Программа 7 класса по русскому языку

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	7 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Шашерина В.Л.
Дата	22.01.2016
Формат	doc
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

II .Пояснительная записка

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

Пояснительную записку.
Тематический план.
Основное содержание всех тем.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Учебно-методический комплект.
Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.
Перечень учебного оборудования и наглядных пособий, необходимых для каждого урока (можно дополнить в таблицу поурочного планирования).
Поурочное календарное планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий
.

1.Нормативно-правовые документы

Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, федерального перечня учебников, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрированном в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г. № 23290, допущенных к использованию в ГБОУ СОШ № 1908, а также на основе примерной программы общеобразовательных учреждений под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение часов по разделам.

2. Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать программу.

3. Общая характеристика учебного предмета

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование уменийопознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию

.4. Описание места учебного предмета в учебном плане

Данная рабочая программа по русскому языку для 7 класса рассчитана на 105 часов (3часа в неделю) и создана на основе обязательного минимума содержания образования 2013 года, примерной программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители:М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М. Шанский), а также федерального перечня учебников, утвержденных Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885, зарегистрированном в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г.№ 23290

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения

Личностные:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствительной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное постижение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные УУД:
• умение слушать и слышать друг друга;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• использование речевых средств для дискуссии и аргументации своей позиции;
• представление конкретного содержания и сообщение его в письменной и устной форме;
• умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих способов работы;
• осуществление обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
• использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
• речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Регулятивные УУД:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствия.
Предметные:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

6. Основное содержание учебной программы:

Русский язык как развивающееся явление

Повторение пройденного в 5-7 классах.

Синтаксис и пунктуация. Фонетика и графика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Словообразование и орфография. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по картине). Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности

Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие

Повторение пройденного о глаголе в 5 и 6 классах.

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление)

НЕ с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы Н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква Н в кратких причастиях.

Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена´, принесено´, принесены´), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.
Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности ( в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие.

Повторение пройденного о глаголе в 5 и 6 классах.

Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

НЕ с деепричастиями.

Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
Рассказ по картине.

Наречие

Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.

Правописание НЕ с наречиями на -о и -е; НЕ- и НИ- в наречиях. Одна и две буквы Н в наречиях н а-о и -е.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

Умение правильно ставить ударение в наречиях Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности.

Пересказ исходного текста с описанием действий

Категория состояния

Категория состояния как часть речи. Её отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Служебные части речи. Культура речи. Предлог

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах

из-за, из-под.

2. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

3. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов тоже, чтобы, зато от местоимений с предлогами и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

2. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

3. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Частица.

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.

Различение на письме частиц НЕ и НИ. Правописание НЕ и НИ вразличными частями речи.

2.Умение выразительно читать предложения с модальные частицами.

3. Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

2. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Повторение и систематизация изученного в 7 классе.

Повторение тем «Причастие», «Деепричастие», «Наречие», «служебные части речи», «Категория состояния».

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

7. Планируемые результаты изучения учебного предмета

знать/понимать

основные нормы русского литературного языка;
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в разных сферах общения;

уметь

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (ознакомительно-

изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;

свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические

нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе

при обсуждении дискуссионных проблем;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную,

дополнительную, явную и скрытую информацию);

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;

самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;

развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
совершенствования коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных

ситуациях общения; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному

и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства

8-9.Работа с одаренными детьми и детьми, имеющими пробелы в знаниях

При анализе мотивации к обучению и интеллектуальных способностей учащихся 8 класса выявилось три группы, требующие отдельного планирования работы педагога на уроке:

1-ая группа - школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

2-ая группа - со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы учащихся и постепенного перехода части из них по возможности на работу в 1-ую группу.

3-ая группа - со слабыми учебными возможностями. С этой группой важна такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности

Планируемая работа:

Для учащихся, имеющих пробелы в знаниях:

- Структурирование теоретического материала по предмету "Русский язык". Наиболее трудные темы и правила русского языка изучаем с использованием одного из приемов технологий критического мышления - составление схемы. Схема по изучаемой теме составляется чаще всего по ходу урока или даётся уже готовой. На этом же уроке происходит первичное закрепление изученного материала и закрепления умения пользоваться составленной схемой. Учащимся необходимо, слушая объяснение учителя, опираясь на опорные слова, составить «Монолог на лингвистическую тему». Такой рассказ по схеме звучит в классе трижды: сильный ученик, средний и самый слабый. Это даёт возможность убедиться в том, что правило дети выучили на уроке.

- Уроки с использованием информационных технологий. У большинства слабоуспевающих учащихся рассеянное внимание. Детям трудно управлять своим вниманием в течение всего урока. Но на уроках с использованием информационных технологий учащиеся концентрируют своё внимание без посторонней помощи. На экране учащиеся видят задание, поэтапное составление схемы, могут оценить правильность своих ответов.

- Обязательная вовлеченность в групповую работу с определением роли, сопоставимой с учебными возможностями учащегося.(Создание ситуации успеха)

- Включение в урок заданий с облегченным вариантом выполнения практической части;

- Задания по алгоритму;

- Ежеурочное комментирование домашнего задания;

- Внеурочная индивидуальная работа по устранению пробелов.

Для одаренных учащихся:

- Включение в урок заданий повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях;

- Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника;

- Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания;

- Задания на сравнение, сопоставление явлений;

- Задания исследовательского характера: а) Подбор доказательств к данному учителем умозаключению. б)Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.

- Решение олимпиадных заданий, заданий ОГЭ

-Творческие задания.

- Работа в качестве консультантов, помощников учителя.

- Проектная деятельность.

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,

синтаксический, лингвистический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки,

составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(подготовка рефератов, доклада,

написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа, подготовка устных сообщений)

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим

его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, повествование, рассуждения;

- написание сочинений;

-письмо под диктовку;

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 7 класса

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений,

речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать своиответы, приводя нужные примеры.

К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;

- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.

По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы

III. Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Практи-ческие работы

Контрольные работы

Развитие речи

Другие

всего часов

Русский язык как развивающееся явление

Повторение пройденного в 5-6 классах

3.1.

Причастие

тест

3.2.

Деепричастие

тест

3.3.

Наречие

3.4.

Категория состояния

3.5.

Служебные части речи. Предлог

Тест,

3.6.

Союз

3.7.

Частица

3.8.

Междометие

Повторение и систематизация пройденного в 7 классе

ИТОГО

105

IY.Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количе-ство часов

Виды учебной деятельности

УУД

Вид контроля, формы работы на уроке

Планируемые результаты

Домашнее задание

Дата проведения

факт

Дата проведения по плану

Введение. Русский язык как развивающееся явление

УУД:Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Анализ объектов с целью выделения признаков (П - логические).

Беседа, работа с учебником

Уметь: выделять ключевые фразы в тексте, подбирать синонимы, объяснять орфограммы

Упр. 2 или 6 (по выбору)

2.09

Синтаксис и пунктуация

УУДУчитывание выделенных ориентиров действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем (Р)

Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).

Беседа; практическая работа; запись под диктовку

Знать: понятия синтаксис, пунктуация, значение знаков препинания для понимания текста, отличие простого предложения от сложного.

Уметь: выделять и разбирать словосочетания, расставлять знаки препинания при однородных членах предложения, выполнять синтаксический разбор предложений

Упр.9, упр.12

3.09

7.09

Лексика и фразеология

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Рефлексия (П).

Смыслообразование (Л).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л

Коллективная работа; практическая работа

Знать: понятия лексика, лексическое значение слова;фразеология

Уметь: определять лексическое значение слов с помощью толкового словаря; объяснять различие лексического и грамматического значений слова; правильно употреблять слова в устной и письменной речи; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова

Упр. 15

4.09

8.09

Фонетика и графика

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л).

Синтаксическая минутка; работа со схемами; практическая работа

Знать: понятия фонетика, графика, орфография; различия между гласными и согласными звуками.

