Пути повышения орфографической грамотности учащихся

Щербакова Татьяна Анатольевна

муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная

школа № 39 имени П.Н.Самусенко» г.Братска

Пути повышения орфографической грамотности школьников

Однажды по лесу шёл мудрец. Он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже давно, сильно устал, а результат был очень невелик.

"Что ты делаешь?" - спросил мудрец. " Не видишь, я работаю!" - сердито ответил лесоруб. " Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее", - посоветовал мудрец. " Не мешай, мне некогда, мне работать надо", - ответил упрямый лесоруб.

Ситуация, представленная в данной метафоре, хорошо знакома всем, кто работает в школе учителем. Зачастую, проводя до тысячи уроков за один только учебный год, сталкиваемся с проблемой лесоруба. Как разрешить её? Возможны психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), неразвитость умений сравнивать, анализировать, обобщать.

Наиглавнейшая задача учителя - научить видеть орфограмму, знать алгоритм ее правописания, научить думать при письме.

Ученик сможет грамотно решить орфографическую задачу, если:

а) знает части речи (изменяемые и неизменяемые)

б) умеет находить составные части слова (подбирать однокоренные слова, изменять форму слова)

в) владеет навыками сопоставления, наблюдения, анализа.

Мне хочется рассказать о некоторых приемах работы по формированию у детей прочных орфографических навыков - таких, которые представляются мне очень надежными. Прежде всего нужно сказать о психологической подготовке детей, о повышении их ответственности за грамотное письмо. Я объясняю, почему нельзя писать с ошибками, как это опасно: формируется первичный, очень крепкий, но ошибочный навык. Примерно 100 раз надо написать слово правильно, чтобы избавиться от последствий первоначального ошибочного написания. Стараюсь ставить детей в такие условия, чтобы ошибки были совсем исключены: не знаешь, как писать слово, не пиши или пиши с дырками. За классную работу не может быть ошибок и у доски тоже. Чтобы дети овладели грамотным письмом, они должны писать на уроках много, но без ошибок. И еще. Работу над ошибками лучше провести во вторник, а в среду - диктант. Можно пригласить слабых учеников, чтобы они пробежали глазами текст и еще раз зрительно запомнили трудные слова. Подготовленные и разученные диктанты нужны для формирования крепкого орфографического навыка. Провожу зрительные диктаты «Проверяю себя»

I

1) За прудом была полянка. 19

2) Вороне соколом не быть. 19

3) Книга растит человека. 19

4) Листья падали дни и ночи. 20

5) Мы легко шагаем по тропе. 20

6) После дождей пошли грибы. 21

II

1) У этого растения удивительно красивые мелкие цветы. 44

2) В синеве проплывают маленькие белые облачка паутины. 45

3) Летом сороки собирают на деревьях гусениц и насекомых. 46

4) Из весенних листьев одуван чиков готовят вкусный салат. 47

5) Бурый медведь подбирается к жертве всегда против ветра. 47

6) Утренние весенние зори встают над полями в легкой дымке. 47

Большую роль в формировании прочных орфографических навыков играет письмо с проговариванием - здесь работает и механическая память, и непроизвольное запоминание.

В течение многих лет провожу интеллектуальную разминку, которая, на мой взгляд, как раз и помогает формировать психические процессы анализа, синтеза, сравнения. Я включаю задания из разных разделов лингвистики, в том числе, и орфографии.

Четвертое лишнее:

лимо..ый, льня..ой, серебря..ый, кури..ый

держать, услышать, брить, пилить

б..рюза, б..тон, п..рила, п..даль

Исключи лишнюю строку:

положить, предлагать, собирать

прикосновение, заблистать, блестеть

растение, косой, коснись

В каком ряду все слова имеют одинаковый суффикс?

петушоч..к, молоточ..к, стол..к

винт..к, зонт..к, дружоч..к

кирпич..к, карандаш..к, ларч..к

В какой группе слов пишется «о» после шипящей?

ш..в, еж..нок, ш..рты, испеч..т

пирож..к, бельч..нок, еж..м, ож..г руки

пуш..к, горош..к, нож..м, пряж..й

Обязательно провожу письменные опросы при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы как по отдельному параграфу, так по целой теме и включает задания, тесты.

Любая работа, направленная на повышение грамотности, должна проводиться не время от времени, а систематически.

Для проверяемых орфограмм используется морфологический и фонетический принцип русской орфографии, а для непроверяемых - традиционный (запомни или посмотри в словарь). Поэтому методика обучения основывается на слуховом, зрительном и моторном запоминании.

Работа со словарными словами

Для изучения слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями нужна особая система упражнений, учитывающая особенности памяти учащихся средней школы.

а) существенно облегчается с помощью этимологии

коло - общеславянское (круг) около

кольцо колобок

околица кольчуга

б) Методика запоминания словарных слов при помощи ассоциаций :

гАзета - бумАга кАпуста - зАяц

кОнцерт - нОта, дО, хОр инЕй - белый, снЕг

1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу:

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

Завершить статью хочется метафорой.

Путешественник увидел трёх рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у каждого, что он делает.

Первый ответил: " Толкаю эту тяжёлую тачку, будь она проклята".

Второй сказал: " Зарабатываю на хлеб для своей семьи".

А третий гордо произнёс: " Я СТРОЮ ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ".