Активизация познавательной деятельности студентов на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время

Министерство образования и науки

Энергетический колледж (филиал) федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный

исследовательский университет «МЭИ»

г.Конаково

(МЭИ-КЭК)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Активизация познавательной деятельности студентов на
уроках русского языка, литературы и во внеурочное время

Конаково, 2013И/И

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии общих дисциплин

Председатель цикловой комиссии Выполнил преподаватель

Л.А.Клюева

Н.А.Павлова

СОДЕРЖАНИЕ

Введение: цель, задачи работы

1. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности учащихся

   1. Принципы активного обучения

   2. Основные направления активизации познавательной

деятельности

2. Методические пути активизации познавательной деятельности снащихся на уроках русского языка и литературы

   1. Активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка

   2. Основные особенности педагогических игр

   3. Приемы активизации познавательной деятельности на уроках литературы

   4. Приемы активизации познавательной деятельности во внеурочное время

Заключение

Список использованных источников

зДва мира есть у человека - Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим, по мере наших сил.

Н. Заболоцкий

Введение

21-й век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». Образование превратилось в мощную образовательную силу, оказывающую непосредственное влияние не только на развитие науки, культуры, но и экономику, социальные и политические процессы, качество жизни отдельного человека.

Но все мы помним тот обвал в социально-гуманитарных науках, который произошел в России в начале 90-х годов прошлого столетия. Преподавание гуманитарных дисциплин приобретает сегодня особую значимость. Именно эти дисциплины призваны формировать общую гуманитарную культуру человека, гражданские и профессиональные качества личности, развивать его интеллектуальные и творческие способности. Однако согласно требованиям Государственного стандарта РФ на изучение этих дисциплин выделяется незначительное количество часов, а программа объемна. Перед преподавателем стоит весьма сложная задача - за столь малое количество отведенных по плану часов, решить обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Об этом говорилось и на встрече литераторов страны с президентом В.В. Путиным. Есть еще трудности, Юношеский возраст - это потеря желания узнавать новое, негативное отношение к гуманитарным предметам , как к бесполезным. Лишним. Ребята уже выбрали будущее - техническую профессию. «Математика, физика хоть полезны, а какая польза от литературы?» Как же построить процесс обучения, а главное включить механизм саморазвития студентов, пробудить их интерес, ввести в активную самостоятельную познавательную деятельность?

На эти и другие вопросы мы постараемся ответить в этой работе.Цели работы:

Проанализировать способы активизации деятельности учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время.

Задачи работы:

1. Рассмотреть психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке и во внеурочное время.

2. Проанализировать дидактические основы активизации деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.

Изучить способы активизации деятельности учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время.1. Психолого-педагогические основы активизации
познавательной деятельности учащихся

1.1. Принципы активного обучения

Одна из главных целей преподавателя как участника образовательного процесса научить молодых людей умению учиться. Это предполагает моделирование такой системы образования, в которой создаются условия для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в образовательном учреждении. Конечная цель - создать такую атмосферу учения, при которой студенты совместно с преподавателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения.

Функция преподавателя - содействие дарованиям, самостоятельности и инициативе студентов. А при организации образовательного процесса учитывать такие принципы как гибкая форма организации обучения, учитывающая потребности, интересы, способности студентов, возможность выбора занятий, приоритет групповой или индивидуальной форм работы; наличие разнообразных материалов для самостоятельной работы; опора на существующий уровень развития студента и предоставление условий для его роста. Преподаватель играет здесь роль советчика, опытного помощника, координатора общей деятельности. Практический аспект решения проблемы соотношения обучения и развития предполагает использование концепций развивающего обучения.

В качестве ведущих принципов обучения рассматриваются принципы самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в массовой практике должны использоваться активные формы и методы бучения:

• поворот от обучения в условиях группы к обучению в малых группах по 5-6 человек;

• поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Преподаватель руководит поиском нужной информации, стимулируя студентов на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки программы и требования преподавателя;

• поворот от работы с более успевающими студентами к работе со всеми студентами. Группа студентов, работая над вопросами или проектом,

выполняет большую часть работы самостоятельно, освобождая преподавателя орт работы с отдельными студентами или группами;

• поворот к значительному увеличению активности студентов. Метод проектов и кооперирование существенно повышают активность каждого студента, его занятость, степень осмысления материала;

• соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой студентов, их мотивацию;

• поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального

мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и

познавательных интересов студентов; стремление к осознанности усвоения учебного материала обучающимися;

• обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение

через открытие. Дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно­

исследовательским проектом и др.

• поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам

урока. Это может быть урок: деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний турнир, эстафета, семинар, диспут, урок-взгляд, урок-путешествие, зачет и др. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы,

конспекта по тексту), сравнительно-аналитический (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды).

Общая идея такова: с учетом начальных условий для каждого студента, включенного в процесс обучения, существует свой индивидуальный уровень развития , который он сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного процесса. Определить и создать эти условия - задача каждого педагога.

Познавательную активность как педагогическое явление необходимо рассматривать как двусторонний процесс: с одной стороны, форма

самоорганизации и самореализации учащегося, с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом конечный результат усилий педагога заключается в формировании и становлении собственной активности (учебной, творческой, социальной и т.д.) учащегося. Не секрет, что различных учащихся характерна разнаястепень или интенсивность в активном познанию Однако преподавателю следует работать и с тем учащимся, который пассивно принимает знания, и с таким, который «включается» в учебный процесс время от времени в зависимости от учебной ситуации, например, в конце семестра, и с тем, для кого активная позиция в учебном процессе стала привычной.

Опытный педагог с первых же уроков в новой группе может мысленно разделить учащихся по степени познавательной активности. Но существуют и объективные показатели уровня познавательной активности. К ним относят: стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие

проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Все это дает возможность следующие уровни проявления активности: нулевой,

относительно-активный, исполнительно-активный, творческий.

Степень проявления активности в учебном процессе - это динамический, изменяющийся показатель. В силах педагога помочь учащемуся перейти с нулевого уровня на относительно-активный - на исполнительно-активный. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня.

1.2. Основные направления активизации познавательной

деятельности

Попробуем определить основные направления работы активизации у них познавательной деятельности.

Учащиеся с нулевым уровнем деятельности, как правило, пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычного давления со стороны учителя. Занимаясь с этой группой учеников, нужно помнить о том, что они медленно включаются в работу, их активность возрастает постепенно. Не следует предлагать им заданий, которые требуют быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени на подготовку и обдумывание ответа, а в момент ответа не стоит перебивать их или задавать им неожиданные и каверзные вопросы. На уроках русского языка я разрешаю таким учащимся выполнить лишь часть задания или выполнить все задание, при этом на полях особым значком отмечается место, до которого оно будет проверяться. Деятельность преподавателя в группе с преобладанием нулевого уровня познавательной активности направлена на создание эмоциональной атмосферы уроков, настраивающей на включение учащихся в учебный

процесс. Тогда рождается цепочка: состояние комфортности, открытости -

8отсутствие страха, чувств уверенности - ожидание встречи с данным педагогом - ожидание уроков, которые ведет этот преподаватель. Так создаются предпосылки для перехода на более высокий уровень. Для учащихся относительно-активного уровня характерна заинтересованность только в определенных учебных ситуациях, связанных с интересной темой (содержанием) урока или необычными приемами преподавания. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

Такие учащиеся с желанием приступают к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко теряют интерес к учению. Эпизодически они могут удивлять преподавателя быстрыми правильными ответами, но это не становится системой.

В этой ситуации внимание учащихся , на мой взгляд, можно «держать», вопросами, на задает их не учитель, а сами учащиеся. В конце урока учащиеся должны задать не менее пяти вопросов по теме. Например, при повторении темы «Причастный оборот» вопросы звучали так: «Чем отличается причастие от причастного оборота?» «Является ли причастный оборот членом предложения?» «Назовите часть речи, к которой относится слово, определяемое причастным оборотом» «Когда причастный оборот не выделяется на письме запятыми?» «Когда причастие является главным словом в словосочетании, а когда - зависимым?» И пр.

Это несложное задание помогают учащимся вычленить главное и «включаться» в тему на протяжении всего урока. Стратегия учителя в работе с относительно-активными учащимися заключается в том, чтобы не только помогать им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать для них эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. Именно умение соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной учебной цели отличает учащихся с исполнительно­активным уровнем познания.

Как ни странно, литературы с психолого-педагогическими рекомендациями для работы, сданной группой учащихся не так уж много: зачем писать научные труды, посвященные активным ученикам, если они и так хорошо учатся?! Возможно, именно эта точка зрения делает из потенциально нестандартных учеников послушных и безынициативных взрослых исполнителей.