Уметь: производить фонетический разбор слова

Упр. 19, упр.22

7.09

9.09

Словообразование и орфография

УУД: Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Сравнение и класси-фикация ошибок по заданным критериям (П)

Формулирование собственного мнения и позиции (К)

Самооценка на основе критерия успешности учебной

Синтаксическая минутка; практическая работа; запись под диктовку

Знать: понятия морфемика, морфема, образование слов, изменение слов, однокоренные слова, формы одного и того же слова.

Уметь: определять состав слова; выделять морфемы соответствующими значками; различать формы одного и того же слова и однокоренные слова

Упр. 25,упр. 27

8.09

14.09

6-7

Морфология и орфография

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации(К)

Словарная диктовка; работа с таблицей; коллективная работа

Знать: отличие самостоятельных и служебных частей речи, особенности глагола как части речи.

Уметь: классифицировать части речи, выполнять морфологический разбор различных частей речи; соотносить и обосновывать выбор орфограмм с морфологическими условиями и опознавательными признаками

Упр. 30,

12.09

15.09

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение»

УУД: Умение выражать свои мысли (К).

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П).

Самооценка на основе успешности (Л).

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Диктант с заданием

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

13.09

16.09

Р/Р. Текст. Стили литературного языка. Публицистический стиль

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Коллективная работа, беседа

Знать: что такое текст, типы текстов и стили.

Уметь: озаглавливать текст, делить на абзацы, определять тип и стиль текста; соотносить стили текстов и жанры.

Упр. 48, упр.51

15.09

21.09

10.

Причастие как часть речи

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Контроль (Р)

Выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Коллективная работа, работа со схемами

Знать: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки причастия.

Уметь: находить и дифференцировать причастия по указанным признакам, отличать причастия от глаголов и прилагательных.

Упр. 57

19.09

22.09

Склонение причастий

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Коллективная работа, групповая, практическая.

Знать: особенности склонения причастий, правило написания гласных в падежных окончаниях причастий.

Уметь: склонять причастия, применяя алгоритм определения падежного окончания причастий.

Упр. 65

21.09

28.09

Понятие о причастном обороте

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Внесение необходимых корректив в действие после егозавершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок (Р)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).Разбор предложения по членам.

Работа по карточкам; проверочная работа

Знать: определение причастного оборота, условия обособления причастного оборота

Уметь: определять причастный оборот, опознавать одиночные причастия и причастные обороты, определять главное и зависимое слово, графически обозначать причастный оборот на письме, уметь находить границы причастного оборота.

Упр. 70, 72

28.09

29.09

13.

Р/Р. Описание внешности человека

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Беседа, устное рисование, словарная работа

Знать: виды словесного описания внешности человека, роль портрета в художественном произведении

Уметь: находить и анализировать портретные описания человека; анализировать роль причастных оборотов и причастий в портретных характеристиках

Составить миниатюры

29.09

14.

Действительные и страдательные причастия

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа по карточкам; фронтальный опрос; проверочная работа

Знать: признаки действительных и страдательных причастий

Уметь:отличать виды причастий друг от друга, находить действительные и страдательные причастия в текстах, выделять причастные обороты

Упр. 85

30.09

15.

Краткие и полные страдательные причастия

УУД:

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане(Р)

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы(П)

Строить понятные высказывания, (К)

Практическая работа, работа с учебником; работа с таблицей

Знать: особенности краткой и полной формы страдательных причастий, синтаксическая роль полных и кратких причастий

Уметь: распознавать краткие и полные формы страдательных причастий, определять синтаксическую роль причастий

Упр. 88

1.10

Действительные причастия настоящего времени

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Индивидуальная работа; проверочный тест; словарный диктант

Знать: особенности образования действительных причастий настоящего времени, суффиксы действительных причастий настоящего времени

Уметь: распознавать действительные причастия настоящего времени, образовывать действительные причастия от разных глаголов, применять орфографическое правило при образовании действительных причастий настоящего времени.

Упр. 91, упр. 93

6.10

Действительные причастия прошедшего времени

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Работа по карточкам; словарная диктовка; практическая работа

Знать: особенности образования действительных причастий прошедшего времени, суффиксы действительных причастий прошедшего времени

Уметь: распознавать действительные причастия прошедшего времени, образовывать действительные причастия от разных глаголов, применять орфографическое правило при образовании действительных причастий прошедшего времени; составлять вопросный план текста.

Упр. 99

7.10

18.

Р/Р. Изложение

УУД: Осуществление итогового и пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

изложение

Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать сжатое изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль

12.10

Страдательные причастия настоящего времени

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Выборочный диктант; практическая работа

Знать: особенности образования страдательных причастий прошедшего времени, суффиксы страдательных причастий прошедшего времени. Уметь: распознавать страдательные причастия настоящего времени, образовывать страдательные причастия от разных глаголов, применять орфографическое правило при образовании страдательных причастий настоящего времени; отличать причастия от прилагательных.

Упр. 105, упр. 107, упр. 110

13.10

20.

Страдательные причастия прошедшего времени

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Работа с перфокартой; практическая коллективная работа

Знать: особенности образования страдательных причастий прошедшего времени, суффиксы страдательных причастий прошедшего времени, правописание Н и НН в прилагательных и причастиях.

Уметь: распознавать страдательные причастия прошедшего времени, образовывать страдательные причастия от разных глаголов, применять орфографическое правило при образовании страдательных причастий прошедшего времени; отличать причастия от прилагательных.

Упр. 109

14.10

21.

Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Словарно-орфографическая минутка

Знать: правило написания гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.

Уметь: применять орфографическое правило при написании гласных перед Н в суффиксах полных и кратких страдательных причастиях; составлять сложные предложения, включая в них причастия и причастные обороты.

Упр. 112, упр. 113

19.10

22-23

Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов

УУД:использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Синтаксическая минутка; работа по карточкам; индивидуальная работа

Знать: отличительные признаки причастий и отглагольных прилагательных, правило написания Н и НН в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных.

Уметь: отличать причастия и отглагольные прилагательные, применять правило написания Н и НН в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных; составлять предложения с прямой речью, использую представленные словосочетания

Упр. 114, упр, 116, упр. 119,

20.10

21.10

20.10

21.10

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Синтаксическая минутка; практическая работа

Знать: правило написания гласных перед Н в полных и кратких страдательных причастиях.

Упр. 112, упр. 113

2.11-3.11

25.

Р/Р. Выборочное изложение

УУД:использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

изложение

Уметь: писать выборочное изложение, сохраняя особенности авторского стиля и отбирая материал на одну из тем, озаглавливать текст, включать в текст причастия и причастные обороты.

9.11

26-27

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Работа с таблицей; синтаксическая минутка;

Знать: правило слитного и раздельного написания НЕ с причастиями и другими частями речи.

Уметь: применять орфографическое правило при написании НЕ с причастиями и другими частями речи, подбирать синонимы и синонимические конструкции к причастиям; определять стилевую принадлежность текста, определять основную мысль

Упр. 134, 135

10.11

11.11

10.11

11.11

28-29.

Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Р/Р. Сочинение по личным наблюдениям на тему «Вы с ним знакомы»

УУД: Осуществление пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Словарная диктовка; коллективная работа; групповая работа

Знать: правило написания букв О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; правило постановки знаков препинания при причастном обороте.

Уметь: применять правило написания букв О и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, составлять предложения, использую представленные слова и словосочетания; расставлять знаки препинания при причастном обороте.

Упр. 141, 145

16.11-17.11

30.

Повторение темы «Причастие»

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Работа по карточкам; объяснительный диктант; словарный диктант

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор причастий; расставлять знаки препинания при причастных оборотах.

Подготовиться к диктанту

18.11

Контрольный диктант № 3. Анализ, работа над ошибками

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Диктант с заданием

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

23.11

32-33

Понятие о деепричастии и деепричастном обороте.

