Родиной зовём? (автор В. Степанов)

Родина (автор З. Александрова)

Родина (автор Т.Бокова)

Необъятная страна (автор Т.Бокова)

Лучше нет родного края (автор П. Воронько)

Родная земля (автор Г. Ладонщиков)

Обзор этих стихотворений осуществлялся в соответствии с результатами проведённого Зенкевич О.Ю. исследованием образа языкового сознания первоклассников. Исходя из того, что в образе родины у учащихся более «активными» узлами является значение образа и его речевой аспект, она подобрала стихотворения, в которых раскрываются предметное содержание образа родины, личностный смысл и его биодинамическая ткань. (Зенкевич О.Ю. Содержание работы по формированию представлений первоклассников о родине (в ходе чтения лирических стихотворений) с.108 - 109).

Ярким представителем словесных методов обучения является беседа. Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. В ходе беседы открывается широкий простор для самостоятельных высказываний и рассуждений учащихся. Беседа позволяет учителю не только выявить качество подготовки и глубину усвоения учебного материала, но и изучить способности каждого ученика.

Беседа используется учителем для установления связи предыдущего материала с новым, сообщения новых знаний, а также закрепления и проверки их.

При изучении произведения знакомого нам уже автора использую таблицу «Знаю - хочу знать - узнал».

Так, при работе над стихотворением А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье …», ставлю вопросы учащимся:

- Что вы знаете об авторе?

- Что вы хотите узнать?

В процессе беседы заполняется таблица.

Ответы выписываются в первые две колонки таблицы.

Третья колонка заполняется в течение урока.

Таблица 2. «Знаю - хочу знать - узнал» по произведению А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье …»

Знаю

Хочу знать

Узнал

Автор стихов «Зимнее утро» и «Зимний вечер» «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Вот север, тучи нагоняя…».

А. Пушкин писал не только стихи, но и сказки.

Что-то новое из жизни писателя.

Прочитать новые произведения А. Пушкина.

А. Пушкин автор стихотворения «Унылая пора! Очей очарованье…». В этом стихотворении поэт описывает осень.

А. Пушкин очень любил осень.

Вывод по параграфу

Образ родины формируется у человека в процессе всей его жизни, в ходе всех его контактов с миром. Наибольший интерес представляет образ родины ребенка, так как у него еще нет достаточного опыта, но определенные суждения о родине и стереотипы уже сформированы. Когда ребенок чего-то не понимает, он затрудняется дать этому название - необычные объекты находятся за пределами его языкового сознания.

Таким образом, используемые на уроках литературного чтения разнообразные методы и приёмы позволяют развивать языковое сознание младших школьников, активизировать интеллектуальные способности учащихся, отрабатывать навыки переработки информации и развивать их творческое мышление, что ведёт к положительным результатам в образовательном процессе.

3. Экспериментальная работа по формированию языкового сознания учащихся (на материале языковой объективации образа родины)

3.1. Констатирующий эксперимент

Целью экспериментальной работы на данном этапе является выявление уровня сформированности образа родины (предметное содержание, личностный смысл, значение, биодинамическая ткань образа) у учащихся 4 класса (МКОУ Верхнесоинской ООШ Урюпинского района, Волгоградской области, хутор Верхнесоинский).

В ходе констатирующего эксперимента учащимся предлагалось дать определение понятия родины.

В эксперименте участвовало 15 человек.

Предметное содержание образа родины раскрыли 13 учащихся (86%), Родина - мой дом, страна, Россия, семья, друзья, школа, село, наша мама, родной край, родная страна.

Личностный смысл образа родины раскрыли всего 3человека (20%). Родина - то, чем мы гордимся, где тебя любят, мы любим нашу Родину, Родина - место, которое я люблю.

Значение образа родины раскрыли 8 человек (53%). Родина - где мы живём, где тебя любят, где ты родился.

Биодинамическую ткань образа раскрыл всего 1 человека (6%). Родина - где я чувствую себя комфортно. (Детские работы представлены в приложении №1).

Таблица 3. Результаты констатирующего эксперимента по выявлению сформированности образа родины у учащихся 4 класса

Предметное содержание образа родины

Значение образа родины

Личностный смысл образа родины

Биодинамическая ткань образа родины

Констатирующий

эксперимент

86%

53%

20%

6%

Вывод по параграфу

Таким образом, у учащихся 4 класса хорошо сформировано предметное содержание образа родины и значение образа родины. А вот личностный смысл образа родины и биодинамическую ткань образа родины предстоит ещё формировать.

Активная позиция младшего школьника в познании способствует обогащению языкового сознания. Психологическая специфика учащихся младшего школьного возраста предполагает сочетание на уроках различных видов деятельности. Ведущим направлением в работе над образом родины на уроках чтения должна быть работа над формированием личностного смысла и биодинамической ткани образа родины.

3.2. Формирующий эксперимент

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что у учащихся 4 класса необходимо формировать личностный смысл образа родины и биодинамическую ткань образа родины. С этой целью мы разработали серию уроков с опорой на дидактические материалы Гостимской Е.С., Байковой М.И., Кутявиной С.В., Жиренко О.Е. и Обуховой Л.А.

Тема урока: А.В. Жигулин «О, Родина!»

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учащихся с произведением А.В. Жигулина

«О, Родина!..», воспитывать чувство патриотизма средствами литературы.

Задачи урока:

1) формировать образ родины (биодинамическую ткань, личностный смысл образа);

2) развивать умение учащихся сравнивать, рассуждать, развивать их познавательную активность;

3) воспитывать у учащихся любовь к малой и большой Родине, формировать активную жизненную позицию в качестве гражданина своего Отечества.

Оборудование: портрет А.В. Жигулина, книги: Жигулин А.В. «Летящие дни», Жигулин А.В. «Чёрные камни».

.

Ход урока

I Организационный момент

- Здравствуйте, ребята, садитесь. У нас урок литературного чтения. Проверьте свою готовность к уроку.

- Начнем урок с пословицы:

природу,

роднуюМы

любим

свою!

а значит

- Предположите, какое слово пропущено?

(Мы любим родную природу, а значит Родину свою.)

II Проверка домашнего задания

- Подтвердим правильность наших предположений. Для этого проверим домашнее задание. Проведем блиц-опрос: за каждое правильно выполненное задание - буква слова появится на экране.

