«Особенности написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ» для учащихся 11 класса общеобразовательной школы

Раздел 1.

Формулировка проблемы исходного текста

Тема 1: Что такое проблема. Виды проблем. Требования к формулировке проблемы.

Что такое проблема?

Первая часть (соответственно, 1-ый абзац) сочинения - формулировка одной из проблем, поставленных автором текста (желательно, самой главной).

Проблема - это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Выделяют различные категории (виды) проблем.

• Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления.

• Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.

• Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп.

• Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды.

• Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. - это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Какие вопросы ставит / проблемы поднимает автор в тексте?

Способы обозначения проблемы:

1. Вопросы-стимулы (риторические ??)

(Очень выигрышно проблему обозначить с помощью риторического вопроса, например,

Что такое настоящая дружба? Каких друзей можно назвать настоящими?

Над этими вопросами размышляет NN в своём очерке (рассказе, эссе и т. п.)

2. Именительный темы (обозначение проблемы именем существительным)

Четь… Человеческое достоинство… Всегда ли нужно отстаивать их? Не лучше ли в трудную минуту для своего собственного покоя, покоя близких людей промолчать, спрятаться? Очень многие размышляли над этими вопросам, не оставили они равнодушными и NN, который остро и полемично рассматривает проблему чети и бесчестия в ...

3. Цитата

Можно указать № предложения из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором, прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д.

Проблема, обозначенная таким-то автором, заключается в следующем: …

При формулировке можно пользоваться клише

Автор NN коснулся такой-то проблемы. Уделил внимание какой-либо проблеме.

Можно: над какой-либо проблемой думать, работать. Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения. Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какую-либо проблему

ПОМНИТЕ: Неправильно выделенная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!

При выявлении проблемы можно использовать следующий прием:

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

Требования к формулировке проблемы

№

Критерии оценивания на задание С

баллы

К1

Формулировка проблем исходного текста

Верно сформулирована (в той или иной форме) одна из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

1

Верно не сформулирована ни одна из проблем исходного текста

0

Тема 2. Практическое занятие. Работа с текстом, формулирование проблемы.

Текст Н. Самвеляна (чтение, нахождение ключевых / опорных слов)

История человечества - это история его культуры, потому и покушения на культуру (а общечеловеческая культура состоит из множества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по врожденной злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непониманию того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью - объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на четкую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры того или иного народа лично для них - благо. В одном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом - отменить, если удастся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчеркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает зависть и агрессия.

Работа с текстом Н.Самвеляна

О чем текст? (о культуре, о покушении на культуру, об уничтожении культуры)

Почему происходит постепенное «уничтожение культуры»? («…по причине отсутствия элементарной культуры в самом человеке»)

Как можно назвать подобное поведение людей? (отрицательное, «варварское» отношение к культуре)

Какие люди могут так относиться? ( для которых культура ничего не значит)

Как должен вести себя культурный человек по отношению к мировым, общечеловеческим ценностям? (Беречь и сохранять культурное наследие человечества)

ИТОГ: пишем вступление, формулируем проблему

В чем значимость культуры для человека и общества? Почему мы должны беречь и сохранять культурное наследие человечества? О проблеме отношения человека к культуре … (можно использовать клише)

Тема 3. Типичные ошибки при формулировании проблемы

(по тексту Н.Самвеляна).

1. Непонимание проблемы - обусловлено неумением выделять главное, вычленять смысловые части; текст воспринимается не как цельное высказывание, обращается внимание на отдельные его фразы

В данном тексте поднимается проблема истории человечества и вооруженных конфликтов

2. Неоправданное расширение/сужение проблемы - игнорирование учащимся ключевых слов (нет четкого представления о смысле текста, теряются границы конкретной проблемы)

Автор в своем тексте поднимает проблему… покушения на человечество

(или) …варварского отношения Чингисхана к культуре завоеванных народов.

(или)… влияния отрицательных качеств Чингисхана - врожденной злобности, агрессии, зависти - на его поступки.

Человечество на протяжении всей своей истории совершенствовалось, стремилось к лучшему. Почему же в мире до сих пор существуют зависть и агрессия? Такой вопрос возникает после чтения текста…

3. Подмена проблемы авторской позицией - непонимание учащимся функций структурных частей сочинения (О чем текст? Какие вопросы поднимает автор? - выявление проблемы; Что автор хочет сказать своим текстом? - позиция автора)

Проблема текста заключается в том, что нужно беречь и охранять культурное наследие человечества, а не уничтожать его.

4. Подмена формулировки проблемы пересказом - непонимание учащимся функций структурных частей сочинения (О чем текст? Какие вопросы поднимает автор? - выявление проблемы), или отсутствие навыков выявления проблемы

Проблема текста в том, что история человечества - это история его культуры. А Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни, так как сам был бескультурным человеком.

Тема 4. Работа с текстом С. Михалкова «Книги».

Вопросы для осмысления текста

Аспекты текста:

О чем?

Какие книги можно считать хорошими?

Зачем нужно читать хорошие книги?

Когда их следует начинать читать?

Почему?

1. Важная роль чтения классики (хороших книг) состоит в формировании и развитии личности

2. Первостепенна роль такого чтения именно в детские годы

3. Спад интереса к чтению художественной (классической) литературы среди детей в наше время

Формулировка проблемы

Роль чтения в детстве - в период становления личности человека

Проблема влияния книги на судьбу человека.

Чтение фрагментов сочинений, оценить и прокомментировать

Пример 1. «Писатель Сергей Михалков ставит очень важную проблему - проблему важности чтения классической художественной литературы в детстве»

Пример 2. «Основная проблема, поставленная С. Михалковым, связана с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтет в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?

1 балл

Пример 3. «Прочитав этот текст я еще раз убедился, что одной из важнейших проблем на нынешний день в России является необразованность»

Пример 4. «Проблема, которую хотел показать нам С. Михалков такова: дети в настоящее время не читают книг»

Пример 5. «В этом тексте проблемой является нехватка знаний, интеллекта, способности развиваться и стремиться к чему-либо»

Пример 6. «Я думаю, что одна из главных проблем, поставленная автором этого текста, - духовная бедность людей, не читающих книги».

0 баллов

Раздел 2.

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Тема 1: Что значит «прокомментировать» проблему? Текстуальный и концепционный комментарий. Критерии оценивания комментария.

Понятие о комментировании проблемы

Вторая часть (соответственно, 2-ой абзац) сочинения - комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

Комментарий - часть работы, которая показывает

- обратный автору мыслительный путь, обозначая те ее стороны, которые интересовали автора;

- насколько глубоко и полно понята эта проблема, отмечены ее аспекты, ход авторской мысли.

При выполнении данной части работы выявляется:

• умение показать знание выявленной проблемы, ее социальное и личностное значение в системе ценностей;

• умение находить и пояснять смысловые компоненты текста.

Следует отметить, что в этой части сочинения также возможны как минимум два способа изложения материала:

1) от частных фактов к формулировке проблемы. Например:

«Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу. А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени...»

2) от формулировки проблемы к комментарию. Например:

«Уважение к минувшему - вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».

Можно также воспользоваться речевыми клише: «Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской, глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) автор обращается (к фактам из своей жизни рассказывает историю NN, использует примеры из классической литературы, приводит высказывания такого-то и пр.)

ПОМНИТЕ:

Часто повествование в тексте ведётся от первого лица. В этом случае следует обратить особое внимание на разграничение понятий «автор» и «рассказчик». Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции словесного произведения даже самый близкий образу автора образ рассказчика все же останется образом рассказчика. Ни в коем случае не отождествляйте образ рассказчика с образом автора! В частности, «я» в повествовании - всегда «я» рассказчика, но не автора.

Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может привести к фактической ошибке

В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что учащийся легко ориентируется в тексте и подтверждает свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя.

Виды комментария

Выделяются виды комментария

Текстуальный

Концепционный

От текста к действительности

-предполагает объяснение текста, следование за автором в раскрытии темы,

- экзаменуемый следует от текста к действительности, связывает мысли автора текста со своими знаниями о жизни

От действительности к тексту

- предполагает, что экзаменуемый, опираясь на понимание проблемы, дает разного рода интерпретации;

При написании текстуального комментария можно ориентироваться на следующие вопросы:

• На каких примерах в тексте автор рассматривает проблему?

• Какими фактами, событиями автор иллюстрирует проблему?

• Какие высказывания заслуживают особого внимания? Почему?

• На чьи мнения, высказывания ссылается автор? Почему?

При написании концепционного комментария можно ориентироваться на следующие вопросы:

• К какому типу проблем принадлежит эта проблема?

• Актуальна ли проблема в наши дни?

• Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой?

• Почему эта проблема привлекла внимание автора?

• Какой аспект этой проблемы рассматривает автор?

Требования к формулировке комментария:

№

Критерии оценивания на задание С

баллы

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет.