УУД:использование знаково-симво-лических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Беседа; практическое задание; работа с учебником; проверочная работа; объяснительный диктант

Знать: глагольные и наречные признаки деепричастия, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия.

Уметь: находить и дифференцировать деепричастия по указанным признакам, отличать деепричастия от глаголов и наречий; соблюдать нормы употребления деепричастий.

Упр. 159, тетрадь Богдано-вой

24.11

25.12

24.11

25.12

Правописание не с деепричастием

УУД: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи (Л)

Контроль (Р)

Выдвижение гипотез и их обоснование (П)

Объяснительный диктант

Знать: правило написания НЕ с деепричастиями.

Уметь: применять правило написания НЕ с деепричастиями и другими частями речи

172 (п),

30.11

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

УУД:самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)

установление причинно-следственных связей, (Л)

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме (К)

Синтаксическая минутка; работа с таблицей; объяснительный диктант

Знать: признаки деепричастия несовершенного вида, правописание суффиксов деепричастий несовершенного вида.

Упр. 176, 178

1.12

Морфологический разбор деепричастий

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Запись под диктовку; объяснительный диктант;

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: образовывать различные формы глаголов, причастий и деепричастий; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор деепричастий; расставлять знаки препинания при деепричастных оборотах.

Упр. 185, выучить слова из словарика

2.12

37-38

Закрепление темы «Деепричастие»

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).Разбор предложения по членам.

Инд. карточки; выборочный диктант;

Упр. 186; подготови-ться к словарному диктанту

7.12

8.12

7.12

8.12

39.

Р/Р. Сочинение на основе картины С.Григорьева «Вратарь»

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

сочинение

Уметь: составлять рассказ по картине, подбирая материалы.

9.12-14.12

Обобщение и систематизация сведений о деепричастии

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Словарный диктант; диктант «проверь себя»

Уметь: образовывать различные формы глаголов, причастий и деепричастий; правильно писать слова с изученными орфограммами

Упр. 190 (у), 194 (п)

15.12

Контрольный диктант № 4.

УУД:

Строить понятные высказывания, (К)

диктант

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

Повторить пройден-ныйматериал

16.12

Наречие как часть речи

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Синтаксическая минутка; работа с текстом

Знать: общекатегориальное значение наречий, морфологические признаки наречий, синтаксическая роль наречий.

Уметь: находить и характеризовать наречия, определять их морфологические признаки, синтаксическую роль наречий; находить словосочетания с наречиями

Упр. 197, 201

21.12

43.

Смысловые группы наречий

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Работа с табли-цей; синтакси-ческая минутка; практическое коллективное задание

Знать: смысловые группы наречий.

Уметь: находить наречия, определять их разряд; выписывать словосочетания с наречиями; составлять синонимические ряды с наречиями.

Упр. 205, составить связный рассказ

22.12

44.

Р/Р. Сочинение в форме дневниковых записей по картине И.Попова «Первый снег»

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

сочинение

Уметь: составлять рассказ по картине, подбирая материалы.

23.12

Степени сравнения наречий

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Словарно-орфографическая работа; коллективная работа

Знать: степени сравнения наречий, способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения наречий.

Уметь: распознавать степени сравнения наречий, образовывать различные степени сравнения наречий, находить в текстах наречия разных форм.

Упр.214 (п), 215 (у), выучитьслова в рамочке

28.12

46-47

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е-.

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа с текстом; словарная диктовка

Знать: правило слитного и раздельного написания НЕ с наречиями, основные способы словообразования наречий.

Уметь: применять орфографическое правило при написании НЕ с наречиями, находить наречия в орфографическом словаре; озаглавливать текст, делить на абзацы, находить наречия с текстообразующей функцией.

Упр. 221, упр. 223, упр.222, 225(у)

29.12-18.01

48-49

Буквы е и и в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Коллективная работа; работа с учебником; инд. Работа по карточкам

Знать: образование отрицательных местоимений и наречий; правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

Уметь:применять правило правописания Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий; составлять устное высказывание, используя ключевые слова.

Упр. 229, упр.231

19.01

25.01

19.01

25.01

50-51

Одна и две буквы Н в наречиях на -о и -е-.

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа с перфокартой; работа по карточкам;

Знать: алгоритм написания Н и НН в наречиях.

Уметь: применять орфографическое правило написания Н и НН в наречиях; применять правило написания Н и НН в разных частях речи.

Упр. 234, упр.235, упр. 236,

26.01

27.01

26.01

27.01

Р/Р. Сочинение. Описание действий

УУД:

Строить понятные для партнера высказывания, (К)

сочинение

Уметь: определять роль наречий в описании действий; собирать материал наблюдений за действиями в разных профессиях; писать заметки для стенгазеты

1.02

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Работа по карточкам; выборочный диктант;

Знать: правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий.

Уметь: применять правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий; дифференцировать слова с различными видами орфограмм.

Упр. 242, упр. 243

2.02

54-55

Буквы о и а на конце наречий с приставками из-, до-, с-.

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Словарно-орфографическая диктовка; преду-предительный диктант

Знать: правило написания О и А после шипящих на конце наречий.

Уметь: применять правило написания О и А после шипящих на конце наречий, графически обозначать изучаемую орфограмму.

Упр. 247, тетрадь Богдано-вой

3.02

9.02

3.02

9.02

Р/Р. Подробное изложение с элементами сочинения

УУД: Осуществление пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

сочинение

Уметь: писать подробное изложение рассказа, создавать собственный рассказ от лица героя картины.

10.02

Дефис между частями слова в наречиях

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Словарная диктовка; коллективная работа

Знать: правило написания дефиса между частями слова в наречиях; способы образования наречий; неопределенные местоимения и наречия.

Уметь: применять правило написания дефиса между частями слова в наречиях; образовывать наречия различными способами; сопоставлять дефисное написание неопределенных местоимений и наречий; отличать наречия с приставками от сочетаний предлогов с существительными, прилагательными и местоимениями.

Упр. 251, упр.249 (твор.

работа)

58-59

Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Словарный диктант; работа по карточкам; работа с таблицей

Знать: правило слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Уметь: применять правило слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных, находить в случае затруднения наречия в орфографических словарях.

Упр. 257, упр. 259, упр. 260

15.02

16.02

15.02

16.02

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Словарная диктовка; орфоэпический диктант; выборочный диктант

Знать: правило написания Ь знака после шипящих на конце наречий.

Уметь: применять правило написания Ь знака после шипящих на конце наречий; правописание Ь знака в различных частях речи

Упр. 266, упр. 267

17.02

61-62-63

Повторение темы «Наречие»

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа по карточкам; коллективная работа;

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: образовывать наречия, находить их в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор наречий, определять синтаксическую роль наречий

Упр. 269, тетрадь Богдано-вой

22.02

23.02

22.02

23.02

Контрольный диктант № 5.

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Диктант с заданием

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

Повторить изученное по теме

24.02

65-66

Категория состояния как часть речи

УУД: Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (П)

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Сопоставление предложений; коллективная работа;

Знать: признаки категории состояния как части речи, отличие категории состояния и наречия.

Уметь: находить слова категории состояния, отличать слова категории состояния и наречия, выделять слова категории состояния как члены предложения.

Упр. 275, упр. 277

1.03

2.03

1.03

2.03

Предлог как часть речи

Синтаксическая минутка; практическая работа

Знать: особенности однозначных и многозначных предлогов, значение и условия употребления предлогов.

Уметь: употреблять однозначные и многозначные предлоги, составлять словосочетания с предлогами, в случае затруднений пользоваться «Толковым словарем»; исправлять недочеты в употреблении предлогов.

Упр. 288

7.03

Употребление предлогов

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Работа с перфокартой; работа со схемами; предупредительный диктант

Знать: особенности однозначных и многозначных предлогов, значение и условия употребления предлогов.