Таблица №4. Проверка домашнего задания

1. Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

- Кто автор строк? О

2. Закончите строки:

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И…

Т

2. Из какого стихотворения Есенина строки:

Из-за леса, леса темного

Подымалась, красна зорюшка,

Рассыпала ясной радугой

Огоньки - лучи багровые… Ч

3. Прочитайте выразительно стихотворение А.А.Прокофьева «Я поднял дерево»

(1-2 учащихся)

И

4. Как вы понимаете заключительные строки стихотворения:

Я поднял дерево,

Как друга.

О, как заговорила в нем душа! З

5. Расскажите наизусть стихотворение «Бабье лето» (1-2 учащихся)

Н

6. Все эти стихотворения объединены в одну поэтическую тетрадь. По какому признаку? Докажите строчками из стихотворений (выборочное чтение). А

О Т Ч И З Н А

III Актуализация знаний. Формулировка темы, цели и задач урока

- Какое слово сложилось на экране?

- Подберите к слову «ОТЧИЗНА» синонимы. (Родина, отечество, родная земля).

- Дайте определение этих слов по толковому словарю (Кузнецов 2000).

- Родина берет начало с отчего дома. Отечество - земля наших отцов. Осознание нашими далекими предками неразрывной связи каждого человека с его Родиной, Отчизной отразилось в языке. Отсюда происхождение синонимического ряда: РОДИНА - ОТЕЧЕСТВО - ОТЧИЗНА.

Скажите, с чем для вас ассоциируется слово Родина.

- Скажите, что вы представили?

(Ответы детей: свой хутор, маму, папу, наш лес, цветы в поле, родную школу…)

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением А.В.Жигулина

«О, Родина!».

- Обратите внимание на написание слова «Родина» в названиях стихотворений. Предположите, почему оно различно.

1. Физкультминутка

(Содержит эмоциональный настрой на изучение произведений о Родине. Выполняется сидя под музыкальный фрагмент)

- Закройте глаза. Представьте любимый уголок малой или большой Родины. Почувствуйте, какое теплое чувство наполняет вас. Его все больше и больше. Соберите в ладони свое тепло. Пусть его будет много. Откройте глаза. Почувствуйте это тепло в руках. Поделитесь своим теплом друг с другом, со всеми присутствующими в классе.

2. Знакомство с новым произведением А.В. Жигулина «О, Родина!»

1. биографическая справка об авторе.

- Тихие, нежные и немного грустные стихи о Родине Анатолия Владимировича Жигулина.

- Небольшую справку о жизни и творчестве поэта дадут ребята нашего класса (2 подготовленных заранее учащихся):

В 1930 году в Воронеже, в семье крестьянина, родился Анатолий Владимирович Жигулин. После окончания средней школы поступил в Воронежский сельскохозяйственный институт. Стихи начал писать еще в школе. Первые стихи его были напечатаны в 1949г. Стихи поэта воссоздают эпизоды довоенного детства, кажущиеся уже бесконечно далекими, обыденные пейзажи, воплощающие для поэта образ родины.

В 1948 году Жигулин был репрессирован как член нелегальной организации Коммунистической партии молодежи, был осужден на 10 лет лагерей, срок отбывал на Колыме. В 1954 году был полностью оправдан. Годы, проведенные в лагере, нашли свое отражение в поэзии. Также А.В. Жигулин написал повесть «Чёрные камни».

2. первичное чтение стихотворения учителем.

- Прослушайте стихотворение. Подумайте и попробуйте ответить на следующие вопросы:

- Какое настроение вам передалось?

- О чем это стихотворение?

- Какой смысл автор вкладывает в слово «РОДИНА»?

- Какими глаголами можно выразить своё отношение к родине? (Люблю, горжусь)

3. проверка первичного восприятия произведения (фронтальная беседа).

- Какое настроение вам передалось?

- О чем это стихотворение?

- Какой смысл автор вкладывает в слово «РОДИНА»?

4. повторное самостоятельное чтение стихотворения учащимися.

- Прочитайте стихотворение самостоятельно. Найдите слова и выражения, которые вам не понятны. Запишите их на листочке, а листочек положите в «копилку трудных слов»

5. Словарная работа.

Работа с «копилкой трудных слов» (зачитать слова и выражения, которые не понятны детям).

Работа с раздаточным материалом (соединить слово с их объяснением).

Таблица №5.

Работа с раздаточным материалом (соединить слово с их объяснением)

ТРЕПЕТНЫЙ

- небольшой лес, отделенный полянами от других лесных участков.

ПРОСЕЛОК

- взволнованный.

ВЗОР

- солома, оставшаяся на корню после жатвы.

ПЕРЕЛЕСОК

- успокоение.

ЖНИВЬЕ

- душевное излечение.

УТЕШЕНЬЕ

- взгляд.

ИСЦЕЛЕНИЕ

- грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.

6. анализ стихотворения (фронтальная беседа + выборочное чтение).

- Прочитайте первое четверостишие. Какая мысль в нем главная?

- Как поэту удается подчеркнуть, что он любит Родину без громких слов?

- Что значит «трепетный взор»? Как бы вы объяснили «любить без памяти»?

- Прочитайте второе четверостишие. О чем здесь повествует Жигулин?

- Автор не просто перечисляет то, что любит. Какие поэтические средства он использует? Зачитайте эти эпитеты (белоствольные рощи, синий дым, пустой дали, ржавый крест, низкий холмик).

- А знаете ли вы, почему Есенин использует при описании родных мест яркие эпитеты (в золотом огне, цветная радуга, зорька красная и т.д.), а Жигулин - блеклые определения? Сергей Есенин - поэт рязанский. Поэт края, богатого палитрой, сочной природой. А Анатолий Жигулин - поэт воронежский. Природа этого края богата плодами земли, но не красками природы. Поэтому эпитеты «неяркие», как говорит сам поэт.

- О чем упоминает поэт в строчке: «И низкий холмик со звездой…»? (Солдатские могилы времен Великой Отечественной войны).

- Объясните, почему поэту дорога могила? (Это вечная добрая память о людях, защищавших Родину от врагов).

- Прочитайте третье четверостишие. Какой смысл вложен в эти слова?

- Какое поэтическое средство использовал поэт, и с какой целью? (Сравнение. Автору необходимо было показать, как это быстро исчезнет).

- Что автор находит, ощущает в родном краю?

- В каких словах заключена главная мысль стихотворения? Почему? («В тебе одной - и утешенье, и исцеление мое». Эти строки проникнуты ощущением единства, цельности природы, народной истории и человека).

- Какие чувства испытывает автор? Докажите.

