Из опыта работы. Учебные результаты обучения

Учебные результаты обучения.

Состоявшийся в июле 2012 г. Всероссийский съезд учителей русского языка и литературы принял следующее решение: Констатировать, что филологическое образование, изучение русского языка и литературы в школе является важнейшим и определяющим условием :

-становления личности молодого человека и его социализации; - формирования нравственной и гражданской позиции;

- формирование у него целостной картины мира; - развития его творческих и индивидуальных способностей.

В целом это решение является руководством к действию каждого учителя - языковеда. Но, с моей точки зрения, именно последний пункт наиболее важен для учителя - словесника, работающего в маленькой сельской школе, так как не имеет село ни музыкальной школы, ни изостудии, и только общеобразовательная школа в состоянии решать эту проблему, и решение её не требует промедления, ведь на селе много талантливых, одарённых детей.

Исходя из этого я ставлю перед собой цель: развить талант каждого ученика с учётом индивидуальных способностей . Достичь цель возможно, только поэтапно решая следующие задачи: помочь обучающемуся определить свои способности; создать условия для самореализации и сомоактуализации.

Как ребёнку определить свои способности? Для решения этой задачи я использую систему тестирования и диагностики. Дважды в год я провожу тестирование детей, изучая их интересы. Результаты тестирования обсуждаю с родителями в индивидуальных беседах, фиксирую изменения, вношу коррективы, даю рекомендации. Обрабатывая материалы, составляю карту диагностики, планирую результаты развития творческих способностей каждого обучающегося. Но на этом работа не заканчивается, так как она носит ежедневный характер и зависит от многих составляющих, например, от содержания изучаемого материала, уровня его сложности, доступности.

Какие условия помогут обучающемуся раскрыть свои способности? Это и доброжелательная, доверительная обстановка на уроке, и эмоциональный настрой, и умение учителя на каждом этапе урока создавать творческую атмосферу, следуя таким образовательным принципами, как:

• обучение должно быть посильным для учащегося;

• обучение должно развивать детей;

• обучение должно вестись в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся. На каждом этапе урока, создавая условия для творчества я использую конкретные способы и приёмы. Определяя мотивацию творческой деятельности, я использую следующие способы: демонстрация практического значения знаний, приведение интересных примеров, создание ситуаций успеха, обозначение далёких и близких перспектив, а также приёмы, влияющие на формирование мотивации: «удивляй», когда в обычном можно увидеть необычное; фантастическая добавка, когда место действия совершает путешествие во времени; кроссворды; ассоциация на доске; «скульптура», когда группа учеников должна изобразить какое - либо понятие; картинная галерея.

Серьёзноё место в развитии творческого потенциала, считаю, имеет восприятие и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношение объектов изучения. Основными приёмами, которые я использую для обеспечения осмысления, являются следующие: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, создание проблемных ситуаций, опорных схем.

Важным этапом в развитии творчества является этап обобщения и систематизации знаний, и здесь я отдаю предпочтение следующим приёмам: сравнению и сопоставлению, переходу от частного к общему, составлению таблиц.

Последовательно выполняя задания, создавая условия для эффективной самостоятельной работы, выполняя поэтапно вступительные, пробные, тренировочные, творческие задания, учащиеся учатся применять знания при стандартных и изменённых условиях.

Домашние задания даются мною индивидуально с учётом применения их в жизни, что помогает формированию метапредметных навыков и способствует развитию творческих способностей. Мною разработаны задания трёх уровней сложности, самый сложный из них предполагает задания творческого характера и требует познавательной самостоятельности.

Используя данные поэтапные шаги в формировании творческой личности, я увидела следующие результаты:

• дети стали с интересом выполнять предложенные задания;

• выполнение домашнего задания стало регулярным;

• на уроках появились вопросы, отражающие интерес ребёнка использовать свои знания в нестандартных ситуациях;

• дети чувствуют себя раскованнее, уверенно говорят, отстаивают своё мнение.

«Ни одного урока без творческого задания» - это мой девиз, которому я следую в течение многих лет. Выбор вида работы зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребёнка. Это могут быть задания, работающие как на перспективу, так и на ближайший урок. Мини - сочинения, изложения, составление рассказов, обмен мнениями - это традиционные задания, которые используются на уроках русского языка и литературы. Кроме того, мною апробированы задания по составлению проектов, кроссвордов, лото, анаграмм, лексических задач, ролевых игр, докладов, интервью, дискуссий.

Именно творческие интересы детей способствуют росту детской активности, повышению качества знаний, формированию активной жизненной позиции, развитию исследовательских умений. Для этого я учу обучающихся работать с научно - популярной литературой, справочниками (здесь мне неоценимую услугу оказывает знание основ работы со справочной литературой, которые я получила, работая по совместительству в течение 7 лет школьным библиотекарем ), анализировать языковые единицы, формировать выводы, составлять сообщения, рефераты, доклады.

Использование перечисленных условий дало следующие результаты по предметам:

Позитивная динамика качества знаний по годам обучения.

предметы

2011 г.

2012 г.

2013г.

2014

Русский язык

61%

74%

75%

80%

литература

66%

80%

77%

93%

Ежегодно учащиеся в классах, где я преподаю, сдают ЕГЭ по русскому языку и выборочный экзамен по литературе.

Позитивная динамика результатов ЕГЭ

год

класс

Количество сдающих

Русский язык, наивысший балл

Литература,

наивысший балл

Русский язык, средний балл по школе .

Литература, средний балл по школе.

2011

11

4

57

-

52

-

2012

11

6+2

69

57

57

53

2013

11

3+3

73-76

--

63, 6; 58, 6

-

В таблице за 2013 г. даны двойные цифры. В этот год в связи с производственной необходимостью я преподавала русский язык и литературу по совместительству в другой школе, расположенной в 20 км. Первые цифры - это результаты ЕГЭ, которых я добилась всего за один год. С целью повышения знаний по русскому языку две ученицы 11 класса в 2012 год занимались при педагогической академии в Зимней Школе словесности. В 2013 году учащиеся 11 класса участвовали в выполнении заданий Новосибирского инновационного института продуктивного обучения. Выполненные ими работы заслуживают хорошей оценки: высший балл 73, средний показатель по школе 63 балла.

Внеурочная деятельность учащихся по предмету.

Преподаваемые мною предметы гуманитарного цикла имеют определённую особенность. Это предметы, помогают людям видеть красоту родной речи, формируют способность ею владеть, воздействуют на чувства, развивают креативные способности. Но овладеть в совершенстве родной речью только в процессе урочной деятельности невозможно. И тут неоценимую услугу оказывают внеурочные занятия по предмету. Перечислю формы организации внеурочной деятельности, которые апробированы мной:

• предметные недели;

• краеведческая работа;

• предметные факультативы;

Предметные недели помогают развить творческое воображение, прививают интерес к предметам. План предметной недели составляется в начале учебного года. Организационный комитет, выбранный из числа обучающихся, проводит анкетирование детей и родителей, в котором предлагаются темы и формы проведения мероприятий. В конце первой четверти итоги анкетирования сводятся в отдельную таблицу, которая становится основой плана. В Неделю обычно включаются дни, ставшие традиционными (Гусевские чтения, Всероссийский филологический чемпионат) и ежегодно обновляющиеся мероприятия.

План проведения Недели русского языка и литературы в 2013 г.