Учащиеся с активным отношением к познавательной деятельности, как правило, любимы учителями, Такие учащиеся систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог, Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения работают преимущественно самостоятельно.

Именно на данную категорию учащихся опирается учитель при изучении новой (непростой) темы. Главные достоинства этих учащихся - в стабильности и постоянстве.

Однако у этих учащихся есть свои проблемы, Их называют «зубрилками» за усидчивость и прилежание. Многим кажется, что детям с активным познавательным уровнем учеба дается легко. Такая кажущаяся легкость - результат более ранних усилий ученика, студента: умение сосредоточиться на задаче, внимательно знакомиться с условиями задания, активизировать имеющиеся знания, выбирать наиболее удачный вариант, а при необходимости повторять всю эту цепочку. В эту группу входят и те, кто мыслит озарениями. В иное время такие учащиеся не проявляют особой активности, но неожиданно для учителя и всех окружающих они демонстрируют очень высокий уровень знаний.

Эти учащиеся начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят с более слабыми учащимися. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Вот почему проблема активизации познавательной деятельности студентов актуальна. Основными приемами, стимулирующими учащихся на исполнительно­активном уровне, можно назвать все проблемные и частично-поисковые ситуации, которые создаются на уроках. Однако достаточно трудно организовать учебные проблемные ситуации на каждом уроке. Вот почему наряду с ними можно предложить для учащихся с исполнительно-активным уровнем особые ролевые ситуации.

Они могут быть различными. Например, ребята могут подключиться к оцениванию устных и письменных ответов товарищей по группе, т.е. брать на себя роль «экспертов». Но при этом нужно вооружить «экспертов» требованиями к оцениванию ответов, чтобы не возникло существенных разногласий. На учащегося можно возложить роль «наблюдателя», которыйследит за темпом урока, «мудреца», который подводит итог занятию, «хранителя знаний» и т.д.

Основная стратегия преподавателя в работе с учащимися с высокой познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самоактивности в учении. Для учащихся с исполнительно-активным уровнем познания должна стать нормой готовность к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций. Поскольку они потенциально предрасположены к новым, более высоким требованиям в учебе. Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности отличается от вышесказанного.

Общепризнанно, что особые способности, или одаренность зависят от врожденных задатков. Проблема состоит в том, чтобы помочь остальным учащимся открыть в себе способности, о которых они ранее не подозревали. Поэтому работа с этими учащимися ориентирована на специальные приемы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в целом. Главная задача преподавателя в том, все эти приемы были направлены на развитие у учащихся самой потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества.

2. Методические пути активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Как выстраивается урок с учетом уровней познавательной активности? Структура подобных занятий предусматривает не менее четырех основных моделей. Урок может быть:

-линейным (с каждой группой по очереди);

• мозаичным (включение в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи);

• активно-ролевым (подключение учащихся с высоким уровнем активности для обучения остальных;

• комплексным (совмещение всех предложенных вариантов).

Главным критерием урока должна стать включенность в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей.

11

2.1. Активизации познавательной деятельности учащихся на

уроках русского языка

Преподаватель, стремящийся активизировать познавательную деятельность учащихся, не просто использует новые приемы и технологии обучения, но «работает» и на переориентацию сознания учащегося: учебный труд из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, вырастает в человеческую потребность в постоянном самообразовании и совершенствовании. Для активизации познавательной активности учащихся всех уровней провожу сюжетные уроки.

Сюжетные уроки русского языка впервые проведены в московской школе в 1982 году. Методический контроль осуществляла профессор Л.П.Федоренко: под ее руководством учителем Мурашовым А.А. были разработаны первые сюжетные схемы уроков для различных классов. Подготовка сюжетного урока требует от педагога исключительной творческой сосредоточенности, готовности работать вместе с группой, внимания к возможным «внештатным» ситуациям урока, который предстоит провести.

Сюжетные уроки русского языка - синтез игровых форм и проблемных ситуаций, объединенных одни содержанием. Именно поэтому необходимо особенно тщательно продумать формы заданий и формы их ввода. Тема урока: «Правописание частицы НЕ и НИ с различными частями речи». По ходу сюжетного урока команды «туристов» оказываются в царстве Берендея и не знают дальнейшего пути. Берендей и рад бы помочь, но показаться людям он может только в сказке, а не на уроке, поэтому необходимо сочинить хотя бы начало сказки, чтобы Берендей смог помочь туристам. Условие: в двух-трех фразах начала (сказочного зачина) должно быть как можно больше случаев употребления частиц не и ни. После этого творческого этапа и определения правописания частиц командами- соперницами, Берендей присылает письмо:

1. Вы (не) плохо справились с сочинением. 2 Оставлять (не) прикрытых дерном костров вы (не) должны. 3. Через болото вам(не) пройти. 4.Через (не) сколько минут вы выйдете к деревне. 5. Деревянный (не) крашеный дом покажется у опушки. 6. Над рекой пока (не) переброшен новый мост. Учитель «догадывается» и объясняет ребятам, что Берендей не силен в

грамоте, а загадки всевозможные любит. Вот и теперь он задал задачу, а как

12написать, не знает, потому и спрятал все не в скобки. Их надо раскрыть и взять первое слово из предложений, где не пишется слитно с другими элементами, а последнее - из предложений, где не - отдельно пишущаяся частица. Поднявшие руку первыми, приносят командам победные баллы, если записали фразу Берендея: Вы должны пройти через деревянный мост. А Берендею туристы тоже помогают - по одному человеку из группы рассказывают ему, как пишется не. Тот, кто сделал это лучше остальных, выводит свою команду из леса первым.

Но пока туристы еще не вышли к деревне, лесная тропа ,теперь вовсе не такая таинственная и страшная, петляет среди деревьев. И настроение иное, поэтому звучат туристские песни в исполнении известных бардов, Песня пробуждает сердца ребят, она уже служит и ориентиром - стрелкой компаса вновь являются частицы с глаголами, прилагательными и другими частями речи. (Не бывал, не рисковал, не испытал). У Высоцкого - их правописание не требует особых знаний.

Для того, чтобы туристы определили название деревни, к которой им надо выйти, заранее составляется кроссворд.

Подведением итогов сюжетный урок завершается, но ассоциативное осмысление материала не кончается. На таком уроке учащиеся, обычно, работают активно.

Любому виду деятельности можно придать игровую форму. Например, контрольную работу можно совместить с турниром по изученному разделу. В этом случае после проверки работ преподаватель устанавливает, какое место занял каждый учащийся. (Чтобы не нанести психологической травмы, можно назвать фамилии учащихся, которые заняли первые пять мест).

Предлагаю план урока по русскому языку с игровыми формами и разыми уровнями заданий.

Тема урока. ПОВТОРЕНИЕ ЛЕКСИКИ

Цели

1 . Учебная. Осуществить и систематизировать сведения по лексике. Повторить сведения о слове как основной единице языка, о переносном значении слов, о многозначности слова, синонимах, антонимах, омонимах,

паронимах, фразеологических единицах языка, лексических средствах выразительности речи.

2. Воспитательная. Воспитать любовь к слову, бережное отношение к языку.

Тип урока. Комбинированный

Оборудование. Учебники, раздаточный материал.

ХОД УРОКА

1. Проверка домашнего задания (по карточкам по уровням) - 6-7 минут (7 вариантов заданий, привожу для примера по одному варианту).

Минимальный уровень.

1. Буква -о- пишется в словах

1. л...пух

2. к...нава

3. п...мидор

4. п...льто

2. -ь- на конце слова пишется в словах

1. рож...

2. кирпич...

3. мышь...

4. врач...

3. На месте пропуска пишется - е- в словах

1. флаг ре....т

2. овесзре...т

3. о кару сел...

4. об акации...

Средний уровень

Перепишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

Но отдышаться (не) пришлось).Он (не) знал этих подземелий (не) был здесь (ни) разу. Надо было уходить отсюда, надо было во что (бы) то (ни) стало прорываться в развалины кольцевых казарм потому что казармы немцы оцепить (не) могли. Видно, немцы (не) ожидали, что он рискнет

еще раз бежать по открытому месту. И опять (не) падал, (не) петлял, а бежал по прямой, (не) пригибаясь.

Высший уровень

1. задание

Перепишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

Он с трудом выбрался наружу. Кровь из раны больше (не) шла, рубашка присохла, и он (не) стал разглядывать, что там: перевязывать было (не) кому и (не) чем. Встал, сделал несколько шагов и поспешно сел: ноги (не) слушались мышцы болели так что он грыз рукав чтобы (не) закричать. Он заставил себя встать, хотя ноги по-прежнему (не) слушались его, а боль (не) прошла.

2. задание

Исправить ошибки в словах.

Цыркуль . Шастье. Гораж. Гараш. Друк.

2. Интеллектуальная разминка 7-8 мин.