- Какую интонацию вы выберете при чтении стихотворения? Какое настроение постараетесь передать?

3. Физкультминутка (сочетается с упражнениями на дыхание, выполняется стоя)

4. Работа над выразительностью чтения

- Обратите внимание на Памятку «Как подготовиться к выразительному чтению». Она напомнит нам о том, как научиться, выразительно читать стихотворение.

1) дыхательная гимнастика.

Упражнение 1.

И.п. Встать, расправить плечи, голову держать прямо. Глубокий вдох - на счёт 1-5 (про себя). Задержка дыхания про себя (на счёт 1-3). Выдох на счёт 1-5.

Упражнение 2.

И.п. то же. На счёт 1 -2 глубокий вдох (про себя). На счёт «раз» задержка. Выдох - плавный счёт от 1 до 10 или от 1 до 15, 20, 25, 30.

Упражнение 3.

И.п. то же. Глубокий вдох на счёт 1 - 3 (про себя). Задержка на «раз» (про себя). Медленный плавный выдох на звуках [ф], [с], [ш]

2) построение партитуры стихотворения.

- Обратите внимание, что рифмующиеся строки расположены перекрестно: первая строка рифмуется с третьей, вторая - с четвертой. Это делает чтение более плавным, спокойным.

3) упражнения в выразительном чтении произведения.

(Можно спросить 2 - 3 ученика. Оценку выразительности сначала дают дети. Наиболее удавшееся чтение оценивает учитель оценкой «5»).

IV Домашнее задание

- Как бы вы рассказали о своей Родине? Какое отношение к ней выразили? Ответы на эти вопросы - одно из заданий на дом.

1 уровень: выразительное чтение стихов, стр. 78-80

2 уровень: выразительное чтение стихов + стихотворение А.В. Жигулина наизусть.

3 уровень: выразительное чтение стихов + стихотворение А.В. Жигулина наизусть + описание своей малой родины (можно нарисовать)

- Выбрать и выполнить задание одного из уровней, реально оценивая свои возможности.

V Итог урока. Рефлексия

На экране пословица: «ДОМА И СТЕНЫ ПОМОГАЮТ».

- Каков смысл данной пословицы?

- К какому стихотворению вы бы ее отнесли? Докажите.

- Родина, родной дом - это исток, начало начал. У каждого он свой. Родной дом - это и березки под окном, и детство в нем, и сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг.

- Вспомним пословицу из начала нашего урока:

«Мы любим родную природу, а значит отчизну свою». Эта пословица - своеобразный мостик к изучению следующего раздела «Природа и мы», потому что тема «родины» неразрывно связана с темой «природы». Пожелаем друг другу при изучении следующих литературных произведений:

О - оптимизма;

Т - трудолюбия;

Ч - чуткости;

И - интереса;

З - знаний;

Н - находчивости;

А - аккуратности.

Тема: Стихотворение И.С. Никитина «Русь».

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель: познакомить учащихся с произведением И.С. Никитина «Русь».

Задачи:

1) формировать у учащихся начальное представление о патриотической лирике, формировать биодинамическую ткань образа родины и личностный смысл образа родины;

2) развивать чувства патриотизма посредством знакомства с патриотической лирикой;

3) воспитывать нравственные качества: чувство любви к Родине, гордость за Родину посредством осознания принадлежности к русскому православному народу и истории России.

Оборудование: портрет И.С. Никитина, мультимедийная презентация, детские рисунки к стихам И.С. Никитина.

Ход урока

I Организационный момент.

На доске слова: Отечество, Россия, Отчизна.

- Что изображено на рисунке?

- А всегда ли Россия имела такую большую территорию?

- На уроках окружающего мира мы с вами знакомились с историей Древней Руси.

- Вспомните, какую территорию занимала Древняя Русь?

- Назовите наиболее известные города Древней Руси.

- А легко ли было русскому народу сохранить границы своего государства? Почему?

- Россия достойно давала отпор врагам в разные времена, о которых мы узнавали из летописей, былин.

- Сегодня мы познакомимся с произведением Ивана Саввича Никитина «Русь».

II Актуализация знаний учащихся.

- Что вы знаете об авторе?

- Что вы хотите узнать?

В процессе беседы заполняется таблица.

Ответы выписываются в первые две колонки таблицы.

Третья колонка заполняется в течение урока.

Таблица № 6. Знаю - хочу знать - узнал.

Знаю

Хочу знать

Узнал

Автор стихов «Полно, степь моя, спать беспробудно», «Утро», «Встреча зимы», «В синем небе плывут над полями»

Что-то новое из жизни писателя.

Прочитать новые произведения Ивана Саввича Никитина

Иван Саввич Никитин автор стихотворения «Русь». В этом стихотворении поэт описывает бескрайние просторы Руси, природу, исторические события, свою любовь к Родине.

III Ознакомление с содержанием стихотворения

- Стихотворение «Русь» - это первое произведение И.С. Никитина, появившееся в печати. «Когда читаешь «Русь» - особенно вслух, - обжигает душу ощущение кровной связи с каждой частичкой того великого целого, что зовётся Россией. Удивительно, как сумел начинающий поэт столь вдохновенно пропеть гимн отчей земле!" - писал критик Олег Ласунский (Ласунский 1980).

Первичное слушание стихотворения (чтение стихотворения артистами Кубанского хора).

- Понравилось ли стихотворение?

- Какие чувства вы испытали, слушая его?

IV Проектная деятельность учащихся.

- При подготовке к этому уроку вы выполнили творческое задание - литературный проект. Вы готовили материал о творчестве И.С. Никитина по плану (план на слайде):

1. Биография поэта.

2. Произведения поэта, которые изучают в начальной школе.

3. Чтение наизусть отрывка стихотворения.

4. Иллюстрация - картина к стихотворению поэта.

Ученик:

- Я изучал творчество И.С. Никитина. Вот, что я узнал о нём.

1) чтение реферата - биографии поэта.

Вывод: данный поэт жил в 19 веке в царский период истории России. Этот человек, несмотря на неизлечимую болезнь, проживший короткую жизнь всего 37 лет, все свои стихи посвятил прославлению нашей Родины.

2) анализ учебников литературного чтения.

- Изучив учебники литературного чтения для начальных классов по программе «Школа России» я установил, что И.С. Никитин автор стихов «Полно, степь моя, спать беспробудно», «Утро», «Встреча зимы», «В синем небе плывут над полями».

