Реальный путь выхода из кризиса

Майорова Тамара Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ №26»,

г.Мирного РС (Я).

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся в парах сменного состава, позволяющая организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала. Это одно из условий развития УУД - универсальных учебных действий, согласно требованиям ФГОС.

Многие педагоги стоят перед выбором: какую технологию использовать в собственной деятельности? Мы же уверены: только через организацию коллективных занятий, где педагог включает в учебный процесс каждого ученика путем общения в динамических парах, можно добиться успеха.

Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых. Именно общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Научить учащихся работе в динамических парах сложно.

На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

• береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в КСО обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

При введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист»:

Дата

Устно

Письменно

Д/З

Самоанализ

+

-

Например, при проведении УТ по орфограмме « - ь- после шипящих» учащиеся отмечают дату и ставят оценку друг другу графе «Устно», используя критерии: нет ошибок - «5» , она ошибка- « 4», две-три - «3», больше 3х - «2». В карточке 8-6 слов. Если идет письменный срез знаний , то оценка ставиться в графу « Письменно». Графа « Домашнее задание» заполняется так: если после учителем домашнего задания или учащимся он получил «5», то поставит «+». Когда число «+» доходит до 10, то»5» ставится в журнал. Если оценка отрицательная «2» , то ставится «-«

Когда «-« становится в контрольном листе 5 , то»2» заносится в журнал. Обычно это не происходит, так как ученики исправляют «-«. Графу «Самоанализ» учитель использует на свое усмотрение.

Методика «квартетов» Границкой.

Структурные составляющие

Этапы работы

Деление класса на четверки

Выборы ведущего

Выборочный вызов учащихся для контроля знаний

Деление учебного материала на 3 группы

Обсуждение изучаемого материала

Сопоставление оценок

Проработка 1 части учебного материала в горизонтальной паре

Оценка выступления каждого учащегося

Подведение итогов

Проработка 2 части в вертикальной паре

Выставление оценок в ведомость и передача ее учителю

Пересадка учащихся в парах

Проработка 3 части в перекрестной части

Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах - правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно - и результативность.

При проверке знаний учащихся использую методику «Взаимные диктанты». Здесь ученики ведут эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу, осуществляя взаимный контроль.

Этапы

Заготовка текстов

Репетиция с учащимися

Работа в парах

Обмен карточками

Поиск нового партнера

Введение деформированных текстов

Устный разбор текстов

• Проверка текстов задания

• Заготовка карточек

• Выдача текстов учащимся

• Наличие практического задания

• Включение вопросов теоретического

характера

• один читает текст, другой пишет

• обмен обязанностями

• взаимопроверка написанного

• сверка диктанта по карточкам вместе, поочередно

• устный разбор каждым партнером своих ошибок

• запись разбора ошибок в тетрадь

• проверка тетрадей друг у друга, подписи

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

Миссия учителя - учить каждого ребенка.

С древнего языка кельтов слово « ШКОЛА» имело значение «восхождение по ступеням развития». И только позднее ШКОЛА оформилась в определенное здание, в котором проходит целенаправленный образовательный процесс. Сегодня, согласно Закона « Об образовании», учитель имеет право выбирать методику преподавания. Практикой доказано, что применение без системы методов и приемов не приведет к положительному результату: динамике обученности.

Сегодня социальный заказ сделан на компетентностного выпускника.

Чтобы выполнить его, необходимо найти путь качественного преобразования учебно-воспитательного процесса. Мы не говорим о новом содержании образования, мы говорим о том, каким должен быть процесс обучения. Существующая почти 440 лет система обучения Я. А. Каменского (классно- урочная) привела школу к кризисному состоянию - снижению уровня обученности учащихся. Новое время требует другого подхода к организации процесса обучения, способствующего развитию УУД.

На данном этапе развития образования характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Все способствует развитию качеств личности учащихся, то есть осуществляется личностно ориентированный подход, назначение которого в содействии становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Речь идет не о формировании качеств, заданных педагогом, не о преобразовании, а о помощи в развитии качеств, способностей, заложенных в нем изначально через создание условий. Можно сказать, что цель личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизм самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитатния. Только через личносто ориентированное обучение может реализоваться компетентностный подход.

Как разрушить классно-урочную систему, которая работает не среднего ученика, которая сделала нашего ученика «великим немым»?

Мировой тенденцией в этом вопросе является переход в рамках классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым видам работы. Из опыта своей работы знаю, чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся, необходимо применять коллективную учебную работу.