Упр. 291, 294

9.03

Производные и непроизводные предлоги

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа с перфокартой; коллективная работа

Знать: непроизводные и производные предлоги, способ образования производных предлогов.

Уметь: распознавать производные и непроизводные предлоги, дифференцировать словосочетания с различными предлогами; анализировать производные предлоги по их происхождению; исправлять неправильное употребление предлогов.

Упр. 297

14.03

Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога

УУД:

Строить понятные высказывания, (К)

Орфографическая диктовка; практическая работа

Знать: простые и составные предлоги, словосочетания с простыми и составными предлогами; алгоритм морфологического разбора предлога.

Уметь: распознавать простые и составные предлоги, дифференцировать словосочетания с различными предлогами; исправлять неправильное употребление предлогов; производить морфологический разбор предлогов.

Упр. 304

15.03

Р/Р. Сочинение. Рассказ-репортаж на основе увиденного на картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа»

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

сочинение

Уметь: составлять рассказ по картине, подбирая материалы.

16.03

72-73

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Работа со схемами; коллективная работа; работа с таблицей

Знать: правило слитного и раздельного написания производных предлогов.

Уметь: уметь применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов; выписывать словосочетания с предлогами.

Упр. 309, упр310, тетрадь Богдановойподготови-ться к словарному диктанту

21.03

Повторение изученного о предлогах

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Словарный диктант; работа по карточкам

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: находить предлоги в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор предлогов, исправлять ошибки в употреблении предлогов; решать тестовые задания.

Упр.311, 312,

22.03

75.

Контрольная работа по теме «Предлог»

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

тест

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

23.03

Союз как часть речи

Союзы простые и составные

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа по карточкам; работа с текстом

Знать: особенности союза как служебной части речи.

Уметь: определять союз как часть речи; производить морфологический анализ союза; выделять союзы в тексте, классифицировать союзы, определять основную мысль и стиль текста.

Упр. 315

4.04

Союзы простые и составные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Практическая работа

Упр. 318, 320

5.04

Союзы сочинительные и подчинительные

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Работа по кар-точкам; работа со схемами

Знать: особенности сочинительных и подчинительных союзов.

Уметь: распознавать сочинительные и подчинительные союзы, выписывать сложные предложения, дифференцируя их по союзам; составлять сложные предложения, используя разные союзы.

Упр. 325, выучить слова

6.04

Сочинительные союзы

УУД:

Строить понятные для партнера высказывания, (К)

Предупредительный диктант; анализ текста

Знать: классификацию союзов по значению.

Уметь: опознавать разные по значению союзы, составлять предложения по схемам, используя разные союзы; выделять однородные члены предложения и основы предложений; определять тип и стиль текста

Упр. 327

11.04

Предложения с однородными членами и в сложносочиненном предложении

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Объяснительный диктант; работа со схемами

Знать: классификацию союзов по значению.

Составить предложе-ния; упр. 331

12.04

Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

Словарный дик-тант; практи-ческая работа

Знать: классификацию подчинительных союзов по значению; алгоритм морфологического разбора союза.

Уметь: опознавать разные по значению подчинительные союзы, составлять сложноподчиненные предложения из данных простых, составлять сложные предложения по схемам, выполнять морфологический разбор союзов.

Упр. 342

13.04

Р/Р. Сочинение-рассуждение

УУД: Осуществление пошагового контроля. (Р)Ориентировка на разнообразие способов решения задач (П)

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Сочинение-рассуждение

Уметь: самостоятельно писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли

18.04

83-84

Слитное и раздельное написание союзов тоже, также, чтобы, зато.

УУД:

Коррекция. Адекватное восприятие оценки учителя (Р)

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений(П)

Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё (К)

Работа с таблицей

Знать: правило написания союзов.

Уметь: применять орфографическое правило написания союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличать союзы от наречий с частицей (ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЧТО БЫ); определять стиль текста, расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях

Упр. 347, выучить слова из рамочек

19.04

20.04

19.04

20.04

Закрепление изученного по теме «Союз»

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Словарно-орфографическая работа;

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: находить предлоги и союзы в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор предлогов и союзов, исправлять ошибки в употреблении предлогов; составлять сложные предложения, решать тестовые задания.

Упр. 352, 348

25.04

Урок-зачет по теме «Союз»

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Графический диктант; словар-ная диктовка; ра-бота по карточкам

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Подгото-виться к диктанту

26.04

87.

Контрольный диктант № 6.

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

диктант

Развивать навыки самоанализа, самоконтроля

27.04

Понятие о частице

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Коллективная работа; работа с текстом

Знать: особенности частицы как части речи.

Уметь: выделять частицы в тексте, определять значение частиц в предложении; доказывать частеречную принадлежность слов.

Упр. 359

2.05

Разряды частиц. Формообразующие частицы

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

Запись под диктовку

Знать: разряды частиц по значению, употреблению и строению.

Уметь: распознавать разряды частиц по значению, употреблению и строению, составлять и записывать рассказ по рисункам; озаглавливать текст, определять стиль речи.

Подгото

виться к словарному диктанту

3.05

Смысловые частицы

УУД:

Устанавливать аналогии(П)

Формулировать собственное мнение и позицию(К)

Словарный диктант; объяснительный диктант

Знать: разряды частиц.

Уметь: определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки (вопрос, восклицание, указание, сомнение уточнение и т.д.); выделять смысловые частицы, производить замены частиц; создавать текст-инструкцию

Тетрадь Богдановойвыучить частицы; упр. 374

4.05

Раздельное и дефисное написание частиц

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Словарная диктовка; составление плана

Знать: правило раздельного и дефисного написания частиц.

Уметь: применять правило раздельного и дефисного написания частиц, составлять предложения с частицами.

упр. 381

10.05

92.

Отрицательные частицы

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

словарно-орфографическая диктовка; преду-предительный диктант

Знать: отрицательные частицы НЕ и НИ, приставки НЕ- и НИ-.

Уметь: дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением.

упр.385

упр.390

11.05

93.

Различение не-ни

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

объяснительный диктант; диктант «проверь себя»

Знать: отрицательные частицы НЕ и НИ, приставки НЕ- и НИ-.

Уметь: дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением.

упр.302, выучить слова

Приставка не- и частица не с различными частями речи

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений (Л)

Коррекция (Р)

синтаксическая минутка; практическая работа

Знать: отрицательные частицы НЕ и НИ, приставки НЕ- и НИ-.

Уметь: дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением; составлять словосочетания и предложения с частицами

упр.344, 399, подго-товиться к словарному диктанту

16.05

95.

Р/Р. Написание рассказа по данному сюжету

сочинение

Уметь: самостоятельно писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

.96-97

Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни

УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (П)

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретро-спективной оценки (Р)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

объяснительный диктант; коллективная работа

Знать: отличие частиц, приставок, союзов.

Уметь: опознавать частицу, приставку, союз в упражнениях; обозначать изученные орфограммы; составлять сложные предложения с наречиями, местоимениями, частицами.

упр.404, контрольные вопросы

17.05

98.

Повторение изученного о частицах

УУД:использование знаково-символических средств, в т. числе модели и схемы для решения задач (П)

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности (Л)

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

предупредитель-ный диктант;

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: находить частицы; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор частиц, составлять сложные предложения, решать тестовые задания.

подгото-виться к диктанту

18.05

Контрольный диктант № 7.

УУД:

Строить понятные высказывания, (К)

диктант с заданием

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

23.05

100-101

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях

УУД: Построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений(П)

Представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме (К)

Целеполагание (Р)

словарная диктовка; объяснительный диктант

Знать: грамматические особенности междометий.

Уметь: дифференцировать междометия в предложениях, опознавать междометия, употребленные в значении других частей речи; расставлять знаки препинания при междометиях.

упр.417, тетрадь Богдановой

24.05

102-105

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах

3ч

Установление рабочих отношений, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (К)

Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию.

Уметь: применять на практике изученные правила.