3) чтение наизусть стихотворения.

- В своём стихотворении автор хотел передать гордость за великую Русь.

4) иллюстрация - картина к стихотворению.

- Для создания своей картины я выбрал строчки:

«Под большим шатром голубых небес -

Вижу - даль степей зеленеется.

И на гранях их выше туч

Цепи гор стоят великанами».

- Я решил изобразить картину, на которой будут видны горы на горизонте, а на переднем плане поле, засеянное пшеницей.

V Чтение и анализ стихотворения.

- Сколько частей у вас получилось? (3 части).

- Чему посвящена первая часть? (Описание природы Руси).

- Прочитайте это описание.

- Как вы думаете, можно ли одновременно увидеть степь, горы, реки, моря, наливающийся виноград и кружащийся снег?

- Почему же Никитин именно так строит описание? Какая мысль важна для него?

- Какой образ Руси создаёт поэт?

- Найдите и прочитайте четверостишие, обобщающее впечатления от природы Руси. («Широка ты, Русь...»).

- Каким чувством пронизаны эти строки?

- Прочитайте выразительно 1 часть.

Прочитайте 2 часть. Чему она посвящена? (Описание исторических событий).

- Найдите во 2 части исторические эпизоды, которые упоминает поэт.

- Знаете ли вы, о каких победах Руси напоминает поэт? Зачитайте и прокомментируйте.

- Как он называет он врагов?

- Где поэт стелет постель для незваных гостей?

- Как в стихотворении называет битву?

- В чем усматривает поэт силу России? Почему она победила Францию?

- Прочитайте строки, в которых поэт рассказывает о единстве русского народа в дни суровых испытаний.

- Прочитайте строки, в которых рассказывается о гибели армии Наполеона.

- И во все эти времена, на все сражения люди шли в бой с молитвой и верой в Бога, верой в то, что с его помощью одержат победу.

- Прочитайте 3 часть стихотворения.

- Чему она посвящена? (Прославление богатства и величия Руси).

- Прочитайте. Здесь поэт пишет о своей гордости настоящим, а не прошлым своей Родины и объясняется в любви к ней.

- Как можно ее озаглавить?

- Прочитайте эту часть про себя и подготовьтесь к чтению вслух двух последних четверостиший.

- Как следует читать последние 2 четверостишия?

- Прочитайте две последних строфы.

- Что значит, для поэта любить Русь?

- Перечитайте стихотворение, найдите, какими словами-синонимами Никитин заменяет слово «Русь»?

- Какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал свое произведение?

- Почему вы так думаете?

VI Итог урока, рефлексия.

Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог нашей работе.

Продолжите предложенные на доске фразы:

Сегодня на уроке я узнал….

На уроке я понял…..

На уроке я почувствовал…..

Мне урок (не) понравился, потому что……

VII Домашнее задание.

1) подготовить выразительное чтение стихотворения И.С. Никитина «Русь»;

2) написать мини сочинение-рассуждение о том, как наша жизнь связана с историческим прошлым и будущим России.

Тема: И.А.Бунин «Листопад».

Цели урока:

познакомить с произведением И.А. Бунина «Листопад», учить учащихся соотносить словесные и зрительные образы природы через рассматривание картин русских художников и чтение лирических текстов.

Задачи:

1) учить детей наблюдать за ритмом, построением стихотворной строки, строфы, видами рифм, познакомить с новым понятием «охватная» рифма;

2) формировать биодинамическую ткань образа родины и личностный смысл образа родины;

3) учить понимать чувства поэта и выражать свои.

Оборудование: портрет И.А.Бунина, репродукции картин И. С. Остроухов,

И. И. Левитана «Золотая осень».

Ход урока.

I Организация класса.

II Проверка домашнего задания (на доске записано число, висит портрет И.А. Бунина):

а) чтение наизусть стихотворения И.А. Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…»;

б) чтение наизусть стихотворения И.А. Бунина «Детство»;

- Какие авторы назвали свои произведения таким же заголовком?

в) чтение наизусть стихотворения И.А. Бунина «Шире, грудь, распахнись для принятия…»;

- Назовите основные темы стихотворений Ивана Алексеевича Бунина. (Дети отвечают).

- Молодцы, вы совершенно правы, И.А. Бунин писал о природе, Родине и

людях.

III Работа над новым материалом.

1. Беседа с учащимися по картинам русских художников И. И. Левитана и

И. С. Остроухова «Золотая осень» в соотнесении с личными впечатлениями детей от наблюдений во время осенней прогулки.

Учитель. Мы продолжаем наблюдать осенние картины и настроения в стихотворениях русских поэтов.

Это чудесное время года привлекало внимание не только поэтов и писателей, но и художников. Перед вами картины известных русских художников Ильи Семеновича Остроухова и Исаака Ильича Левитана, которые имеют одинаковое название: «Золотая осень». Рассмотрите эти картины, чтобы ответить на вопросы, записанные на доске:

- Одинаковую осеннюю пору изобразили этих художники на своих картинах?

- Почему картины так называются?

- Какая картина тебе больше нравится? Почему?

- Чем они отличаются?

- Что, увиденное художником, наблюдали и вы во время осенней прогулки?

(После рассмотрения картин ребята обмениваются своими мнениями).

- С какими чувствами художники писали свои картины?

- Сумели художники передать свое настроение вам?

- Хотели бы вы еще побывать в осеннем лесу?

- Ребята, какие средства имеет художник для передачи нам своих чувств? (Краски).

-А композитор? (Ноты).

- А чем пользуется поэт? (Словом).

- Что характерно для прозаической речи? (Это естественная речь).

- А что свойственно поэтическому языку? (Чёткий ритм, краткость, наличие рифмы).

- Сегодня мы будем читать прекрасное стихотворение И.Бунина о золотой осени.

2. Первичное чтение стихотворения учителем наизусть.

- Ребята, сейчас я прочту вам стихотворение, а вы во время моего чтения постарайтесь представить себе всё то, что увидел Иван Бунин.

- Какие непонятные слова вам встретились в стихотворении?

- Понравилось ли вам стихотворение? (Мне стихотворение понравилось. Оно красивое, живое, яркое. Услышав его, поднимается настроение).

- Какие картины, образы вы представили себе ярче всего. (Я представил себе лес - терем в своей красоте).

- Какие звуки услышали? (Шорох листвы, шум ветра).

- Какие краски вы увидели в стихотворении?

IV Чтение и анализ стихотворения.