Акцентирование на личностно ориентированный подход в обучении делают идеи технологии КСО все более притягательными для многих творчески работающих педагогов. Именно КСО и есть для них реальный путь достижения социального заказа 21 века.

Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, т.к. в этом случае коллектив обучает каждого своего члена, а каждый - всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.

Л.С. Выготский писал: « … ребенок сможет самостоятельно сделать что-либо новое только после того, как осуществит это в сотрудничестве со своими сверстниками или с взрослыми»

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

КСО признан движением, идущим снизу, от педагогов. Это реформаторское движение в образовании конца 20 - начала 21 века. « Наше движение выросло «из народа», разрослось, встало на ноги, принципы теории коллективного способа обучения выросли из идей народной педагогики», - заявила из республики Саха (Якутия) А. Семенова, зав. кафедрой педагогики ИУУ, кандидат педагогических наук.

Имея почти семидесятипятилетнюю историю своего существования в России, КСО только сейчас набирает силу. Эта педагогическая идея имеет такую же трагическую судьбу, как педология и генетика, авторы которых стали жертвами существующего в те годы в стране политического режима.

На сегодняшний день многие регионы страны охвачены движением КСО: Амурская, Ленинградская, Красноярская, Тверская, Ярославская, Новосибирская, Краснодарская, Московская, Воронежская, Тюменская, Омская, Казанская, Ачинская, Кемеровская области.

При организации на уроке коллективной учебной деятельности опираюсь на следующие психологические, социальные и дидактические принципы:

1. В процессе коллективного учебного труда на уроке пытаюсь создавать благоприятные возможности для наиболее полного психологического развития каждого школьника. Работа учащихся в группах учит их деловому общению. Общение начинается с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале других людей, а затем - собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.

2. Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум - хорошо, а два - лучше». Мысль человека рождается и развивается в условиях взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому на отдельных этапах урока предоставляю ученикам возможность общаться друг с другом; обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.

3. Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Коллектив учащихся, организованный и руководимый мною, выступая в качестве субъекта познавательной деятельности, предоставляет всем его членам право и обязанность быть равноправными участниками достижения общей цели урока.

В чем же преимущества КСО перед традиционной формой обучения?

Во -первых, КСО превращает пассивно-созерцательную деятельность в активно- преобразовательную: ученик осваивает новый материал не только для того, чтобы самому овладеть им и сдать учителю, а чтобы обучать, контролировать и оценивать товарищей по учебе. Цель учения оказывается вторичной, потому она непременно достигается.

Во-вторых, контроль знаний при КСО становится всеобъемлющим и всеохватывающим. Он проводится по всему объему изучаемого материала без единого пропуска какой-либо части.

В-третьих, КСО создает психологический комфорт и ученикам и учителю. Ученики освобождаются от психологических «зажимов» вызванных искусственной стрессогенной обстановкой традиционного автократического обучения; свобода выбора партнера по обучению, темпа работы, порядка изучения учебного материала, смена ролей в учении, близкие к равноправным отношениям с учителем и многие другие психологические позитивные особенности КСО создают общий благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе.

В-четвертых, КСО практически ставит каждого ученика в положение субъекта обучения и практически превращает учебный класс в самоорганизующийся, самоуправляемый и саморазвивающийся учебный коллектив.

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых.

Именно общение определяет организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения. КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах - правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно - и результативность.

Научить учащихся работе в динамических парах сложно.

На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

- береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в КСО обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

При введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист» или

« Экран успешности обучения», который отражает индивидуальный темп прохождения учебного материала.

Дата

Устно

Письменно

Д/З

Самоанализ

+

-

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

Миссия учителя - учить каждого ребенка в индивидуальном темпе и по природным способностям. Именно это происходит на коллективных учебных занятиях.

Репортаж с урока русского языка в 8 классе.

