Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Администрация муниципального образования «Бичурский район» республики Бурятия

МБОУ «Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена и обсуждена на МО учителей нач.классов

Протокол № ____

Дата: ____ 201_ г.

Руководитель МО:_____________

Согласована с научно-методическим советом МО Мало-Куналейской СОШ

Протокол № ________ Дата: ____________ 201_ Зам. директора по УВР: ______________

Утверждена

Приказ № ____

от ____________201_ г.

Директор школы: ________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «русский язык»

4 КЛАСС

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Астрихинская Л.И..,

учитель начальных классов.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе следующих нормативных документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОСТ) №373 от 06.10.2009 г.

• Примерная программа начального общего образования по русскому языку

в 4 классе 2010 г.

• Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 12.07.2011 г. № 1093 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Бурятия, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия от 03.09.2008 г. № 1168»;

• учебно-методический комплект авторов В.В. Репкина, Т.В. Некрасовой, Е.В. Восторговой, : учебник «Русский язык» для 4 класса, допущенный Министерством образования РФ, методический комментарий к учебнику 4 класса - М.: Вита-Пресс, 2010 г., рабочие тетради по русскому языку №1, №2 И.П. Старагина - М.: Вита-Пресс, 2012 г.

Данная программа является частью непрерывного образовательного курса «русский язык», разработана в логике теории учебной деятельности Д..Б Эльконина - В.В.Давыдова и предназначена для учащихся 4Б класса Мало-Куналейской СОШ, которые обучаются по технологии развивающего обучения.. В классе 17 учеников, из них 12 девочек и 5 мальчиков. Учитывая контингент учащихся ( а это то, что в классе обучаются пять второгодников, воспитанники детского дома и сельские дети), поэтому изучение тематики данной программы направлено на достижение следующей цели : формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирование, рефлексии). Поэтому он ориентирован, главным образом, на усвоение научных понятий, а не только на выработку навыков и умений.

Понятие в науке существует не в форме определения, дефиниции, а в форме движения от общего к частному, в форме восхождения от абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный школьный учебный предмет. Для дидактики важно, что всякому понятию соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои собственные, свойственные только ему особенности условий, целей, способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя учащихся в новый круг задач и включая их в деятельность по поиску общего способа их решения. Эта специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.

Неотъемлемой задачей начального обучения родному языку является формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения. Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Формирование системного подхода к родному языку создаёт необходимые предпосылки для подготовки учащихся к овладению иностранными языками.

Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от содержания учебных задач 1, 2 и 3 классов. В 4 классе на первый план выступают сами лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов лингвистического анализа. А также в 4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии - морфологии, а во втором - синтаксиса. В отличии первых трёх классов, где орфография служила стержнем содержания, в 4 классе орфографическая линия дополняет основную, связанную с изучением языковых единиц.

Основное направление орфографической работы в 4 классе - это отработка способов проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе с тем в этом году вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд пунктограмм, связанных с изучением определённых синтаксических понятий.

Основными задачами развития речи в 4 классе являются:

1. различение разных типов текста - описания, повествования, рассуждения;

2. наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах текста;

3. наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и художественного описания, делового и художественного повествования; выявление стилистической роли синонимов в художественной речи;

4. отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста разного типа;

5. обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера, текста - описания, текста - повествования, текста - рассуждения (по изученному грамматическому материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и рассуждения.

Для реализации программного содержания используются:

Программа: Репкин В.В. Русский язык. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова) -М.: Вита - Пресс, 2004.

Учебные материалы:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х частях. - М.: Вита - Пресс, 2010.

2. Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс (Система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова). Составители Т.В.Некрасова, И.П. Старагина -М.: Вита - Пресс, 2010.

3. Репкин В.В. Рабочая тетрадь «Русская орфография» для 3-4 классов (Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) - М.: Вита - Пресс, 2009

4. Универсальный словарь русского языка: Начальная школа / Под общей ред. О. Л. Соболевой. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2005.

Методическое обеспечение:

1. Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4 класса (Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)

2. Программа В.В.Репкина и др.: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2006.

Формы контроля: Контрольные работы - 7, контрольное списывание- 15,

диктант - 6, изложение - 3, развитие речи - 15, словарный диктант - 12.

Контрольно - измерительные материалы:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.Русский язык. Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х частях. - М.: Вита - Пресс, 2010. (контрольные работы, тексты для изложений, сочинений)

2) Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс: (Система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова). Составители Т.В.Некрасова, И.П. Старагина. -М.: Вита - Пресс, 2010. (тексты для списывания)

Содержание учебного предмета

5 час * 34 недели = 170 часов

Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» - 17 часов.