- А сейчас будем читать текст еще раз и проследим, какие картины изобразил Бунин в стихотворении и как.

Чтение 1-й части стихотворения.

- Были в тексте слова или выражения, малознакомые вам? (Выясняется значения слов: лиловый, багряный, лазурь и других).

- А теперь давайте найдем в этой части художественные средства, которые автор использовал в тексте для того, чтобы мы увидели эти восхитительные картины? (В начале стихотворения автор рисует лес. И он сравнивает его с теремом).

- А почему лес расписной? Кто его расписывал? (Его расписала осень разными цветами красок: желто-золотыми, лиловыми, багряными).

- А как вы понимаете выражение: лес "стоит" "веселой, пестрою стеной"? (Когда посмотришь на осенний лес издали, то деревья стоят прямые и похожи на стену, расписанную разными цветами).

Чтение 2-й части стихотворения.

- А теперь прочитаем вторую часть текста до последнего четверостишия.

- Опишите своими словами картины, которые вы увидите, и соотнесите их с текстом. (Автор рисует паутину, похожую на серебряную сеть:

«Воздушной паутины ткани

Блестят, как сеть, из серебра»

- А я увидел мотылька, похожего на белый лепесток.

- Это последний мотылек, - уже нет насекомых. Мотылек пригрелся на солнышке, ему тепло, приятно, он замер на паутине:

«И точно белый лепесток,

На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом».

- День солнечный, яркий:

«Сегодня так тепло кругом»).

- А теперь прочитайте последнее четверостишие, какие звуки услышал автор в осеннем лесу? (Он услышал «мертвую» тишину: «…такое мертвое молчанье»).

- А разве тишину можно услышать?

- А почему о тишине автор говорит, что она - «мертвая»? (Чтобы мы поняли, что в лесу нет никаких звуков: ни шума ветра, ни птичьих голосов «в лесу и в синей вышине»).

- А еще чтобы вы услышали на фоне такой тишины еле заметные звуки падающего листика:

«Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье».

- А можете вы услышать эти звуки в стихотворении? Можете вы их найти в этом четверостишии?

- Да, здесь есть слова, в которых употребляются звуки, передающие шуршание листика:

«молчанье» - ч;

«вышине» - ш;

«можно» - ж;

«тишине» - ш;

«расслышать» - ш;

«шуршанье» - ш.

V Исследовательская работа.

- Найдите в тексте стихотворения слова, которые помогают описать красоту осеннего леса.

«лиловый»;

«золотой»;

«багряный»;

желтый - «желтою резьбой»;

голубой - «в лазури голубой»;

синий - «в синей вышине»;

серебристый - «как есть из серебра»;

белый - «белый лепесток».

VI Подготовка к выразительному чтению текста: наблюдение над чувствами и настроением поэта.

- А теперь давайте посмотрим, в наших словах автор выражает свои чувства и настроения. Подчеркните эти слова в тексте и подумайте, как мы должны их прочитать. (Ребята самостоятельно с карандашом в руках перечитывают текст и определяют авторские чувства, а также слова и выражения, которыми он о них рассказывает, после чего идет акцентное вычитывание).

- Чтобы палитра чувств, названная вами, была более богатой и разнообразной, давайте поработаем со «Словарём настроений».

В результате проделанной работы дети выделили из текста следующие настроения автора:

Талица №7. Словарь настроений.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной,

Просветы в небо, что оконца.

Сегодня на пустой поляне,

Среди широкого двора,

Воздушной паутины ткани

Блестят, как сеть, из серебра.

Сегодня целый день играет

В дворе последний мотылек

И, точно белый лепесток,

На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом.

торжественное;

восторженное;

очарованное;

радостное;

радужное;

веселое;

светлое;

восхищенное;

восторженно- радостное;

легкое;

светлое;

нежное;

игривое;

нежное;

светлое;

умиротворенное;

теплое;

светлое;

Сегодня так светло кругом

Такое мертвое молчанье

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

светлое;

спокойное;

умиротворенное;

нежное.

VII Отработка выразительного чтения

Чтение стихотворения детьми с соблюдением логических пауз и логического ударения.

- Ребята, давайте договоримся, как будем читать: быстро, медленно, спокойно? (Спокойно с восхищением).

- Какие слова нужно выделять голосом при чтении? (Лес, берёзы, клёны, ёлочки, оконца, поляна, паутина, мотылёк).

- Какие слова в стихотворении повторяются? («Сегодня на пустой поляне», «Сегодня так светло кругом).

- Почему поэт повторяет их? Что он хотел сказать? (Он хотел подчеркнуть, что очень было светло и очень тихо).

- Поэт усиливает повтором этих слов своё впечатление обо всей картине, восхищается ею. Когда будем читать, голосом выделим эти слова.

VIII Обобщение.

а) конкретизация темы стихотворения;

- О чём это стихотворение?

Попробуйте дать своё название стихотворению.

б) определение главной мысли произведения;

- Для чего И.И. Бунин написал это стихотворение? (Чтобы читатель обратил внимание на красоту, полюбовался тем, что его окружает, чтобы передать то восторженное состояние от увиденного, показать любовь к природе).

- Попробуйте подобрать свое заглавие к этому тексту. (Ребята придумывают названия: «Осень», «Осенние картины», «Осенний день», «Осенний пейзаж», «Звуки осени», «Краски осени», «Осенние настроения» и другие).

Учитель записывает эти названия на доске.

IX Рефлексия.

- Что понравилось на уроке?

- Какие трудности возникли на уроке и почему?

Оцените свою работу на уроке:

Открывает ли анализ произведения что-то новое для меня?

Удалось ли мне точно выразить свои впечатления и наблюдения?

Правильно ли одноклассники поняли меня?

X Задание на дом.

Выучите отрывок из стихотворения наизусть. Ответьте на вопросы в конце стихотворения.

Фрагмент урока литературного чтения по теме: М.М. Пришвин «Моя Родина».

Цель: познакомить с произведением М.М. Пришвина «Моя родина», показать красоту России, прививать чувство любви к Родине и чувство патриотизма.

После того как дети познакомились с очерком М.М. Пришвина «Моя Родина», проведён анализ этого произведения, на этапе «Закрепление прочитанного» детям даётся творческое задание:

- Запишите в тетради, какая родина у М. Пришвина. Предложение начните так: родина у М.Пришвина - это …… (мать, водоёмы, леса, степи, горы, воздух, степь, чай с молоком).

- Какие слова главные в этом произведении? Какова основная мысль? («Охранять природу - значит охранять Родину»).

- Этими словами автор заканчивает свой очерк. Как вы понимаете смысл этого выражения? (Оберегая природу, живое, мы сберегаем свою Родину).

- Как вы думаете, какую родину описал М.Пришвин? (Свою малую Родину).

- Правильно, М.Пришвин описал то место, где он родился, где провёл своё детство. Малая Родина есть у каждого человека. Какое место вы считаете своей малой Родиной?

- Сейчас мы проверим, как вы знаете свою малую Родину. Каждый из вас получит карточку, где вы должны будете вставить пропущенные слова.

Я живу в хуторе ________________________, на улице __________________. Наш хутор славится _____________________ лесом, в котором водятся ____________, ________________, __________________. В этом лесу растут _____________, _______________, ___________________. Наш хутор находится на территории ___________________________________ района. По территории нашего района протекает река ___________________. Летом на берегу реки отдыхают туристы из разных уголков ___________________ области. Я горжусь своей малой родиной!

- Как, по-вашему, с чего начинается Родина? (С любви к матери).

- Мама - самый близкий и дорогой человек, мама никогда не обидит, не предаст, а любовь мамы оберегает человека всю жизнь.

Дома напишите сочинение о маме.

Фрагмент урока литературного чтения по теме: Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»: «Светлый край берёз, моя Россия».

Цель: обобщить знания детей о жизни и творчестве русских поэтов ХIХ и ХХ веков, дать определение многозначному и многогранному понятию родина, опираясь на анализ стихотворений русских поэтов, воспитывать патриотические и эстетические чувства.

- Родина - это Отечество, родная страна. Место рождения происхождения. Свой родной край.

Наша родина - это Россия. Дорогая нам и нами любимая. И в то же время непонятая многими иностранцами. Потому что в России особые устои, особый уклад. Недаром ещё в 1866 г. Тютчев написал:

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать -

В Россию можно только верит

- Сегодня на уроке мы читали стихи разных поэтов, но все они объединены общей темой, природа - Родина. Я сегодня вам хочу предложить необычный вид работы, вы сейчас себя попробуете проявить себя в роли автора. Сейчас мы с вами будем учиться составлять синквейны. Синквейн - это стихотворение, которое пишется по такому правилу:

Алгоритм составления синквейна

Кто? Что? Существительное

Какой? 2 прилагательных

Что делает? 3 глагола

Что автор думает Фраза из 4 слов

о данном персонаже?

Кто? Что? Существительное

(Новое имя героя)

- Конечно, темой наших синквейнов будет Родина.

- Значит, первая наша строчка будет какой? (Родина).

- Теперь давайте подберём два прилагательных к слову Родина? (Большая, малая).

- Молодцы! Теперь подбираем 3 глагола. (Жить, родиться, беречь).

- Теперь, что вы думаете о Родине? (Место, где человек родился).

- Давайте подберём синоним к слову Родина (Отечество).

- Что же у нас получилось:

Родина

Большая, малая

Жить, родиться, беречь

Место, где человек родился

Отечество

- А теперь попробуйте сами составить синквейн о Родине.

Дети зачитывают свои работы:

Родина

Единственная, любимая

Любить, уважать, гордиться

Место, где человек живёт

Соинка

Родина

Великая, могучая

Защищать, любить, хвалить

Место, где легко дышится

Россия

Родина

Непобедимая, великая

Гордится, восхвалять, помнить

Место, где все тебя знают

Хутор

Родина

Дорогая, большая

Защищать, беречь, любить

Место, где всё тебе дорого

Страна

Фрагмент урока литературного чтения по теме И.А.Бунин «Листопад».

Цель: познакомить детей с великим поэтом И.А.Буниным и его стихотворением «Листопад», учить чувствовать поэтический мир; развивать умение анализировать стихотворение о природе, развивать речь, память, мышление, воображение; воспитывать любовь к природе, умение видеть прекрасное рядом.

Этап «Сообщение темы и целей урока» можно провести в форме прогнозирования по картине.

- Ребята, где можно ранней весной увидеть деревья в золотом осеннем уборе? (На картинах художников).

- Картину «Золотая осень» написал Исаак Ильич Левитан. Художник обострённо чувствовал жизнь природы.

Здесь мало увидеть -

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать -

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

- Давайте рассмотрим картину, попробуем оказаться внутри неё, вжиться в образный мир природы, пережить настроение автора, его раздумья.

- Ребята, какое настроение вызывает у вас пейзаж? (Радостное, праздничное, немного грустное).

- Приходилось ли вам испытывать нечто подобное? Когда?

- Хотелось бы вам оказаться в том месте, которое изобразил художник? (Да, нам хотелось бы оказаться в таком месте, побегать по берегу, потрогать воду в реке, послушать, как шуршат листья, полюбоваться на небо облака).

-Какие краски на картине преобладают? (Осень нарядила деревья в пышное золотое платье. Роща пылает кострами берёз. Деревья сливаются друг с другом).

- Какое небо у Левитана? (Прозрачное, голубое, чистое, лазоревое, с розовыми облаками).

-Когда бывает такое небо? (В яркий солнечный день).

-Представьте, что вы композитор, какую музыку вы напишите к этой картине?

-А теперь послушайте, как композитор Антонио Вивальди передал звуками тоже, что Исаак Ильич Левитан красками - тишь и благодать, царящая в это время в природе.

- Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (Об осени).

- Какие ещё есть мнения? (О листопаде).

- Верно, сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением И.А.Бунина «Листопад».

Вывод по параграфу

Использование разнообразных приёмов в работе над образом родины, позволяет сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.

3.3. Контрольный эксперимент

Целью контрольного этапа эксперимента является исследование уровня сформированности образа родины у учащихся 4 класса (МКОУ Верхнесоинской ООШ Урюпинского района, Волгоградской области, хутор Верхнесоинский) после специально организованной работы с художественными произведениями на уроках литературного чтения.

В ходе контрольного эксперимента учащимся предлагалось дать определение понятия родины.

В эксперименте участвовало 15 человек.

Предметное содержание образа родины раскрыли 13 учащихся (86%), Родина - мой дом, страна, Россия, семья, друзья, школа, село, наша мама, родной край, родная страна.

Личностный смысл образа родины раскрыли всего 9 человек (60%). Родина - то, чем мы гордимся, мы любим нашу Родину, Родина - место, которое я люблю.

