Опрос учащихся и реакция на их ответы

Опрос учащихся и реакция на их ответы.

" Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя задача - помочь им раскрыться и развить

собственные идеи".

И. Г. Песталоцци

Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником ? Как научить мыслить, сопоставлять факты, анализировать и уметь выражать свое мнение об обсуждаемой проблеме всех и каждого индивидуально? В этом состоит основная проблема традиционной школы. Для этого нужен такой учитель, который помогает учащимся понять авторские идеи и соотносить его со своим мнением, делать выводы, совершенствуя свои взгляды на современный мир. В качестве основы диалогового обучения можно рассматривать следующее: диалог учителя с самим собой; диалог ученика и учителя; диалог учеников в классе . Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Диалог в обучении, или учебный диалог - своеобразная форма общения. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия. В деятельности школьника диалог представлен в основном двумя его видами; учитель -ученик и ученик - ученик. Диалог между одним учеником и учителем в классе происходит нечасто: так как в классе нет возможности работать только с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, для получения коллективного результата. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя - средством обучающей деятельности, для ученика - учебной .

Осуществляя практику в школе, я определила, что построить весь урок на диалоге - сложно, потому что дети нуждаются в различных видах работы и при этом все они имеют разный уровень умственных способностей. Есть учащиеся, которые не могут выразить свои мысли вслух, стесняются своих одноклассников, имеют слабый запас слов. Есть такие ученики, которые любят говорить , но не умеют слушать. Учитывая эти нюансы, диалог занимал на уроке небольшое количество времени, но при этом он был тщательно продуман.

В начале урока возникает проблемная ситуация, чтобы диалог получился действенным. Основная задача урока заключается не в сообщении ученикам информации, а в обучении их свободно аппелировать приобретенными знаниями. Так свои серии последовательных уроков я начинала с актуализации знаний о прилагательном, о склонении прилагательных, о разрядах прилагательных . Учащиеся, разделившись на группы, составляли кластер, постер , Диаграмму Венна, дали сравнительный анализ разрядов прилагательных. Все эти виды работ способствовали лучшему запоминанию учебного материала. Применение разроуровневых заданий решило проблему учета возрастных особенностей учеников. На всех уроках учителю принадлежала направляющая роль. Интегрирование всех модулей на уроке путем использования диалога развивает способность учащихся самостоятельному обучению, воспитывает любознательность и наблюдательность. Диалог - это среда, в которой учащиеся чувствуют себя свободно и комфортно . В непринужденной, доброжелательной атмосфере они делятся друг с другом новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал . По мнению Л. С .Выготского, " ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя." Благодаря диалогическому обучению складывалось сотрудничество. Пассивных учащихся с каждым уроком становилось меньше, каждый старался говорить правильнее , грамотнее. При групповой работе учащиеся в диалогической беседе научились навыкам взаимооценивания и самооценивания .

Анализируя знания учащихся, прихожу к выводу, что диалогическое обучение дает положительные результаты: ребята научились слушать и слышать друг друга, высказывать свое мнение, совместно решать проблемные вопросы, появилось чувство уверенности в своих силах, формировались навыки поисковой и исследовательской деятельности , появился интерес к учению.

"Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится",- писал Ксенофонт. Я впервые испытала радость от своего труда.