25.05-30.05-31.05

Y. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привестисвои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформленииизлагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Примерный объем диктанта для 8 класса - 120- 150 слов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса - 30 - 35 слов.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 - 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 - 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании Ы иИ после приставок;
в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при

5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом«1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее

половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться

следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

3.Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе - 250 - 350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий объем классных сочинений в 8 классе - 2,0 - 3,0 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и

задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматически

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1 орфографическая;

или 1 пунктуационная;

или 1 грамматическая

ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографические

и 2 пунктуационные

ошибки;

или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные

ошибки;

или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии

орфографических

ошибок;

а также 2

грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается: 4 орфографические

и 4 пунктуационные ошибки;

или 3 орфографические ошибки и

5 пунктуационных ошибок;

или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

7 орфографических и

7 пунктуационных ошибок;

или 6 орфографических ошибок

и 8 пунктуационных ошибок;

или 5 орфографических ошибок

и 9 пунктуационных ошибок,

или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более

7 орфографических,

7 пунктуационных

и 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4, 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

4.Оценка обучающихся работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5.Выведение итоговых оценок.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 - 9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 - 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.

YI. Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебно-методический комплект:

для учителя

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык: Учебник для 7-го класса основной школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 2-е, перераб - М.: Баласс, 2010 (Образовательная система «Школа 2100»)

2. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 7 класс. М.: Баласс, 2011.

3. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Грязнова А.Т. Русский язык. 7 класс. Методические рекомендации для учителя.-М., Баласс, 2008

для ученика

3. Рабочие тетради к учебнику «Русский язык. 7 класс». М.: Баласс, 2011.

Дополнительные ресурсы:

Материалы подготовки к ГИА по русскому языку;
Компакт-диски «Уроки русского языка КиМ» (5 - 9 классы), 2011г.
Компакт-диск «Репетитор по русскому языку», КиМ, 2010г.
Тестовые материалы и ресурсы сети ИНТЕРНЕТ.

Средства обучения: учебники, словари, таблицы, электронные учебники, дидактический материал на печатной основе, видеоприставка, компьютеры, мультимедиапроектор.

1. Печатные пособия. Таблицы:

Грамматика русского языка (в таблицах и схемах) С. К. Каменовой (2002, 6 с.). Таблицы по русскому языку «Орфография и пунктуация» Л. П. Абросимовой (15 шт., 70x50 см, ламинированные). Таблицы «Грамматика русского языка». Е. Г. Чендулаевой (8 шт.).

2. Информационно-коммуникационные средства:

: Репетитор. Тесты по орфографии. - М. : ЗАО «1С», 2008. - 1 электрон, опт. диск (СВ-ЮМ).

-1С : Репетитор. Тесты по пунктуации. - М. : ЗАО «1С», 2009. - 1 электрон, опт. диск (СО КОМ).

-Русский язык + Варианты ЕГЭ. - М. : ЗАО «1С», 2009. - 1 электрон, опт. диск (СВ-КОМ).

-Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0. Русский язык : решение экзаменационных задач в интерактив ном режиме. - М. : Просвещение МЕДИА, 2005. - 1 электрон, опт. диск (СВ-КОМ).

-1С : Репетитор. Русский язык. - М. : АОЗТ «1С», 2005. - 1 электрон, опт. диск (СВ-КОМ).

-Фраза : обучающая программа-тренажер по русскому языку / Гуру-Софт. - М. : ЗАО «Новый диск», 2009. - 1 электрон, опт. диск (СВ-КОМ).

Список литературы

1. Новые государственные стандарты школьного образования. АСТ. Астрель, М., 2006.

2. Примерные программы основного общего образования. М., Просвещение, 2009.

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2010-2011 учебный год.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык: Учебник для 7-го класса основной школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 2-е, перераб - М.: Баласс, 2010 (Образовательная система «Школа 2100»)

5. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 7 класс. М.: Баласс, 2011.

6. .Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Русский язык. 7 класс», Баласс, 2008.

7. Образовательная программа по курсу "Русский язык" (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ под науч. ред. А.А. Леонтьева). М., Баласс, 2008.

8. Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов : пособие для учителя и учащихся / Е. С. Ба рова ; под ред Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2010.

9. Балашова, Л. В. Русский язык и культура общения : практикум : в 2 ч. / Л. В. Балашова; под ред. 0. Б. Сиротиной. - Саратов : Лицей, 2002.

10. Богданова, Г. А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс / Г. А. Богданова. - М. : Просве щение, 2009.

11. Гайбарян, О. Е. Диктанты с грамматическими заданиями / О. Е. Гайбарян, А. В. Кузнецова. -М.: Ростов н/Д.: МарТ, 2003.

12. Лекант, П. А. Справочник школьника по русскому языку : 5-11 классы / П. А. Лекант, Н. Б. Самсонов ; под ред. П. А. Леканта. - Изд. 2-е, испр. - М.: Оникс : Мир и образование, 2006.

13. Розенталъ, Д. Э. Сборник упражнений и диктантов по русскому языку : 5-11 классы / Д. Э. Розенталь. - М. : Оникс : Мир и образование, 2005.

14. Светлышева, В. Н. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации : 5-7 классы / В. Н. Светлышева, О. А. Давыдова. - Изд. 3-е, стереотип. - М. : Дрофа, 2001.

15. Скрябина, О. А. Русский язык. Орфография. Пунктуация / О. А. Скрябина. - М, : Просве щение, 2006.

16. Федорова, М. В. Уроки русского языка в 7 классе / М. В. Федорова. - М. : Просвещение, 2001.

17. Черников, И. Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов / И.Н. Черников, С. С. Петровская, Г. М. Шипицына. -М. : Русское слово, 2003.

Лингвистические словари

Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.

Тихонов И.Т. Школьный словообразовательный словарь. М.: Просвещение, 2005.

YII.Контрольно-измерительные материалы по курсу

Входной мониторинг

Часть А

1. В каком слове ударение падает на второй слог?

обеспечение
кухонный
щавель
позвонишь

2. В каких словах написание гласной в корне проверяется ударением?

изл…жение
прод…лжение
предл…жение
насл…ждение
1) 1, 2 2) 1, 3 3) 2,4 4) 2, 3

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Я?

В открытую дверь не лом(1)тся. В чужой монастырь со своим уставом не ход(2)т. В родном доме и стены помога(3)т. В тихом омуте черти вод(4)тся. Двое паш(5)т, а семеро рукамимаш(6)т.

1, 2, 4
1, 4, 6
2, 3, 5
1, 3, 4

4. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

пр…бывать в горах, пр…скорбный, пр…школьный
пр…одолеть, пр…зидент, пр…ветливый
пр…бежать, пр…чудливый, непр…ступный
пр...обрести, пр...ветствовать, пр...готовить

1) 1, 2 2) 2, 3 3) 3, 4 4) 1, 4

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Н?

Купле(1)ый вчера деревя(2)ый обеде(3)ый стол мы украсили вяза(4)ой скатертью с бахромой.

1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 3 3) 4 4) 2, 3, 4

6. В каком варианте ответа указаны все слова, которые пишутся через дефис?

(пол)огорода, (кое) что, (русско)английский
(бело)лицый, (каре) глазый, (трех)летний
(изжелта)красный, (по)весеннему саду, (железно)дорожный
(точь)в(точь), (по)видимому, (юго) восток

1) 1, 2 2) 2, 3 3) 1, 4 4) 3, 4

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пропущен Ь?

Сжеч(1) дотла, тяжёлый багаж(2), береч(3)ся от огня, дуб могуч(4), выйти замуж(5)

1) 1, 2, 3 2) 1, 2 3) 3, 4, 5 4) 1, 2, 4

8. Укажите, на месте каких цифр НЕ пишется слитно.

Я (не)¹навижу (не)² правду. (Не)³ было бы счастья - да (не)⁴ счастье помогло. (Не)⁵ грози щуке морем, а нагому - горем.