Значение образа родины раскрыли 11 человек (73%). Родина - где мы живём, где тебя любят, где ты родился, где мне уютно и хорошо.

Биодинамическую ткань образа раскрыли 6 человек (40%). Родина - где я чувствую себя комфортно, где я чувствую себя хорошо, где я чувствую тепло родного дома, где чувствуешь себя нужным и полезным (Детские работы представлены в приложении № 2).

Таблица 8. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента по выявлению сформированности образа родины у учащихся 4 класса

Предметное содержание образа родины

Значение образа родины

Личностный смысл образа родины

Биодинамическая ткань образа родины

Констатирующий эксперимент

86%

53%

20%

6%

Контрольный

эксперимент

86%

73%

60%

40%

Вывод по параграфу

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, что разработанные нами задания позволяют обогащать образ родины в сознании младших школьников. Тем самым, гипотеза исследования: фольклор и авторские художественные произведения могут рассматриваться как средство обогащения языкового сознания в целом и формирования отдельных образов сознания, в частности образа родины, подтвердилась.

Заключение

Наше исследование на тему «Формирование у младших школьников образа родины на уроках литературного чтения» имело целью научить детей размышлять над образом родины, формировать представление о родине, расширять и обогащать языковое сознание младшего школьника.

Анализ психологической, психолингвистической и методической литературы позволяет нам утверждать, что фольклор и авторские художественные произведения могут рассматриваться как средство обогащения языкового сознания в целом и отдельных образов сознания, в частности.

Экспериментальная работа и наше исследование в целом позволило сделать следующие выводы:

• языковое сознание определяется как совокупность образов сознания, формируемых и овнешняемых при помощи различных языковых средств, а также с помощью ассоциативных полей. В термине «языковое сознание» объединены несколько различных сущностей: сознание - психический феномен нематериальной природы, материальный феномен, произносимой или записываемой речи, а также физиологический процесс формирования вербальных языковых связей;

• главную задачу формирования языкового сознания младших школьников можно сформулировать следующим образом: необходимо научить ребенка говорить и писать так, как должен говорить или писать взрослый носитель языка, достаточно развитый в интеллектуальном, познавательном и культурном отношении. В основе формирования языкового сознания лежат как врожденные, так и приобретаемые в процессе социализации факторы. Языковое сознание формируется под влиянием национальных, социокультурных и индивидуально-психологических факторов;

• анализ учебников «Литературное чтение» 2 - 4 класс (УМК «Школа России») показывает, что на их дидактическом материале может осуществляться работа по формированию образа родины. Методом сплошной выборки нами выделены все произведения на тему «Родина», большая часть которых помещена не в специальных разделах, посвященных изучению данной темы, а предлагается по ходу работы с другими темами. Как показал анализ, работу по формированию образа родины чаще всего можно реализовывать в процессе чтения лирических стихотворений;

• в учебники включены произведения, позволяющие раскрыть предметное содержание (доминирующий фактор), личностный смысл образа родины;

• образ родины формируется у человека в процессе всей его жизни, в ходе всех его контактов с миром. Наибольший интерес представляет образ родины ребенка, так как у него еще нет достаточного опыта, но определенные суждения о родине и стереотипы уже сформированы;

• используемые на уроках литературного чтения универсальные методы и приёмы позволяют развивать языковое сознание младших школьников, активизировать интеллектуальные способности учащихся, отрабатывать навыки переработки информации и развивать творческое мышление учащихся, что ведёт к положительным результатам в образовательном процессе;

• активная позиция младшего школьника в познании способствует обогащению языкового сознания. Психологическая специфика учащихся младшего школьного возраста предполагает сочетание на уроках различных видов деятельности;

• ведущим направлением в работе над образом родины на уроках чтения должна быть работа над формированием личностного смысла и биодинамической ткани образа родины;

• использование разнообразных приёмов в работе над образом родины позволяет сделать эту работу интересной и наиболее эффективной для формирования нравственных качеств каждого ребёнка.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа над образом родины позволяет сформировать основные представления о родине, расширяет и обогащает языковое сознание младшего школьника.

Используемая литература

1. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

2. Валлон А. От действия к мысли / А. Валлон. М., 1956.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский - М., 1960.

4. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов - Астрель, 2000.

5. Гольдин В. Е. Речь и этикет: Кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл / В.Е. Голидин. - М., Просвещение, 1983.

6. Горецкий В.Г Русская Азбука / В.Г. Горецкий. М., Просвещение, 2011.

7. Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по чтению 4 класс / Е.С. Гостимская, М.И. Байкова. - М.: ВАКО, 2005.

8. Жигулин А.В. Летящие дни / А.В. Жигулин. - М., 1989.

9. Жигулин А., Черные камни / А.В. Жигулин. - Современник, 1990.

10. Жиренко О.Е.. Обухова Л.А. Поуроные разработки по литературному чтению 4 класс / О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. - М.: ВАКО, 2010.

11. Зимняя И. А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания / Коллективная монография «Язык и сознание: парадоксальная рациональность» под ред. Тарасова Е.Ф. - РАН, 1993.

12. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991. - №2.- С.27.

13. Зинченко В.П. Проблема Я и другие тайны (языковые игры: не с нулевой ли суммой?) // Материалы Международной научно практической конференции, 2012.

14. Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.С., Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В., Черкасова Г.А. Русский ассоциативный словарь / Ю.Н. Караулов, Ю.С. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова. - М.: 1998.

15. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: метод.пособие к учебнику литературное чтение 4 класс / Л.Ф. Климанова. - М.: Просвещение, 2009.

16. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Авторская программа по литературному чтению / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М., Просвещение, 2010.

17. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов. - СПб.: «Норинт», 2000.

18. Кутявина С.В. Поурочные разработки по чтению 4 класс / С.В. Кутявина. - М., ВАКО, 2006.

19. Ласунский О.Г. Иван Саввич Никитин / Никитин И. С. - М.: Худож. лит., 1980.

20. Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьника (монография) / Н.А. Лемяскина. - Воронеж, 2004.

21. Леонтьев А.А. Языковое сознание и образ мира / Коллективная монография «Язык и сознание: парадоксальная рациональность» под ред. Тарасова Е.Ф. - РАН, 1993.

22. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М., 1969.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Личность / А.Н. Леонтьев - М., 1975.

24. Литературное чтение: учебник для 2 класса: 1 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2012.

25. Литературное чтение: учебник для 2 класса: 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2012.

26. Литературное чтение: учебник для 3 класса: 1 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2013.