Форма мероприятия

мероприятие

участники

Конкурс исследовательских работ

«История моей фамилии»

Ученики5-11 классов, родители

Гусевские чтения

«Зима в стихах поэта В. Гусева»

Ученики 5-11 классов, учителя, родители

Экскурсия по ретро- выставке

«По этим книгам учились филологии наши родители»

Ученики 5 - 11 классов, родители

Всероссийский филологический чемпионат по русскому языку

Ученики 5-11 классов

Литературный вечер

Бал литературных героев

Ученики 8-11 классов

Конкурс

«Как я выполняю домашнее задание по русскому языку.»

Ученики 5-11 классов

Стабильность участия обучающихся в Неделе русского языка и литературы

Итоги Недели подводятся на общешкольной линейке в присутствии учителей и родителей. Это является стимулом для учащихся начальных классов, чья задача состоит в продолжении школьной традиции проведения Предметной недели по филологии.

Особо хочется остановиться на краеведческой работе в нашей школе.

Для её развития в нашем селе создана благоприятная обстановка, так как с особым трепетом односельчане чтут память о нашем земляке, поэте, прозаике В.Р.Гусеве, чьи произведения воспевали красоту Залесовской земли, трудолюбие и щедрость жителей села Думчева. Сбор материала о поэте был начат ещё при его жизни, в 70-е годы: встречи с поэтом, его одноклассниками, учителями, сбор напечатанных в районной газете «Сельский новатор» произведений. В 80-е годы материал был систематизирован. В 2001 году я защитила на уровне АКИПКРО работу «Стихи и проза В.Гусева.(К вопросу о региональном компоненте)». Творчеством поэта в 1999 г. интересовалось Алтайское телевидение, когда снимало очерк о нашем селе, в кадре звучали стихи В.Р.Гусева, прочитанные мною. В 2008 году на средства, собранные односельчанами, вышла книга стихов писателя «И оборвутся паутинки…», в 2009 г.- сборник прозы «Крушина - ягода трёхцветная», предисловие к первой написано мной.

Выход в свет этих изданий стал новым этапом в развитии краеведческой работы в школе. Гусевские чтения, которые проводятся ежегодно 7 января, в день рождения писателя, собирают в школе и детей, и взрослых.

Тематика проведения Гусевских чтений.

год

мероприятие

Форма проведения

ответственные

2011

Родная природа в произведениях В.Р. Гусева

Заочная экскурсия

Учителя русского языка и литературы, учащиеся старших классов

2012

В. Р. Гусев в воспоминаниях родных и близких

Литературный вечер

Учителя , дети поэта, родители

2013

«Зима в творчестве В.Р. Гусева»

Арт - галерея

Учителя литературы и ИЗО

2014

Литературная программа «Люблю Залесовский район»,посвящённая 90 - летию образования района

Музыкальная встреча

Учителя литературы и музыки, СДК , литературный совет газеты «Родные голоса»

2015

«Войной опалённое детство»

Встреча односельчан, выход на кустовое МО

Учителя- языковеды, общественные организации при администрации села

О Гусевских чтениях писала районная литературная газета «Родные голоса» №1-2 январь февраль 2011 г.

В школе создан стенд, рассказывающий о творчестве поэта и односельчанах, занимающихся литературной деятельностью, а таких в нашем небольшом селе много: сказывается влияние Гусевской поэзии и той литературной работы, которую проводит школа среди детей и взрослых.

Считаю, что я стояла у истоков этой работы:

• дважды в районе я занимала 1 - места в районном конкурсе «БиблиОбраз» , выступая с работами по творчеству В.Р.Гусева. Разработка Заочного путешествия «Мой уголок земли Залесовской, тебя поёт моя душа», заняла 3 - место на краевом уровне и отмечена Дипломом.

• В 2012 году разработка Урока Мужества «Шёл я по детству, войной опалённому», также посвящённая творчеству В.Р.Гусева, на конкурсе «Растим патриотов России» отмечена Дипломом.

Мною разработаны и внедрены разработки уроков и внеклассных мероприятий по творчеству В.Р.Гусева.

№

Тематика уроков

Класс

Внеклассные мероприятия

Класс

1

Интегрированный урок «Родной земли любимый уголок» (литература) и «Внутренние воды » (география)

8-9

Устный журнал «Пусть здравствует Думчево наше, России родной уголок»

5-11

2

«Зимние пейзажи в поэзии В.Р.Гусева»

5

Викторина по творчеству В.Р.Гусева

6-8

3

Внеклассное чтение по творчеству В.Р.Гусева (литература родного края).

8

Вечер «Наши отцы, вы нас моложе, одна война тому виной».

5-11

4

Текст - арт «Пейзажи ».

5-11

Работа по творчеству В.Р.Гусева имеет выход и на сельское поселение, так как свои работы на Гусевские чтения приносят все, кто делает шаги на литературном поприще, кроме того многие мероприятия мы проводим на сцене СДК.

Развитию творческих способностей обучающихся способствуют предметные факультативы и элективные курсы. Я веду факультатив «Грамматический разбор и грамматическая синонимика» по русскому языку и элективный курс «Слово - образ - смысл: филологический анализ литературного произведения», рассчитанные на 10-11 класс. Цель первого можно сформулировать так: Развитие творческого мышления через грамматические ресурсы языка.

Исходя из цели, ставлю следующие задачи:

• подготовить обучающихся к ЕГЭ;

• развить творческое мышление;

• оказать помощь обучающимся в решении нестандартных заданий по русскому языку.

Решение данных задач помогает обучающимся в выполнении конкурсных заданий повышенной трудности, таких, которые требуют развития логического мышления, умения сравнивать, синтезировать, анализировать и систематизировать.

Элективный курс развивает литературные знания обучающихся. Его цель: Развитие умений и навыков филологического анализа литературных произведений.

Достижение данной цели возможно при решении следующих задач курса:

• интеграция знаний по теории литературы;

• систематизация, укрепление и развитие навыков анализа текста;

• обучение целостному анализу литературного произведения.

Решая поставленные задачи, учащиеся учатся определять проблему текста, находить изобразительно - выразительные средства, используемые автором, выявлять авторскую позицию и выражать свою - эти знания необходимы при выполнении задания С в ЕГЭ, а также для создания обучающимися творческих работ .

С введением в школьный курс данного элективного курса увеличилась доля участия обучающихся в создании творческих работ, что свидетельствует о динамике развития креативных способностей учащихся.

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий.

Образовательные технологии гарантируют определённый результат. Ещё Ян Каменский обосновывал в качестве ведущих задач теории обучения следующую: «всех учить всему», но учить при этом «с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло». И решить эту задачу помогут педагогические технологии.

Какие технологии я использую в своей работе? Ведущими технологиями, которые я использую, являются технология критического мышления, коммуникативно - диалоговая технология, технология дифференцированного и проблемного обучения. Каждая из этих технологий помогает сделать учебный процесс наиболее полноценным, вовлечь в исследовательскую деятельность наибольшее количество учащихся, приучить к самостоятельному изучению нового материала, систематизировать подобранный материал.

Именно технология Критического мышления вырабатывает умения отличать факты от мнений, помогает определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия.

Главное для меня в этой методике - свобода творческой фантазии и учителя, и учащихся, возможность дать детям высказывать свое личное мнение, возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов.

Этапы технологии критического мышления -

1 фаза Вызов (пробуждение: имеющихся знаний интереса к получению новой информации

II фаза Осмысление содержания (получение новой информации)

III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания) - совершенно незаменимы при подготовке к выполнению задания «С» ЕГЭ по русскому языку.