2

Сформулированная проблема прокомментирована,

НО допущено не более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием текста

1

Сформулированная проблема не прокомментирована,

или допущено более 1 фактической ошибки

Или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема

или в качестве комментария - пересказ, цитируется большой отрывок текста

0

Тема 2. Практическое занятие. Работа с текстом (формулирование проблемы, написание комментария)

Текст Ю. Лотмана

Я - старый человек. Пережил солдатом большую войну, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди моих близких друзей были и есть и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и эстонцы, и немцы, и многие другие. И теперь, на пороге смерти, я вынужден наблюдать то клиническое безумие ненависти, которое охватывает целые пространства нашей земли. Я жалею тех из них, кто ослеплен ненавистью. Неужели же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, когда обе стороны пролили много крови.

Эпоха мелких конфликтов и частных столкновений кончилась. Мир един, и то, что происходит на одном конце, неизбжено отзывается на другом. Спрятаться не удастся никому. Колокол звонит по каждому из нас.

Юрий Лотман поднимает проблему межнациональных конфликтов.

При написании комментария также можно опираться на вопросы:

Что хотел сказать автор?

Какова была цель его высказывания?

Ради чего он это всё написал?

Как он сам относится к поставленной проблеме?

Какие мысли, чувства, переживания являются для автора главными, ключевыми?

Чему учит текст?..

Типовые конструкции для выражения следования авторской мысли

АВТОР

• Иронизирует над кем \ чем?

• Осуждает кого \ что?

• Разделяет мнение …

• Возражает кому \ в связи с чем?

• Опровергает что?

• Критикует, обвиняет, разоблачает кого?

• Отстаивает что?

• Доказывает что?

• Убеждает кого в чем?

• Призывает к….

• Открыто заявляет о своей гражданской позиции…

Работа с образцами комментариев к тексту Ю.Лотмана

Задание:

1. Определить вид комментария (текстуальный или концепионный)

выделены конструкции, организующие комментарий

Автор по-настоящему встревожен тем, что все чаще и чаще вынужден наблюдать «клиническое безумие ненависти» - проявления расовой вражды, разжигание национальной розни. Лотман убежден в том, что общечеловеческие ценности превыше всего. Не случайно упоминание о том, что среди его друзей были представители разных национальностей. Люди должны поступать в отношении друг друга в духе равенства и братства, и нет оправдания тем, кто «разжигает кровавый туман» национальной розни, наживаясь на страданиях невинных людей. Стоит прислушаться к словам автора в том, что эпоха мелких конфликтов кончилась: мы живем в таком хрупком мире, где любое частное столкновение на национальной или религиозной почве может обернуться глобальной катастрофой.

(Данный комментарий текстуальный)

2. Определить вид комментария (текстуальный или концепционный)

выделены конструкции, организующие комментарий

Практически каждый день средства массовой информации сообщают нам о межнациональных конфликтах, вспыхивающих на нашей планете. Каждый день гибнут люди, калечатся человеческие судьбы из-за того, что мы не можем найти общего языка в различных национальных или религиозных вопросах. Именно к проблеме национальной вражды, одной из актуальнейших проблем современности, привлекает наше внимание Ю.Лотман.

Вспоминая прошлое, автор подчеркивает: среди его друзей были люди самых разных национальностей. Поэтому ему странно и больно видеть мир, ослепленный ненавистью. Люди не замечают, что являются марионетками в руках тех, кому выгодно разжигать национальную рознь. Автор предупреждает читателей о том, что мир уже давно стоит на грани катастрофы: «Колокол звонит по каждому из нас».

(Комментарий концепционный)

Тема 3. Типичные ошибки при комментировании проблемы

(по тексту Ю. Лотмана).

1. Комментарий отсутствует- обусловлено непониманием структуры сочинения и критериев его оценивания.

В тексте поднимается актуальная проблема - это проблема национальной розни. Юрий Лотман обращает внимание на вражду между человеческими расами, которая сейчас существует в мире.

Позиция автора такова: каждая нация имеет право на существование.

2. Отсутствие опоры на текст - опора на исходный текст - основное требование к комментарию. Поможет включение в комментарий небольших цитат, косвенной речи, подтверждающих ваши мысли.

В тексте Ю.Лотмана поднимается актуальная проблема межнациональных конфликтов. Действительно, с каждым днем все больше и больше сообщений о преступлениях на почве национализма. Неужели мы начали забывать те преступления перед человечеством, которые повлекли за собой распространение идеологии нацизма? Неужели мы опять на пороге кровопролитной войны под популистскими лозунгами о том, что мы - это высшая нация, а все остальные должны быть уничтожены? Пора открыть глаза и взглянуть на все это трезво.

3. Подмена комментария пересказом - необходимо не пересказывать, а анализировать текст: как автор раскрывает проблему, какие примеры приводит, как аргументирует свои мысли. Пишите не о том, что делают герои, а о том, что делает автор.

Юрий Лотман участвовал в Великой Отечественной войне, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди его друзей были люди разных национальностей: и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и немцы. Теперь человек, прошедший большую войну, вынужден наблюдать безумие ненависти, охватившее пространство нашей земли. Люди, ослепленные этой злобой, не видят, что ими играют. В наше время мир един и то, что происходит на одном полюсе, так или иначе отзовется на другом. Столкнуться с этой проблемой придется каждому.

4. Подмена комментария цитированием - цитата должна подтверждать мысль, которую вы развиваете, а не заменять ее. Не цитируйте больше одного предложения и всегда комментируйте, объясняйте цитаты

Автор поднимает проблему ненависти по отношению к другим народам. Ю.Лотман пишет: «Неужели же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, когда обе стороны пролили достаточно крови.

5. Несоответствие комментария заявленной проблеме- следить за логикой развития мысли; необходимо включать в комментарий только ту информацию исходного текста, которая непосредственно связана с выделенной проблемой

Текст Ю.Лотмана посвящен проблеме национальной розни.

Проблема, поднятая автором, очень актуальна. Да, это действительно так: ведь не каждый человек ценит то, что у него есть. Мир - это то, что нужно каждому из нас. Я говорю огромное спасибо людям, которые подарили мне жизнь в мирное время. Я знаю, что во время Великой Отечественной войны было много потерь, но, несмотря на это, люди готовы были отдать жизнь за свою родину. Я думаю, что наше поколение просто не понимает, что такое война.

(Заявлена проблема национальной розни, а комментарий о ценностях мирной жизни, о Вов)

Тема 4. Работа с текстом С. Михалкова «Книги».

(Учащимся можно предложить пред работой с примерами написать комментарий самостоятельно)

Задание: прочитать фрагменты сочинений, оценить и прокомментировать:

Пример 1.

В этом рассказе С. Михалков рассказывал о том, как он бывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Здесь Михалкову обидно было слышать от местных ребят, что они не могли наизусть прочитать из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Автор с горечью подумал об этих ребятах, а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, политике и технике, они знали бы еще и стихи - много стихов! Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных поэтов.

(В этом сочинении в качестве комментариев к исходному тексту дан простой пересказ фрагмента - 0 баллов)

Пример 2.

Главная проблема этого текста - роль книги в жизни человека. Сергей Михалков пишет о том, что бешеный темп жизни приводит к тому, что времени на прочтение важнейших и бессмертных литературных произведений практически не остается. Этот убыстряющийся ритм жизни не может не сказываться на развитии личности. Примером, подтверждающим это, может служить разговор Михалкова с ребятами, живущими в легендарных местах, описанных Некрасовым в поэме «Дед Мазай ». Дети знали много о науке и технике, и тем не менее у них не хватало времени на главное - чтение художественной литературы.

(В данном примере прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема - 0 баллов)

Пример 3.

Автор настаивает на своевременности познания окружающего мира. Он упоминает такие произведения, как «Том Сойер», «Вий». Михалков говорит о формировании психологии и мировосприятия в золотую пору детских лет, что немаловажно для дальнейшей взрослой жизни.

(Неглубокое понимание проблематики: воспринята и прокомментирована только часть проблемы. Проблемы, поднятые в исходном тексте, отражены настолько неточно или противоречиво, что нельзя судить об их адекватном восприятии -1 балл)

Пример 4.

Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать грустные книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги - это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения - чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале своего жизненного пути.

(Автор сочинения свободно излагает основные стороны выделенной им проблемы, правильно понимая и композиционно выделяя в ней главное - тревогу автора в связи с тем, что «дети перестают читать хорошие книги» - 2 балла)

Пример 5.

Сергей Михалков пишет о своем рассказе об этом так: «Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговаривал в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята засмеялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике, политических событиях, они знали бы еще и стихи - много стихов! - Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг , не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной».

(В этом сочинении в качестве комментария цитируется большой отрывок текста - 0 баллов)

Пример 6.

Сергей Михалков утверждает, что молодежь читает фантастику, детективы: ребята, с которыми разговаривал автор в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Классические произведения из разных эпох их не интересуют.

(В данном примере допущены фактические ошибки, связанные с пониманием проблематики исходного текста - 0 баллов)

Раздел 3.

Отражение позиции автора исходного текста.