1) 1, 2 ,4 2) 2, 3, 4 3) 3, 4, 5 4) 1, 2, 4, 5

9. Найдите грамматическую ошибку.

у обеих девочек
с тремястами рублями
поезжай в город
ихнея работа

10. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

Заря едва разгорается, и природа еще преспокойно дремлет.
Прибрежные камыши тихо качнулись, и слегка пригнулись к воде.
Речка здесь неширокая, но достаточно глубокая.
Берега ее с каждым годом все больше зарастают тростником, кустами.

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

11. На месте каких цифр в данном предложении должны быть запятые?

Березки (1) которые были посажены (2) около забора (3) выросли (4) и при легком дуновении ветерка (5) слегка играли листочками.

1) 1, 4 2) 1, 2, 3 3) 1, 3 4) 1, 3, 5

12. У какого слова неправильно определены грамматические признаки?

1) которые - относительное местоимение.

2) около - предлог.

3) (при) легком - имя прилагательное.

4) посажены - глагол в форме прошедшего времени.

12.

Часть В

При выполнении заданий запишите ваш ответ словами или цифрами

(1) В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. (2) Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит над макушками ветер. (3) На фоне ясного неба четко обозначаются черные вершины деревьев. (4) На траве лежит серебряная роса. (5) Множеством блесток сверкает растянутая в лесу паутина. (6) Росистым утром пахнет смолою. (7) Сквозь лесную чащобу стараешься проложить тропинку к реке.

(8) Видел я восход солнца над родными полями, над густыми зарослями кустов возле речки. (9) В прозрачном зеркале воды отражаются побледневшие звезды, тонкий серп месяца. (10) Под пение бесчисленных птиц и шепот камышей поднимается солнце. (11) Прохладная роса на лугах сияет алмазной россыпью. (12) Располагаешься на берегу и ждешь рождения нового дня.

(По И. Соколову-Микитову)

Из предложений 10-12 выпишите слово (а) с чередующейся безударной гласной.

Определить морфологические признаки слова побледневшие из предложения №9.

Из предложений 9-11 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква С»

Запишите, сколько букв и звуков в слове черные.

Выпишите грамматическую основу из предложения №6.

Подберите синоним к слову сияет из предложения №11.

Из предложений 3-7 выпишите имя прилагательное, в суффиксе которого пишется одна буква Н.

Запишите номера предложений с однородными членами.

Определите морфемный состав слова видел.

Укажите номер сложноподчиненного предложения.

Ответы

Часть А

Программа 7 класса по русскому языку

1 четверть

Контрольный диктант № 1

Каждый день мы открываем для себя новое. На наших глазах зелёная роща одевается в золото и багрянец, листья переливаются удивительными красками. «Ребята, журавли летят!» - вскрикивает Артёмка.

Вот перед нами куст шиповника. От ягоды к ягоде тянутся серебряные паутинки с мельчайшими янтарными капельками утренней росы. Мы рассматриваем куст и почти не дышим. Капельки двигаются, будто сползают на середину, сливаются одна с другой. Почему же они не становятся большими и не падают на землю? Капельки росы испаряются, на глазах уменьшаются в объёме и исчезают. «Это солнышко пьет росинки», - шепчет Лариса.

Вот так возле куста шиповника детям открылся изумительный ручеек живого слова. Ведь слово содержит в себе не только обозначение вещи. В нём звучит аромат цветов, запах земли, музыка родных полей, все богатство человеческих чувств и переживаний.

Контрольный диктант № 2

Наташа увидела крылья мельницы, поднимающиеся из-за дальних хлебов. Пахло соломой, молоком, горячей землёю, отцом и матерью. Девочка несла брата по дороге, пролегающей во ржи. Он обнял сестру и дремал на плече Наташи.

Вдруг Наташа вскрикнула и остановилась. Из глубины хлебов вышел к детям старичок, одетый в старинные портки, заплатанные латками из военного сукна. Он нес за спиной плетёную кошёлку.

Старик грустно взглянул на Наташу бледными глазами, приглядевшимися ко всему на свете, и прошел дальше.

Старик обернулся посмотреть на миновавших его детей. Ему запомнилось лицо Наташи. Её серые, чуткие глаза и светлые волосы, иссушённые ветром. «Хорошая будет крестьянка!» - решил старик. И он отправился своей дорогой. Ему казалось, что настоящая охота жить только и приходит в старости, а в молодых годах этого понятия нет, тогда человек живет без памяти...

2 четверть.

Контрольный диктант № 3

Не играй «для Прохора»

Воспитывая своих детей, Лев Николаевич Толстой стремился развить в них качество, называемое простотой. Он хотел избавить своих детей от мук тщеславия, отравляющих существование человека. Толстой, распознавая тревожные симптомы, лечил их метким писательским словом.

В воспоминаниях Ильи Львовича Толстого сохранились сведения об одном таком чудесном исцелении. В детстве его учили играть на фортепьяно, а он, изо всех сил ленившийся, играл кое-как, торопясь отбарабанить свой час и убежать. Отец был недоволен таким положением дел. Но однажды Лев Николаевич услышал, что из залы раздаются бодрые, оживлённые звуки. Отец вошёл в комнату и увидел расстаравшегося до румянца сына и плотника Прохора, вставлявшего зимние рамы.

Причина старательной игры была объяснена. Маленький Илья трудился «для Прохора», заслужив гневное недовольство отца. И много раз потом Толстой, желая вырастить порядочного человека, напоминал своему сыну о «Прохоре».

Промежуточный контрольный диктант № 4 за 1 полугодие.

Гроза ширилась и наступала на лес. Мы взволнованно переглянулись. Большущая туча, долго висевшая у самого горизонта, неожиданно оказалась прямо над нами. Вот блеснула огненная нить, и густой смешанный лес мгновенно озарился зловещим светом кроваво-красного пламени. Обиженно пророкотал гром, и по листьям забарабанили капли дождя.

Чтобы как следует узнать и прочувствовать грозу, надо хотя бы раз в жизни повстречаться с ней в лесной чаще. Дождь хлынул бешеными, неукротимыми потоками. Молнии, вспыхивая серебряными отблесками, ослепляли. Спрятаться было совершенно негде. Нас окружали непроходимые заросли, затопленные водой, и крупные листья, обвешанные маслянистыми каплями. Мы были путниками, вымокшими до нитки, ничем не защищёнными от дождя.

Но вот небо медленно очистилось от туч, погода прояснилась, дружелюбно засияло солнце. Мы пошли быстрее по скользкой от воды тропинке, ведущей к знакомой проезжей дороге.

3 четверть.

Контрольный диктант № 5

Разбойник и Мишка

Нестеров взялся за военное обучение верблюдов, привезённых в нашу роту. Одного окрестили разбойником, а другого - Мишкой.

Сначала животные учились ложиться по команде. Покладистый Мишка сразу понял задачу, а Разбойник никак не хотел слушаться. При налетах авиации он отчаянно пугался и рвался куда-то бежать. Нестеров дергал его за повод, заставляя лечь. Разбойник упрямился точь-в-точь по-ослиному и хрипло кричал. Нестеров решил прикармливать непослушного воспитанника, кладя на землю кусочек хлеба с солью. Верблюд еле-еле опускался вниз. Но его здоровенная голова, торчавшая на длинной шее и видная издалека, становилась отличной мишенью.

Тогда Матвей Иванович стал приучать верблюдов вытягивать шею по земле. Мишка охотно это проделывал, а Разбойник укладывался, хватал лакомство и задирал голову кверху. Глаза злые, уши маленькие, нижняя губу отвисла ложечкой, а верхняя над ней нависла. По одним губам видно было, что капризный субъект.

Контрольный диктант № 6

С раннего детства и до глубокой старости все чаще жизнь человека связана с языком. Мы живём и трудимся, работая вместе с другими людьми. Более опытные поучают начинающих. Кто-то просит поддержки, а кто-то приходит на помощь.