Я провела такой эксперимент: Изучая роман М. Лермонтова «Герой нашего времени » в 10 классе, провела урок на тему «Герой нашего времени - незаурядный герой?», применяя традиционную форму обучения, а в 9классе использовала технологию критического мышления. Вот как изменилась активность обучающихся на уроке.

Мониторинг активности учащихся.

Класс

Традиционная форма обучения

Технология критического мышления

Количество учащихся в классе

Учащиеся, сумевшие отстоять свою точку зрения

% активности учащихся

9

13

13

12

92%

10

4

4

3

75%

С использованием коммуникативно - диалоговой технологии я разработала серию уроков по литературе в 5 классе:

- М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте.

- Н.А. Некрасов - народный поэт.

По этой же технологии, соблюдая преемственность материала и возрастные особенности детей, я продолжила работу по данным темам в 10 классе. Таким образом, учащиеся могут проследить рост своих знаний по вопросу влияния личностных качеств писателя на его творчество. Кроме того, подобные уроки развивают логическое мышление, решают воспитывающие задачи. В уроки с применением коммуникативно - диалоговой технологии я вношу свои коррективы. Вот пример методической разработки урока, проведённого в 5 классе по теме «Некрасов - народный поэт».

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивации учебной деятельности.

2. Подготовка к изучению нового материала через проблемный вопрос и нетрадиционное задание (загадки). Диалог учитель - ученик.

3. Ознакомление с новым материалом через:

- самостоятельную работу с учебной статьёй «Н.А. Некрасов»; диалог ученик - образовательное пространство.

- дополнительный материал учащихся - литературоведов; диалог ученик - ученик.

- Работу с художественным произведением; диалог ученик - культурно и социально значимые ценности.

4. Первичное осмысление материала через проблемный вопрос.

5. Постановка задания на дом через задание творческого характера.

6. Подведение итогов урока.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Определив цели урока:

• Познавательные - научить работать с литературной статьёй, закрепить умения учащихся по составлению плана учебной статьи.

• Развивающие: обогащение и усложнение словарного запаса, развитие логического мышления;

• Воспитывающая: воспитание гражданина.

Я отобрала оптимальный материал:

1. Учебная статья «Н.А.Некрасов» в учебнике В.Я.Коровиной «Литература» 5 класс, М., «Просвещение» 2007 год.

2. Статья «Н.А.Некрасов» в книге серии «Я познаю мир» Литература, М.; АСТ,2005 год.

3. Н. А. Некрасов. Вступительная статья в книге «Стихи Н.А.Некрасова» М.; «Правда», 1995 год.

4. Н. А. Некрасов. «Стихи для детей» М.; «Детская литература» 1987 год.

5. Н.А.Некрасов «Школьник» М.; «Детская литература» 1980 год.

Считаю, что перечисленные цели помогут в выработке метапредметных навыков обучающихся.

Самостоятельная работа с учебной статьёй предполагает диалог ученик - образовательное пространство и состоит из следующих этапов:

• Составление плана учебной статьи;

• Защита планов учащимися;

• Монологический ответ на вопрос: «Что из биографии поэта мне запомнилось больше всего?».

Считаю, что умение составлять план поможет развитию логического мышления, научит детей самостоятельно добывать знания. Защита планов развивает собственное мнение у учащихся, коммуникативные навыки. Ответ на вопрос формирует монологическую речь.

Алгоритм работы, составленный в начале урока, предполагал выступление литературоведов - учащихся, которым были даны дифференцированные опережающие задания. В основу дифференциации были положены совокупность объёма, содержание и степень помощи, оказанной учащимся.

Школьники задавали вопросы, самостоятельно составленные на уроке, что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся.

Работа со словарём - одна из форм, применённых на уроке, предполагала диалог ученик и культурные и социально значимые ценности. Учащиеся провели исследовательскую работу по стихам поэта, выявив употребление устаревших слов или их форм. В итоге исследователи попытались ответить на вопрос: «Зачем поэт употребляет устаревшие слова? Назовите героев, употребляющих эти слова». (их употребляет народ: крестьяне, крестьянские дети, бурлаки) .

Интерес учащихся к творчеству Некрасова был предопределён постановкой проблемного вопроса, прозвучавшего после загадок, взятых из стихов Н.А.Некрасов: «Почему урок о творчестве Н. А. Некрасова я начала с загадок? Как загадки связаны с народным творчеством?».

Следующим этапом, подчёркивающим народность некрасовского языка, была песня из поэмы «Коробейники» и предваряющий её проблемный вопрос: «Как вы думаете. Кто автор этих строк и почему песню считают народной?»

Работу над проблемным вопросом: «Почему дворянин писал о простом народе?» я начала со слова «дворянин», используя толковый словарь. Это заставило учащихся вновь вернуться к учебной статье.

На уроке использовались слайды, рассказывающие о жизни поэта, прозвучало выразительное чтение стихов с элементами анализа, что способствовало развитию художественного вкуса.

Высокая работоспособность в классе обеспечивалась за счёт постановки проблемных вопросов, дифференцированного подхода к обучению, исследовательской деятельности, выработки умения вести учебный диалог.

Одной из форм технологии личностно - ориентированного обучения являются педагогические мастерские. Меня привлекает в данной технологии именно то, что учащиеся сами добывают и осмысливают знания по предмету.

В мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе. Так же мне импонирует атмосфера открытости, сотворчества и общения.

Ниже приведены примеры двух уроков, разработанных мною по технологии педагогические мастерские (оба урока я выставляла на краевые конкурсы).

Технология личностно - ориентированного обучения представляет каждому обучающемуся возможность работать в собственном темпе, право выбора деятельности, партнёра , средств обучения. Именно этой технологии отводится серьёзное место в условиях введения новых ФГОС. Один из методов, которые я применяю, является метод проектов, в основе которого лежит самостоятельная исследовательская работа. Вот некоторые темы проектов, созданных учащимися : «Выдающиеся учёные - лингвисты», «Роль словаря в жизни человека», «Язык и общество», «Язык и история народа», «Язык народа создан самим народом» (русский язык); «Образ Пушкина в лирике М. Цветаевой», «А. Ахматова и Пушкин», «Пейзаж и музыка в романе А.Гончарова «Обломов»», «Н. Гумилёв. Жизнь и творчество», «Поэзия К. Бальмонта», «История моей фамилии» (литература).

Одной из современных форм художественного развития учащихся, которые я применяю, является творческая мастерская. Некоторые уроки литературы в 5 -11 классах я строю, применяя этот вид деятельности, при этом усложняя задания в зависимости от цели работы и возраста обучающихся. Так при изучении стихотворений М.Ю.Лермонтова в 5, 6 классах ученики создают коллаж - впечатление от прочитанного произведения, коллаж - рисунок . В 9 классе при изучении творчества этого же поэта создаётся коллаж - портрет или коллаж - обобщение поколения 40-х годов 19 века, эпохи безвременья. В11 классе после изучения поэмы А.А.Блока «12» предлагается не только создать коллаж - обобщение «Какими ты представляешь революционные события в оценке Блока?», но и дать работе свой комментарий. Изучение пейзажной лирики разных поэтов дает богатый творческий материал для создания ассоциативного рисунка, текст - арта, что я применяю на уроках литературы. Всё это даёт положительные результаты не только в плане развития творческих способностей учащихся, абстрактного мышления, но и помогает увидеть умение каждого обучающегося работать в коллективе, раскрыть особенности характера каждого обучающегося.