Основная цель: Повторить материал, изученный во 2 - 3 классах.

Задачи:

1. Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.

2. Вспомнить способ определения фонемного состава слова.

3. Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.

4. Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах - нарушителях в различных морфемах.

Раздел II. «Слово как часть речи» - 21 час.

Основная цель: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о грамматических классах слов.

Задачи:

1. Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова, фиксируемом в толковом словаре.

2. Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в высказывании.

3. Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них существуют в языке.

4. Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений (словоформа).

5. Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических значений.

6. Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые значения) и указать их особенности на грамматических моделях слов - названий.

7. Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели названий предметов, и достроить полную грамматическую модель этих слов.

8. Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по модели слов, называющих признаки предметов, и построить их полную грамматическую модель.

9. Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели названий действий, и построить их полную грамматическую модель.

10. Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое значение.

11. Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного, имени прилагательного,

глагола).

Раздел Ш. «Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола» - 22 часа

Основная цель: исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и глагола.

Задачи:

1. Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же слова, которые отличаются друг от друга каким - то одним значением, и о грамматической категории - совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное грамматическое значение.

2. Обнаружить особенность грамматической категории падежа существительных (многозначность падежных форм).

3. Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении склонения.

4. Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов и на то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.

5. Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.

6. Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлённость) и установить её особенности.

7. Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.

8. Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных - с помощью форм зависимых слов.

9. Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и потренироваться в составлении таких характеристик по плану.

10. Установить особенности грамматической категории лица глагола.

11. Выявить особенности грамматической категории времени глагола.

12. Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.

13. Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении таких характеристик.

Раздел IV. «Система частей речи в русском языке» - 20 часов

Основная цель: сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.

Задачи:

1. Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества - имена числительные.

2. Установить отнесённость указательных слов к известным частям речи (местоименные существительные, местоимённые прилагательные, местоимённые числительные).

3. Обнаружить у местоимённых существительных общее грамматическое значение «обозначение лиц, участвующих в разговоре» и тем самым уточнить предыдущий вывод, выделив эти слова в отдельную часть речи - местоимение.

4. Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи существительных, числительных и местоимений с другими словами в высказывании) и разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и служебные.

5. Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического значения «обозначение признака действия».

6. Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов, выполняющих в высказывании одинаковую работу, или частей высказывания, каждая из которых может быть самостоятельным высказыванием).

7. Обнаружить в языке частицы - служебную часть речи, которая придаёт высказыванию новый смысл, не изменяя его содержания.

8. Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) - части речи, которая не может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к служебным частям речи.

Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 31 час.

Основная цель: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.

Задачи:

1. Обнаружить три типа грамматической связи - подчинительную, сочинительную и взаимную.

2. Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на основе подчинительной связи.

3. Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.

4. Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.

5. Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.

6. Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах, выражающих это значение.

7. сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его применение при анализе предложений разной конструкции.

Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» - 15 часов

Основная цель: показать целый спектр различных конструкций предложений.

Задачи:

1. Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.

2. Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.

3. Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.

4. Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.

5. Научиться различать простые и сложные предложения.

6. Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его применять на материале предложений разных конструкций.

Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» - 12 часов

Задачи:

1. Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного состава слова.

2. Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки; проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми орфограммами («словарных» слов).

3. Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава слова.

4. Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии части речи, системе частей речи в русском языке, морфологических особенностях изучения частей речи.

5. Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ её определения.

Знания и умения

К концу четвёртого класса учащиеся должны

знать:

• что такое часть речи;

• «общие» и частные грамматические значения изученных частей речи:

имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость-неодушевлённость, род, число, падеж), тип склонения;

имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);

имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);

местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);

глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;

наречие (обозначение признака процесса);

предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);

союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);

частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);

междометие (средство выражения чувств);

• правила правописания корней зор- / зар-, гор- / гар;

• правило правописания приставок на З-/ С-;

• правило правописания суффикса - О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе-после шипящих);

• правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;

• виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

• грамматическое значение предложения;

• что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);

• что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого).

уметь:

• определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

• определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;

• образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод - холодный - холодить);

• находить главные члены предложения;

• находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);

• различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

• находить ряды однородных слов;

• объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4

• правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

• правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие случаи),

простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с обращениями, междометиями);

• записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

• письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

• строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

• давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

• составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Русский язык» в

4 классе является формирование следующих умений:

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

• Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

• Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

• Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

• Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

• Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

• Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Выразительно читать и пересказывать текст.

• Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах .

Предметные результаты

• членение слова на значимые части (морфемы)

• определение значения слова по морфемному составу и по контексту

• сравнение языковых единиц по форме и по значению (лексическому и грамматическому)

• распознавание частей речи

• «сворачивание» толкования в слово, «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели

• «конструирование» слова по заданной словообразовательной модели

• объяснение значения слова: при помощи однокоренного слова, синонимов, через отнесение к более общему понятию

• построение простой классификации

• объединение слов в тематические группы

• построение упорядоченного списка

• построение синонимических рядов и антонимических пар

• пунктуационное оформление предложения (знаки конца предложения, знаки между частями сложного предложения)

• пунктуационное оформление предложения, содержащего однородные члены

• установление и выражение отношений зависимости/ независимости между словами в высказывании, частями высказывания

• членение речи на отрезки, имеющую смысловую и грамматическую завершенность (предложения)

• преобразование высказывания (на уровне предложения): изменение порядка слов, сокращение, разворачивание, изменение структуры

• преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в грамматически связное высказывание

• определение цели высказывания и построение высказывания в соответствии с разными целями

• преобразование высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой говорящего: перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.

• построение рядов слов и словоформ с чередующимися звуками (подбор однокоренных («одноморфемных») слов и изменение формы слова)

• определение «ошибкоопасного места», (места орфограммы в слове).

Тематическое планирование уроков русского языка в 4 классе

( к учебнику В. В. Репкина, Е. В. Восторговой, Т. В. Некрасовой)

№

урока

Кол-во

часов

нрк

Тема урока

Материал для работы

В классе

Дома

1

15

1

РАЗДЕЛ 1. Повторение. Строение слова.

Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова

1-я ч. Зад.1, упр. 1.

Упр. 2

2

1

Родственные слова (повторение).

Упр. 3,4

Карточки

3

1

Сложные слова. Интерфикс как особая морфема

Упр. 5, 6

Упр. 7

4

1

Фонемы как строительный материал для морфем (повторение)

З. 2, упр. 8

Упр. 9

5

1

Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение)

З. 3, упр. 10, 11

Упр. 12

6

1

Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова

Упр. 13

Упр. 14

7

1

Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). Корни кос-/ кас-

З. 4, упр. 15

Упр. 16

8

1

Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- / с-

Упр. 17,18

Упр. 19

9

1

Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- / с-

Упр. 20, 21

Упр. 21

10

1

РР: Повествование и описание

Упр. 23

Упр. 24

11-13

3

Проверка орфограмм разного типа

Упр.25

Упр. 26, карточки

14

1

Контрольная работа

Контр. задания

15

1

Анализ контрольной работы. Постановка задачи на изучение следующего раздела «Что такое часть речи?»

С.31-32.

Списывание

16

21

1

РАЗДЕЛ 2. Слово как часть речи

Лексическое значение слова

З. 1, упр. 28, 29

Упр. 30

17

1

Грамматическое значение слова

З. 2, упр. 31

Упр. 32

18

1

Особенности грамматических значений слова

З. 3, упр. 33

Упр. 34

19

1

Отличие лексического значения слова от грамматических

Упр. 35-37

Упр. 38

20

1

Отличие лексического значения слова от грамматических

З. 4, упр. 39

Упр. 40

21

1

Отличие лексического значения слова от грамматических

З. 5, упр. 41

Упр. 42

22

1

Три грамматических модели слова

З. 6

Упр. 43

23

1

Три грамматических модели слова

Упр. 44-45

Упр. 46

24

1

РР: Связочные слова в повествовании

упр. 47

Упр. 48

25

1

«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели.

«Предмет» как носитель признака

З. 7

Упр. 49

26

1

«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели.

«Предмет» как носитель признака

Упр. 50, 51

Упр. 52

27

1

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака

З.8, упр. 53

Упр. 54

28

1

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака. Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов

Упр. 55, 56

Упр. 57

29

1

Ь после шипящих в краткой форме слов,

обозначающих признаки предметов

Упр. 58, 59

Упр. 60

30

1

Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия действий

З. 9, упр. 61

Упр. 62

31

1

Понятие части речи

З. 10, упр. 63

Упр. 64

32

1

Названия трех основных частей речи

З. 11, упр. 65

Упр. 66

33

1

Грамматическая модель неизменяемых слов

Упр. 67, 68

Упр. 69

34

РР: Детальное описание событий в повествовании

Упр. 70

Упр. 71

35

1

Контрольная работа

Контр. задания

36

1

Анализ контрольной работы. Постановка задачи на изучение следующего раздела «Все ли мы знаем о грамматических значениях имен и глаголов?»