27. Литературное чтение: учебник для 3 класса: 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2013.

28. Литературное чтение: учебник для 4 класса: 1 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2010.

29. Литературное чтение: учебник для 4 класса: 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2010.

30. Ощепкова Е.С. Учебный ассоциативный словарь как средство формирования образов языкового сознания // Филологический класс. - 2013. - №1. - С. 31.

31. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже - СПБ: Союз, 1997.

32. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - М.: ACT: Восток-Запад, 2010.

33. Родная речь: учебник для 1 класса / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В

Голованова. - М.: Просвещение, 2011.

34. Сдобнова А.Н. Ассоциативный словарь как источник знаний о лексиконе школьников // Начальная школа. - 2009. - № 8. - С.47.

35. Стернин И.А. Коммуникативное и когнитивное сознание / Коллективная монография «Язык и сознание: парадоксальная рациональность» под ред. Тарасова Е.Ф. - РАН, 1993.

36. Стернин И.А. С любовью к языку / И.А. Стернин. - Москва-Воронеж, 2002.

37. Стернин И.А. Язык и национальное сознание / И.А. Стернин. - Логос,

2005.

38. Стернин И.А. Языковое сознание и образ мира / И.А. Стернин. - М.,

1993.

39. Тарасов Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознание //

Языковое сознание и образ мира. - М., 2000. - С. 19-32.

40. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа

языкового сознания / Н.В.Уфимцева. - М., ИЯ РАН, 1996.

41. Тарасов Е.Ф. Языковое сознание // Вопросы психолингвистики. - 2004.

№2. - С. 34 - 47.

42. Тарасов Е.Ф., Дронов В.В., Ощепкова Е.С. Ассоциативный словарик

русского языка. Представляю и понимаю: пособие для учащихся

начальной школы / Е.Ф. Тарасов, В.В. Дронов, Е.С. Черкасова. - Дрофа, 2010 .

43. Толмачева С. Ю. Речевые жанры в языковом сознании младшего школьника: диссертация кандидата филологических наук / С.Ю. Толмачева. - Воронеж, 2009.

44. Уфимцева Н.В. Языковое сознание и вариативность / Н.В. Уфимцева - М., 2011.

45. Уфимцева Н.В. Языковое сознание: динамика и вариативность. / Н.В.Уфимцева - М.., Институт языкознания РАН, 2011.

46. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2 / К.Д. Ушинский. - М-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948.

Приложение № 1

Детские работы (констатирующий эксперимент).

1. Родина - это место, где я родился, живу, учусь. Моя Родина - Россия.

2. Родина - это то, чем мы гордимся и то, что мы любим.

3. Родина - это то место, где есть наша мама.

4. Родина - это самая большая страна.

5. Родина - это наша страна. Мы любим нашу родину.

6. Родина - это родная страна.

7. Родина - это матушка Россия.

8. Родина - это то место, где ты родился, живёшь.

9. Родина - это наш дом, где мы живём и она для нас как семья.

10. Родина - это родной край, где ты родился.

11. Родина - это мой дом, семья, друзья, школа, место, где я родилась и где я чувствую себя комфортно.

12. Родина - это страна, в которой человек родился и вырос, самое дорогое сердцу человека.

13. Родина - это то место, где я родился, а родился я в России. Россия - это моя родина.

14. Родина - это мой дом, самая дружная и весёлая семья.

15. Родина - это село, где ты родился. Где тебя любят.

Список семантических признаков образа родины по результатам эксперимента:

это место - 4 человека,

где я родился - 7 человек,

где я живу - 2 человека,

где я учусь - 1 человек,

моя родина - 1 человек,

Россия - 2 человека,

чем мы гордимся - 1 человек,

что мы любим - 1 ч человек,

где есть наша мама - 1 человек,

самая большая страна - 1 человек,

наша страна - 1 человек,

любим нашу родину - 1 человек,

родная страна - 1 человек,

матушка Россия - 1 человек,

семья - 3 человека,

родной край - 1 человек,

мой дом - 2 человека,

друзья - 1 человек,

школа - 1 человек,

где чувствую себя комфортно - 1 человек,

страна - 1 человек,

где я вырос - 1 человек,

самое дорогое сердцу человека - 1 человек,

где тебя любят - 1 человек.

Приложение № 2

Детские работы (контрольный эксперимент).

1. Родина - это родная страна, которой я горжусь.

2. Родина - это Россия, то место, где любят тебя мама и папа, где ты чувствуешь себя нужным и полезным.

3. Родина - это родной дом, где я родился и который я очень люблю.

4. Родина - это наша страна. Мы любим нашу страну.

5. Родина - это страна, в которой я родился, которую я люблю.

6. Родина - это любимый хутор. Я горжусь своей Родиной.

7. Родина - мой дом, хутор. Я люблю свой дом и хутор, где я живу.

8. Родина - это любимая страна, то место, где ты родился, чем я горжусь.

9. Родина - это место, где я родился, моя семья, друзья, школа. Место, которое я очень люблю. Я чувствую, что мне здесь уютно и хорошо.

10. Родина - это хутор, который я очень люблю и где мы живём.

11. Родина - это моя мама, место где я родился, где я чувствую тепло родного дома.

12. Родина - это родной край, где тебя все любят, где ты чувствуешь себя комфортно и уютно.

13. Родина - это страна, в которой я живу, место, где я чувствую себя хорошо.

14. Родина - это, то место, где мы живём. Где нам уютно и хорошо.

15. Родина - это место где тебя все любят. Где ты чувствуешь себя комфортно.

Список семантических признаков образа родины по результатам эксперимента:

это место - 6 человек,

где я родился - 5 человек,

где я живу - 3 человека,

Россия - 1 человек,

чем мы гордимся - 3 человек,

где есть наша мама - 2 человек,

папа - 1 человек,

наша страна - 1 человек,

любимая страна - 1 человек,

хутор - 1 человек,

любимый хутор - 1 человек,

родная страна - 1 человек,

моя семья - 1 человек,

родной край - 1 человек,

мой дом - 1 человек,

родной дом - 1 человек,

друзья - 1 человек,

школа - 1 человек,

где чувствую себя комфортно - 1 человек,

где чувствую себя комфортно - 1 человек,

страна - 1 человек,

где я вырос - 1 человек,

где тебя любят - 1 человек,

где мне уютно и хорошо - 2 человека,

чувствую себя нужным и полезным - 1 человек,

где тебя все любят - 1 человек.