Тема 1. Понятие об авторской позиции. Критерии оценивания. Проявление авторской позиции.

Третья часть (соответственно, 3-ый абзац) сочинения - определение и формулирование позиции автора исходного текса.

Авторская позиция - итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.

Эксперт проверяет:

умение адекватно воспринять и правильно сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное и т.п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы.

ПОМНИТЕ если проблема Тх - это некий вопрос, то позиция автора - ответ на вопрос, поставленный в Тх, то, в чем автор видит решение проблемы.

Критерии оценивания

№

Критерии оценивания на задание С

баллы

К3

Отражение позиции автора исходного текста

Верно сформулирована позиция автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме

Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1

Позиция автора сформулирована неверно

или

позиция автора исходного текста не сформулирована

0

Проявление авторской позиции

1. В отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам (читая текст, необходимо обращать внимание на языковые средства, в которых отражается отношение автора);

2. При выявлении авторской позиции важно учитывать возможность использования автором ИРОНИИ - употребление слова или выражения в таком контексте, который придает слову прямо противоположное значение (как правило - осуждение под видом похвалы)

Буквальное прочтение иронических высказываний ведет к искаженному пониманию содержания текста и авторского замысла.

3. Доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т.е. приводят высказывания , с которыми не согласны:

«Береги честь смолоду», - завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» - спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, тоя ее продам

(часто подобные высказывания приписывают самому автору, что ведет к неправильному пониманию авторской позиции)

4. Позиция автора может быть выражена ПРЯМО (в отдельных предложениях, обращениях к читателю) или КОСВЕННО (в поступках, мыслях героев, с помощью художественных средств)

Авторская позиция в художественном тексте

Не выражена прямо!

Важно различать понятия АВТОР и РАССКАЗЧИК;

Читая художественные тексты, как и при выявлении проблемы художественного текста, необходимо обращать внимание на речь, портрет и ПОСТУПКИ героя

Чтобы определить позицию автора художественного текста, нужно ответить на вопросы:

Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках, мыслях героя, словах?

Как относятся к герою окружающие его персонажи?

Как сказываются поступки героя на других героях произведения?

Автор осуждает или одобряет поступки героя?

Что хотел сказать автор читателям, показывая речь, мысли, поступки своего героя?

ПОМНИТЕ:

Даже если автор прямо не говорит о своем отношении к герою, а герой, с вашей точки зрения, поступает неправильно, совершает поступки, несущие зло окружающим, то скорее автор думает так же, как и вы.

Тема 2. Типичные ошибки при формулировке авторской позиции (примеры)

1. В сочинении отсутствует формулировка авторской позиции -

В тексте поднимается проблема патриотизма. Я согласен с позицией автора и в доказательство могу привести следующее.

2. Позиция автора формулируется слишком широко и / или неточно

Таким образом, позиция автора выражена в том, что он с наслаждением описывает красоту летнего луга. Автор текста повествует о любви человека к природе. И я полностью с ним согласен.

(«Расплывчатые» фразы не могут претендовать на полноту освещения авторской позиции. Следует помнить, что формулировка позиции автора должна четко соотноситься с заявленной проблемой)

2. Формулируется позиция автора по другой проблеме текста, не заявленной в сочинении

В тексте автор поднимает проблему роли личности в истории… Таким образом, автор приходит к выводу, что Барклай де Толли хороший полководец, недооцененный, не понятый современником.

(В начале сочинения заявлена проблема роли личности в истории, позиция же автора связана с другой проблемой - проблемой объективности оценки исторических событий и лиц. В сочинении нарушена логика изложения мысли)

2. Позиция автора подменяется мнением героя- рассказчика

Автор убеждает нас в том, что самое важное - сохранить хорошие отношения между людьми. Но ведь в результате страдает невинное животное! Я не могу согласиться с автором. (По тексту Г.Андреева)

2. Позиция автора подменяется цитированием фрагмента текста

Позиция автора, по моему мнению, заключается в том, что: «Когда я всматривался в гравюру «Блудный сын» и писал о ней, в душе ожило чувство вины и раскаяния»

(Приведена неудачная цитата, не отражающая мнение автора, кроме того, допущено смешение прямой и косвенной речи)

Тема 3. Работа с примерами авторской позиции по тексту С. Михалкова.

Задание: прочитать фрагменты сочинений, оценить и прокомментировать

1. Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы»

2. Я полностью согласен с мнением автора о том, что, какой бы интересной ни была жизнь ребенка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно оборван.

3. Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «оборванными».

(1 балл)

4. Автор выступает против неучтивого отношения к великим творениям Пушкина, Лермонтова, Фета, Тютчева, Блока и других выдающихся поэтов.

5. Позиция автора такова, что, если вовремя прочесть какую-либо книгу, то воспоминания о ней останутся на всю жизнь.

6. Автор считает, что детство длится сравнительно недолго и оно уже никогда не возвращается к людям.

(0 баллов)

Раздел 4.

Аргументация экзаменуемым собственного мнения

Тема 1. Требование к аргументации. Понятие аргументации и аргумента. Структура аргумента. Классификация. Критерии оценивания.

Что проверяет эксперт:

• выделяет ту часть текста, которая выполняет функцию аргументации;

• устанавливает соответствие аргумента утверждаемому (аргумент должен доказывать то, что утверждается);

• оценивает степень убедительности, которая может проявляться как в строгой логичности, так и в эмоциональной оценочности;

• определяется количество и качество аргументов.

Аргументация - способ доказательства истинности какой-либо мысли с помощью примеров, объяснений.

Аргументы - основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую-либо мысль

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, то есть примеры, поддерживающие аргумент

Структура аргумента

Правила построения

ТЕЗИС

(ваша позиция)

АРГУМЕНТ 1 АРГУМЕНТ 2

(иллюстрации) (иллюстрации)

ВЫВОД

Структура аргумента

Элемент структуры

пример

Позиция автора

Речь человека - это показатель его интеллектуального и нравственного развития.

Тезис (мое отношение)

Я согласен с автором (с автором нельзя не согласиться)… Действительно, порой умело подобранное культурное слово «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.

Аргумент 1

Например, среди моих друзей нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убежден, что каждое такое слово несет в себе отрицательный заряд. Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо оскорбляющее слух?

Аргумент 2

Мою позицию подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ его характеристики

Вспомним хотя бы Порфирия Головлева - героя романа М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Иудушка (таково его прозвище) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными словами («капустка», «лампадка», «маслице», «маменька»). Однако во всей его речи проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.

Вывод

Таким образом, ничто не характеризует человека лучше, чем его речь.

КЛАССИФИКАЦИЯ АРГУМЕНТОВ

Рациональные

(логические)

Иллюстративные

Ссылки на авторитет

- факты

- статистика

- законы природы

- положения официальных документов

- конкретные примеры из жизни;

- примеры из художественных произведений;

- примеры из публицистической научно-популярной литературы

- мнения выдающихся людей;

- цитаты из авторитетных источников;

- мнение очевидцев;

- общественное мнение

Критерии оценивания

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

Баллы

Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).

3

Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный опыт),

или

привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы.

2

Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.

1

Экзаменуемый сформулировал свое мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы,

или

мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например: «Я согласен / не согласен с автором»),

или

вообще не отражено в работе.

0

Тема 2. Примеры аргументов

Аргументы, оцениваемые 3-2 баллами

• примеры из художественной литературы

1. (недостаточно упомянуть только автора и название произведения)

О проблеме патриотизма размышляет и Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»

2. (необходимо указать конкретных героев, их поступки, слова, мысли, которые демонстрируют связь упоминаемого произведения с рассматриваемой проблемой)

О проблеме гуманизма написал М.Горький в рассказе «Старуха Изергиль». Данко, герой одной из легенд, пожертвовал жизнью ради спасения своего народа. Он появился именно тогда, когда людям понадобилась помощь, и повел их, отчаявшихся и озлобленных, через лес к свободе. Подвиг Данко, вырвавшего из груди сердце, чтобы осветить путь к свободе, - потрясающий пример истинного гуманизма, безграничной любви к людям.

3. (в качестве аргумента могут рассматриваться пословицы, поговорки, афоризмы, но только в том случае, если они сопровождаются пояснениями)

Не случайно народная мудрость утверждает безусловную ценность дружбы: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Старый друг лучше новых двух», «Друга ищи, а найдешь - береги»… Действительно, верные друзья готовы разделить с тобой горе и радость, прийти на помощь в трудную минуту. Именно друзья дают нам понять, что мы не одиноки в этом мире.

• из публицистической литературы

Над проблемой влияния телевидения на современное российское общество размышляет тележурналист Олег Паташин в статье «Треш-ТВ», опубликованной на сайте gazeta.ru По слова автора, современное телевидение в России переживает острейший кризис - кризис идей и смысла. Те, кто создает телепередачи, совершенно не думают об общественной пользе. Журналист озабочен тем, что современные СМИ пропагандируют бездуховность и аморальность, приучают к мысли, что нормальная жизнь ради семьи, детей, успехов в работе - удел неудачников. Автор убежден в том, что главная задача телевидения - просвещение: оно должно научить чтить семью, родителей, культурные традиции. Только тогда телевидение будет способствовать возрождению духовности.