Цели и условия труда меняются, и каждый раз нужно действовать по-иному. Вследствие этого возникает стремление облегчить свою деятельность, ускорить выполнение и улучшить качество получаемого продукта. Человеку приходится думать и обмениваться своими мыслями. Человеческий труд немыслим без постоянно возникающих ситуаций общения, и этим он более всего отличатся от деятельности животных.

Есть основания полагать, что язык появился у человека в связи с его трудом, усложняющимся из века в век. Собраться вместе, создавать города, строить храмы и корабли, восставать против неприятеля было невозможно, пока не появилась возможность передачи мыслей друг другу. Язык стал средством, преодолевающим человеческую разобщённость, расстояние и время.

4 четверть.

Контрольный диктант № 7

Идет время, но не меркнет в человеческой памяти величие нашей победы над немецким фашизмом.трудно переоценить её значение в истории.

Самой замечательной чертой минувшей войны была народность её характера, когда люди от мала до велика боролись за общее дело. Пусть не все рисковали в одинаковой степени, не все были героями, но все отдавали себя во имя будущего. Колоссальное напряжение физических и духовных сил стало платой нашего народа за самую трудную и замечательную в веках победу. Солдаты же отдавали во имя грядущего собственные жизни. Люди принимали смерть, ясно сознавая, что, как бы ни было ценно их существование, судьба Родины и человечества несравненно дороже.

Обманчива и несовершенна человеческая память, безжалостно размываемая временем. Помнить о войне - вот святой и вечный долг всех живущих.

Итоговый контрольный диктант № 8

Как украсилась бы жизнь, если бы каждый человек знал, на что он способен! Ведь каждый может куда больше, чем ему кажется. Он и смелее, чем себя считает, и выносливее, и сильнее. В голодную зиму ленинградской блокады мы насмотрелись на чудеса человеческого существования. В истощённых телах поражала энергия души, её стойкость. Теоретически даже медицина не могла представить организм, который мог бы вынести столько лишений. И вдруг оказалось, что пределы эти можно превзойти, что можно жить и действовать силами, не предусмотренными наукой: любовью к Родине и злостью, ненавистью к врагу.

Но ведь и в будничной жизни бывают такие нечаянные часы, когда человек реализует себя с необычайной полнотой. Откуда-то берутся силы, заостряется ум, вскипает воображение... И если это возможно однажды, то почему не дважды и не каждодневно? Ресурсы человека ещё плохо изучены.

Итоговая контрольная работа по русскому языку (7 класс)

1 вариант

1. Вставь пропущенные буквы. Укажи строку, в которой все причастия имеют в окончании и:

А) по заросш_му лугу, по звеневш_м голосам, горевш_е на солнце крыши;

Б) притомивш_еся дети, загоревш_е ребята, занимавш_е место;

В) уцелевш_й в бою солдат, отпылавш_й закат, обедневш_е дворянство.

2. Укажи слово, в котором допущена ошибка:

А) грохочущий в) таящий

Б) услышанный г) растаявший

3. Определи ряд, в котором перечислены только действительные причастия:

А) приехавший, приезжающий, гонимый

Б) радовавшийся, задумавшийся, колотый

В) рассмотренный, видимый, насмотревшийся

Г) думающий, занимавшийся, привлекший.

4. Выдели строку, в которой НЕ пишется слитно со всеми словами:

А) (не)озябшие ноги; (не)разбросанные вещи;

Б) (не)годующий взгляд; (не)занята;

В) (не)проверенная учителем; (не)решенная задача;

Г) (не)закрытое окно; (не)разбросанные, а сложенные вещи.

5. НН пишется во всех словах ряда:

А) еще не исследова__ы, пече__ый в золе;

Б) заброше__ый сад, фарширова__ый гусь;

В) заработа__ый, сда__ы в багаж

6. Укажи деепричастие:

А) делает в) делая

Б) делавший г) сделанный

7. Расставить знаки препинания:

А) Небольшой домик выкрашенный розовой краской стоял посреди двора.

Б) Вскочив от неожиданности мы долго не могли прийти в себя.

В) Мы увидели ослепительно сверкавшие на солнце льдины.

Г) Дверь косо висела на одной верхней петле покачиваясь от ветра и страшно скрипя.

8. Укажи ряд, в котором все слова пишутся через дефис:

А) еле(еле), из(под), (по)английски, хи(хи)

Б) подобру(поздорову), вряд(ли), то(же), как(то)

В) (по)ровну. (на)удачу, что(же), какой(нибудь)

Г) давным(давно), (в)третьих, (по)трое, (по)совести

9. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:

А) говорить общ_, горяч_, свеж_, изнуряющ_

Б) друж_к, свеч_й, нож_м, виш_нка

Г) врач_м, стриж_т, печ_т,береж_т

10. Вставь буквы:

А) издалек_ г) вправ_

Б) занов_ д) досух_

В) наглух_ е) сначал_

11. Вставь, где необходимо Ь:

Колюч_, брош_, стрич_, настеж_, проч_, пять задач_, прилеч_, убьеш_ .

12. Укажи производные предлоги:

А) наперекор г) около ж) вследствие

Б) несмотря на д) впоследствии з) через

В) без устали е) над и) мимо

13. Подчеркни союзы:

Вряд ли, но, пусть, благодаря, если, потому что, несмотря на, из-за, тоже.

Ответы: 1-Б; 2-В; 3-Г; 4-А;5-В;6-А) Небольшой домик, выкрашенный розовой краской ,стоял посреди двора.

Б) Вскочив от неожиданности, мы долго не могли прийти в себя.

В) Мы увидели ослепительно сверкавшие на солнце льдины.

Г) Дверь косо висела на одной верхней петле ,покачивая от ветра и страшно скрипя.

8-А; 9-изнуряющ_, виш_нка ,врач_м,10- а,о,о,о,а,а 11-брошь,стричь,настежь,прочь,прилечь,убьешь.

12-б,в,г,д,ж.13- благодаря, если, потому что, несмотря на,тоже.

2 вариант

Перед вами контрольная работа по русскому языку. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один из четырёх ответов является правильным. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Вариант этого ответа укажите в бланке ответов № 1. Задания16, 17, 18, 19, не содержит ответов. Выполняйте его самостоятельно на отдельном листе.

Задание 20 - это творческая работа. Сначала вам нужно ответить на вопросы, поставленные в задании, а затем написать сочинение объёмом не менее 6-7 предложений.

Вариант 1.

1. Какое из перечисленных слов является историзмом?

А) Очи; Б) персты; В) пастух; Г) барщина.

2. Какие пары слов не являются антонимами?

А) Отрицать - утверждать;

Б) порицание - поощрение;

В) мудрый - премудрый;

Г) отвлечённый - абстрактный.

3. В каком ряду во всех словах пишется буква е?

А) Засе_нный участок; пове_вший ветер; одолева_мый недуг;

Б) увид_вший; продвига_мый, разруш_нный дом;

В) постро_в мост, замет_вший неприятеля, проветр_нная комната;

Г) ветр_ная мельница, занавеш_нное окно, заболоч_нная местность.

4. В каком слове пишется а (я)?

А) Стро_щий; Б) кол_щий; В) стел_щий; Г) се_щий.

5. Какой глагол является переходным?

А) Ходить; Б) находить; В) спешить; Г) смеяться.

6. Какой из глаголов не является безличным?

А) Рассветать;

Б) повезёт (на экзамене);

В) (дома) не сидится;

Г) повезёт (дрова на базар).

7. В каком ряду во всех словах не пишется ь?

А) Хочет познакомит_ся с героем;

Б) удивиш_ся увиденному

В) береч_ся от простуды

Г) у него в глазах двоит_ся.

8. В каком ряду все глаголы изъявительного наклонения?

А) Играют, решили бы, станут чувствовать;

Б) откройте, запишешь, успеть бы;

В) учился, читают, начнут заниматься;

Г) измениться, шелестела, расскажи.