Расскажу о самом главном, о том, как занимаются на уроке русского языка…. У каждого ученика свой индивидуальный план работы - ПВ, в котором есть разделы: «Повтори» и «Изучи», также в карточке даны теоретические вопросы к параграфу и номера упражнений, которые надо выполнить по теме. Что мне нравится, так это то, что я могу выбрать упражнения на любой уровень сложности. Понятно, что над упражнениями на «5» надо поломать голову: они сложные. Мне очень интересно работать по ПВ, так как это учит работать самостоятельно, а некоторые в нашем классе даже не делали домашнего задания. Сейчас это невозможно, потому что ПВ со следующей темой учитель не разрешает изучать, пока не сдашь все по изучаемой теме. Поэтому у нас сейчас в классе каждый находится на разных темах. Понятно, что, кто не учит, тот отстал. Это видно по экрану успешности, который заполняет учитель, а один лист - мы, каждый за себя. Мне неудобно отставать от одноклассников, я хочу работать одной из первых…

В этом году наш класс перешел на новый способ изучения русского языка на уроке. До 8 класса на уроке русского языка мы обучались как на всех остальных предметах и как все классы. Теперь мы обучаемся по карточкам - по индивидуальной программе, кто-то быстрее проходит программу, а кто-то медленнее. Некоторые, перейдя на этот способ обучения, еще больше стали бездельничать, для кого-то это очень интересно…

С одной стороны, мне кажется, так обучаться лучше, интереснее, но, с другой стороны, если брать к примеру меня, то, мне кажется, что с того момента, как мы перешли на данный способ обучения, я стала хуже разбираться в темах. Главной причиной этого является мое волнение и стремление быстрее все пройти и изучить.. ..

Особенно проявляются полученные знания, когда ученика, после того, как изучат всю тему по ПВ, вытягивают ПВ и сдают темы как на экзамен. Это здорово…

Худшей стороной, является то, что некоторый ученики, сдавая теорию друг другу, затрудняются оценивать и в итоге ставится оценка завышенная, а некоторые специально завышают оценку своим друзьям

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №14»

Муниципального образования «Мирнинский район»

Республики Саха ( Якутия)

ДОКЛАД

49-е республиканские педагогические чтения

«Стратегия национального проекта

как парадигма образования»

Реальный путь

выхода из кризиса

Автор - составитель

Майорова Тамара Александровна,

учитель русского языка

и литературы

г. Мирный

2006

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

Многие педагоги стоят перед выбором: какую технологию использовать в собственной деятельности? Мы же уверены: только через организацию коллективных занятий, где педагог включает в учебный процесс каждого ученика путем общения в динамических парах, можно добиться успеха.

Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых. Именно общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Коллективным способом обучения КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Научить учащихся работе в динамических парах сложно.

На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

• береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в КСО обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

При введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист»:

Дата

Устно

Письменно

Д/З

Самоанализ

+

-

Например, при проведении УТ по орфограмме « - ь- после шипящих» учащиеся отмечают дату и ставят оценку друг другу графе «Устно», используя критерии: нет ошибок - «5» , она ошибка- « 4», две-три - «3», больше 3х - «2». В карточке 8-6 слов. Если идет письменный срез знаний , то оценка ставиться в графу « Письменно». Графа « Домашнее задание» заполняется так: если после учителем домашнего задания или учащимся он получил «5», то поставит «+». Когда число «+» доходит до 10, то»5» ставится в журнал. Если оценка отрицательная «2» , то ставится «-«

Когда «-« становится в контрольном листе 5 , то»2» заносится в журнал. Обычно это не происходит, так как ученики исправляют «-«. Графу «Самоанализ» учитель использует на свое усмотрение.

Методика «Работа по вопросникам»

Этапы работы

Ответ учителя на все вопросы с иллюстрацией примерами

Чтение всех вопросов учащимися для себя

Подготовка ответов

Работа в парах

Действия

Нахождение ответов в тексте учебника

Придумывание своих примеров

Ответы друг другу на вопросы поочередно

Конкретизация примерами

Оказание друг другу помощи путем доработки ответов

Проверка ответов у двух- трех других партнеров

Методика «дуэтов» А.Г. Ривина

Этапы работы учащихся

Обеспеч. Учебниками

Выделение изучаемого

Разделение текста на части

Разделение учащихся на пары

изучение 1 части

Обсуждение 1 части

Определение названия 1 части

Составление плана 1 части

Запись согласлванного названия 1 части

Запись плана 1 части

Нахождение нового партнера

Работа в новой паре

изменение пар для работы над следующей частью

Работа над следующими частями

Работа в последней паре

Формирование малых групп из 2-3 пар и работа в них

Оценка работы

Действия учащихся

Пересказ прочитанного

дополнения

поправки

Привлечение дополнительных источников информации

Повышение умственной активности

Выработка точных формулировок

Тщательная обработка содержания

Оформление плана в виде тезисов , вопросов

Повторение содержания 1 части

Сверка и уточнение планов

Пересказ1 части

Внесение поправок , предложений, дополнений

Проработка 2 и следующих частей

Проработка последней части

изложение всего материала

Ответы на вопросы товарищей

Ответы на вопросы учебника

Выполнение практической састи по учебнику

Выбор ведущего

Изложение и прослушивание всего материала

Оценка ответов каждого учащегося

Составление списка с оценками и передача его учителю

Наиболее интересной, простой в применении и более четкой является

Методика «квартетов» Границкой.