Написать слова в тетради: любовь, весна, вдохновение, кисть сирени, пение птиц, белые ночи.

Какое слово является обобщающим. (Слово весна).

Задание. Написать небольшое сочинение на тему «Весна» или вспомнить стихотворения. Отрывки из песен на эту тему.( Ребята зачитывают ).

2. Объяснение нового материла. (Объявляется тема урока)

На доске

Умен ты или глуп,

Велик ты или мал,

Не знаем мы, пока Ты слово не сказал!

Саади (персидский поэт и мыслитель 13 века)Слово преподавателя о слове.

Словом можно возвысить, вдохновить, помочь, окрылить, дать силы, поднять. А можно обидеть, растоптать, размазать. Словом можно убить.

Слово речь - показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры

Слово - назывная единица, т.е. слово называет предметы, явления признаки или указывает на них.

Слово состоит из морфем, оно имеет лексическое значение и употребляется самостоятельно.

Русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, обладающих богатейшей книжно-письменной речью.

Богатство языка отражено в разных словарях

Словари:

1 .Этимологический

2. Толковый словарь (толкование слова)

3. Словарь синонимов

4. -«- антонимов

5. -«- омонимов

6. Словарь трудностей русского языка

7. Орфографический словарь

8. Словарь иностранных слов

9. Словарь В.И.Даля «Словарь живого великорусского языка» - 200 тыс. слов

Словарь обыкновенного человека -7-9 тыс. слов А. С.Пушкин - 21 тыс. слов

С.А.Есенин - 18.890 тыс. слов

Сервантес -около 17 тыс. слов

Шекспир -15 тыс. слов

Гоголь « Мертвые души» -10 тыс. слов

Эллочка - людоед очка «12 стульев» -обходилась 30 словами.

Богатство языка определяется смысловой насыщенностью слова, многозначностью. Так, слово поле имеет 6 значений.

Важнейшим источником обогащения речи служит синонимия.

Задание. Подобрать синонимы (3 варианта)

1. Простой - незатейливый, бесхитростный, незамысловатый, немудреный, безыскусный, примитивный, элементарный.

2. Бояться - опасаться, страшиться, робеть, трепетать, трусить, пугаться, испытывать страх.

3. Истратить - растратить, расточить, израсходовать, прожить, спустить, промотать, растранжирить, ухлопать, разбазарить.

Антонимы - слова, выражающие противоположные значения. (Добро зло, Правда - ложь).

Задание. ИГРА «ПАС»

Студент

ночь

враг

ненавидеть

грустный

тьма

ложь

злой

глупый

низкий

плакать

Преподаватель

День друг

Любить

Веселый

Свет

Правда

Добрый

Умный

Высокий

Смеяться

Задание. Продолжите пословицы

1 .Несчастья бояться ..счастья не видать 2.маленькое дело... лучше большого безделья.

3.Легче друга потерять... чем найти.

4. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

5. На черной земле... белый хлеб родится.

6. Труд всегда дает, а лень берет.

Задание . ИГРА «АУКЦИОН»

Назвать устаревшее слово по темам:

1. й вариант - одежда (кафтан и т.д.)

2. й вариант - обувь (лапти ...)

3. й вариант - оружие (стрела, меч...)

Побеждает тот, кто сказал последнее слово.

Омонимы - слова, имеющие одинаковое звучание, но разные значения(ключ - родник, ключ - приспособление для открывания и закрывания замка).

Разновидности омонимов.

1. Лексические

Коса - орудие для скашивания травы;

Коса - у девочки.

2.Омоформы - одинаково звучащие формы разных слов или одного и того же слова

Мой - от глагола мыть мой - местоимение

Лечу - от лечить

Лечу отлетать

3.Омофоны - слова с одинаковым звучанием, но различным написанием Развевать - развивать Леса - лиса Род - рот

4.Омогафы - слова, отличающиеся друг от друга местом ударенияМука - мука

Кружки - кружки

Уже - уже

Русский язык обладает богатейшими словообразовательными возможностями. Они создаются с помощью приставок и суффиксов.

Задание. С помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительно­уничижительных суффиксов образовать формы от собственного имени.

О самобытности нашего языка свидетельствуют фразеологизмы. (Читать стр. 19, учебник).

Задание . (по карточкам).

Ответьте на вопросы. В качестве ответа используйте фразеологические обороты.

Как говорят:

0. том, кто часто меняет свои решения;

0. человеке, который пришел не вовремя, некстати;

0. кротком, безобидном человеке;

0. болтливом человеке;

5.об очень дальних родственниках;

0. бесследном исчезновении кого-либо;

0. беспорядке, неразберихе, царящих где-либо;

0. том, кто не знает чего-либо известного;

Задание . Упр. 21 (учебник)

Подведение итогов. Выставление оценок. Рефлексия

«Русский язык - это язык Пушкина, Толстого, Чехова, Горького, это тот «могучий и прекрасный», на котором создана великая русская литература, пользующаяся заслуженной славой и признанием всего человечества»

Олесь Гончар. Украина.

«Русский язык в умелых и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».

Л. Куприн

Общее впечатление от работы группы. Выставление оценок.

Домашнее задание: параграф : 1,2,4,5,6, номер 9.

2.2. Основные особенности педагогических игр

Вопросу значения игры в воспитании и образовании человека уделяется большое внимание в педагогических трудах многих выдающихся мыслителей прошлого и современников: Песталоцци, Каменского,

Ушинского и др. Но нигде и никогда этой проблеме не уделялось столько внимания, как в российской педагогике. Н.К Крупская, например, видела в игре средство соединения учебы с трудом. Высоко ценили роль игры А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельных технологий для усвоения понятия, темы и даже учебного раздела предмета;

-как элемент более обширной технологии;

-в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-как технологии внеклассной работы.

Вводя игру в учебный процесс, педагоги вооружают учащихся знаниями, умениями, создающими интерес к многообразным видам труда. Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игр и процессу обучения.

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

2. Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции.

3. В игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

4.Игра должна учитывать возрастные особенности учащихся. В литературе описаны деловые, имитационные, операционные, ролевые игры.

Особенностями игры в юношеском возрасте являются нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Игра на уроке русского языка не цель, а средство развития способностей, творчества учащихся. Через игру учащийся закрепляет и углубляет знания, развивает память, мышление, пополняет словарный запас. Игра развивает сообразительность, смекалку, воображение.

Чтобы не допустить деления на талантливых и неталантливых, необходимо подбирать игры, требующие разных способностей: быстроты реакции, эрудиции, памяти, эмоциональной чуткости, точности слова. Тогда в одном соревновании победят одни ученики, а в другом окажутся победителями другие, и не будет полностью проигравших. Приведу примеры нескольких игр, которые провожу на уроках русского языка.

Игра «Бестолковый словарь»

Берете в обыкновенном словаре слово, которому нужно придумать остроумно название, значение.

Сторож - митинг

Бездарь - человек, которому в день рождения не сделали подарка. Официант - вампир Изверг - вулкан Дерюга - зубной врач

Игра «Переводчик»

Кто быстрее найдет иноязычные слова и заменит их русскими?

1. Он пишет мемуары.

2. При проверке было выявлено немало дефектов.

3. Все работали с энтузиазмом.

Игру можно использовать на уроках русского языка и культуры речи.Игра «Объявления»

Мы живем в эпоху индивидуальной рекламы и пестрых объявлений. Миллионы бумажек висят на столбах и заборах. Их авторы ищут емкие слова, которые должны дойти до сердца читателей. Придумайте свои короткие объявления, бесспорно , шуточные.

Игра «Аукцион»

При работе над устаревшими словами, можно предложить назвать устаревшие слова по темам: одежда, обувь, оружие ...

В журнале «Русский язык в школе» под рубрикой «Такие разные уроки» напечатаны разработки интересных, необычных уроков. И хотя они больше подходят для среднего школьного возраста, иногда их можно использовать в работе со студентами первого курса. Однако, чтобы игры не надоели, их не следует проводить чаще пяти-шести раз в семестр.

2.3. Приемы активизации познавательной деятельности на

уроках литературы

Литературе отводится главная роль в формировании ценностных ориентаций молодежи. Именно этот предмет в первую очередь способствует социальному становлению личности. Об этом говорил и президент РФ В.В.Путин на встрече с литераторами 19 ноября 2013 года.

Знакомясь с образами литературных героев 19 века, ребята изучают жизнь во всех ее проявлениях. Но главное то, что под руководством преподавателя они постигают высшие нравственные ценности, являющиеся вневременными категориями. Преподаватель только тогда может дать ощутимый результат, кода работа основана на сотворчестве и сотрудничестве преподавателя и ученика.