• из научной, научно-популярной литературы

(кроме автора, указать название заметки, статьи, очерка и, если возможно, название произведения, в котором опубликован материал)

Я считаю, что человек не должен бояться жизненных трудностей. Например, историк Лев Гумилев в своей работе «Этногенез и биосфера Земли» описал особый тип людей, которых назвал пассионариями. Пассионарий - это активный человек, стремящийся к обновлению, развитию, лидерству. И такие люди способны внести свой вклад в развитие общества, изменить наш мир к лучшему.

Аргументы, оцениваемые 1 баллом

• Примеры из жизни

Я убедилась в том, что существуют не только равнодушные люди. Два года назад в нашу семью пришла беда - случился пожар. Родственники, соседи, знакомые и просто люди, знавшие о нашей беде, помогли нам кто как мог. Я очень благодарна всем, кто не остался равнодушным и помог мне и моей семье в трудную минуту.

Следующие примеры тоже являются примерами из жизни НО (убедительность таких доводов весьма сомнительна)

1 Я знаю одного человека, который пропустил мимо глаз болезнь и смерть своего отца. Теперь его дети ему не помогают.

2 Я на собственном опыте убедилась во вреде дешёвой литературы. После одной из таких книг у меня сильно разболелась голова. Это книга про вора-неудачника. Бред страшный! Действительно, я испугалась, что получу рак мозга после этой книги. Ужасное ощущение!

3 Приведу пример из личной жизни: сидят люди на улице без жилья, без еды, абсолютно без ничего. Сидят и просят деньги на какую-нибудь еду.

• Примеры из наблюдений над жизнью и общества в целом (данные примеры выглядят убедительно за счет обобщений)

Я считаю, что сочувствие и сострадание прививаются людям с детства. Если ребенок был окружен заботой и лаской, то, повзрослев, он будет дарить это добро окружающим.

НО (сравни следующий пример)

Наверное, у всех мамы и бабушки увлекаются женскими романами. Начитаются женщины всяких книжек, а потом страдают от того, почему у них не так, как в книжке.

• Предположительные примеры

(представляют собой размышления о том, что могло бы случиться при определенных условиях)

Я не могу представить свою жизнь без книг: без учебников, которые помогают нам познавать мир, без художественной литературы, открывающей тайны людских взаимоотношений и формирующей нравственные ценности. Такая жизнь была бы неимоверно скучной и бедной.

• Ссылки на кинофильмы

(свидетельствуют об узости кругозора, так как примеры, например, подвига, дружбы и гуманного отношения к людям всегда можно найти не в фильмах «Аватар» или «Гарри Потер и философский камень» и др., но и на страницах классики)

Мне кажется, что прекрасным подтверждением мысли автора о том, что человек должен стремиться к осуществлению своей мечты, может служить судьба героини фильма В. Меньшова «Москва слезам не верит». Катерина работала на фабрике, сама воспитывала ребенка, заочно окончила институт и в результате добилась успеха - стала директором комбината. Таким образом, каждый из нас в силах добиться осуществления своей мечты. Необходимо только каждым шагом, каждым своим поступком приближать ее осуществление.

(В.Каверин «Два капитана» - судьба Александра Григорьева, Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке» - судьба Алексея Мересьева, А.Грин «Алые паруса» - Ассоль)

Тема 3. Типичные ошибки.

1. Отсутствие аргументов

( что, как правило, свидетельствует о незнании требований к сочинению и невнимательном прочтении задания к части С).

2. . «Довод» учащегося не развивает тезис, а перефразирует, повторяет его (и, следовательно, не является аргументом) -

Трудно не согласиться с автором. Я тоже считаю, что сострадание - важнейшее качество человека, потому что каждый должен научиться помогать ближнему, сострадать ему.

3. Аргументация подменяется выражением своего отношения к автору, героям, событиям исходного текста -

Я принимаю позицию автора. Мне очень понравилась описанная Ю.Трифоновым история о лошади. Это было прекрасное и свободное животное, которым все любовались. Животное не заслужило той жестокой расправы, которую над ним учинили.

4. Собственная аргументация подменяется анализом доводов, используемых автором

(вместо того, чтобы приводить свои примеры, учащийся подробно рассматривает аргументацию, которую использовал автор. Подобные рассуждения возможны в комментарии или при изложении авторской позиции)

Я полностью согласна с позицией автора текста: люди не всегда по достоинству оценивают исторических деятелей. Во-первых автор приводит в пример судьбу русского полководца Барклая-де-Толли, не понятого и не оцененного современниками. Во-вторых, в тексте рассказывается история титана Прометея, похитившего для людей огонь, из которого они сделали похлебку (речевой недочет)

5. Отклонение от тезиса

(проявляется в том, что автор сочинения незаметно для себя уходит в сторону от мысли, которую доказывает, начинает писать о том, что знает, а не о том, что следует доказать)

Я знаю, что не все книги одинаково полезны. Обложки многих из них яркие и красочные, они обещают вам невиданные удовольствия. На мой взгляд, все эти обещания не доведут до хорошего, и, как говорится, бесплатный сыр есть только в мышеловке. Это так и есть. Такие ситуации были и в моей жизни. Как-то мне пообещали бесплатный приз. Я поверил в чудо, но после мне пришлось за все за это заплатить. Вот такие вот призы!

(Разочарование в «бесплатном призе» оказалось для автора сочинения важнее логики и изложения мысли.)

6. Аргументы не соотносятся с заявленным тезисом -

(отсутствие умения строить связный, логически выстроенный текст часто превращается в некоторый набор мыслей, практически не связанных между собой)

Я полностью разделяю мнение автора: человек, который заботится не только о себе, вряд ли когда-нибудь останется один. Можно привести в пример известного писателя Л.Н.Толстого. Он при жизни был графом, в молодости ему были присущи фамильярность и несерьезность. Но с годами люди меняются, накапливают жизненный «багаж». К концу своей в его сознании произошли кардинальные изменения: он стал жить скромно, на стенах не было картин, в доме отсутствовало прежнее богатое убранство, но главное, что этот человек постоянно работал над собой.

(Автор сочинения весьма вольно обращается с фактами из биографии писателя, и, кроме того, приведенные «факты» не являются подтверждением заявленного текста.)

7. Этически некорректное изложение доводов -

(вступая в спор с автором, учащиеся, порой, проявляют неуважение к позиции собеседника, что существенно снижает убедительность доводов)

Вот сижу около года в интернете дома и в удобном кресле загружаю свой мозг полезной информацией, а не бегаю как этот автор по пыльным и не удобным библиотекам, выбирайте сами интернет или сидеть в не удобной библиотеке.

(Сохранена орфография и пунктуация автора Тх. Судите сами: так ли уж много полезной информации «загружено» в его МОЗГ)

Тема 4. Работа с примерами аргументов учащихся

Задание:

прочитайте примеры аргументаций из сочинений учащихся, дайте им комментарий. Разберите некоторые примеры аргументации следующего тезиса:

Произведения массовой литературы оказывают негативное воздействие на духовное развитие человека

1 пример

Я не могу не согласиться с мнением автора, ведь точка зрения писателя высказана достаточно убедительно. В качестве собственного примера могу привести такой случай: прежде чем выбрать серьезную профессию, я очень тщательно продумывала это решение, прочитала много книг.

(Комментарий эксперта: приведенный пример никак не соотносится с тезисом и не является аргументом)

2 пример

Мне кажется, что книги скоро исчезнут, потому что люди стали меньше читать. Кино - вот на что люди больше обращают внимания. Но пока выпускаются все новые и новые книги, и появляются новые авторы. Значит, книги будут все больше и больше доставлять нам радость.

(Комментарий эксперта: рассуждение не только не соотносится с тезисом, но и обнаруживает внутреннее противоречие: последнее предложение противоречит первому)

3 пример

Во-первых, огромное книжное море ставит перед молодым человеком проблему выбора.

Во-вторых, мне даже страшно представить отсутствие в моей жизни преподавателя литературы. Без него я никогда, наверное, не смог бы постичь малой доли того, что заложено в классической литературе.

(Комментарий эксперта: первая мысль нуждается в примере, пояснении; второй аргумент не связан с тезисом)

4 пример

В моей жизни тоже встречались журналы, романы, которые привлекали своей обложкой, но стоило их прочитать, как меня охватывало чувство скуки. Однажды я поехала на дачу и захватила с собой новые журналы, которые купила недавно. Когда я начала их перелистывать, а потом читать, у меня не появился интерес, просто перелистывала страницы.

(Комментарий эксперта: описанный случай не является подтверждением тезиса)

5 пример

Я согласен с мнением автора, потому что в нашей стране не должно быть романов и рекламы, которые бы вскружили голову людям. Например, я стал свидетелем такого случая. Со мной в одном доме живет сосед. Он прочитал в газете рекламу. В ней было сказано, что можно выиграть машину всего за тысячу рублей. Он повелся на эту рекламу, отправив тысячу, но взамен ничего не получил. Его просто «развели». Поэтому я считаю, что вообще нельзя доверять рекламе, лучше вообще ничего не читать.