Мониторинг активности учащихся 5 класса в творческой мастерской при изучении рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

Традиционная форма обучения

Творческая мастерская

Мотивация к изучению предмета

75 %

!00%

Динамика качества знаний

35 %

59 %

Таким образом, ученик сам совершает открытия. Сверяя свои знания с новым знанием, ребёнок раскрывается, начинает верить в свои возможности.

Конечно, больший результат на уроке можно достигнуть, применяя информационные технологии. Я применяю на уроках тестирующие программы как способ контроля, информационно - обучающие программы и презентации для анонсирования новой темы. Особую роль нужно отвести информационным технологиям при подготовке к ЕГЭ в 11 классе.

Собственная методическая система учителя, апробированная в профессиональном сообществе.

Мною создана и отработана система преподавания русского языка и литературы. Каждый урок ребёнок должен совершать какое - либо открытие, благодаря применению современных технологий это стало реальным. С 5 класса ученики учатся самостоятельно ставить цели урока, определять мотивацию не только в начале урока, но и на каждом его этапе, участвуют в выборе методов ,средств и форм обучения: каждый предыдущий урок заканчиваю пожеланиями учащихся, для этого использую фразу: «На последующем уроке я хочу поработать, услышать, увидеть…..» (в парах, в группах, самостоятельно; выразительное чтение, совет; свои успехи, достижения.

Методическая копилка русского языка содержит как традиционные наработки, так и современные: различные типы диктантов (предупредительные, объяснительные, творческие); дидактический и раздаточный материал; сигнальные карточки; тестовые задания по всем разделом русского языка; задания для комплексного анализа текста; задания, разработанные на основе краеведческого материала (творчество В.Гусева), игровые задания, лингвистическое лото, разноуровневые задания.

Мною составлена целая серия разработок уроков русского языка, где урок содержит как познавательный, так и эмоционально - эстетический текст. Методы, приёмы, материал к таким урокам подобран в соответствии с возрастом и предполагаемым основным эмоциональным настроем учащихся. Так, например, при изучении темы «Однородные члены предложения » в 5 и в 8 классах я беру подтему «Зима» и «заполняю» все уроки зимними пейзажами, использую слайды о зиме, художественные тексты, творческие работы. Для активизации деятельности учащихся мною придуманы ролевые игры «Снежки», когда учащиеся бросают друг в друга снежками - словами, раскрывающими значение данного обобщающего слова (5 класс), «Строим снежную крепость» (8 кл.), когда учащиеся придумывают предложения с однородными членами, в которых роль однородных членов выполняют словосочетания с типом связи, например, управление. Зимняя тематика также должна быть соблюдена. Тема «Весна » нашла своё отражение в серии уроков раздела «Сложносочинённые предложения» в 9 классе, теме «Осень» посвящены разработки уроков по разделу «Деепричастие» в 7 классе. Интегрированные уроки русского языка нашли своё применение в моей работе по следующим темам: «Имя числительное» (математика и русский язык) ,(литература и русский язык); «Предлог» (обществознание и русский язык); «Союз» (история и русский язык).

Уроки литературы в школе считаю прежде всего уроками подготовки обучающихся к жизни. Строю их так, чтобы знания, полученные на уроках, имели метапредметный характер, помогали адаптироваться учащимся в социуме, сформировать свой характер, увидеть доброе начало в жизни, победить зло. Учитывая возрастные особенности учащихся, учимся планировать свою деятельность на уроке, предвидеть ожидаемые результаты и практическое их использование. Составление простого и сложного планов лекций, дискуссии, рассуждения на проблемный вопрос, проекты, написание исследовательских работ - вот формы работы, которые я использую, потому что они помогают приблизить уроки литературы к реальной жизни. Мной разработаны серии воспитывающих уроков: «Как бы ты поступил?» с использованием произведений Ю. Казакова «Тихое утро», М Пришвина « Кладовая солнца», А. Платонова «Юшка». В старшем звене уроки - гостиные «М. Цветаева », «Я научилась тихо, мудро жить» (по творчеству А.Ахматовой). Опытом своей работы я делюсь с коллегами: даю открытые уроки, выступаю на МО учителей русского языка и литературы.

38- летний опыт работы позволил мне создать собственную систему работы с одарёнными детьми. Многолетние наблюдения показали, что в последние годы особенно появился определённый интерес учащихся к литературному творчеству. С 2002 года я начала работать в этом направлении, выставлять работы учащихся в конкурсах различного уровня. Мною составлена программа «Литературно одарённые дети». Цель данной программы: выявить литературно одарённых детей, создать условия для развития креативных способностей обучающихся. В основе программы лежит принцип сотрудничества педагога, учащихся и родителей. Он позволяет создать оптимальные условия для развития творческого мышления, формирования информационно - учебных, исследовательских и других умений. Программа была выставлена на краевой конкурс «Методический марафон » и отмечена дипломом.

Работу по данному направлению я веду по следующему алгоритму.

Ежегодно в конце учебного года я провожу анкетирование «Хочу знать всё о литературе». По итогам анкетирования формирую две группы литературно одарённых детей: «Знайки» для 5-6 класса и «Всезнайки » для 7-11 классов. В соответствии с пожеланиями учащихся составляю тематическое планирование, ежегодно его корректируя. Дважды в месяц проводятся занятия, на которых учащиеся получают как теоретические знания, так и практические навыки работы . Кроме того участие детей в конкурсах разного уровня также требует дополнительной работы, поэтому в индивидуальном порядке даются консультации. Важно, чтобы ребёнок видел результат своей работы, поэтому достижения учащихся публикуются в школьной газете, помещаются в портфолио ученика или печатаются в районной литературной газете «Родные голоса».

Мониторинг участия обучающихся в конкурсах и мероприятиях разного уровня.

Школьный уровень.

год

Название мероприятия

Количество участников

результат

2011

Олимпиада по русскому языку и литературе

6

Победитель 1

Конкурс художественного чтения. Гусевские чтения

12

Газета «Родные голоса» №1 2011 г.

2012

Олимпиада по русскому языку и литературе

6

участие

Литературная мозаика «Золото, золото сердце народное»

9

участие

Гусевские чтения

7

участие

2013

Олимпиада по русскому языку и литературе

19

Гусевские чтения

10

участие

Конкурс «История моей фамилии»

8

Победители 4 уч.

Тестирование по русскому языку 5 кл.

4

2014 г.

Олимпиада по русскому языку и литературе

23

Гусевские чтения «Люблю Залесовский район»

10

Обзор ретро - выставки «Учебники»

9

Школьный этап районного конкурса «Моё село»

7

2 победителя

2015 г.

Гусевские чтения «Детство, опалённое войной»

10

Обзор выставки «Думчевские родники», посвящённый году литературы

6

Защита проектов «Что в имени тебе моём»

8

2 победителя

итого

132

Районный уровень.

год

Название мероприятия

Количество участников

результат

2011

Вдохновение

1

Диплом победителя

2012

Олимпиада по русскому языку

2

4 -й результат

Вдохновение

1

Участие

Конкурс чтецов, посвящённый 75-летию Алтая

4

Диплом лауреата

2013

Олимпиада по литературе

3

Участие

Олимпиада по личностно-ориентированному обучению

2

1-е место

Литературный конкурс «Весенние мелодии»

2

Газета « Родные голоса» №3 2013 г.

Литературный конкурс «Вдохновение»

1

1-е место

Конкурс художественного чтения «Живая классика»

3

!,3 место

Литературный конкурс «Знамя Отчизны»

1

Участие

Конкурс исследовательских работ «Моя малая родина»

4

Сертификаты участников

2014 г.

Литературный конкурс «Села родного многоцветье»

2

Газета «Родные голоса» №1 2014 г., дипломы

Литературный фестиваль «Люблю моё Залесово»

1

Диплом

итого

27

Краевой уровень.

год

Название мероприятия

Количество участников

Результат

2012

Краевая школа русской словесности

2

Конкурс «Судьба человека в истории 20 века»

4

2 дипломанта

2013

Конкурс «Живая классика»

2

Дипломы

2014 г.

Конкурс «Бессмертный полк»

3

3 - место

Конкурс «Пусть всегда буду Я»

5

Участие

итого

16

Всероссийский уровень.

год

Название мероприятия

Количество участников

Результат

2012

Всероссийский филологический чемпионат

10

Диплом учителю

2013

10

2014г

8

Конкурс «Альбус»

5

Сертификаты, Диплом учителю

Всероссийская олимпиада «Олимпус»

6

итого

39

Международный уровень.

год

Название мероприятия

Количество участников

Результат

2011

Международная игра «Русский медвежонок»

4

2012

7

2013

12

Высший балл - 72

2014г

5

итого

28

Мой опыт работы с литературно одарёнными детьми обобщён на уровне района. Своё выступление «Конкурс как форма работы с одарёнными детьми» я представила на суд методического объединения учителей русского языка и литературы 21. 03 2011 г.

Участие учителя в профессиональных и литературных конкурсах.

Муниципальный уровень конкурсов.

Наименование конкурса

Срок и место проведения

Наименование организаторов конкурса

Результат

Конкурс на лучшую методическую разработку урока

2002 г. с. Залесово

Комитет по образованию Залесовского района

Грамота

БиблиОбраз

2003 г. с. Залесово

Комитет по образованию Залесовского района

1. е место

Грамота

БиблиОбраз

2005г. с. Залесово

Комитет по образованию Залесовского района

1- е место Грамота

Конкурс методических разработок «Овеянные славой флаг наш и герб»

2007 г. с. Залесово

Комитет по образованию Залесовского района

Грамота

Литературный конкурс «Читаем В.М. Шукшина»

2009 г.с. Залесово

Муниципальная библиотека

Диплом победителя, 7-томник произведений В.М.Шукшина

Литературный конкурс «Весенние мелодии»

2013 г. с.Залесово

Районное литературное объединение «Родные голоса»

Благодарственное письмо

Литературный конкурс «Села родного многоцветье»

2014 г. с Залесово

Районное литературное объединение «Родные голоса»

Диплом, публикация в газете «Родные голоса » №1 2014 г.

Литературный фестиваль «Люблю моё Залесово»

2014 г. с Залесово

Районное литературное объединение «Родные голоса»

Диплом

Презентация поэтического сборника

2014 г.с. Залесово

Районное литературное объединение «Родные голоса»

Участие, публикации в районной газете «Сельский новатор» №55-56 от 26.06. 2014, №60 от 19. 07. 2014.

Межмуниципальный уровень.

Наименование конкурса

Срок и место проведения

Наименование организаторов конкурса

Результат

Методический марафон 2011

16.02.2011 ЗАТО «Сибирский»

Заринский образовательный округ

Диплом

Методический марафон 2013

2013 г.

Заринский образовательный округ

Сертификат

Региональный уровень.

Наименование конкурса

Срок и место проведения

Наименование организаторов конкурса

Результат

Краевой этап конкурса «БиблиОбраз»

2003 г. г. Барнаул

Краевой комитет по народному образованию

Диплом 3 степени

Литературный конкурс «Стань астрономом, открой в себе звёзды»

2009 г. г.Барнаул

Барнаульский планетарий

Грамота лауреата конкурса, газета «Вечерний Барнаул»,№ 32 от 7.03.2009,

с. 7

Литературный конкурс «Наша великая Победа»

2010 г. г. Барнаул

Алтайский дом литераторов

Благодарственное письмо

Краевой этап Всероссийского конкурса «Лучший урок письма»

2008г.,2012г.,2013г

Г. Барнаул

УФПС Алтайского края Филиал ФГУП

«Почта России»

1 место, диплом, ценный подарок,

Публикация в районной газете «Сельский новатор» № 1,2 от 3,5. 01. 2013

Литературный конкурс «Алтайская деревня в рассказах её жителей»

2012 г.,г. Барнаул

Администрация Алтайского края

Участие

Конкурс методических разработок «Растим патриотов России»

2012 г. г. Барнаул

Алтайский краевой центр детско-юношеского туризма и краеведения

Диплом

«Русский медвежонок - языкознание для всех»

2013 г. г Барнаул

2014г.

Региональный оргкомитет игры - конкурса

Благодарность

Всероссийский уровень.

Наименование конкурса

Срок и место проведения

Наименование организаторов конкурса

Результат

Молодёжный филологический чемпионат

2012 г. г. Пермь

Центр развития одарённости

Диплом за активное участие

В течение 3 лет я выписываю научно - методический журнал « Русский язык и литература в школе. Всё для учителя ». Мной составлена картотека статей, помещённых в нём. В журнале № 7 за 2014 г опубликована разработанная мною методическая разработка «Золото, золото сердце народное» по творчеству Н.А. Некрасова

Приложение.

Комитет администрации Залесовского района по народному образованию

Педагогическая мастерская «Учусь писать стихи».

(Методическое описание).

Методический марафон-2013 г.

Номинация «Инновации в дополнительном образовании детей»

Выполнила : Девятайкина Валентина Васильевна,

учитель русского языка и литературы, высшей

квалификационной категории МКОУ Думчевская

средняя общеобразовательная школа

Залесовского района Алтайского края

т. 8(38592)25-5-23, 896279 Думчево 2013 г.

Пояснительная записка.

Форма представления материала: методическое описание.

- Актуальность: тема практического занятия «Учусь писать стихи» актуальна в нашей школе. Всё больше одарённых детей желают постичь секреты яркой, эмоциональной стихотворной речи. Первые теоретические понятия об основах стихосложения учащиеся получают в 5 классе (ритм, рифма),затем в 6 классе, когда изучают размеры стихосложения, можно порекомендовать одарённым детям попробовать свои силы в написании стихов.

-Место занятия в программе: ранее мною была разработана Программа литературного образования учащихся, цель которой развитие креативных способностей детей. Одна из задач реализации этой цели состоит в обучении основам поэтической речи. Кроме того второй год мною ведется элективный курс по литературе в 11 классе «Слово - образ - смысл», где также имеют место определённые наработки по теории и практике стихосложения.

- Вид занятия: конкурс мастерства

-Тип занятия: занятие формирования новых умений.

- Цель: овладение алгоритмом выполнения творческих заданий.

-Задачи: формирование умения пользоваться полученной информацией, формирование положительного климата в детском коллективе.

- Форма занятия: индивидуально - групповая.

- Методы, используемые на занятии: практические задания

- Возрастная категория: учащиеся 6-11 кл.

- Оборудование: лингвистические словари, карточки.

-Ожидаемый результат: выпуск поэтических открыток или поэтической колонки в школьной газете.

Полученные теоретические знания должны быть обязательно закреплены серией практикумов. Один из них я предлагаю рассмотреть.