Структурные составляющие

Этапы работы

Деление класса на четверки

Выборы ведущего

Выборочный вызов учащихся для контроля знаний

Деление учебного материала на 3 группы

Обсуждение изучаемого материала

Сопоставление оценок

Проработка 1 части учебного материала в горизонтальной паре

Оценка выступления каждого учащегося

Подведение итогов

Проработка 2 части в вертикальной паре

Выставление оценок в ведомость и передача ее учителю

Пересадка учащихся в парах

Проработка 3 части в перекрестной части

Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах - правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно - и результативность.

При проверке знаний учащихся использую методику «Взаимные диктанты». Здесь ученики ведут эффективную работу, оказывая нужную помощь друг другу, осуществляя взаимный контроль.

Этапы

Заготовка текстов

Репетиция с учащимися

Работа в парах

Обмен карточками

Поиск нового партнера

Введение деформированных текстов

Устный разбор текстов

• Проверка текстов задания

• Заготовка карточек

• Выдача текстов учащимся

• Наличие практ. задания

• Включение вопросов теоретич.

• характера

• один читает текст, другой пишет

  • обмен обязанностями

• взаимопроверка написанного

• сверка диктанта по карточкам вместе, поочередно

• устный разбор каждым партнером своих ошибок

• запись разбора ошибок в тетрадь

• проверка тетрадей друг у друга, подписи

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

Миссия учителя - учить каждого ребенка.

С древнего языка кельтов слово « ШКОЛА» имело значение «восхождение по ступеням развития». И только позднее ШКОЛА оформилась в определенное здание, в котором проходит целенаправленный образовательный процесс. Сегодня, согласно Закона « Об образовании», учитель имеет право выбирать методику преподавания. Практикой доказано, что применение без системы методов и приемов не приведет к положительному результату: динамике обученности.

Сегодня социальный заказ сделан на компетентностного выпускника.

Чтобы выполнить его, необходимо найти путь качественного преобразования учебно-воспитательного процесса. Мы не говорим о новом содержании образования, мы говорим о том, каким должен быть процесс обучения. Существующая почти 440 лет система обучения Я. А. Каменского (классно- урочная) привела школу к кризисному состоянию - снижению уровня обученности учащихся. Новое время требует другого подхода к организации процесса обучения.

На данном этапе развития образования характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Все способствует развитию качеств личности учащихся, то есть осуществляется личностно ориентированный подход, назначение которого в содействии становлению человека: его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Речь идет не о формировании качеств, заданных педагогом, не о преобразовании, а о помощи в развитии качеств, способностей, заложенных в нем изначально через создание условий. Можно сказать, что цель личностно ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизм самореализации, саморазвития, адаптации, самозащиты, самовоспитатния. Только через личносто ориентированное обучение может реализоваться компетентностный подход.

Как разрушить классно-урочную систему, которая работает не среднего ученика, которая сделала нашего ученика «великим немым»?

Мировой тенденцией в этом вопросе является переход в рамках классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым видам работы. Из опыта своей работы знаю, чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся, необходимо применять коллективную учебную работу.

Акцентирование на личностно ориентированный подход в обучении делают идеи технологии КСО все более притягательными для многих творчески работающих педагогов. Именно КСО и есть для них реальный путь достижения социального заказа 21 века.

Коллективный способ организации обучения (КСО) предполагает такую организацию учебной работы, которая является коллективной по существу, т.к. в этом случае коллектив обучает каждого своего члена, а каждый - всех; знания каждого зависят от знаний других членов группы и являются общей ценностью.

Л.С. Выготский писал: « … ребенок сможет самостоятельно сделать что-либо новое только после того, как осуществит это в сотрудничестве со своими сверстниками или с взрослыми»

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

КСО признан движением, идущим снизу, от педагогов. Это реформаторское движение в образовании конца 20 - начала 21 века. « Наше движение выросло «из народа», разрослось, встало на ноги, принципы теории коллективного способа обучения выросли из идей народной педагогики», - заявила участница конференции

( г. Красноярск, 1999г.) из республики Саха (Якутия) А. Семенова, зав. кафедрой педагогики ИУУ, кандидат педагогических наук.