(Комментарий эксперта: подмена тезиса; автор сочинения уходит от тезиса, начиная рассуждать о вреде рекламы; к тому же речь бедная, пересыпана жаргонными словами)

6 пример:

Я согласна с мнением автора. Во-первых, можно привести множество таких примеров, что, в свою очередь, свидетельствует о массовости таких случаев. Во-вторых, нельзя забывать, что не каждый сделает такой выбор, о котором так проникновенно пишет автор.

( Комментарий эксперта: пустословие, свидетельствующее о полном отсутствии мысли).

Тема 5. Анализ фрагментов сочинений учинений учащихся по тексту С. Михалкова «Книги» в части построения аргументации

Задание :

Просмотрите фрагменты сочинений по тексту С.Михалкова «Книги», поставьте баллы

Пример 1

Я полностью согласна с автором.

Во-первых, литература воспитывает, и, я бы даже сказала, формирует человека, и это очень важно особенно в детстве. Я встречала человека, не признающего и не читающего в детстве и юности художественной литературы. С ним не о чем было разговаривать. Он создал у меня впечатление пустого человека.

Во-вторых, я на собственном опыте ощутила, как стихи русских поэтов могут помочь в трудный момент, подсказать выход из сложившейся ситуации. Моим духовным наставником стал Александр Блок. Его поэзия успокаивала и будоражила, окутывала красотой слова и обостряла мысль.

В-третьих, я считаю, что умный человек - это интеллигентный человек, а для этого нужно развивать мир чувств, но без художественной литературы это невозможно

Комментарий эксперта к примеру № 1

Аргументация проведена правильно: аргументы обосновывают заявленную позицию, логично включены в текст, служат основанием для выводов, созвучных с главным тезисом. Нет конкретного примера из художественной, публицистической или научной литературы (2 балла)

Пример 2

Я согласна с мнением автора. Прочитав этот текст, я всерьез задумалась о влиянии книг на ребенка. В детстве у человека формируется характер, и именно книги играют большую роль в этом процессе. Во-первых, маленький человек все воспринимает гораздо ближе к сердцу, чем взрослый, поэтому, как считает Михалков, ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь.

Комментарий эксперта к примеру № 2

Аргументация проведена правильно: экзаменуемый выразил свое мнение по поставленной проблеме, осуществил попытку аргументации, опираясь на размышления из жизненного опыт (1 балл)

Пример 3

Я согласна с автором во многом, но хочу заметить, что не все книги имеет смысл читать в детстве. Иногда ум ребенка не способен понять смысл произведения. Например, когда мне было 9 лет, я читала стихи Есенина и не видела в них ничего, кроме описания природы и людей. Зато, изучив их сегодня, поняла смысл и тайный подтекст лирики поэта.

Пример 4

Я полностью солидарен с мнением С. Михалкова. Мы должны оправдать надежды писателей и поэтов, например А.С. Пушкина:

Я памятник воздвиг себе нерукотворный,

К нему не зарастет народная тропа…

… Нет, весь я не умру,

Душа в заветной лире

Мой прах переживет

И тленья избежит…

Я, как Михалков, верю, что русский народ всегда будет читать произведения великих писателей.

Комментарий эксперта к примеру № 3,4

В этих работах экзаменуемые сформулировали свое мнение о проблеме, поставленной автором (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привели примеры. (0 баллов)

Пример 5

Я считаю, что авторская позиция справедлива.

Пример 6

Я, как и большинство моих друзей, воспитывался на книгах, и до сих пор много читаю. Я полностью согласен с автором

Раздел 5.

Смысловая цельность и композиционная стройность. Точность и выразительность речи. Соблюдение этических норм. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.

Тема 1. Разъяснение роли смысловой цельности и композиционной стройности при написании сочинения-рассуждения и при оценивании экспертами. Типичные ошибки.

Эксперт отмечает:

• Смысловую цельность работы

• Речевую связность

• Последовательность изложения

Учитываются

нарушения абзацного членения (либо 3-х частное, либо несколько частей со своими микротемами в каждой)

логические ошибки (последовательность мысли)

Типичные ошибки

1. Два или несколько смежных фрагментов не связаны друг с другом -

переход от одной микротемы к другой не подготовлен, не оправдан (логическая ошибка)

Для разъяснения обратимся к сочинению по тексту Г.Смирнова «Награды» и сравним два вступления по данному тексту (сохранена авторская пунктуация):

Стиль и тип речи текста, публицистический и тип речи рассуждение. В этом тексте автор затрагивает проблему существующую на протяжении существования Российского государства.

За что дают ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне, или людям, добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти государственные награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно возникают после прочтения небольшого публицистического текста

Г. Смирнова.

2. Ошибки в абзацном членении -

данные ошибки связаны с неумением членить свой текст на смысловые части

Тема 2. Понятие точности и выразительности речи, их роль при написании сочинения-рассуждения.

Эксперт учитывает:

Правильность речи

Точность речи

Выразительность речи

Данные характеристики речи определяют качество передачи содержания высказывания, так как ясно, ярко и убедительно выразить свои мысли может только человек, свободно и хорошо владеющий речью.

Точность речи

Зависит от

• Умения пишущего отбирать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию,

• Умения выбирать из ряда синонимов или близких по смыслу слов самый нужный для данной ситуации,

• Не «засорять» свое высказывание словами, чуждыми литературному языку: просторечиями, диалектизмами и иностранными словами (без надобности употребляемыми), жаргонными и бранными словами.

Выразительность речи

Создается с помощью:

• Отбора языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения (то есть чувствование функционального стиля высказывания)

• Средств выразительности (лексических, синтаксических), которыми располагает определенный функциональный стиль

Речь небогатая отличается ограниченным объемом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием. В качестве средств связи чаще всего используется лексический повтор (тавтология).

Тема 3. Соблюдение этических норм. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.

1. Этическая ошибка -

высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности,

недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Пример несоблюдения этических норм:

Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами.

2. Фактологическая точность

Неверное изложение фактов -

• факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство произведений; факты, противоречащие действительности.

Пример:

«Гете - французский писатель», «Не имея возможности прочесть произведение Онегина, но заочно познакомившись с его героиней Татьяной Лариной…», «Столица США - Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии»

• Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении

Пример:

«Маяковский - вдохновитель народа в борьбе с интервенцией»

«Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников»

Раздел 6.

Практическая работа по написанию сочинений-рассуждений на примере исходного текста.

Для работы по написанию сочинения предлагаются тексты А.А. Лиханова, Д.А. Волкогонова и В.П.Астафьева, последний является примером текста художественного стиля (см. приложение 4,5,6). С целью упорядочения работы учащимся можно предложить план - опору по написанию данного вида работы (далее представлен вариант плана для учителя и учащихся)

Тема 1. План написания сочинения-рассуждения по тексту А.А. Лиханова (для учащихся)

Работа с текстом с целью определения проблемы:

1. Прочтите текст, найдите ключевые слова

   О чем текст? ____________________________________________

   О ком? ________________________________________________

   Исходя из выписанных слов, сформулируйте примерно тему текста

   
   

2. О чем говорится в тексте?

1________________________________________________________________________________

2________________________________________________________________________________

3________________________________________________________________________________

Как вы думаете, какой основной вопрос(ы) задает себе автор?

3. Зачем автором написан Тх? Что автор хочет сказать данным Тх?

Автор хотел сказать, что … __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ответ на вопрос - проблема)

1 абзац

Пишем вступление

Риторические вопросы

Именительный темы

П

Безответственность, черствость, бездушие…

П

2 абзац

Комментарий (как, на каком материале, на каких примерах рассматривается проблема)

Вопросы-помощники

О чем пойдет общее рассуждение? ________________________

Можно начать с риторического вопроса

Ответ (вводим понятие «состояние общества» и от чего оно зависит)

см. противоречия в пр. 15-18

Что важнее для современного общества?

И о чем мы как представители этого общества порой забываем?

Что же необходимо делать?

Вспомним о роли близких

Поясним, кто является «близким…»

(используйте цитату см. пр..№ 19)

Какую задачу в воспитании видят нынешние родители?

Каким должно быть воспитание подрастающего поколения?

3 абзац Формулируем позицию автора

Что считает автор?

(см. вступление, соотносим с проблемой, с формулировками вопросов)

П -Ап

4 абзац Выражение своего мнения

(согласие / несогласие пояснить)

ТЕЗИС

Нельзя не согласиться с автором в том, что …(Ап…П)

5 абзац

Аргумент 1

Доказывает тезис

Аргумент 2

Доказывает тезис

Примером может послужить герой

6 абзац

Вывод

( должны соотноситься

- проблема,

- позиция автора,

- своя позиция)

Итак, …

План написания сочинения-рассуждения по тексту А.А. Лиханова (для учителя)

Работа с текстом с целью определения проблемы:

1. Прочтите текст, найдите ключевые слова

   О чем текст? ____________________________________________

   О ком? ________________________________________________

   Исходя из выписанных слов, сформулируйте примерно тему текста

   
   

2. О чем говорится в тексте?

