Сообщение на тему: Личностно-ориентированное обучение на уроке

МБОУ «Пригородная средняя общеобразовательная школа»

Гатчинского муниципального района

Сообщение

на годичных курсах при ЛОИРО

на тему:

«Личностно ориентированное обучение

на уроках русского языка и литературы»

учителя русского языка и литературы

Калининой Татьяны Васильевны

2014

Одна из особенностей нового ФГОС - поворот от школы передАчи знаний

к школе, проектирующей творческие способности личности. На это направлено и личностно ориентированное обучение, технологии которого можно использовать наряду с метапредметным обучением. Они являются средством формирования метапредметных умений и навыков.

Тема: Особенности личностно ориентированного обучения в школе.

Объективные обстоятельства, способствующие популярности личностно ориентированного обучения:

Динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся обществе.

Современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

Личностно ориентированное обучение ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.

Цель данного обучения - создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.

Принципы личностно ориентированного обучения

• Принцип индивидуального личностного подхода

Личностно ориентированное обучение способствует развитию

• Образного восприятия

• Творческого мышления

• Эмоционально личностного отношения к учению

А также способствует развитию следующих компетенций:

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи, следовательно, функциональной грамотности.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Принципы личностно ориентированного урока:

* Использование субъектного опыта ребенка.

* Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач.

* Способность выполнять определённые виды деятельности (компетентностый подход)

* Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха.

Профессиональная позиция педагога в личностно ориентированной школе:

• Предметник. Создатель разносторонней образовательной среды. Организатор.

Координатор учебной деятельности

Критерии личностно ориентированного урока:

• Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана).

• Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока.

• Использование субъектного опыта учеников.

• Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

• Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности,

реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности.

Педагогические технологии:

** Обучение в сотрудничестве

** Метод проектов

** Игровые технологии

** Дифференцированный и интегрированный подходы к обучению

Работа в микроцентре.
Открытый урок в 10 классе (2009 г.)

Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности.

Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать требованиям к взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

Тема: «Формирование орфографической зоркости, навыка толкования слов способом подбора синонимов» (СМ. презентацию по теме сообщения)

МЕТОД ПРОЕКТА- это целенаправленная,

в целом самостоятельная деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы и на получение конкретного результата в виде материального продукта

Задание для проекта: подчёркнутые слова правого столбика замените синонимами из левого столбика и запишите полученные словосочетания. (Самостоятельная Орфографическая и лексическая работа - в основе проекта.

Исследовательский, краткосрочный, групповой монопроект)

…н…ц…атива

…нц…дент

пр…ц…дент

беcпр..ц..дентный

Самоанализ урока-практикума в 10 кл профильном показал: достигнуты

• Цели урока: 1)информировать о новых толковых словарях; 2) развивать умения пользоваться словарями, обогащать речь; 3)развивать коммуникативную и познавательную компетентность, выявлять деловые качества.

• Урок предусмотрен в теме «Лексика».

• Главный этап урока - Проект как новый метод работы.

Качество выполнения проекта - 100%.

Критерии личностно ориентированного урока:

• Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации).

• Обсуждение в конце урока, что нового узнали, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, что сделать по-другому.

• Оценка определяется по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Переводной экзамен в 10 профильном классе

форма экзамена по литературе - семинар-презентация исследовательской деятельности. Основной метод - ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. Технология уровневой дифференциации как путь к творчеству, знаниям, сотрудничеству.

Ценность применения уровневых заданий:

• Выбор Уровневых заданий способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

• Учитель осуществляет диагностику и следит за динамикой интеллектуального развития учащихся.

• Выбор задания способствует реализации возможностей каждого ребенка.

• Применение уровневых заданий эффективно вместе с другими вариантами заданий.

• При систематичности применения достигаются высокие результаты в обучении.

Цели Дифференцированных заданий:

• обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки;

• создать благоприятные условия ученикам, интересующимся предметом;

• использовать возможность тесного сотрудничества ученика и учителя.

Метод индивидуального проекта.