С. 94-96

Списывание

37

22

1

РАЗДЕЛ 3. Грамматические формы и грамматические значения имен и глаголов

Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных

З. 1, упр. 75

Упр. 76

38

1

Типы склонений существительных

Упр. 77-78

Упр. 79

39

1

Многозначность падежной формы

З. 2, упр. 80

Упр. 81

40

1

Две работы падежной формы существительного. Особенности употребления предлогов с падежными формами

Упр. 82, 83

Упр. 85

41

1

Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа

З. 3, упр. 87

Упр. 88

42

1

«Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа)

Упр. 89, 90

Упр. 91

43

1

Грамматические формы рода существительных

З. 4

Упр.94,95

44

1

Форма рода слов типа дядя. Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа

Упр. 96, 97

Упр. 98

45

1

Одушевленность - неодушевленность существительных как особое грамматическое значение существительных

З. 5

Упр. 102

46

1

Формы числа, падежа, рода имен существительных

З. 6, упр. 103

Упр. 104

47

1

Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имен существительных и имен прилагательных

З. 7,8

Упр. 107

48

1

РР: Составление описания по заданному повествованию и наоборот

Упр. 108

Упр. 109

49

1

Формы лица глагола

З. 9, упр. 110

Упр. 111

50

1

Типы спряжения (повторение)

Упр. 114, 115

Упр. 116

51

1

Формы времени глагола

З. 10, упр.118,

Упр. 117

52

1

Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени

Упр. 119

Упр. 120

53

1

Глаголы, имеющие две и три формы времени

Упр. 121-122

Упр. 123

54

1

Формы наклонения глаголов

З. 11, упр. 124

Упр. 125

55

1

Грамматическая характеристика глаголов

З. 12, упр. 128

Упр. 129

56

1

РР: Подбор подходящих видовременных форм глагола в повествовании

Упр. 130-131

Упр. 132

57

1

Контрольная работа

Контр. задания

58

1

Анализ контрольной работы. Постановка задачи на изучение следующего раздела: «Какие части речи есть в русском языке?»

С. 3-4, ч. 2

Упр. 127

59

20

1

РАЗДЕЛ 4. Система частей речи в русском языке

Имя числительное как особая часть речи

З. 1, упр. 137,138

Упр. 139

60

1

Счетные слова и числительные

Упр. 140,142

Упр. 143

61

1

Особенности правописания числительных

Упр. 144, 145

Упр. 146

62

1

Местоименные слова

З. 2, упр. 147

Упр. 148

63

1

Местоименные слова

З. 3, упр. 149

Упр. 150

64

1

Местоименные существительные как особая часть речи

З. 4

Упр. 151

65

1

Местоименные существительные как особая часть речи

Упр. 152, 153

Упр. 154

66

1

Предлог как особая часть речи

З. 5, упр. 155

Упр. 156

67

1

РР: Рассуждение

Упр. 157

Упр. 158

68

1

Наречие как особая часть речи

З. 6, упр. 159

Упр. 160

69

1

Наречие как особая часть речи

Упр. 161, 162

Упр. 163

70

1

Наречие как особая часть речи

Упр. 164, 165

Упр. 166

71

1

Союз как особая часть речи

З. 7, упр. 170

Упр. 171

72

1

Союз как особая часть речи

Упр. 172, 173

Упр. 174

73

1

Частицы как особая часть речи

З. 8, упр. 175

Упр. 176

74

1

РР: Изложение

Упр. 177

Упр. 178

75

1

Междометие как особая часть речи

З. 9, упр. 180

Упр. 181

76

1

РР: Составление рассуждения

Упр.182

Упр. 183

77

1

Контрольная работа

Контр. задания

78

1

Анализ контрольной работы. Постановка задачи на изучение следующего раздела: «Как связываются слова друг с другом в речи?»