9. Укажите верную морфологическую характеристику выделенного слова.

Тогда он был бойкий, весёлый, самоуверенный старичок, теперь он казался жалким затерянным человеком. (Л.Толстой)

А) Наречие;

Б) прилагательное;

В) действительное причастие;

Г) страдательное причастие.

10. В каком предложении нужна одна запятая?

А) Раздвоенный рукав Млечного пути висит над головой.

Б) Облако - это же туман скопившийся высоко над землёй.

В) Гонимый сильным ветром дождь лил как из ведра.

Г) Молния освещающая окрестность стала шире и бледнее.

11. В каком слове пишется нн?

А) Школа дострое…а;

Б) варё…ое мясо;

В) написа…ое письмо;

12. В каком слове НЕ пишется слитно?

А) Ничем (не) занавешенное окно;

Б) комната (не) проветрена;

В) (не) выдающиеся способности, а упорный труд

Г) твои (не)допетые песни)

13. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А) Водяные холмы гремят ударяясь о горы.

Б) Бабушка сидя рассказывала мне сказки.

В) Занимаясь спортом, можно укрепить своё здоровье.

Г) Девочка, рассмотрев картину, села.

14.В каком словосочетании допущена грамматическая ошибка?

А) Более громче; Б) самый высокий;

В) наиболее важный; Г) менее ярко.

15.В каком ряду все слова с не и ни пишутся слитно?

А) (не) близко, а далеко, (ни) когда (не) затихает;

Б) (не)ряшливо, (не)когда писал, (не)смело вошёл;

В) отнюдь (не)дорого, (ни)кем (не)нарушаемая тишина;

Г) (не)когда говорил, (ни)чуть (не) сомневался.

Текст

(1)Я назвал одесскую осень лучезарной. (2)Я слышал это слово ещё в юности («лучезарные вечера» Тютчева), но долго не знал его точного смысла.

(3)Только в пожилом возрасте я узнал, что это слово обозначает спокойный озаряющий свет солнечных лучей и чаще всего применяется к свету вечернему или осеннему.

(4)Одесская осень была лучезарна в полном смысле этого слова. (5)Тихий розовеющий свет наполнял улицы. (6)Этот розовеющий свет происходил не только от постоянной дымки в воздухе, но ещё оттого, что солнце шло над горизонтом всё ниже, свет его постепенно терял силу и окрашивался уже с самого утра в красноватые оттенки заката. (К.Г.Паустовский. )

16. Выпишите из первого предложения слово, образованное суффиксальным способом.

17. Подберите антоним к слову терял из шестого предложения.

18. Из 3 предложения выпишите наречие превосходной степени.

19. Дайте морфологическую характеристику слова розовеющий из пятого предложения.

20. Напишите текст-описание об осени.

Вариант 2.

1. Какое из перечисленных слов является историзмом?

А) Зеницы; Б) ланиты;

В) комсомол; Г) губернатор.

2. Какие пары слов не являются антонимами?

А) Рутина - новаторство;

Б) отрицательный - утвердительный;

В) сильный - обессилевший;

Г) порицание - поощрение;

3. В каком ряду во всех словах пишется буква и?

А) Засне_нный участок; повер_вший слову; одолева_мый недугом;

Б) увид_вший; продвига_мый, разруш_нный дом;

В) постро_в мост, замет_вший неприятеля, гон_мый властями;

Г) ветр_ная мельница, занавеш_нное окно, заболоч_нная местность.

4. В каком слове пишется у (ю)?

А) Стро_щий; Б) кле_щий; В) стел_щий; Г) засе_вший.

5. Какой глагол является переходным?

А) Ходить; Б) дружить; В) смешить; Г) удивляться.

6. Какой из глаголов является безличным?

А) Светить;

Б) повезёт на экзамене;

В) дома не сидит;

Г) повезёт дрова на базар.

7. В каком слове не пишется ь?

А) Станет учит_ся лучше;

Б) нареж_те хлеб

В) береч_ся от простуды

Г) вода струит_ся.

8. В каком ряду все глаголы изъявительного наклонения?

А) Решают, бегали бы, станут работать;

Б) запойте, напишешь, успеть бы;

В) мучился, поют, будут заниматься;

Г) лениться, летела, покажи.

9. Укажите верную морфологическую характеристику выделенного слова.

Место собора выбрано было очень удачно.

А) Наречие;

Б) прилагательное;

В) действительное причастие;

Г) краткое страдательное причастие.

10. В каком предложении нужна одна запятая?

А) За три тысячи лет до нашей эры в Китае в качестве изысканного

лакомства употребляли охлаждённые фруктовые соки.

Б) Её фундамент пирамидальной формы сложенный из нетесаных камней

уходит очень глубоко в землю.

В) Как прекрасен мир звуков окружающих нас!

Г) Книга лежащая на столе привлекала всеобщее внимание.

11. В каком слове пишется нн?

А) Сочинение не дописа…о;

Б) зажаре…ое мясо;

В) отправле…ое письмо;

Г) границы отмече…ы.

12. В каком слове НЕ пишется слитно?

А) Никем (не) замеченное пятно;

Б) комната (не) убрана;

В) (не) выдающиеся способности, а упорный труд;

Г) их (не)решённые проблемы.

13. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

А) Девочка, рассмотрев картину, села.

Б) Бабушка сидя рассказывала мне сказки.

В) Занимаясь спортом, можно укрепить своё здоровье.

Г) Водяные холмы гремят ударяясь о горы.

14.В каком словосочетании допущена грамматическая ошибка?

А) Более выше; Б) самый красивый;

В) наиболее интересный; Г) менее изученный.

15.В каком ряду все слова с не и ни пишутся слитно?

А) (Не) узко, а широко, (ни) кого (не) замечает;

Б) (не)брежно, (не)когда писал, (не)смело вошёл;

В) совсем (не)красиво, (ни)чем (не)нарушаемая тишина;

Г) (не)кому говорить, (ни)в ком (не) сомневался.

Текст

(1) Я очень люблю наш кабинет биологии, оформленный необычно, со вкусом. (2)Прежде чем войти в кабинет, вы попадаете в благоухающий ароматами лесок - коридор. (3)Здесь, как в лесу, стоят деревья, покрытые осенней листвой. (4)Взгляните вверх, и увидите удобно устроившихся птиц, скучающую белку. (5)А внизу сквозь деревья сморит на вас волк, мягко пробирающийся по опавшим листьям. (6)Пройдётедальше и вы окажетесь в кабинете. (7)Это большая комната с тремя окнами, выходящими на юг. (8)Тридцать столов светло-зелёного цвета. (9)На стенах, окрашенных в бледно-голубой цвет, портреты учёных, много таблиц, фотографии времён года. (10)И очень много цветов, радующих глаз своими неповторимыми красками и формами.

16. Выпишите из первого предложения слово, образованное суффиксальным способом. оформленный

17. Подберите синонимы к слову необычно из первого предложения.

оригинально

18. Из предложений 8 и 9 выпишите сложные имена прилагательные.

светло-зеленого, бледно-голубой

19. Дайте морфологическую характеристику слова покрытые в 3 предложении.

страдательное причастие настоящего времени

20. Напишите текст - описание класса или кабинета, в котором вы учитесь.

Программа 7 класса по русскому языку

Ответы.

1 вариант

1.Г 2.В 3.Б 4.Г 5.Б 6.Г 7.Г 8.Г 9.Б 10.Б 11.В 12.Г 13.Б 14.А 15. Б

По тексту: 16-одесскую; 17- найти ; 18-чаще всего ;19- действительное причастие наст. Времени .

2 вариант

1.В 2.В 3.Б 4.В 5.Б 6.Г 7.Г 8.Г 9.Г 10.В 11. В 12.Г 13.Б 14.А 15.Б

По тексту:16- оформленный ; 17- оригинально ; 18-светло-зеленого, бледно-голубой; 19- страдательное причастие наст. Времени .

загрузить