Практикум проводится с применением технологии педагогическая мастерская. Педагогическая мастерская - это одна из современных технологий, сущность которой заключается в том, что ученики сами добывают свои знания. Данная технология даёт широкие возможности для развития творческих способностей детей, в мастерской создаются условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, которая реализуется в процессе работы как в индивидуальной, так и групповой . Выбранная мною тема занятий предполагает развитие творческого потенциала детей, этим и обосновано применение данной технологии. Иногда в творческой мастерской собираются дети, имеющие разный уровень стихотворных навыков, зависящий от уровня общего образования, возраста и развития. Я делаю это с целью обмена опытом. Стараюсь соблюдать все этапы творческой мастерской: индукция, деконструкция, социализация, реконструкция, афиширование, разрыв, рефлексия. Выполняя индивидуально-групповые или коллективные задания, учащиеся невольно учатся друг у друга создавать стихи, умению работать с словом, постигают непростой труд поэта.

В целях мотивации подбираю различные, иногда даже несколько сумбурные тексты. В том-то и состоит задача творческой мастерской, чтобы из «сумбура» создать нечто стройное, как, помните, у Ахматовой: Когда б вы знали из какого сора растут стихи…

Тема занятия: Учусь писать стихи.

Цель: 1.Создать условия для самореализации ученика.

2. Реализовать возможность самооценки.

3. Помочь выработать навыки коллективного труда.

Оборудование: Лингвистические словари.

Ход занятия:

1. «Индукция» (создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую мастерскую). Каждый учащийся получает карточку со следующими строчками:

Поэзия - та же добыча радия,

В грамм добыча,

в год руды,

Изводишь

единого слова ради

Тысячи тонн

словесной руды. (В. В. Маяковский. Разговор с фининспектором о поэзии.)

или

Отрывок из повести Н. Носова «Приключение Незнайки и его друзей» глава

«Как Незнайка сочинял стихи».

- Поразмышляйте, используя отрывки из произведений, трудно ли написать стихотворение? Что для этого нужно уметь? (Писать стихи - очень трудное занятие. Для этого нужны знания как литературоведческие, так и жизненные. Стихи - то не просто набор рифмующихся строк, каждое слово в стихотворении должно иметь смысл и отражать настроение автора. Почему, например, у Незнайки стихи не получились, более того они обидели Знайку, Торопыжку, Авоську? Потому что стихи были бессмысленны ).

2. «Деконструкция» (Работа с материалом, превращение его в хаос, смешение слов, явлений, понятий). Учащимся предлагается демонтировать какое- либо стихотворение в группах, например:

* Сияет солнце, воды блещут,

На всём улыбка, жизнь во всём,

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом. (Ф. И. Тютчев)

(Солнце, сиять, блестеть, воды,

Улыбка, жизнь, на, всё, во, всё,

Радостно, трепетать, деревья,

В, голубое, небо, купаясь.)

* Ель рукавом мне тропинку завесила,

Ветер. В лесу одному

Шумно, и жутко, и грустно,

и весело-

Я ничего не пойму. (А. А. Фет)

(Ель, тропинка, я, зависеть, рукав,

В лес, один, ветер,

Жутко, и, шумно, и, грустно, и, весело-

- Учащимся предлагается поменяться заданиями и восстановить текст, объяс нив логически свои действия.

3. «Социализация» - соотнесение своей деятельности с деятельностью других, работа в паре, малой группе. Задача - не только оценить работу другого, но и дать самооценку и провести самокоррекцию. Предлагаю следующие задания, учитывая возрастные особенности и личные интересы детей:

* «Подскажи словечко»

-Под водой живёт народ, - Два цветка, два гладиолуса

Ходит задом… (наперёд) Разговор ведут...(вполголоса)

-Детки сели на карниз -Заглянуло солнце в окна,

И растут всё время…(вниз) И росой умыло…(стёкла)

-Заворчал живой замок -Великаны - сосны в ясный день

И улёгся …(поперёк) Заломили шапки…(набекрень)

-Солнце вешнее с дождём -С вечера метель мела,

Строит радугу…(вдвоём) Мир калила…(добела)

*Игра «Ералаш». Разложи полоски правильно.

1. Злой кабан Сидел на ветке

2. Пароход Томился в клетке

3. Соловей Точил клыки

4. Дикобраз Давал гудки

5. Кошка Физику учила

6. Маша Хвостик свой ловила

7. Буратино Шил штаны

8. А портняжка Ел блины

9. Ёж Накрыт к обеду был

10. Чиж Усами шевелит

11. Рак Летал под облаками

12. Стол Гонялся за мышами

13. Чайник Прыгал во дворе

14. Мальчик Булькал на костре

-Почему в такой редакции стихотворение просто смешно?(Нет смысла, здесь все действия перепутаны.)

*Переведите с «тарабарского» языка на русский стихотворение Л. Кэрролла

«Бармаглот».

Варкалось. Хливкие шорьки ( Смеркалось. Странные следы

Пырялись по наве, Являлись на траве,

И хрюкотали зелюки, Бежали тени по земле,

Как мюмзики в мове. Все будто бы в огне

О, бойся Бармаглота, сын! О, как чудовищен был лес!

Он так свиреп и дик, Он страшен и был и дик,

А в глуще рымит исполин - И в чаще леса слышал я

Злопастный Брандашмыг Какой - то странный крик

Но взял он меч, и взял он щит, Но нет, не испугался я,

Высоких полон дум. Хотя и был смущён.

В глущобу путь его лежит Набрался храбрости…,

Под дерево Тумтум. И вдруг услышал в небе гром.

Он стал под дерево и ждёт, Большая туча приползла,

И вдруг граахнул гром - Как страшный исполин,

Летит ужасный Бармаглот Но нет, не испугался я,

И пылкает огнём. Хотя и был один.

Раз - два. Раз - два! Горит трава, Сверкнула молния с небес,

Взы - взы - отридет меч. .И вновь ударил гром,

Увы! Увы! И голова И дождик тысячью завес

Барабардает с плеч! Пролился по кустам.

О, светозарный мальчик мой! Потом ушёл куда - то дождь,

Ты победил в бою! И стало вдруг светло,

О, храброславленный герой, Исчезли страхи, чудеса -

Хвалу тебе пою! Всё стало хорошо.

Варкалось. Хливкие шорьки Легко дышалось в тишине,

Пырялись по наве, И страх пропал давно,

И хрюкотали зелюки, Я с наслаждением смотрел

Как мюмзики в мове. В открытое окно.)

4. «Реконструкция» - создание своего текста, гипотезы.

*Создайте текст объяснения в любви по аналогии с текстом Н. Олейникова:

Тянется ужин, Гладкая кожа,

Плещет бокал, Ест не спеша.

Пищей нагружен, Боже, мой Боже,

Я задремал. Как хороша!

Вижу напротив Я поднимаюсь

Дама сидит. И говорю:

Прямо не дама, - Я извиняюсь,

А динамит. Но я горю. 1928 г.

Предлагаю такие варианты:

-Тянется вечер, -Вот я на вечере

Светит луна, Тихо сижу,

Я не наелся, Вижу прелестную

А ты вдруг пришла. Морду твою.

Вижу гадаешь, Вот поднимаю

Где спрятал еду, Резко глаза.

Тайну не выдам, Что это, Боже,

Хоть пропаду. Рожа не та.

Знаю хитришь ты, Гладкая кожа,

Сейчас подмигнёшь, Толстая шея,

Я растеряюсь, Белые брови,

И сразу найдёшь. Кажется, млеют.

Я так внимательно,

Долго смотрел,

Кажется, в рай

Я с тобой улетел.

5. «Афиширование» - вывешивание произведений учеников, мастера, обсуждение, обмен мнениями.

6. «Разрыв» - кульминация творческого процесса, новое видение предмета, углубление в проблему, желание удовлетворить информационный запрос.