С. 54-55

Списывание

79

31

1

РАЗДЕЛ 5. Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение

Три типа грамматической связи в синтаксических единицах

З. 1, упр. 185

Упр.186

80-81

2

Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах

Упр. 187-189

Упр. 190, 193

82

1

Сочинительная связь в синтаксических единицах. Запятые при однородных словах

Упр.194, 195

Упр. 197

83

1

РР: Деловое и художественное описание

Упр. 198, 199

Упр. 200

84

1

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании

З. 2, упр. 201

Упр. 202

85

1

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании

Упр. 203, 204

Упр. 205

86

1

Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании. РР

Упр. 206, 208

Упр. 207

87

1

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании

З. 3, упр. 209

Упр. 210

88

1

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании

Упр. 211,212

Упр. 213

89

1

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании

Упр. 214,216

Упр. 215, 216

90

1

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании. РР: Рассуждение

Упр. 219

Упр. 220

91

1

Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании

Упр. 221

Упр. 222

92

1

Неизменяемые слова в словосочетаниях

Упр.223,224

Упр.225

93

1

Сложные словосочетания

Упр.226,227

Упр.228

94

1

Сложные словосочетания

Упр.229,230

Упр.231

95

2

РР: Роль определений в художественной речи (эпитета, без термина)

Упр.233

Упр.233

96

1

Роль взаимной связи между словами при построении высказываний

З.4, упр.235

Упр.236

97

1

Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи

З. 5, упр. 237

Упр.238

98

1

Грамматическое значение предложения. Формы предложения

З. 6, упр. 239

Упр.240

99

1

Грамматическое значение предложения. Формы предложения

Упр.241

Упр.242

100

1

Сказуемое и подлежащее как члены предложения

З. 7, упр. 243

Упр.244

101

1

Однородные члены предложения (на примере подлежащих и сказуемых)

Упр.245, 246

Упр.247

102

1

Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина)

Упр. 248, 249

Упр.250

103

1

Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении

Упр. 251, 252

Упр. 253

104

1

Отработка способа определения сказуемого и подлежащего

Упр. 254

Упр. 254

105

1

Отработка способа определения сказуемого и подлежащего

Упр. 255, 256

Упр. 257

106

1

РР: Изложение

Упр. 259

Упр. 260

107

1

Систематизация знаний о синтаксических единицах

Упр. 262,263

Упр. 265

108

1

Контрольная работа

Контр. задания

109

1

Анализ контрольной работы. Постановка задачи на изучение следующего раздела: «Какие бывают предложения?»

С. 128-129

Списывание

110

15

1

РАЗДЕЛ 6. Типы предложений в русском языке

Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске

З. 1, упр. 269

Упр. 270

111

1

Распространенные и нераспространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения

З. 2, упр. 271, 272

Упр. 273

112

1

Выделение главных и второстепенных членов предложения. РР

Упр. 274, 275

Упр. 276

113

1

Слова, не являющиеся членами предложения

Упр. 277

Упр. 278

114

1

Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения

З. 3, упр. 279

Упр. 281

115

1

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них

З. 4, упр. 282

Упр. 283

116

1

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них

Упр. 284, 285

Упр. 286

117

1

Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них

Упр. 287, 288

Упр. 289

118

1

Сложные предложения с подчинительными союзами

Упр. 290, 291

Упр. 292

119

1

РР: Деловое и художественное повествование

Упр. 293, 294

Упр. 295

120

1

Отработка грамматической характеристики простого предложения

З. 5, упр. 296

Упр. 297

121

1

Отработка грамматической характеристики простого предложения

Упр. 298

Упр. 299

122

1

РР: Изложение

Упр. 300

Упр. 301

123

1

Контрольная работа

Контр. задания

124

1

Анализ контрольной работы. Постановка задачи на изучение следующего раздела: «Что же такое слово?»

С. 164-165

125

12

1

РАЗДЕЛ 7. Систематизация знаний о слове и его работе в речи

«Звуковой портрет» слова

З. 1, упр. 306

Упр. 307

126

1

Лексическое значение слова Родственные слова

З. 2, упр. 308

Упр. 309

127

1

Морфемный состав слова

З. 3, упр. 310

Упр. 311

128

1

Проверка орфограмм в слове

З. 4, упр.312

Упр. 313

129

1

Проверка орфограмм в слове

Упр. 314

Упр. 315

130

1

Проверка орфограмм в слове

Упр. 316, 317

Упр. 317

131

1

РР: Устойчивые словосочетания

Упр. 318

Упр. 319

132

1

Слово как часть речи

З. 5, упр. 321

Упр. 321

133

1

Слово как член предложения

З. 6, упр. 322

Упр. 323

134-136

3

Повторение

Карточки

Карточки