Одно из приоритетных направлений моей педагогической работы - воспитание творческой личности, способной адаптироваться в современном мире, опираясь на важнейшие общечеловеческие нравственные ценности. Для успешной реализации этой идеи стараюсь организовать» интересное» преподавание, которое приведет к» интересному» учению, способствующему созданию положительного эмоционального настроя учебной группы на решение учебно- воспитательных задач на уроке.

Для активизации познавательной деятельности студентов на уроках литературы использую различные типы уроков.

При изучении обзорных тем по литературе, например, «Русская литература 20-х годов» или «Русская литература 30-х годов», привлекаю студентов для ее подготовки: сообщения, доклады по отдельным разделом обзорной темы (готовят студенты с исполнительно-активным уровнем познания), для учащихся с относительно активным уровнем - составление словаря эпохи, для студентов творческим уровнем - проведение заочных экскурсий.

По заключительным темам провожу уроки- семинары.

Тема: «Мастерство Л.Н, Толстого - романиста».

Проблема семинара объявляется заблаговременно, намечается тематика докладов.

1. «Война и мир» как роман- эпопея.

2. Мастерство психологического анализа в романе.

3. Роль пейзажа в раскрытии авторской позиции в романе.

В соответствии с количеством взятых для обсуждения тем группа делится на проблемные группы. В каждую проблемно- исследовательскую группу кроме докладчика, который ее возглавляет, входит два- три ассистента - исследователя, помогающие докладчику в подготовке выступления (подборе литературы, частичном сборе материала и его обработке, выписывании цитат, формулировании плана, выдвижении аргументов и т.д.). В случае болезни докладчика любой из ассистентов- исследователей должен быть готов его заменить. Каждой проблемной группе противостоит оппонирующая группа, которая стимулирует (причем даже в больше степени, чем отметка) качество работы докладчика и ассистентов- исследователей. Поле деятельности оппонентов достаточно широко: предварительная формулировка вопросов по теме доклада, оперативная формулировка вопросов уточняющего характера в процессе выступления докладчика, устное рецензирование, полемическое выступление, если возникает в нем необходимость, дополнение доклада

новыми положениями и аргументами, на которые не обратили должного внимания исследователи.

Поскольку мы работаем в группах, где невысокий уровень литературной и речевой подготовки, оппонентам разрешается и даже рекомендуется предварительный просмотр написанного доклада и составление отзыва, вопросов, дополнений к докладу.

Консультируя учащихся, предлагаю следующие задания проблемной группе и оппонентам.

Тема первая: «Война и мир» - роман- эпопея».

Основная задача - аргументировано показать на фактическом материале романа «Война и мир» особенности жанра романа- эпопеи.

1. Найдите в справочной литературе понятие о романе. Какие особенности, какие характерные черты романа-эпопеи отразились в «Войне и мире»? Аргументируйте свои положения.

2. Внимательно проанализируйте оценку романа «Война и мир» современником Л.Н. Толстого, Н.Н. Страховым: «Какая громада и какая стройность! Ничего подобного не представляет нам ни одна литература. Тысячи лиц, тысячи сцен, всевозможные сферы государственной и частной жизни, история, война, все ужасы, какие есть на земле, все страсти, все моменты человеческой жизни от крика новорожденного ребенка до последней вспышки чувства умирающего старика, все радости и горести, доступные человеку, всевозможные душевные настроения, от ощущения вора, укравшего червонцы у своего товарища, до высочайших движений героизма и дум внутреннего просветления, - все есть в этой картине. А между тем ни одна фигура не заслоняет другой , ни одна сцена, ни одна впечатление не мешают другим сценам и впечатлениям, все на месте, все ясно, все раздельно и все гармонирует между собой и с целым. Подобного чуда в искусстве, притом чуда, достигнутого самыми простыми средствами, еще не бывало на свете».

Подберите примеры из части вашего доклада наиболее желательно привести это высказывание или его часть?

Продумайте возможные способы опоры в докладе на высказывания Р. Роллана: «Слава «Война и мир» в воскресении целого исторического века, народных движений, битвы наций. Его истинные герои - пароды» иИ.С. Тургенева, говорившего о «Войне и мире» как о произведении оригинальном и многостороннем, заключающем в себе эпопею, исторический роман и очерк нравов».

4. Прочитайте по учебнику материал о композиции «Войны и мира». Как в построении романа отразились его жанровые особенности?

5. Составьте план доклада.

Привожу пример одного из составленных учащимися планов доклада на данную тему.

1. Понятие о романе-эпопее как литературном жанре.

2. Жанр романа «Война и мир» в оценке современной Толстому критику.

3. Характерные черты «Войны и мира « как романа- эпопеи:

а) широта изображения исторического процесса, народных судеб,

б) изображение многогранной картины мира, социальная многоплановость романно, единство «мысли народной» и «мысли семейной»,

в) выражение через образы героев всеобщего, всенародного содержания, показ «диалектики души» человека,

4. Эпическая сила композиции «Войны и мира».

Слова Р. Роллана учащиеся в основном использовали в качестве эпиграфа к докладу.

Тема вторая: «Мастерство психологического анализа в романе».

Если решение первой темы требует широкого обобщения и наблюдений над проблематикой композицией романа, то для раскрытия вопроса о психологизме Толстого необходимо сосредоточить внимание на конкретных примерах, показывающие роль психологической детали в раскрытии душевного состояния персонажа. В центре такого выступления должен быть анализ ряда эпизодов, скрепленных единым проблемным стержнем- психологизмом писателя.

1. Выделите наиболее общие примеры, используемые Толстым при создании образов героев.

2. Прочтите статью Н.Г.Чернышевского «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н.Толстого. Военные рассказы Л.Н. Толстого «. Выделите оценку мастерства психологического анализа Толстого. В чем критик видит особенности толстовского психологизма?

3. Как вы объясните понятие «диалектика души»?

4. Как названные примеры психологического анализа проявились в романе «Война и мир»? Назовите психологические детали, которые вы заметили при чтении романа. Какова их роль в раскрытии душевного состояния героев?

5. Проанализируйте роль психологической детали в отдельных сценах романа (сцена охоты, один из внутренних монологов князя Андрея и т.д). Продумайте, как в докладе будет сочетаться ваши собственные суждения и выводы с анализом конкретного эпизода из текста романа.

6. Составьте план доклада, предложите эпиграф.

Пример одного из планов доклада, составленный учащимся.

1. Особенности психологизма Толстого. Чернышевский о мастерстве психологического анализа.

2. Примеры изображения человека в романе «Война и мир».

3. Изображение внутреннего процесса психологической жизни героев романа. «Диалектика души» и способы ее раскрытия. Потрет героя (составление Наташи)

4. Роль психологической детали в романе. Анализ сцены охоты и одного из других эпизодов (по выбору)

5. Внутренний монолог как средство психологического анализа. Разбор двух монологов князя Андрея я около старого дуба в весеннем лесу и ночь перед Бородинский сражением.

Построение внутреннего монолога.

В качестве эпиграфа учащийся предложил следующие слова Н.Г. Чернышевского о таланте Толстого: «Глубокое знание тайных движений психической жизни и непосредственная чистота нравственного чувства».

26

Тема третья: «Роль пейзажа в раскрытии авторской позиции в романе».

1. Прочитайте в справочной литературе (словаре т.д.) статью о пейзаже и его функциях в литературном произведении.

2. Познакомьтесь со статьей Г.В. Плеханова «Толстой и литература». Предложите из нее цитату для эпиграфа к докладу.

3. Самостоятельно проанализируйте отдельные сцены романа, включающие в себя описания природы (например, т.З, ч.2, гл.30 - Пьер на Бородинском поле, т.2, ч.3,гл.2 - князь Андрей в Отрадном и др.).

4. С какой целью Толстой вводит эти сцены описания природы?

5. Как соотносится пейзаж с настроением и мыслями человека?

6. Какие художественные средства, средства языка помогают автору воссоздавать ту или иную картину природы?

Пример одного из докладов учащегося.

1. Пейзаж в литературном произведении.

2. Пейзаж в романе «Война и мир».

а) Художественные средства изображения картин природы.

б) Роль пейзажа в выражении антивоенной позиции Толстого.

в) Воздействие природы на мысли и чувства человека.

3. Любовь Толстого к русской природе.

Эпиграфом к докладу стали слова Г.В. Плеханова: «Природа не описывается, а живет у нашего великого художника. Иногда она является даже как бы одним из действующих лиц произведения».

Оппонирующая группа в оценке докладов руководствуется такими критериями, как полнота раскрытия темы, аргументированность суждений, убедительность приводимых примеров из текста, композиционная стройность выступления, логичность перехода от одного вопроса к другому, подчиненность их единой теме, интонационная выразительность речи докладчика.Уроки - семинары активизируют познавательную деятельность студентов всех уровней, учат умениям создавать собственную программу работы по организации текста высказывания, объяснять логику построения выступления.