- Вы попробовали себя в роли поэта. Каких знаний, литературоведческих или жизненных, вам не достаёт? Перед вами Словарь литературоведческих терминов; Литература. Справочные материалы; Толковый словарь русского языка и другие лингвистические словари определите круг вопросов, необходимых вам для овладения поэтической речью. Запишите себе эти вопросы. Найдите ответы на них. Напишите стихотворение с заданной рифмой: овал - рисовал; квадрат - плагиат. (Я часто думал про овал, Его во сне я рисовал. А днём я вспомнил про квадрат. Квадрат в овале - плагиат? )

7. «Рефлексия» - анализ чувства. Хотелось бы вам, чтобы ваши стихи напечатали в газете? Зачем вам это нужно? Помогите Незнайке подобрать рифму к слову «пакля» и придумайте с этой рифмой катрен.

С чем рифмуем слово «пакля»?

Вспоминаем слово «сакля».

Вот возьмём сейчас мы паклю,

Утеплим ей быстро саклю.

Литература:

1. _{ред. Тураева С.В. Литература. Справочные материалы М., Просвещение, 1988 г.}

2. _{Мусаева В.И., Крайник О.М. и др. Вопросы и задания для проведения олимпиад по русскому языку и литературе 9-11 кл., Барнаул, БГПУ, 2003г.}

3. _{Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь М, Просвещение 1998г}

4. _{Лингвистические словари всех типов.}

5. _{Носов Н.Н. Приключение Незнайки и его друзей., М., Детская литература, 1986 г.}

Всероссийский конкурс «Лучший урок письма»

Номинация «Лучшая методическая разработка проведения Урока письма».

Тема урока: «Роль письма в рассказах В.М. Шукшина». 6-7 класс.

Выполнила Девятайкина Валентина Васильевна ,

учитель русского языка и литературы МКОУ

Думчевская СОШ Залесовского района, Алтайского

края.т.83859225523, 89627925429.

2013г.

Тема урока: Роль письма в рассказах В.М. Шукшина.

Цели урока:

• Обучающая: показать учащимся значение письма в жизни человека, сконцентрировав внимание на ценностях родного языка.

• Развивающая: развить логическое мышление, умение быть внимательным к слову.

• Воспитывающая: воспитание вдумчивого читателя, способного оценить и понять народную речь.

• Ход урока:

• 1. Организационный момент.

• 2. Сообщение темы и цели урока.

• Занятие проводится с использованием технологии «Педагогическая мастерская».

• Заранее учащиеся прочитали такие произведения В. М. Шукшина, как «Письмо»,

«Страдания молодого Ваганова», «Постскриптум», «Чудик», «Сельские жители» и другие.

1. Этап «индукции». Урок начинается требовательным стуком в классную дверь. Затем в дверь чуть приоткрывается, просовывается чья-то рука (это делает заранее подготовленный человек) и бросает письмо в старый почтовый ящик, прибитый на внутренней стороне классной двери.

Учитель: Что за странное явление? Кто это так бесцеремонно вторгается в класс? Что там в почтовом ящике? (по просьбе учителя один ученик вытаскивает письмо из почтового ящика и читает адрес получателя и отправителя). Адресат: 659223 Алтайский край, Залесовский район, с. Думчево, ул. Школьная, 38-а, МКОУ Думчевская СОШ, 8 класс.

Адресант: В. М. Шукшин, книга «Беседы при ясной луне», М., «Советская Россия», 1975 г.,

Герои рассказов (можно указать выходные данные других книг Шукшина).

(Вскрывается конверт, вытаскиваются задания).

2. Этап «деконструкции». Работа в парах или группах.

• Прочитайте письмо старухи Кандауровой из рассказа «Письмо», с.24-27.

В письме должны быть зачин, информационная часть, концовка. Выдержана ли композиция письма? Докажите. (Да, выдержана. Вот только информационная часть несколько необычна, она не сообщает, а поучает.)

-Что такое поучительное письмо? Назовите ситуации, в которых возможно его написание.

(Поучительное письмо учит жизни, его имеют право написать взрослые более опытные люди, родители, например, как мы видим это в рассказе.)

- Почему старуха так бесцеремонна со своим зятем? Права ли она в своих суждениях и на чём они основаны? (Старуха бесхитростна, по-деревенски проста, она старше зятя, к тому же ещё его тёща, которую по народным обычаям он должен уважать и прислушиваться к её советам. А суждения старухи основываются на личном жизненном опыте, потому она права: «Ну, работа работой, а человек он же не каменный…Любая животная любит ласку, а человек - тем более».)

- Зачем автор сохранил не только народный язык героини (огрею, выметайся, иди на все четыре стороны и т. д.), но и орфографию (ослобони, гыранитный характер, щитает и т. д.)? (Тем самым автор приблизил нас к реальной речи полуграмотной, но очень впечатлительной деревенской женщины, каких на Руси было много.)

-Почему письмо, несмотря на назидательное содержание, полно какой-то светлой грусти?

(Потому что старуха вспоминает и свою жизнь, в которой были и молодость, и очень сдержанная любовь).

• А вот ещё одно материнское письмо, пишет его бабка Меланья, героиня рассказа

«Сельские жители». с.306-312. Вернее здесь три письма.

- Кто авторы этих писем? ( Павел, сын бабки, сама бабка Меланья и Шурка, внук бабки).

- Проследите речь трёх поколений героев. Как язык письма может рассказать о возрасте, местожительстве, образовании героев? (Меланья - пожилой человек, поэтому она осторожна в своих планах. Её сын Павел, москвич, человек бывалый, в его письме есть немного куража. Внуку Шурке очень уж хочется в Москву, поэтому и решился он на обман, как человек, изучающий в школе науки, Шурка вставляет в своё письмо научные термины и понятия.)

-Попробуйте восстановить текст отрывка из письма бабки Меланьи: Дорогой …Паша, посоветовалась я тут с….людями. Порассказали они нам, как летают на этих самолётах…

Оно,… можно было бы и теперь, но у Шурки…. короткие каникулы получаются. Поближе туда к осени поедем. Там и грибки пойдут, солонинки какой - нибудь можно успеть приготовить, варенья сварить…. В Москве-то ведь всё с….

- К какому стилю речи вы отнесёте пропущенные слова? (К разговорному)

• Герои Шукшина очень часто неповторимо чудаковаты. Но и они пишут письма и отправляют телеграммы. Вот рассказ «Постскриптум», с точки зрения композиции,-это письмо в рассказе с художественным обрамлением.

- Проанализируйте письмо с точки зрения композиции. Почему Михаила Дёмина можно отнести к разряду деревенских чудиков? (Он по-своему видит мир: иногда примитивно рассуждает, но имеет своё мнение, он любознателен и немного романтик).

- Почему рассказ назван «Постскриптум»? (Увы, вся жизнь на земле строится на прагматизме, и романтикам в ней трудно живётся, но и без них мир не интересен).

-Вообще - то читать чужие письма неприлично, почему же автор пренебрёг этим правилом? (он посчитал письмо интересным, изменил имена, он сам чем-то похож на автора письма, потому что в финале рассказа он тоже заинтересовался «шишечкой», о которой пишет в письме Иван Дёмин)

3. Этап «социализации» предполагает обмен наработанным материалом между группами или парами на тему: «Какие ассоциации возникают у меня, когда я читаю письма героев В.М. Шукшина? или Как я представляю себе процесс написания писем героями рассказов В.М.Шукшина?»