1________________________________________________________________________________

2________________________________________________________________________________

3________________________________________________________________________________

Как вы думаете, какой основной вопрос(ы) задает себе автор?

3. Зачем автором написан Тх? Что автор хочет сказать данным Тх?

Автор хотел сказать, что … __________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(ответ на вопрос - проблема)

1 абзац

Пишем вступление

Риторические вопросы

Именительный темы

Насколько важно (важно ли) воспитывать добро в душах подрастающего поколения?

На ком лежит нравственное воспитание «мальчиков» и «девочек»?

Почему дети, окруженные любовью, заботой и вниманием родителей, бабушек, дедушек, вырастают черствыми (бездушными,…)?

П

Проблему бездушия молодежи и роли родителей в нравственном воспитании подрастающего поколения поднимает в своем тексте А.А.Лиханов

Безответственность, черствость, бездушие… Это качества личности, которыми все чаще характеризуют современную молодежь.

Почему проблема воспитания доброты, сочувствия в молодых людях стала актуальной в современном мире?

Кто ответственен за нравственное воспитание подрастающего поколения?

П

Эти проблемы затрагивает в своем тексте публицист, педагог и общественный деятель А.А.Лиханов.

2 абзац

Комментарий (как, на каком материале, на каких примерах рассматривается проблема)

Вопросы-помощники

О чем пойдет общее рассуждение? ________________________

Можно начать с риторического вопроса

Ответ (вводим понятие «состояние общества» и от чего оно зависит)

см. противоречия в пр. 15-18

Что важнее для современного общества?

И о чем мы как представители этого общества порой забываем?

Что же необходимо делать?

Вспомним о роли близких

Поясним, кто является «близким…»

(используйте цитату см. пр..№ 19)

Какую задачу в воспитании видят нынешние родители?

Каким должно быть воспитание подрастающего поколения?

Почему же именно эти проблемы привлекли внимание автора данного текста?

Наверное, потому что состояние общества не всегда зависит от знаний, полученных в «престижных» школах и вузах каждым его (общества) представителем, и не всегда от умений, при помощи которых создаются материальные блага.

Стремясь к безбедному существованию, благосостоянию, мы часто забываем о доброте, о сострадании. А эти качества нужно «выращивать» с детства.

И вот здесь автор особо говорит о роли близких людей, которые своим вниманием, проникновенным словом, заботой, своим примером могут учить «доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать)»

И вот здесь автор особо говорит о роли близких людей, которые своим вниманием, проникновенным словом, заботой, своим примером могут учить «доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать)»

К сожалению, Лиханов замечает, что нынешние родители свою роль в воспитании видят лишь в обеспечении достатка, в желании дать ребенку самое лучшее - модную одежду, дорогую технику, престижную школу. И получается, что вместо сказки на ночь - диск с записью, вместо разговора о книге, об интересующей проблеме - планшетник.

А время идет. А родителям все так же некогда. Или работа. Или устали. Родители заменяются компьютером, айфоном и другими «игрушками», которые не могут объяснить, что стариков нужно почитать и уважать, младшим - помогать, что самое важное - научиться относиться к людям с добром, быть благодарным тем, кто с добротой и заботой относится к тебе.

3 абзац Формулируем позицию автора

Что считает автор?

(см. вступление, соотносим с проблемой, с формулировками вопросов)

П -Ап

Автор считает, что самым важным для нашего общества является воспитание в душах молодого поколения доброты словом, примером, поступком. И за нравственное воспитание, в первую очередь, ответственны родители.

4 абзац Выражение своего мнения

(согласие / несогласие пояснить)

ТЕЗИС см. А28

Нельзя не согласиться с автором в том, что …(Ап…П)

Нельзя не согласиться с автором в том, что …

умению сочувствовать, сопереживать детей могут научить только самые близкие.

5 абзац

Аргумент 1

Доказывает тезис

Аргумент 2

Доказывает тезис

Примером может послужить герой повести М. Горького «Детство» Алеша Пешков, в жизни которого едва ли не главное место занимала бабушка. Именно Акулина Ивановна воспитала в мальчике главные нравственные качества - доброту и сопереживание , бескорыстную любовь. Пройдя через все жизненные испытания, писатель Сберег эти качества. Большая заслуга в том его бабушки.

6 абзац

Вывод

( должны соотноситься

- проблема,

- позиция автора,

- своя позиция)

Итак, воспитание добра и сопереживания в душах молодого поколения является одной из важнейших задач близких людей. Доверие и взаимопонимание между родителями и детьми сбережет будущее от бездушия.

Тема 2. План написания сочинения-рассуждения по тексту Д.А.Волкогонова

Работа по определению проблемы

1. Прочитайте текст, составьте план, найдите ключевые слова

План (тезисы)текста:

1. Только великие люди вершат дела истории (имена героев высечены на страницах истории волею народа, «толпы»)

2. Теории «элит», «лидеров», утверждающие необходимость «сильной руки» у вершины пирамиды власти

• На мессианскую роль в истории, по мнению английского мыслителя Томаса Карлейля, может претендовать тот, кто «обладает чертами жестокости, беспощадной властности и решимости применить силу».

• Воззрения русского социолога Николая Михайловского: только герой способен поднять и увлечь за собой толпу

3. Противоположная теория о претендентах на роль великих людей истории, высказанная Г.В.Плехановым

• Великий человек велик способностью определять общественные нужды, подсказанные предыдущим ходом развития общества, и удовлетворять их.

4. Мнение автора текста: исторической личностью может стать тот, чьи стремления и деяния совпадают с интересами общества, интересами передового класса.

О О чем текст? _________________________________________________

О

О О ком текст?________________________________________________

_

Сформулируйте тему, используя ключевые слова

2. Задайте вопросы к пунктам плана

Кто может быть «выдающейся личностью, героем среди толпы»?

Какими чертами должен обладать человек, чтобы повлиять на ход истории?

Какова роль великих людей в истории?

Кого можно считать героем (исторической личностью)?

Когда появляются герои истории, выдающиеся личности?

3. Сформулируйте проблему текста

Зачем автором написан данный текст?

Автор хотел (узнать, сказать, определить) ___________________________________

__________________________________________________________________

(ответ на вопрос - проблема текста)

4. Пишем вступление (1 абзац)

1 вариант (используем вопросы - стимулы)

2 вариант (опираемся на цитату)

Какова роль великих людей в истории?

Кого можно считать героем (исторической личностью)?

Какими способностями, чертами должен обладать человек, чтобы повлиять на ход истории?

Когда появляются герои истории, выдающиеся личности?

«История не безлика…», «…только великие люди вершат ее дела», - данное рассуждение открывает текст (писателя, журналиста,… )Д.Волкогонова.

Кто может быть «выдающейся личностью, героем среди толпы»?

Какими чертами должен обладать человек, чтобы повлиять на ход истории?

Проблему роли личности в истории поднимает Д. Волкогонов, автор данного текста.

5. Комментарий (Как поднимается автором данная проблема? Какие доводы приводит автор текста? Чьим мнением оперирует?)

1 вариант (начинаем с обособленного обстоятельства): текстуальный комментарий

2 вариант (начинаем с риторического вопроса): концепционный комментарий

Размышляя над данным вопросом, автор обращается (использует)

(комментируем 1-3 пункты плана, используя сжатый пересказ)

Размышляя над данным вопросом, автор обращается к мнениям различных ученых, исследователей - русских и зарубежных. Точки зрения большинства сходятся на том, что герой - это тот, «который обладает чертами жестокости, беспощадной властности и решимости применить силу, способен играть мессианскую роль в истории», который «опустошает сознание людей и парализует их волю», превращает народ в «толпу». Так утверждается власть «избранного меньшинства». Но Д. Волкогонов приводит и другое суждение…

Почему именно эта проблема привлекла внимание автора текста?

6. Формулируем позицию автора (обращаемся к пункту плана 4)

Проблема = Позиция автора

(см. вступление, соотнеси с проблемой и с формулировками вопросов)

Свою позицию по данному вопросу автор текста высказывает в заключительных предложениях: Д. Волкогонов считает, что если действия героев совпадают с интересами народа, то их роль будет исключительно велика.

7. Высказываем свое мнение (согласившись или не согласившись с авторской), аргументируем своё мнение.

Свое мнение (тезис)

Я думаю: точка зрения автора объективна и правильна. И действительно, история убеждает в том, что герой - порождение времени, исторического развития общества. Известны примеры героев, которые делали историю: одни из них исходили из народных интересов, другие стремились к личной власти, славе, господству над людьми.