Имея почти семидесятипятилетнюю историю своего существования в России, КСО только сейчас набирает силу. Эта педагогическая идея имеет такую же трагическую судьбу, как педология и генетика, авторы которых стали жертвами существующего в те годы в стране политического режима.

На сегодняшний день многие регионы страны охвачены движением КСО: Амурская, Ленинградская, Красноярская, Тверская, Ярославская, Новосибирская, Краснодарская, Московская, Воронежская, Тюменская, Омская, Казанская, Ачинская, Кемеровская области.

При организации на уроке коллективной учебной деятельности опираюсь на следующие психологические, социальные и дидактические принципы:

1. В процессе коллективного учебного труда на уроке пытаюсь создавать благоприятные возможности для наиболее полного психологического развития каждого школьника. Работа учащихся в группах учит их деловому общению. Общение начинается с восприятия других людей, далее происходит оценка и анализ того, что воспринято, а это приводит к пониманию целей и мотивов действий вначале других людей, а затем - собственных действий. Все это неизменно ведет к активизации деятельности учащихся и развитию их личности.

2. Социальное обоснование коллективной деятельности человека народная мудрость выразила в пословице: «Ум - хорошо, а два - лучше». Мысль человека рождается и развивается в условиях взаимного сотрудничества членов коллектива. Поэтому на отдельных этапах урока предоставляю ученикам возможность общаться друг с другом; обмениваться мнениями, вступать в спор, дополнять, исправлять, оценивать друг друга.

3. Дидактические возможности коллективной работы учащихся на уроке заключаются прежде всего в активизации их познавательной деятельности. Коллектив учащихся, организованный и руководимый мною, выступая в качестве субъекта познавательной деятельности, предоставляет всем его членам право и обязанность быть равноправными участниками достижения общей цели урока.

В чем же преимущества КСО перед традиционной формой обучения?

Во -первых, КСО превращает пассивно-созерцательную деятельность в активно- преобразовательную: ученик осваивает новый материал не только для того, чтобы самому овладеть им и сдать учителю, а чтобы обучать, контролировать и оценивать товарищей по учебе. Цель учения оказывается вторичной, потому она непременно достигается.

Во-вторых, контроль знаний при КСО становится всеобъемлющим и всеохватывающим. Он проводится по всему объему изучаемого материала без единого пропуска какой-либо части.

В-третьих, КСО создает психологический комфорт и ученикам и учителю. Ученики освобождаются от психологических «зажимов» вызванных искусственной стрессогенной обстановкой традиционного автократического обучения; свобода выбора партнера по обучению, темпа работы, порядка изучения учебного материала, смена ролей в учении, близкие к равноправным отношениям с учителем и многие другие психологические позитивные особенности КСО создают общий благоприятный социально-психологический климат в учебном коллективе.

В-четвертых, КСО практически ставит каждого ученика в положение субъекта обучения и практически превращает учебный класс в самоорганизующийся, самоуправляемый и саморазвивающийся учебный коллектив.

Сегодня КСО - это методики сотрудничества учащихся в парах сменного состава, позволяющие организовать процесс обучения в соответствии со способностями каждого при условии индивидуального темпа прохождения учебного материала.

Американский психолог Б. С. Блумм изучал способности учащихся к обучению разным предметам в условиях , когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории учащихся:

- малоспособные, которые не в состоянии добиться заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения;

- талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе;

- обычные учащиеся, составляющие большинство ( около 90 % ) , чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Эти данные привели к выводу, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.

Это еще раз подтверждает правильность выбора КСО. В.К. Дьяченко, методолог КСО, в своих научных трудах и на практике убедительно доказал, что сам традиционный педагогический процесс в школе - причина того, что знания учащихся поверхностны, что мыслить самостоятельно учащиеся не могут. Основной механизм учебно-воспитательного процесса - классно-урочная система - не эффективна, устарела.

По В. К. Дьяченко, обучение есть особым образом организованное общение обучающих и обучаемых.

Именно общение определяет организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения. КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Одно из самых важных условий эффективной организации работы в группах - правильное, продуманное их комплектование, учет основных признаков: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних и даже слабых учеников. Из опыта знаю, что группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера - все это не приводит к каким-либо положительным результатам.