Цель экзамена:

проверить умения

• выявлять историко-культурный контекст, сквозные темы литературы, сопоставлять, анализировать художественные произведения (эпизоды, стихи, образы), находить аналогии в творчестве разных писателей;

• читать наизусть;

• строить монологическое высказывание;

• творчески оформлять монологический ответ. Презентация.

Сквозные темы исследовательских работ:

1. Тема Родины в лирике 19 века.

2. Эволюция героя в литературе 1 половины 19 века.

3. Роль и назначение поэзии.

4. Поэзия «чистого искусства». Лирика Тютчева и Фета.

5. Традиции в драматургии 19 века. И др.

Этапы исследовательской деятельности:

1. Постановка проблемы Индивидуальная консультация учителя. Рекомендация литературы

2. Нахождение нужной информации

3. Самостоятельное изучение проблемы

4. Попытка найти ответ

5. Сопоставление, сравнение, размышление

6. Неожиданная «находка»

7. Вывод.

8. Презентация.

9. Защита проекта на экзамене.

Итоги экзамена:

• Цели проверки ЗУН учащихся достигнуты. Был предусмотрен личностно ориентированный подход в подготовке каждой ученицы к экзамену: выбор темы, отбор материала для аналитической работы и презентации. Апробировался метод проекта.

• Ученицы показали навыки самостоятельной работы по выбранной теме, умение ориентироваться в историко-литературном контексте, умение оперировать литературоведческими терминами, составлять кластеры, анализировать стихи и эпизоды художественных произведений.

• Рефлексия показала, что эта форма переводного экзамена приемлема, интересна и полезна для повторения изученного материала.

• Успеваемость - 100%, качество знаний - 100%.

Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Из технологий критического мышления:

Составление « кластера» заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

• Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.

• Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Синквейн как средство выразительности - мощный инструмент для обобщения (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах).

ПЕДТЕХНОЛОГИЯ - обучение в сотрудничестве.

Учебно-исследовательская деятельность. Лабораторные и практические работы
по литературе.

Этот вид деятельности определяется как совместный с учителем творческий процесс по поиску возможных решений при изучении художественных произведений на основе жизненного опыта, литературных традиций, знаний литературоведческого характера.

Схемы и таблицы - основной инструмент лабораторной и практической работы )

На лабораторных и практических работах происходит «сворачивание» информации, но при этом учащиеся видят целостную картину изучаемой темы. При написании сочинения происходит «разворачивание» материала и преобразование его в объёмную творческую работу.
Каждая практическая работа даёт направление поиска, требует от ученика знания литературного текста, умения анализировать материал и делать выводы.
Таким образом, данная форма работы позволяет вовлечь учащихся в активную литературную учебно-исследовательскую деятельность.
Система лабораторных и практических работ является также ступенью в развитии исследовательских умений и навыков в области литературы.

Модель проведения урока с применением ИКТ и мультимедиасредств -

УРОК-ДИАЛОГ

Это организация учебного диалога внутри учебной группы и между участниками учебного процесса.
Данная модель особенно эффективна для проведения интегрированных уроков, построенных на пересечении различных предметных областей. Большое внимание при проведении урока уделяется организации проектной деятельности учащихся, на которой построена самостоятельная поисковая работа учащихся и её последующее обсуждение. (Слайды к Уроку «Судьба России в творчестве М.Волошина и Петрова-Водкина»)

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

КЛИШЕ на уроках как метод активизации

• новый метод - клиширование - может применяться не только на итоговых уроках, но и в начале изучения темы, на определенном этапе изучения произведения, во время или после объяснения материала, метод клише помогает сконцентрировать внимание на рассказе.

• Клише - текст с пропуском слов. На уроке проговаривается материал, а итогом станет исправленный отрывок, высказывание. Некоторые клише объёмны, другие - нет. Одни - целое сочинение, другие - резюме урока или его части.

• Клише рассчитано не только на «троечников», но и на успешных учеников. Прочитывая предложенный текст, учащиеся воспринимают информацию, находят недостающие слова для наиболее точного отражения своих мыслей