Практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в выпускном (12а) классе «Морфологический анализ имён существительных»

Учитель высшей категории

Преподаватель русского языка и литературы

МОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная

школа г. Надыма»

"Морфологический анализ имён существительных"

Практикум по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в выпускном (12а) классе

Представленный урок построен по принципу человекоссобразности: практической его целью является самодиагностика ребятами своей лингвистической компетенции, что поможет им в процессе подготовке к государственной итоговой аттестации по русскому языку. Урок отличает метапредметность: наблюдение, сравнение, анализ, классификация. В процессе работы с лингвистическим материалом прослеживаются межпредметные связи в области «филология» (литература, иностранный язык, культура речи) и выход на другие предметные области («история», «обществознание», «математика», «информатика», «физика», «биология»).

Паспорт урока

Русский язык (учебный практикум по подготовке к ЕГЭ)

Класс: 12а. № 32

Дата: 11.02.2014.

Тема: Морфологический анализ имён существительных.

Цель: самодиагностика лингвистической компетенции.

Задачи:

• закрепить умение определять грамматические признаки имён существительных, их синтаксическую роль в предложении;

• развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать материал;

• воспитывать речевую культуру, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, формировать активное отношение к ней.

Оборудование:

1. Классная доска с записью темы и задания по учебнику + Д/з.

2. Интерактивная доска.

3. Учебная литература: Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. - М.: Вербум-М, 2005; Словари: толковый, синонимов, этимологический.

4. Тетради, папки «Копилка знаний».

5. Раздаточный материал:

6. Мультимедийная презентация.

Ход урока

Этап I. Проверка выполнения домашнего задания.

Традиционное начало урока - разминка: погружение в образовательную область «филология», учебная дисциплина «русский язык». Вопросы разминки частично готовят учащиеся; проводят её дежурные; возможны сладкие призы.

Проведение классификации ошибок в соответствии с грамматическими нормами. Повторение (схема анализа).

Этап II. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Формулирование темы занятия и определений. Целеполагание, формулирование задач урока. Повторение: виды грамматических норм, самостоятельные части речи. Лексическое и грамматическое значения имени существительного, его морфологические признаки. Существительное как самостоятельная часть речи. Его синтаксические роли в предложении. Схема морфологического разбора.

Выполнений упражнения № 232. Самостоятельный морфологический разбор по схеме. Самопроверка, взаимопроверка. Словарная работа: морфология, начальная форма, инфинитив, тип склонения, склонение.

Этап III. Изучение нового материала.

Синтаксическая роль существительного в предложении и словосочетании.

Усвоение и «редактирование» правила, дополнение его, уточнение и трансформация в схему.

Этап IV. Усвоение нового материала.

Работа с текстом (Карточка № 4).

`

Тем обучающимся, кто успешно справился со всеми упражнениями, предлагается задание повышенной сложности: «А как у классиков?» Оно включает в себя самостоятельный выбор, формулирование собственного мнения, оформления его в мини-текст и лингвистический анализ самостоятельно продуцированного материала.

Этап V. Закрепление изученного.

Информация о месте подобных заданий в демонстрационных версиях ЕГЭ по русскому языку: А 6 - А 18; В 2.

Частичный морфологический анализ и определение синтаксической роли существительных в тексте ЕГЭ (первые 1 - 3 абзаца).

Работа с тестом: А 3, А 4, А 5, А 6, А 7, В 2. Работа с текстом ЕГЭ: Вариант 7.

Этап VI. Информация о домашнем задании.

Учащимся предлагается выбрать себе тот вариант домашнего задания, который они сами считают посильным.

По выбору:

• решить полностью один вариант ЕГЭ;

• решить часть заданий варианта ЕГЭ (А и В);

• выполнить упражнения учебника (228, 230);

• мобильная связь (жребий).

Примечание. По поводу задания «мобильная связь»: в целях повышения уровня грамотности пользователей мобильных телефонов разработан ряд заданий, которые учащимся следует выполнить самостоятельно и сообщить результат учителю в форме SMS.

Обсуждение трудности/легкости выполнения заданий. Предложение учащимися своих вариантов заданий. Поиск источников необходимых материалов.

Этап VII. Итоги урока.

Учитель предлагает различные виды рефлексии. Учащиеся сравнивают достигнутые результаты урока и поставленными ранее целями и выявляют необходимость дополнительных тренировочных упражнений.

Учитель сообщает о результатах выполнения подобных заданий во время сдачи ЕГЭ в прошлом году.

Учащиеся делают выводы о том, на что им нужно обратить особое внимание и намечают перспективный план будущих занятий.

_{Литература}

1. _{Архипова Е.В. Системный подход к обучению русскому языку и методическая система речевого развития // РЯШ. - М., 2005. - №5.}

2. _{Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.}

3. _{Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.}

4. _{Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991}

5. _{Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности, 10-11 кл. - М., 2002.}

6. _{Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как научить школьников работать с учебником.- М., 1987.}

7. _{Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка // РЯШ. - М., 2002. - № 3.}

8. _{Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М.: Педагогика, 1989.}

9. _{Кравцов Г.Г. Принцип аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. - М., 1996. - № 6.}

10. _{Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Педагогика нового времени. - Воронеж, 2005.}

11. _{Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Ростов-на-Дону, 2004.}

12. _{Полат Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. - М., 1997.}

13. _{Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 2005.}

Приложение 1.

Вариант взаимодействия дисциплин

предметной области «филология»

Приложение 2.

Исправьте ошибки

Морфологические ошибки - связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (иногда это заполнение «ниши»):

Карточка № 1.

Правильно:

а) ошибки в роде существительных

Мама научилась делать повидлу.

б) ошибки в употреблении числа существительных

В городе побежали ручьи по асфальтам.

в) ошибки в употреблении падежных форм

На фронта войны посылались…

г) ошибки в употреблении

местоимений

Пошли к ему в дом.

д) ошибки в употреблении

формы имён числительных

С двести рублями, в тысячу девятьсот двадцать первом году.

ж) ошибки в употреблении

формы глагола

Не думал, что очутюсь в полной темноте. На них должны равнять молодые люди.

з) ошибки в образовании

формы прилагательных

Эта книга более интереснее.

е) ошибки в образовании причастия

Ученик, сделающий уроки.

ё) ошибки в образовании деепричастия

Пиша о жизни природы…

Карточка № 2.

Грамматические ошибки

(нарушение норм слово- и формообразования

или норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении)

Карточка № 3.

Синтаксическая роль существительного

значительно богаче, чем у слов других частей речи.

Правило

Основной функцией существительного является выражение подлежащего и дополнения: Гремят раскаты молодые; Вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, и солнце нити золотит (Тютчев Ф.И.). Существительные раскаты, дождик, пыль, перлы, солнце выступают в роли подлежащего, нити - в роли дополнения.

Однако существительные способны выступать в роли любого члена предложения, как главного, так и второстепенного: Легло мне в подножье широкое русское поле и замяти свист, Я - слезы, Россия, твои, я - матери горе слепое, я - обелиск (Цыбин В.).

В этом предложении существительное Россия используется в роли обращения (оно не является членом предложения).

Составьте схему

Карточка № 4.

Наши мысли обладают большой силой. Чем сильнее мысль, тем больший заряд энергии она в себе несет, тем большее воздействие она способна оказать. Страх - мысль, надежда - тоже мысль. Существуют мысли, производящие разрушающее воздействие, однако им можно противопоста­вить обнадеживающие мысли. Выбор зависит только от вас. Чем сильнее идея, тем большей энергией она обладает, тем более интенсивное воздействие она оказывает.

Определите синтаксическую роль каждого существительного.

Карточка № 5.

А как у классиков?

«"Взрослый" - понятие довольно скользкое».

Хаксли О. О дивный новый мир: Роман.

«А в книжках обо всех предметах распространение».

Чехов А.П. Умный дворник: Рассказ.

«А ты храпишь весьма членораздельно».

Шекспир В. Буря.

«А я подражаю дамам».

Чехов А.П. Рыбья любовь.

«Англия никогда не выступает на стороне побежденного».

Митчелл М. Унесенные ветром: Роман. /Ретт Батлер/.

«Апрель имеет 30 дней по числу иудиных сребреников».

Чехов А.П. Об апреле.

«Ах, если бы к трудолюбию прибавить образования, а к образованию трудолюбия».

Чехов А.П. Записная книжка.

«Безделье - самое бездарное занятие».

Булычев К. Девочка с Земли: Повесть.

«Вот почему я не люблю врать. Стоит начать, и процесс становится неуправляемым».

Донцова Д. Букет прекрасных дам: Иронический детектив.

«Гений есть непрерывное внимание».

Гельвеций.

Приложение 3.

Мобильная связь

89220963216

Схема СВЯЗНОГО, грамотного ответа:

Обращение!

Вариант.

Ответ.

Подпись.

№ варианта

Вопросы - ответы

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: скурпулёзный. = Скрупулёзный.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: экскалация. = Эскалация.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: комфорка. = Конфорка.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: мукулатура. = Макулатура.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: экскалатор. = Эскалатор.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: флюрография. = Флюорография.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: друшлаг. = Дуршлаг.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: пироженое. = Пирожное.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: будующее. = Будущее.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: инциндент. = Инцидент.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: дермантин. = Дерматин.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: интрепритация. = Интерпретация.

Исправьте орфографическую ошибку: конкурентноспособный. = Конкурентоспособный.

Исправьте орфографическую ошибку: компроментировать. = Компрометировать.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: прецендент. = Прецедент.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: учереждение. = Учреждение.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: значить (как вводное слово). = Значит.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: ложить. = Класть.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: одеть (ботинки). = Надеть.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: ляжте. = Лягте.

Исправьте орфографическую ошибку, связанную с неправильным произношением слова: коленочко. = Коленочка.