Решение обучающих и воспитательных задач осуществляю в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных. Правда есть опасность, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных в коллективном выполнении задания до минимума. Поэтому при комплектовании групп учитывают характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». Результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Если в группу входят учащиеся, которые испытывают друг к другу неприязнь, то результативность работы будет минимальной. Правда, иногда случается, что общая цель, необходимость согласованных действий, ответственность друг перед другом отодвигают антипатии на второй план, и между участниками устанавливаются дружеские отношения. Такую групповую работу рассматриваю и как важное средство решения воспитательных задач. При изучении вопроса: как влияет количественный состав на психологический климат в группе, на ее работоспособность и результативность, выяснила, что группа из четверых человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четверых человек более продуктивна, чем работа пары. Важно и то, четной или нечетной является группа. Группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы (например, решение качественных задач или выполнение практических заданий) распадается на равные подгруппы и с трудом приходит к общему решению. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Группа из пяти человек является самой оптимальной. При определении количественного состава учитываю: с увеличением численного состава снижается ее работоспособность, соответственно - и результативность.

Научить учащихся работе в динамических парах сложно.

На первом этапе работы важен процесс педагогизации, когда каждый учащийся должен знать правила работы в парах:

- береги время

- говори вполголоса.

- уважай товарища

- умей слушать товарища

- отвечай полным ответом.

Педагогизация процесса обучения включает в себя и знание учащимися плана своей деятельности и алгоритма методик, с помощью которого организуется какая-то деятельность на уроке.

На доске пишется план работы на уроке, используя принятые в КСО обозначения:

ИВУ - информационный ввод учителя,

УТ - устный тренаж,

СД - словарный диктант…

Учащиеся, видя план работы, знают содержание урока.

При введении новой методике, например, «Взаимообмен заданиями»,

продолжительное время обрабатывается алгоритм данной методики, доводя его до автоматизма у учащихся. Используется показ образца, когда учитель выступает в роли ученицы, похвала, вопросы на уточнение дальнейшего этапа работы….

Важное место занимает в деятельности учителя контроль. При организации коллективных занятий контроль над своими знаниями осуществляют дети. Каждый заполняет «Контрольный лист» или

« Экран успешности обучения», который отражает индивидуальный темп прохождения учебного материала.

Дата

Устно

Письменно

Д/З

Самоанализ

+

-

«Технология коллективных учебных занятий позволяет использовать весь положительный опыт, накопленный человечеством в области педагогики», - пишет Н. Ф. Ильина.

Миссия учителя - учить каждого ребенка в индивидуальном темпе и по природным способностям. Именно это происходит на коллективных учебных занятиях.

Репортаж с урока русского языка в 8 классе.

Расскажу о самом главном, о том, как занимаются на уроке русского языка…. У каждого ученика свой индивидуальный план работы - ПВ, в котором есть разделы: «Повтори» и «Изучи», также в карточке даны теоретические вопросы к параграфу и номера упражнений, которые надо выполнить по теме. Что мне нравится, так это то, что я могу выбрать упражнения на любой уровень сложности. Понятно, что над упражнениями на «5» надо поломать голову: они сложные. Мне очень интересно работать по ПВ, так как это учит работать самостоятельно, а некоторые в нашем классе даже не делали домашнего задания. Сейчас это невозможно, потому что ПВ со следующей темой учитель не разрешает изучать, пока не сдашь все по изучаемой теме. Поэтому у нас сейчас в классе каждый находится на разных темах. Понятно, что, кто не учит, тот отстал. Это видно по экрану успешности, который заполняет учитель, а один лист - мы, каждый за себя. Мне неудобно отставать от одноклассников, я хочу работать одной из первых…

В этом году наш класс перешел на новый способ изучения русского языка на уроке. До 8 класса на уроке русского языка мы обучались как на всех остальных предметах и как все классы. Теперь мы обучаемся по карточкам - по индивидуальной программе, кто-то быстрее проходит программу, а кто-то медленнее. Некоторые, перейдя на этот способ обучения, еще больше стали бездельничать, для кого-то это очень интересно…

С одной стороны, мне кажется, так обучаться лучше, интереснее, но, с другой стороны, если брать к примеру меня, то, мне кажется, что с того момента, как мы перешли на данный способ обучения, я стала хуже разбираться в темах. Главной причиной этого является мое волнение и стремление быстрее все пройти и изучить.. ..

Особенно проявляются полученные знания, когда ученика, после того, как изучат всю тему по ПВ, вытягивают ПВ и сдают темы как на экзамен. Это здорово…

Худшей стороной, является то, что некоторый ученики, сдавая теорию друг другу, затрудняются оценивать и в итоге ставится оценка завышенная, а некоторые специально завышают оценку своим друзьям