Для повышения познавательной деятельности учащихся использую разнообразные формы обучения, в том числе игровые. Это наиболее эффективные нетрадиционные формы построения уроков. В ходе игры учебная цель представляется в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд, принять участие в ролевой игре, и др.

Моя задача как преподавателя - максимально активизировать творческий потенциал воспитанников через личностные ориентации в окружающей среде и их соотнесенность с незыблемыми морально- этическими нормами, на которые нас выводит литература.

Важнейшим приемом активизации урока литературы является организация деятельности с использованием «нетрадиционных форм обучения». Это понятие включает в себя организационные формы обучения, которые позволяют создавать на уроке атмосферу заинтересованного сотрудничества между учителем и учащимся, раскрепощает студентов, помогает проявлять свои способности. Особое значение активизации умственной деятельности учащихся имеют приемы осуществления обратной связи. В течение урока все умственные действия учащихся незаметно перетекают одно в другое, потому что есть один проводник - преподаватель, ведущий ребят от проблемной экспозиции к кульминации и развязке урока. Но каждый урок предполагает осуществление обратной связи с учениками: он должен уметь самостоятельно воспроизводить, оценивать, анализировать художественное произведение.

Развитию внимательности и осмысленности чтения, умения анализировать особо важные моменты помогают различные викторины, тесты, составление словарей. Можно предложить такой вид как проведение на уроке заочной экскурсии по блоковскому Петербургу, Замоскворечью Островского, Ясной Поляне Толстого и др. Уроки новеллы, уроки-монологи, для которых ребята с удовольствием выполняют презентации, (см.приложение )

Для того, чтобы опрос был интересным использую тесты и викторины, (см. приложение )

Результатом творческого осмысления окружающей жизни и природы, участия в общественной жизни, изучения литературы является сочинение. Учащиеся должны владеть навыками составления заметок, зрительских и читательских отзывов, рецензий, очерков, конспектов, тезисов, аннотаций, анализа и исследования литературного эпизода. Но самое главное нужно помнить, что обучение сочинениям требует особенно чуткого, индивидуального подхода к ученику. Перед учителем стоит сложная задача: пробудить творческие способности каждого ученика, вызвать интерес к работе, развить соответствующие навыки, привить культуру творческого труда, чутье языка, вкус к работе над словом. Учить учащихся отражать в сочинении свои мысли, чувства, настроения, иначе говоря, свою личность - это значит учить вырабатывать свою точку зрения на изучаемый предмет, приобщить к тому, что уже известно людям, свои наблюдения выводы, анализировать свои представления, поступки, намерения.

В помощь студентам предлагаются методические рекомендации «Как писать сочинение» и «Как начать сочинение» (см. приложение )

2.4. Приемы активизации познавательной деятельности во

внеурочное время

Целью образования не может быть просто приобретение сведений. Ни для кого не секрет, что сведения стремительно устаревают. Поэтому очевидно, что задачей обучения должно быть развитие способности мыслить.

Учебное исследование развивает интеллект, учит мыслить, стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует самостоятельному критическому осмыслению результатов учебного исследования, что так важно для юного начинающего исследователя.

Концептуальные основания организации исследовательской деятельности учащихся.

Теоретическими основаниями являются идеи выдающихся отечественных психологов: культурно-историческая теория

Л.С.Выготского, идеи проблемного обучения И.Я.Лернера, концепция развивающего обучения В.В.Давыдова, теория рефлексивного мышления Н.Г.Алексеева и др.

Суть концепции исследовательской деятельности учащихся - становление субъективности учащихся, приобретение личного опыта реализации исследовательских задач, выработке ценностных отношений и смыслов «в пространстве культуры и времени истории» (В.И.Слободчиков).

Основная цель исследовательской работы - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний, (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно­значимыми для конкретного учащегося).

«Хорошо усваиваются лишь те обобщения, которые учащийся сам сделал и проверил» Л.Тол стой.

Задачи учебно-исследовательской деятельности

• формирование научных взглядов учащихся;

• развитие интереса к исследованию;

• развитие личности;

• создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

• формирование навыков публичных выступлений и аргументированного отстаивания своей позиции.

Главная особенность исследования в образовательном процессе то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке.

Основные характеристики учебного исследования

1 .Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная задача материала.

2. Развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез.

3. Развитие навыка работы с несколькими версиями.

4. Работа с несколькими первоисточниками.

5. Развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

зоДля примера можно привести работу, с которой мои студенты участвовали во Всероссийском конкурсе учебных исследовательских работ по сбору материала музеем Конаковского энергетического колледжа по теме «Их было 13» в 2009 году (см.приложение ).

Таким образом, можно сделать вывод: чтобы студенты проявляли познавательную активность на уроках, нужно проявлять множество усилий, творчество, не стоять на месте, постоянно находиться в движении. Учение с увлечением - это вовсе не учение с развлечением. Известно, что у кого большие способности, у того обычно интерес к занятиям выше. Но есть и обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности. Пробудить интерес - наша задача и не только на уроках, но и во внеурочное время. Один из самых действенных способов - конкурсы. Уже много лет я провожу конкурсы чтецов стихотворений М.Цветаевой, Б.Пастернака, В.Высоцкого, А.Ахматовой, С.Есенина, стихотворений о войне и др. (см. приложение), а также конкурсы сочинений. Мои студенты были участниками Всероссийского конкурса письма «Мама, я тебя люблю» - 2013 год, муниципального конкурса сочинений о подвиге В.Васильковского. В этом конкурсе одна из студенток (Мещанинова Ирина) заняла 2 место -2-13 год.

(см.приложение ).Заключение

Уроки русского языка и литературы должны быть интересными, разнообразными, емкими содержательными и вырастать из всего многообразия человеческой деятельности: интеллектуальной,

эстетической нравственно-психологической. Поэтому активность преподавателя, выраженная в применении методов обучения и воспитания, должна быть направления на активную познавательную деятельность ученика, приводящую к формированию нравственно­совершенной личности с активной жизненной позицией.

Только постоянный поиск, педагогическое мастерство и самостоятельность, объединение усилий ученика и преподавателя, взаимное уважение и любовь к родному языку и художественной литературе, совместное постижение ее вечных вопросов, загадок и нравственных уроков помогут в современном мире возродить интерес к искусству слова, приобщить к прекрасному.Список используемых источников

1. .Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. - М., 2000.

2.Замов Л.В. Наглядность и активация учащихся в обучении. - М., 2001.

3. Петровский А.В. Познавательная активность в системе процессов памяти. - М., 2001.

4. Поташник М.М, Левитин М.В. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. М: Педагогическое общество России, 2006.

5. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование - 2000, № 7

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении - М: АРКТИ, 2003.

7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.,2004.

8. Нестандартные уроки по литературе. Сост. Сорокина Н.М. - Волгоград: Учитель - ACT, 2001.

9. Лазаренко Г.П. Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы. Литература в школе, 1996, № 1.

10. Селиванов В.С. Основы общей педагогики - М., 2000.

2. .Столяренко А.М. Психология и педагогика - М., 2001.

12. Википедия

13. Телеканал новостей «24 часа»

Зз

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Конкурс на лучшего чтеца стихотворений Б.Пастернака

«Во всем мне хочется дойти до самой сути...»

Цель. Познакомить с жизнью и творчеством замечательного русского поэта Б.Пастернака, приобщить студентов к искусству слова, культуре речи, воспитать уважение к русской литературе.

Оформление. Портрет Б.Пастернака, выставка иллюстраций и фотографий к произведениям Б.Пастернака, записи песен на стихи Б.Пастернака, видеофильм о Б.Пастернаке.

Вступительное слово.

Представление жюри

Звучит песня на стихи Б.Пастернака «Никого не будет в доме». Стихотворение «Февраль... Достать чернил и плакать» читает Богданова А.

1. й ведущий Б.Л.Пастернак - замечательный русский поэт 20 столетия. Начал литературную работу в 10-е годы.

Родился в Москве. Отец- известный художник. Мать - пианистка. В доме родителей царили искусство, музыка, литература. Здесь бывали Л.Толстой, композитор Скрябин, художники Серов, Врубель.

Решив посвятить свою жизнь музыке, он вдруг однажды понял , что поэзия - дело всей его жизни. И поэзия Б.Пастернака в равной степени живописна и музыкальна.

Стих. «О, знал бы я, что так бывает...» читает Задиран М.

2-й ведущий. Пастернак говорил, что поэзия «валяется в траве, под ногами, так, что надо только нагнуться, чтобы увидеть и подобрать с земли»

Стих. «Сон» читает Каталевец Е.

1-й ведущий.Высшей мерой проявления жизни, носительницей ее смысла для поэта природа. Обращение к природе позволяет понять, объяснить события, происходящие в мире, в человеческой судьбе. Она - на равных с человеком.