Аргумент 1

Вспомним Кутузова и Наполеона - героев романа Льва Толстого «Война и мир». Кутузов - истинный вождь, избранный народом. Ему присуще полное подчинение интересам России и народа, скромность и простота, искренность и правдивость, близость к простым людям, знание и понимание их чувств. А Наполеон - командующий армией грабителей, мародеров и убийц, «ничтожнейшее орудие истории, человек с помраченной совестью». Ему свойственны законченное проявление культа личности, мания величия. Подлинным героем, безусловно, является Кутузов, но идея сильной личности оказывается настолько привлекательной, что ей следуют, а Наполеону подражают.

Аргумент 2

Р. Раскольников, герой романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание», желая «облагодетельствовать человечество», в первую очередь, проверяет себя на принадлежность к сильным личностям, «героям», которым позволено проливать кровь во имя идеи.

8. Пишем заключение:

Так кого можно считать героем? Того, кто проливает кровь народа, чтобы воплотить свои идеи в жизнь, или того, кто, не жалея своей жизни, защищает гуманистические идеалы человечества? Велика в истории роль той личности, интересы которой совпадают с интересами народа.

Тема 3. Написание сочинения-рассуждения по тексту В.П. Астафьева.

1. Чтение и обсуждение прочитанного текста по вопросам

Почему солдат начал стрелять по пленным?

Обезумел от горя, потерял всех родных, близких, односельчан.

Понятно ли нам, читателям, состояние солдата?

Желая отомстить за погибших родных и близких, обезумевший от горя русский солдат начинает стрелять по пленным немцам. Нам, читателям, понятно его состояние и мы искренне сочувствуем ему. Но вправе ли он убивать пленных? Ответ на этот вопрос дает главный герой Борис, когда своим телом он закрывает пленного немца и останавливает стрелявшего солдата.

Почему Борис закрывает врага своим телом?

Несмотря на страшные преступления вражеских захватчиков, русские солдаты не должны убивать пленных

Как относились к пленным русские солдаты?

Русские солдаты по-человечески относились к пленным немцам, давали им возможность согреться, утолить голод и получить медицинскую помощь, так как пленные - «тоже люди».

Не делает различий между своими и чужими военный врач, оказывая одинаковую медицинскую помощь и русским солдатам, и пленным немцам, потому что для него пленные - тоже люди, хотя и бывшие враги.

2. Работа с текстом
   (определение темы, идеи, особенностей)

О чем? (тема Тх)

Зачем автором написан данный Тх?

Что автор хотел сказать данным Тх?

О войне

Вариант ответа 1

Автор хотел … показать, как война уродует человека (солдат в масхалате), заставляя его совершать поступки, противоречащие человеческой сути, нравственности (его душевности)

Вариант ответа 2

Автор хотел … показать, что многие находят в себе нравственные силы, которые помогают человечно(гуманно) относиться к бывшим врагам, повинным в гибели родных, в тяжелом положении людей, которых лишили счастливой жизни.

Вариант ответа 3

Автор хотел … показать, что люди по-разному ведут себя в трагических ситуациях войны и

сложно найти в себе силы, которые остановят желание отомстить за гибель родных. Это проявляется в ситуациях выбора. А вот каким будет этот выбор?

3. Составляем план текста

1. Остатки взвода в разбитом хуторе

2. Действия обезумевшего солдата в масхалате.

3. Стремление Бориса спасти пленных немцев, остановить вырвавшуюся (неосознанную) жестокость.

4. Помощь военного врача раненым, «не спрашивая и не глядя: свой или чужой»

ВНИМАНИЕ !!!

Особенность текста - стиль художественной литературы

Позиция автора выражена не ПРЯМО (в отдельных предложениях, обращениях к читателю), а КОСВЕННО (в поступках, мыслях героев, с помощью художественных средств)

4. Постановка проблемы. Написание вариантов вступления.

Основная мысль

проблема

Вступление

Автор хотел … показать, как война уродует человека (солдат в масхалате), заставляя его совершать поступки, противоречащие человеческой сути, нравственности (его душевности)

О жестокости войны, коверкающей судьбы людей

В чем заключается

трагедия войны?

Почему она считается

страшным преступлением

против человека?

П:

О бессмысленности,

жестокости войны,

коверкающей судьбы людей,

говорит в своем

тексте В.П. Астафьев

Автор хотел … показать, что многие находят в себе нравственные силы, которые помогают человечно(гуманно) относиться к бывшим врагам, повинным в гибели родных, в тяжелом положении людей, которых лишили счастливой жизни

Об отношении к пленным русских солдат

Можно ли оправдать

жестокость по отношению

к тем, кто стал причиной

этой жестокости?

Как сохранить добрые

человеческие чувства в

душе, когда лишился всего

ради чего стоит жить?

П:

О нравственном выборе

человека на войне

говорит в своем

тексте В.П. Астафьев.

Над проблемой

отношении к пленным

русских солдат

размышляет В.П.Астафьев

Автор хотел … показать, что люди по-разному ведут себя в трагических ситуациях войны и

сложно найти в себе силы, которые остановят желание отомстить за гибель родных. Это проявляется в ситуациях выбора. А вот каким будет этот выбор?

О нравственном выборе человека на войне

(Далее работа над текстом строится по первому варианту формулировки основной мысли и проблемы)

5. Комментарий к проблеме

Комментарий логично построить на формулировка ответов на вопросы вступления, что позволяет следовать логике текстового комментария и исключает возможность «отхода» от темы. Начать комментарий можно риторическим вопросом (Почему эта проблема привлекла внимание автора?)

В чем заключается трагедия войны?

Почему она считается страшным преступлением против человека?

(она делает человека жестоким, порождает зло, насилие, отыскивает в человеке ничтожные качества: месть, насилие…)

Почему эта проблема привлекла внимание автора?

Рассуждая над данной проблемой, автор. ….

Обращаясь к данной проблеме,….

6. Формулируем позицию автора

(Позиция автора является ответом на проблему : что необходимо для преодоления проблемы)

Позиция автора проявляется в поступке Бориса и в действиях военного врача: Астафьев убежден, что только милосердие и сострадание могут противостоять жестокости войны, остановить порожденную ею ненависть

7. Формулировка согласия / несогласия

(Выражение согласия / несогласия пишущего является тезисом, поэтому оно должно уточняться, конкретизироваться. Таким образом, тезис - это не выражение согласия или несогласия, тезис - это уточнение или конкретизация согласия (см. в примере после двоеточия). Используем конструкцию бессоюзного сложного предложения)

С автором нельзя не согласиться: даже в трагичных условиях, созданных войной, нужно оставаться человечным.

8. Аргументация (иллюстрация тезиса)

(аргументируем свое мнение, то есть тезис, а не позицию автора)

Аргумент 1

Многие писатели в своих произведениях обращались к этой теме. Примером может служить повесть В.Кондратьева «Сашка». Глазами главного героя показана страшная бесчеловечность войны. Однако, несмотря на все ужасы, через которые Сашке пришлось пройти, ему удается сохранить такие качества, как сострадание и доброта. Нравственные истоки характера героя высвечиваются в эпизоде с пленным немцем, которого он должен «пустить в расход». Но не может, так как в советской листовке обещана жизнь всем пленным. Сашка не способен стрелять в безоружного.

Аргумент 2

Другая не менее страшная сторона войны показана в книге В.Закруткина «Матерь человеческая». Кругом сожжены хутора и станицы, обезумевшая от горя Мария осталась одна на пепелище. Женщина не может никуда уйти от сгоревшего дома: здесь погибли муж и сын, здесь ей суждено стать матерью своему ребенку и осиротевшим детям из Ленинграда. Гуманная мысль матери, хранительницы жизни, воплощена в сцене, когда Мария, охваченная ненавистью и жаждой мести, поднимает вилы, чтобы казнить раненого немецкого солдата. Его крик: «Мама!»- обезоруживает женщину. Она - мать - не может мстить даже врагу.

9. Пишем вывод

Таким образом, не жестокость, а доброта и сострадание помогли людям сохранять человеческое лицо. Несмотря на страшные испытания, выпавшие на долю русских людей, многие из них не ожесточились, а сохранили человечность, смогли противостоять ужасам войны

Приложение 1

Текст С. Михалкова «Книги»

Однажды я услышал разговор двоих. Одному было семь лет, а другому лет на сорок больше.

- Ты читал «Тома Сойера»?

- Нет.

- А «Вия»?

- Нет.

- Счастливый, -вздохнул с завистью старший.

И, правда, можно было позавидовать. Мальчишке только еще предстояло наслаждение смеяться вместе с озорным Марком Твеном. Он только еще будет глазами, расширенными от ужаса и восторга впиваться в строчки гоголевских «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Все это впереди. Важно лишь не упустить минуты и вовремя прочесть все эти прекрасные книги.

По-моему, какой бы интересной ни была школьная и домашняя жизнь ребенка, не прочти он этих драгоценных книг - он обворован. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год - разница невелика. В детстве же счет времени ведется иначе, тут каждый день - открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут повлиять потом на всю жизнь. Вот почему и страшно потерять напрасно хоть час в пору этих золотых лет. Представьте себе, что годков через десять с бывшим первоклассником, с тем самым, которому мы позавидовали, состоялся такой разговор:

- «Войну и мир» читал?