4 Этап «реконструкции». Отправить в парах или группах телеграмму «В подражании Шукшину», вспомнив рассказ «Чудик», с этой целью можно использовать специальные бланки для телеграмм. Примерные тексты телеграмм, созданные «чудиками»:

-Вот земля вся покрылась зелёным ковром, -Расцвела сирень весной,

Я приеду в твой город 20-го днём. Я приехал в город твой.

-Я дарю тебе, милая, много роз,

Чтоб скорее домчал паровоз.

-Я приехал на перрон,

В лепестках роз весь вагон

5. Этап «афиширования» - это вывешивание и обсуждение телеграмм.

6.Этап «разрыва». - Что вы узнали о роли письма в произведениях В. М. Шукшина?

(Герои рассказов Шукшина получают и сами пишут письма, в которых соблюдается традиционная композиция: зачин, информационная часть, концовка. Но письма эти не спутаешь с другими, потому что неповторим их язык. Он рассказывает о героях всё: возраст, местожительство, особенности характера и интересов. А умение творчески подходить к написанию телеграммы мы видим только у Шукшина. Шукшин создал народный эпистолярный жанр).

7. Этап «рефлексии»

-Давайте вернёмся к нашему письму и ещё раз прочитаем надписи на конверте. Вот точные данные адресата, обратите внимание на оформление надписи, особенно на знаки препинания. Поднимите руки все, кто является адресатом (учащиеся все поднимают руки). А теперь давайте прочтём имя адресанта. Присутствует ли он в классе? (да, это книги Шукшина). Помогите ему представиться (учащиеся показывают книги Шукшина, заранее приготовленные). Откройте лежащие перед вами книги В. М. Шукшина и найдите рассказы, где есть что-то о письме, прочитайте их дома. Учитесь писать письма у Шукшина.

Всероссийский конкурс

«Лучший урок письма»

Номинация «Лучшая методическая разработка

проведения Урока письма».

Тема урока: «Эпистолярный жанр в русской песенной поэзии».8-9 класс.

Выполнила Девятайкина Валентина Васильевна, учитель русского языка и
ли тературы МКОУ Думчевская СОШ
Залесовского района Алтайского края.

2012 г.

Тема урока: «Эпистолярный жанр в русской песенной поэзии»

Цели:

Обучающая: познакомить учащихся с эпистолярным жанром, научить применять его на практике.

Развивающая: развить процессы самостоятельной мыслительной деятельности, создать ситуацию развития креативных способностей учащихся, формировать навыки слушания и говорения, совершенствовать умение владеть русским языком.

Воспитательная: формировать эстетический вкус к слову; воспитывать умение тонко чувствовать прекрасное.

Оборудование: конверты, сборники стихов-песенники, музыкальные записи песен ( желательно грампластинки).

Ход урока:

• Организационный момент.

• Сообщение темы и цели урока.

• Работа над темой урока.

1. Слово учителя: Перед вами лежат конверты. Кому бы вы хотели написать письмо: маме, любимой, другу? Подпишите. Почему именно им? ( Это самые близкие и дорогие люди, с ними можно поговорить о самом сокровенном) О чём бы вы написали? (о чувствах, о долгожданной встрече) В жизни люди пишут разные письма. Одним из известных адресатов является самый дорогой на Земле человек-мать Такие письма переполнены благодарностью, нежностью, сыновней любовью . Может быть, поэтому они так музыкальны. Давайте послушаем фонозапись песни «Милая мама» на слова поэта Н. Лоншакова, музыку композитора А. Аверкина:

В мыслях я вспоминаю домик твой над рекой.

Как живёшь ты, родная, сыну сердце открой?

Нежной ласковой самой письмецо тебе шлю,

Мама, милая мама, как тебя я люблю.

-Каким чувством проникнуто стихотворение? ( любовью, нежностью).

-Какие слова это подтверждают? Можно ли назвать слова родная, нежной, ласковой, мама, милая мама контекстуальными синонимами? Докажите. (в тексте есть слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, эпитеты, они делают речь эмоциональной, выразительной. Да, указанные слова-синонимы в данном тексте, потому что они называют одного человека).Нарисуйте словесную иллюстрацию к стихотворению.

-Почему автор называет послание письмецом, а не письмом? (возможно, что это просто небольшая весточка, которую он посылает, потому что живёт далеко, «где полярная мгла» ).

2. Работа с текстом: прослушивание песни «Письмо к матери» на слова С. Есенина .

-Заполните таблицу «Структура письма и речевые формулы, используемые в нём» на примере стихотворения С.Есенина.

Части письма

Содержание

Речевые формулы

Зачин

1Место и дата написания.

(Город.1924 г.)

2Приветствие.

( Привет тебе, привет).

3Обращение

(Моя старушка, родная).

Информацион

Основная информация

(Строфы 2-8)

ная часть

Концовка

Благодарность, наказы, приветы.

(Забудь, не грусти, не ходи).

-Что является неотъемлемой частью письма? (Обращение).

-Какие слова употребляется в письме, чтобы установить доброжелательный контакт? ( Привет).

-Какой стиль речи доминирует в стихотворении? (Разговорный, художественный).

-Что вы можете сказать о музыкальном оформлении стихотворения? (В песне слышится лёгкая грусть, хотя слышны и оптимистические нотки).

3. Практическая работа «Солдатские письма»

-В войну письма приобретают особый смысл. Перед вами лежат тетрадные листочки, сверните их треугольником. Так выглядели военные письма. Что писалось в них? (Писали о тоске по дому, о желаемой встрече, о победе, а вот подробно описывать военные действия запрещалось).

-Давайте послушаем песни,в которых упоминаются письма:

Сл. Я. Галицкого и М. Максимова муз. Г. Петербургского «Синий платочек»:

Письма твои получая, слышу я голос живой,

И между строчек синий платочек

Снова встаёт предо мной.

Или

Сл. М.Исаковского муз. М. Никоненко «Огонек»

И подруга далёкая парню весточку шлёт,

Что любовь её девичья никогда не умрёт…

И спокойно, и радостно на душе у бойца

От такого хорошего от её письмеца…

-Напишите в своём треугольнике весточку воину: другу, брату, отцу, деду.

Иногда письма-песни носили адресный характер. Так в песне на сл. С. Алымова муз. А. Новикова «Вася-Василёк»:

Бить врага - вопрос другой

С шуткой веселее,

Нет письма от дорогой-

Думушки темнее,

Письмецо недель пяток

Почта не приносит,

Понимаешь ли, браток,

Сердце ласки просит.

-Перед вами лежат ещё конверты без марок. Кому в наше время посылают в таких конвертах письма? (солдатам, служащим в армии). Откройте эти конверты, прочтите строки из песен, можно напеть. (строки могут быть разными),например:

Сл. С.Фогельсона муз. В. Соловьёго-Седого «Матросские ночи»:

…Ну а главное , если б славная

Подарила бы письмо,

Даже палуба заплясала бы,

Заходила бы колесом.

Или

Сл. М. Танича муз.Я. Френкеля «Как тебе служится»:

…Я жду твоих писем, солдат,

А письма приходят не часто…

Любых на земле адресов

Мне воинский адрес дороже…

-Каким настроением проникнуты эти письма? (здесь и ожидание, и грусть от разлуки, и любовь).

4. Письма о любви… Их много.

А вчера прислал по почте

Два загадочных письма,

В каждой строчке только точки…

Догадайся, мол, сама…

-Продолжите это загадочное письмо. Это домашнее задание.

5. Рефлексия

-Какое из перечисленных писем: маме, солдату или любимой вам хотелось написать, а получить?