Стих. «Сосны» читает Стеклова М.

Стих «Свидание» читает Мещанинова И.

2-й ведущий. В стихах Б.Пастернак размышляет о времени, о правде жизни и смерти, о природе искусства и о чуде человеческого существования.Но и о женской доле, о любви, о вере в жизнь, в будущее.

Стих . «Во всем мне хочется дойти до самой сути» читает Роспаченюк В. Стих. «Зимняя ночь» читает Подольская Ю.

Стих. «Друг» читает Сергеева Н.

Стих. «Марине Цветаевой» читает Струсь А.

Отрывок из видеофильма о Б.Пастернаке Стих. «Гамлет» читает Стрекалов И.

1-й ведущий. «Жизнь прожить не поле перейти...». У Пастернака бессмертие, вечность - понятия отнюдь не отвлеченные: вечность запросто входит в комнату. Символом ее (вечности) является у Пастернака ежегодно возникающая, а потом исчезающая красавица елка.

Будущего недостаточно,

Старого, нового мало,

Надо, чтоб елкою святочной Вечность средь комнаты стала.

Жюри подводит итоги.

Преподаватель благодарит участников конкурса, жюри, гостей.Презентация

«Ах, война, что же ты сделала подлая...»

Прошло 65 лет, как закончилась ВОВ, но эхо её до сих пор не затихает в человеческих душах. Да и у времени есть своя память. Мы не имеем права забывать ужасы этой войны, чтобы она не повторялась вновь. Мы не имеем права забывать тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны всё помнить.

Мы хотим рассказать историю подвига 13-ти конаковских девушек, ушедших на фронт в 1942 году добровольцами и историю поиска этих девушек студентами Конаковского энергоколледжа.

Женщины на война... Это предостережение и обвинение тем, кто развязывает войну, будь она 65 лет назад, сегодня или только готовится.

Всякий раз, когда угроза нависала над Родиной, женщина не только провожала мужа, сына, брата, но становилась рядом, если это нужно было.

Конечно, война - это не женское дело, но эти «обыкновенные девушки» были нужны на фронте. Они были готовы к подвигу, но не знали девчонки, что такое армия, и что такое война.

В 1982 году, тогда страна готовилась к 40-летию Победы, начался поиск 13-ти девушек группой ребят под руководством преподавателя колледжа (тогда техникума) Дрюккер В. М.

Всё началось с этого листочка бумаги. На нём рукой военрука (тогда техникума) Кислова Рюрика Алёксандровича написано... "Хорошо бы этот кл.час оформлен был подробно- можно это сделать. К пятнице в словах, а после отпечатаем... " Тогда же было придумано и название этой работы: "Их было 13"

Он был одноклассником одной из девушек Н. Я. Вишневской. Он же дал адрес Нины Яковлевны, которая к тому времени жила в Зеленограде и работала в Мин. Энерго.

Группа поиска начала переписку, познакомилась с Ниной Яковлевной Вишневской, бывшим комсоргом первичной комсомольской организации

танкового батальона 32-й Знаменской Краснознамённой ордена Суворова бригады старшину медицинской службы.

Поиск пошёл быстрее.

Н. Я. рассказала как уходили девчонки на фронт, как погибли Шура Киселева, Люба Ясинская, Тоня бобкова.

Н. Я. Вспоминала: «... их было 13 выпускниц средней школы №2 г. Конаково. Вместе закончили курсы сандружинниц, вместе подали в военкомат заявление и вместе получили отказ. Осенью 1942 года случайно встреченный в Доме культуры капитан из танковой бригады неожиданно предложил : "Хотите на фронт? Нужно 12 сандружинниц ". Хотим! " - дружно ответили подруги. И поехали. Но не 12... Семнадцатилетняя Нина Вишневская, которой было отказано по возрасту, приехала на фронт тринадцатой и ... зайцем!

Несмотря на то, что подруг распределили по разным батальонам, связи друг с другом они не теряли. В минуты короткого отдыха девушки собирались вместе для того, чтобы поболтать. Шура Киселева, частенько брала в руки гитару, привезенную на фронт из дома, и пела милые сердцу русские народные песни.

Шура Киселева погибла 20 октября 1943 года в бою у села Анновка. Спасая раненых от вражеского авианалета, она бросилась в бушевавшее пламя, оставив после себя яркий немеркнущий огонь памяти...

После Шуры остались кое-какие вещи, и среди них- небольшая походная подушечка, которую в память о подруге взяла Люба Ясинская.

14 ноября 1943 года у села Васильевска разгорелся яростный бой. После ожесточенного сопротивления противника, в период короткой передышки, Люба вдруг попросила дать ей чистую нижнюю рубашку. Отвечая на недоуменные взгляды, она пояснила :^!Чувствую, что в этом бою меня убьют. Не хочу умирать в грязной одежде... "Слова Любы оказались пророческими: этот бой оказался для нее последним. Люба погибла в 19 лет, многое не совершив не осуществив, но вместе с тем сделала очень многое, на ее счету более ста спасенных танкистов...

Тоня Бобкова принела в наследство от одруги не только подушечку, но и ее боевое место- место санинструктора танкового батальона. Немногословная, трудолюбивая, выносливая, она до последних дней оставалась верной своему жизненному принципу: "Я комсомолка, а комсомольцы должны быть впереди. Надо научиться не бояться трудностей... " И Тоня научилась. Благодаря ей остался в живых Петр Бойчевский, которого Тоня закрыла своим телом, приняв минометный огонь на себя. Случилось это во второй половине июня 1944 года в танковом сражении за г. Бориса в.

9 мая 1995 года на месте гибели Тони Бобковой состоялось открытие мемориала в ее честь. Главная заслуга в том, что эта торжественная церемония состоялась, принадлежит Петру Бойчевскому. »

Землячкам 1942^го Было время тогда сурово.

Вы себя не жалели в бою,

Защищали собой Конаково,

Защищали Отчизну свою.

Не роптали, что слишком долго Длилась горькая та война.

Как без вас загрустила Волга,

Конаковская сторона.

Вы привыкли к снарядному вою,

Были руки не раз в крови.

Доля женская - быть сестрою Милосердия и любви.

Свет берёзы, огни рябины Пронесли вы сквозь горечь утрат:

Александра, Любовь, Антонина -

Звёзды милости вашей горят.

Борис Осипов.

(Это отрывок из стихотворения написанного нашим земляком, Борисом Осиповым).

Дружба с Н. Я. Вишневской, встречи с ней, её рассказы о войне помогли многое узнать, понять, многое переосмыслить и познакомиться со многими интересными людьми.

Была налажена переписка со школьниками Украины и Белоруссии (Староборисовской и Краснозабойщицкой школ), где чтут память о наших девушках погибших на земле Украины и Белоруссии.

В 1985 году состоялась незабываемая встреча оставшихся в живых семи девушек с однополчанами из 32 танковой бригады.

Преждевременно ушли из жизни после войны Шура Чернова, Лена Богомолова, Александра Кабина.

Встреча проходила в техникуме и в Д. К. «Современник»

Впервые после войны встретились эти «девчонки» - 7 оставшихся в живых и красные следопыты Староборисовской и Краснозабойщицкой школ.

Вспоминали тяжёлые дни, утраты, радовались встрече.

Ребята долго разыскивали Анну Белоусову, а оказалось, что она живёт в Конаково, но под другой фамилией - Рябочкина. Поисковая группа нанесла визит и другой жительнице Конаково Нине Алексеевне Булыгиной (Володиной). Найдены адреса, и установлено место жительства Александры Ивановны Пименовой - г. Куйбышев (ныне Самара), Марии Николаевны Барановой (Гэряниной) - г. Киев, Надежды Алексеевны Шигановой (Антипенко) - cm. Фирсановка Московской области, Нины Павловны Голиковой (Горбуновой) - г. Лиепая, Нины Яковлевны Вишневской - г. Зеленоград.

Тогда же в техникуме был открыт музей. Музей посещают не только студенты, но и учащиеся школ города. Ведётся работа и поиск по разным направлениям, но началом работы был поиск 13-ти девушек.

О подвиге погибших конаковских девушек написано во многих газетах: центральных и местных, глава книги Светланы Алексиевич «У войны не женское лицо» посвящена Н. Я. Вишневской.

Наши девушки участвовали в страшном танковом сражении под Прохоровкой. В Диораме г. Белгород «Огненная дуга» прототипом медсестры, спасающей танкиста стала Н. Я. Вишневская

После этой незабываемой встречи 1985 г. поиск продолжался. Ребята работали с документами, письмами, встречались с родственниками погибших девчат и оставшихся в живых, открывая всё новые страницы гибели и послевоенной жизни, помогали этим уже не молодым людям.

В 1987 г. наши ребята съездили в Белоруссию и посадили конаковскую берёзку на могиле Тони Бобковой.

Сейчас в краеведческом музее г. Борисова седи экспанатов есть подушечка, с которой ушла на фронт Шура Киселёва (Первая из погибших девушек), она напоминает о героической юности наших зелячек из Конаково.

Именами Шуры и Любы названы школы, а именем Бобковой названа «Поляна Тони Бобковой».

Всё меньше остаётся в наши дни участников ВОВ. Из этой группы 'Их было 13" в живых осталась только Баранова Маша.

В октябре 2000г. не стало Вишневской Н. Я. Ушли из жизни Горянина Мария Николаевна (Баранова Маша}-из Киева и Горбунова Нина Павловна (Голикова Нина) из г. Лиепая, Пименова Александра Ивановна из Самары

После ухода из жизни Н. Я. Вишневской и Булыгиной Нины (Володина И. А.) нагии ребята ухаживают за их могилами. И Вишневская и Булыгина похоронены в Конаково.

Нина Яковлевна оставила большой архив, она вела огромную переписку со школьниками, студентами, однополчанами. Кое-что, по желанию Н. Я. было передано в краеведческий музей г. Конаково, многие письма однополчан, своих подруг, родственников погибших девушек, она передала в музей Конаковского энергоколледжа.

И хотя мы знакомы с воспоминаниями Н. Я., публикациями в газетах, знакомы с книгой Светланы Алексиевич «У войны не женское лицо», где одна глава посвящена И. Я. Вишневской, те не менее ребята сегодня работают с письмами, живых свидетелей тех событий, приоткрывают неизвестные страницы их службы, быта, взаимоотношений, и, самое главное, их чувств друг к другу и к своей Родине, за которую они, не задумываясь, готовы были отдать свою жизнь.

Женщины, воевавшие наравне с мужчинами, уже совершили подвиг лишь только своим присутствием. И зачастую им доставалась работа тяжелее, чем мужчинам, что не всегда по достоинству ценили. Женщины были на войне санитарками, лётчиками, танкистами, прачками, поварами, радистами, почтальонами везде, где могли пригодиться их руки, их сердце, их знанияI.

«Воспоминания - это не страстный или бесстрастный пересказ исчезнувшей реальности, а новое рождение прошлого, когда время поворачивает вспять. Чтобы человек так ясно увидел себя сверху - с неба, и снизу - с земли. Прошёл путь вверх и путь вниз - от ангела к зверю»

Это слова автора книги «У войны не женское лицо» Светланы Алексиевич.

Мы рассказали вам историю 13-ти конаковских девушек- славных дочерей России, земли Тверской, родного города Конаково.

Поисковая работа КЭК объединяет весь педагогический и студенческий коллективы на протяжении 27 лет.Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
« НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МЭИ» в г.Конаково
ФИЛИАЛ МЭИ « Конаковский энергетический колледж»

Региональный этап 11 Всероссийского конкурса

« Лучший урок письма»
в номинации « Мама, я тебя люблю».

Выполнила студентка 1-го курса специальности

«Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

филиала МЭИ-КЭК
Роспаченюк Валерия

2013

Конаково

21.05.13.

Мама, я тебя люблю.

Мамочка! Уже целых шестнадцать лет мы вместе живём на этой земле. Как же быстро пролетело время. За эти годы мы многое пережили и увидели, родная.

В шестнадцать лет чувствуешь себя совсем взрослой. Я стала такой какая есть, благодаря твоему вниманию. Стала не маминой дочкой, а, как мне кажется, достойным твоим продолжением. Когда я слышу, что Валерия в маму пошла, я горжусь этим. Ты меня научила любить этот мир. Своим примером доказала мне, что есть в жизни настоящая любовь, верность, дружба, есть заслуженное счастье. И всё это благодаря любви в этом мире.

Родная! Я многим обязана тебе. Не понимаю как, но ты всегда чувствуешь своим сердцем, что мне плохо, что меня обидели, не оценили, не поняли. Я благодарна твоим советам, твоим теплым рукам и улыбке.

Мама, я никогда не забуду, сколько бессонных ночей ты провела возле моей кровати, когда я болела. Я помню, когда ты читала мне сказки перед сном, помню, какие праздники устраивала в день моего рождения, и как бы трудно нам не было, этот день ты умела сделать радостным.

У тебя много забот и хлопот. Но ты ни у кого ничего не требуешь. Теперь я выросла и могу помочь с домашними делами, приготовить ужин для всей семьи, помыть посуду, убраться в квартире, полить цветы. Я ведь знаю, как трудно тебе работать и заниматься хозяйством. Прошу, не грусти. Жизнь слишком коротка, чтобы тратить ее на слёзы. Я не хочу, чтобы ты старела, мама. Пусть годы проходят мимо, а ты всё равно не старей.

Мамочка! прости за то, что иногда обижаю тебя. Почему я позволяю себе дерзкие слова и поступки? Не знаю. Мне потом и самой бывает стыдно... Но как ни странно, ты не кричишь, а как будто остаешься равнодушной. Но это лишь внешне, а на самом деле тебе тяжело. Я это чувствую. Зато как приятно после размолвки сидеть на кухне, пить чай, тихо беседовать. Ты, конечно, меня прощаешь и забываешь все мои ошибки и промахи. А для меня ты самый дорогой человек на свете, к которому всегда можно подойти, обнять и почувствовать тепло и биение твоего сердца.

На твоей голове уже появились седые волосы, морщинки в уголках глаз

и губ. Всё это потому, что ты жизнерадостный человек. И действительно, ты любой серый день можешь сделать радостным, солнечным. Теперь я понимаю, что это не так-то просто.

Ты всегда говорила мне: "Вот станешь мамой, поймёшь меня!". Конечно, ты права, я не всё понимаю в этой жизни. И я счастлива, что мне есть на кого опереться, довериться и многому научиться.

Мама, спасибо тебе за всё! Дорогая, милая, родная, бесконечно любимая, самая красивая, давай никогда не ссориться и не расставаться. Давай будем жить долго. И мы вместе доживём до того времени, когда твой внук сделает первый шаг, скажет первое слово, улыбнётся беззубым ротиком, побежит к тебе навстречу.

Я произношу слово "мама", и сердце наполняется прекрасным чувством- чувством любви к тебе, одной единственной. И пусть у каждой она своя, мама, но лучше и родней моей нет никого на свете.

Я надеюсь, что эти чувства любви и благодарности к тебе, мамочка, будут оберегать нашу семью от бед и невзгод. А своих детей я буду учить добру, великодушию, всему тому, что научила меня ты.

С любовью, твоя дочь Валерия.Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ

Памятка.

1. Как писать сочинение.

1. Соберите литературу по теме. Законспектируйте важное, на ваш взгляд, нужное.

2. Составьте подробный план по использованию собранного материала с указанием источника.

3. Проанализируйте всю литературу, собранную по теме.

4. Подумайте над логикой, последовательностью изложения этого материала.

5. Запишите свои мысли. Соберите аргументы в подтверждение своих мыслей.

6. Особое внимание обращайте на установление смысловых отношений между предложениями и частями текста.

7. Отредактируйте составленный вами конспект, исправьте все недочеты.

2. Как начать сочинение?

Предлагаем пять возможных вариантов зачина.

1. Академический. «Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет,

вершиной творчества стало произведение, о котором пойдет речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году...»

2. От «я». «Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения...»

3. «Киношный». Обычно он начинается с многоточия, за которым следует какой-то зримый образ. «...Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стекла стучат темные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов...»

4. Дневниковый. «Болконский... Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно...»

5. Цитатный. «Что вы, что вы это над собой сделали! - говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в ее слова. Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов... - все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь...»

Каждый из вариантов имеет свои плюсы и минусы. Главное понять, какой из зачинов психологически и стилистически ближе вам, в каком из них ярче проявятся ваши достоинства и меньше будет недостатков.

3. Несколько советов пишущим.

Ошибка многих, даже тех, кто понял тему и обладает достаточным количеством материала, хорошим стилем и т. д., - стихийный уход от темы, неполное ее раскрытие, короче, потеря тойглавной мысли, без которой сочинение как бы обо всем и ни о чем. Чтобы избежать этого просчета, воспользуйтесь несколькими советами.

1. Сочинение пишите, словно доказывайте теорему: дано, требуется доказать, доказательство.

Поясним. Дано - это сама тема, требуется доказать - ее понимание вами, ваша главная мысль, вокруг которой выстраивается внутренняя логика работы; доказательство - раздумья, примеры, цитаты и т.д.

2. Полезно время от времени спрашивать себя: не потерял ли я «дано», а то, что требуется доказать, не звучит ли как-то скомканно, неубедительно? В таких случаях включайте элементы формулировки темы в текст и делайте соответствующий акцент. Он может быть рефренным, когда несколько раз повторяется в сочинении. Это вовсе не «маленькая хитрость» (без которой, кстати, не напишешь сочинение), это скорее условие поэтического оформления литературного текста. Рефрен, как прием искусства, позволит вам и найти правильную интонацию, и раскрыть именно то, что требуется, и даже сделать некоторые автоматические отступления.

3. Одно из условий сочинения - отражение вашей личной позиции, вашего личного мнения. Это, конечно, не значит, что нужно наполнять текст обилием авторского «я». Его формальное присутствие еще не позиция. Что конкретно стоит за ним? За гражданским «я» Пушкина, Некрасова, Маяковского, как известно, стояли само время, эпоха. Правильно использованное «я» иного выведет и на лирическое отступление. Отступление не уход в сторону, а один из элементов «литературного доказательства».

4. Немалую роль в акцентировании внимания выбранной главой мысли играют абзацы. Нередко их бывает только три: вступление, основная часть и заключение. А должно быть как в хорошей прозе, значительно больше. Абзацы дают ту необходимую мимолетную остановку, когда можно перевести дух, оглянуться: а туда ли ты идешь? Абзацы не должны сливаться. Каждую красную строку необходимо четко обозначить. Когда абзац открывает особо важную часть работы, начальная буква слова может быть графически выделенной. Это не излишество, а опять же акцент.

5. Не переборщите с доказательствами. Как в теореме, используйте их столько, сколько требуется. Однако наши доказательства, сами понимаете, неадекватны математическим. Четкости, последовательности здесь явно недостаточно. Нужен сплав «алгебры и гармонии»: искусство обычно требует развернутых, а не скомканных доказательств. И это правильно. Но «разворачивать» доказательства нужно не за счет вводных предложений, проходных фраз, пустословия и т.д. Объем обязан соответствовать емкости, размер - сути.

6. Полезно по ходу изложения использовать скобки, благодаря которым можно оговорить дату, высказать сомнение или, наоборот, согласие, что-то уточнить, сделать сноску... В расширении «доказательства» скобки имеют большое значение. Иногда всего лишь одним знаком, восклицательным или вопросительным, акцентируется слово, цифра, мысль.

7. Еще одно полезное средство - многоточие, способное иной раз сказать больше, чем строка и даже целая фраза. Оно почти всегда с подтекстом. А в «литературном доказательстве» он так же важен, как и текст. По этой причине не злоупотребляйте многоточиями! В иных случаях лучше сказать «и гак далее», «и прочее» (ни в коем случае не сокращая). Вспомните: в сочинении сокращать нельзя ничего и нигде. Можно сократить текст, вычеркнув кусок, но не слово.

8. Эпиграф пишется без кавычек и с обязательным указанием автора, даже если это не писатель.

9. Плохой почерк не своеобразие, а безобразие! Тот, кто будет проверять ваше сочинение, промучившись с первым абзацем, подчеркнув неясности, потеряет терпение, а с ним и объективность. И ваши шансы на хорошую оценку значительно снизятся. Почерк может быть разным: мелким, витиеватым, почти печатным, крупным, размашистым... Но обязательно - понятным, разборчивым!

Дифференцировании ; задания для зачета по литературе.

А. Р Островский «Гроза»

Мимимальный уровень:

1. Кем по профессии был Кулигин?

А)Инженер Б)Механик

В)Слесарь.

2. Что изобрел Кулигин?

А)Вечный двигатель

Б)Летательный аппарат

В)Паровоз.

3. Как Кудряш хотел проучить Дикого?

А)Разорить

Б)Подстеречь в переулке

В)Утопить.

4. Что хотел дикой сделать с Кудряшом?

А)Выпороть.

Б)Отдать в солдаты.

В)Посадить в тюрьму.

5. Почему Борис терпеливо сносил издевательства Дикого?

А)Ждал наследство.

Б)Был безропотным.

В)Боялся.

6. О чем мечтала Катерина?

А)Полететь как птица.

Б)Убежать с Борисом;

В)Вернуться домой;

7. Что Катерина не умела, не могла?

А)Вести хозяйство Б)Обманывать;

В)Слушать;

8. Что Катерина сделала с ключом?

А)Выбросила;

Б) Спрятала в карман;

В)Отдала Варваре;

9. Что должна была делать хорошая жена, провожая мужа?

А)Выть на пороге;

Б) Вымыть ему ноги;

В)Одеться в черное;

10. Какую достопримечательность хотел установить Кулигин на набережной?

А)памятник Катерине;

Б) Часы;

В)Вечный двигатель;

11. Кого обвинил Тихон в смерти жены?

А)Мать;

Б) Себя;

В)Общество;

12. Куда, по мнению старой барыни, ведет срасота?

1. В замужество;

Б) В омут;

2. В столицу;

13. Чем, по мнению Доброва, является самоубийство Катерины?

1. Досадным эпизодом,

Б) Проявлением эмоционального взрыва;

2. Проявлением духовной силы и смелость;

Средний уровень:

1. В чем смысл названия пьесы?

2. Уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

3. Почему Катерина не может жить по законам «темного царства»?

4. Достиг ли Борис Катерины, ее любви?

5. Смерть Катерины - победа или поражение? Почему?

6. В чем сущность разногласий Добролюбова и Писарева в оценке образа Катерины? В каких статьях высказаны их точки зрения?

Высокий уровень:ТЕСТ

А.Н. Островский

Задание 1

В каком журнале в начале своей деятельности (до 1856 года ) сотрудничал А.Н. Островский:

1 ."Москвитянин".

2. "Отечественные записки".

3. "Современник".

4. "Библиотека для чтения".

Задание 2

Статью "Темное царство" написал:

1. Н.Г.Чернышевский.

2. В.Г.Белинский.

3. И.А.Гончаров.

4. Н.А.Добролюбов.

Задание 3

Творчество А.Н.Островского можно условно разделить на 3 периода. Найдите соответствие названий произведений и основных конфликтов, положенных в их основу.

1. период: создание резко отрицательных образов, обличительные пьесы в духе гоголевской традицию

2. период: пьесы, отражающие жизнь послереформенной России, - о разорившихся дворянах и дельцах нового типа.

3. период: пьесы о трагической судьбе женщины в условиях капитализирующейся России, о разночинцах, актерах.

• " Бешеные деньги"

• "Свои люди - сочтемся!"

• "Бесприданница"

Задание 4

Яркими представителями " темного царства" в пьесе "Гроза " являются (найдите лишнее):

1. Тихон.

2. Дикой.

3. Кабаниха.

4. Кулигин.

Задание 5

Сатирическое обличение соединяется в пьесе с утверждением новых сил, поднимающихся на борьбу за человеческие права. На кого из героев пьесы возлагает надежды автор:

1. Катерину Кабанову.

2. Тихона Кабанова.

3. Варвару Кабанову.

4. Бориса.

Задание 6

Кого Н.А.Добролюбов назвал " лучом света в темном царстве":

1. Варвару.

2. Катерину.

3. Тихона.

4. Кулигина.

Задание 7

Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению Н.А.Добролюбова, является проявлением:

1. Духовной силы и смелости.

1. Духовной слабости и бессилия.

2. Моментного эмоционального взрыва.

Задание 8

Речевая характеристики является яркой демонстрацией характера героя. Найдите соответствие речи действующим лицам пьесы:

1. " Такая ли я была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле!", "Ветры буйные, перенесите вы ему печаль- тоску".

2. " Бла- алепие, милая,бла- алепие!...В обетованной земле все живете! И купечество все народ благочестивый, добродетелями многими украшенный".

3. "Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы и слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так разговаривала".

• Кабаниха

• Катерина

• Феклуша

Задание 9

В речи героев пьесы присутствует ( найдите соответствие):

1. Церковная лексика, насыщенная архаизмами и просторечием.

2. Народно - поэтическая, разговорно - просторечная, эмоциональная лексика.

3. Мещанско - купеческое просторечие, грубость.

4. Литературная лексика XVIII века с ломоносовско - державинскими тенденциями.

• Катерина

• Кулигин

• Кабаниха

• Дикой

Задание 10

Найдите соответствие приведенных характеристик героям пьесы:

1. « Кто ж...угодит, коли у... вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего из-за денег; ни одного расчета без брани не обходится ... А беда, коли по утру ... кто - нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается».

2. « Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних поедом [ заел (- а) ] совсем».

• Дикой

• Кабаниха

Задание 11

Кому из героинь пьесы принадлежат слова, ярко ее характеризующие: « Я говорю; отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела».

• Варвара.

• Катерина.

• Глаша.

• Феклуша.

Задание 12

А.Н. Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены практически все пьесы драматурга. Как называется этот театр;

1. Художественный театр.

2. Малый театр.

3. Театр « Современник ».

4. Большой театр.

5. Ответы к тесту

10

11

12

1-Дикой

2-Кабаниха

2

2