- Смотрел кино.

- А «Белые ночи»?

- Тоже. Не понравилось. «Дама с собачкой» лучше.

Тут уж никто бы не позавидовал девственной нетронутости ума и несомненной примитивности чувств своего собеседника. Мы бы, скорей всего, ужаснулись: «Неужели книги не научили его чувствовать, думать? Неужели он прошел мимо них?!» Хорошая, вовремя прочитанная книга может иногда решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы.

Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи - много стихов! - Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной.

Приложение 2

Текст Н.Самвеляна

История человечества - это история его культуры, потому и покушения на культуру (а общечеловеческая культура состоит из множества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по врожденной злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непониманию того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью - объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на четкую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры того или иного народа лично для них - благо. В одном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом - отменить, если удастся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчеркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает зависть и агрессия.

Приложение 3

Текст Ю. Лотмана

Я - старый человек. Пережил солдатом большую войну, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди моих близких друзей были и есть и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и эстонцы, и немцы, и многие другие. И теперь, на пороге смерти, я вынужден наблюдать то клиническое безумие ненависти, которое охватывает целые пространства нашей земли. Я жалею тех из них, кто ослеплен ненавистью. Неужели же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, когда обе стороны пролили достаточно крови.

Эпоха мелких конфликтов и частных столкновений кончилась. Мир един, и то, что происходит на одном конце, неизбежно отзывается на другом. Спрятаться не удастся никому. Колокол звонит по каждому из нас.

Приложение 4

Текст по А.А. Лиханову

(1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже - часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие...

(2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг?

(4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела... (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не радом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, - только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот...

(10)Разве может возвысить человека такое «добро» - сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни... (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот.

(14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе -много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом - их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека.

(20)...Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили.

(28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (ЗО)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

Лиханов Альберт Анатольевич (родился в 1935г) - прозаик, публицист, педагог и общественный деятель, автор книг, посвященных детям.

Приложение 5

Текст по Д.А. Волкогонову

1)История не безлика. (2)На её страницах высечено немало имён, память о которых переживает века, десятилетия. (З)Это - имена героев. (4)Во все времена люди почитали героев. (5)Они были национальной гордостью народов, о них передавались из поколения в поколение предания, складывались легенды. (б)Тысячи и тысячи фолиантов на множестве языков мира живописуют дела, свершения героических личностей. (7)Именами героев названы улицы и площади, им посвящаются экспозиции в музеях, о них поют песни и слагают стихи. (8)При поверхностном рассмотрении может сложиться впечатление, что только великие люди - герои истории - вершат её дела. (9)На протяжении столетий этот взгляд на роль выдающихся личностей, героев среди толпы, был господствующим.

(Ю)Такие воззрения на роль героев в человеческой истории «обосновывались» и теоретически. (11)Английский мыслитель Томас Карлейль в книге «Герои, культ героев и героическое в истории» утверждал, что всемирная история есть, в сущности, история великих людей. (12)По его мнению, тот герой, который обладает чертами жестокости, беспощадной властности и решимости применить силу, способен играть мессианскую роль в истории.

(13)Русский социолог Николай Михайловский в своей работе «Герой и толпа» писал, что герой - главный творец истории. (14)Современная жизнь, утверждал он, опустошает сознание людей и парализует их волю, в результате чего массы превращаются в «толпу». (15)И только «герой» способен поднять и увлечь её на подвиг или преступление.

(16)Подобные взгляды, выражающие суть теорий «элит», «лидеров», в закамуфлированной форме утверждают историческую обусловленность власти избранного меньшинства, необходимость «сильной руки» у тех, кто находится на вершине пирамиды власти.

(17)Г.В. Плеханов, остроумно высмеивая эту теорию, писал, что для народников массы представляют собой бесконечный ряд нулей. (18)Превратить эту цепь нулей в положительную величину может лишь единица - герой, встав во главе безликого ряда. «(19)Великий человек, -писал Г.В. Плеханов в работе «К вопросу о роли личности в истории», -велик... тем, что у него есть особенности, делающие его наиболее способным для служения великим общественным нуждам своего времени... (20)Великий человек является именно начинателем, потому что он видит дальше других и хочет сильнее других. (21)Он решает научные задачи, поставленные на очередь предыдущим ходом умственного развития общества; он указывает новые общественные нужды, созданные предыдущим развитием общественных отношений; он берёт на себя удовлетворение этих нужд. (22)Он - герой. (23)Не в том смысле герой, что он будто бы может остановить или изменить естественный ход вещей, а в том, что его деятельность является сознательным и свободным выражением этого необходимого и бессознательного хода».

(24)Выдающиеся личности, герои появляются тогда, когда в них нуждаются люди. (25)Если действия этих личностей совпадают с основными прогрессивными тенденциями общественного развития, интересами передовых классов, их роль бывает исключительно велика.

Приложение 6.

Отрывок из произведения В.Астафьева «Пастух и пастушка»

(1)Одно желание было у Бориса: скорей уйти из этого разбитого хутора подальше и увести с собою остатки взвода.

(2)Но не всё ещё перевидел он сегодня.

(3)Из оврага выбрался солдат в маскхалате, измазанном глиной. (4)Лицо у него было будто из чугуна отлито: чёрное, костлявое, с воспалёнными глазами. (5)Он стремительно шёл улицей, не меняя шага, свернул в огород, где сидели вокруг подожжённого сарая пленные немцы, жевали что-то и грелись.

- (6)Греетесь, живодёры! - глухо произнёс солдат и начал срывать через голову ремень автомата. (7)Сбил шапку на снег, автомат запутался в башлыке маскхалата, он рванул его, расцарапав пряжкой ухо.

- (8)Я вас нагрею! (9)Сейчас, сейчас... - (10)Солдат срывающимися пальцами поднимал затвор автомата.

(11)Борис кинулся к нему и не успел. (12)Брызнули пули по снегу, один простреленный немец забился у костра, а другой рухнул в огонь. (13)Вспугнутым вороньём загорготали пленные, бросаясь врассыпную. (14)Солдат в маскхалате подпрыгивал так, будто подбрасывало его самой землёю, скаля зубы, что-то дико орал и слепо жарил куда попало очередями.

- (15)Ложись! - (16)Борис упал на одного из пленных, вдавил его в снег. (17)Патроны в диске кончились. (18)Солдат всё давил и давил на спуск, не переставая кричать и подпрыгивать. (19)Пленные бежали из дома, лезли в хлев, падали, проваливаясь в снегу. (20)Борис вырвал из рук солдата автомат, схватился с ним, оба упали. (21)Солдат шарил по поясу, искал гранату - не нашёл, разодрал маскхалат на груди.

- (22)Маришку сожгли-и-и! (23)Селян всех... (24)Всех загнали в церковь. (25)Всех сожгли-и-и! (26)Мамку! (27)Крёстную! (28)Всех!.. (29)Всю деревню... (30)Я их тыщу... (31)Тыщу кончу! (32)Резать буду, грызть!..

- (33)Тихо, друг, тихо! - (34)Солдат перестал биться, сел на снегу, озираясь, сверкал глазами, всё ещё накалёнными. (35)Он разжал кулаки, так сильно стиснутые, что от ногтей остались красные вмятины на ладонях, облизал искусанные губы, схватился за голову, уткнулся лицом в снег и зашёлся в беззвучном плаче.

(36)А в ближней полуразбитой хате военный врач с засученными рукавами бурого халата перевязывал раненых, не спрашивая и не глядя: свой это или чужой.

(37)И лежали раненые вповалку: и наши, и чужие, стонали, вскрикивали, иные курили, ожидая отправки. (38)Старший сержант с наискось перевязанным лицом и наплывающими под глаза синяками послюнявил цигарку, прижёг и засунул её в рот недвижно глядевшему в пробитый потолок пожилому немцу.

- (39)Как теперь работать-то будешь, голова? - невнятно бубнил старший сержант, кивая на руки немца, замотанные бинтами и портянками. - (40)Поморозился весь! (41)Кто кормить-то будет семью твою? (42)Фюрер? (43)Фюреры, они накормят!..

(44)А бойца в маскхалате увели. (45)Брёл он, спотыкаясь, вниз опустив голову, и всё так же затяжно, беззвучно плакал.

(46)Санитар, помогавший врачу, не успевал раздевать раненых, пластать на них одежду, подавать бинты и инструмент. (47)Легко раненный немец, должно быть, из военных медиков, услужливо и сноровисто начал обихаживать раненых.

(48)Врач молча протягивал руку за инструментом, нетерпеливо сжимал и разжимал пальцы, если ему не успевали подать нужное, и одинаково угрюмо бросал раненому: «(49)Не ори! (50)Не дергайся! (51)Ладом сиди! (52)Кому я сказал, ладом!»

(53)И раненые, хоть наши, хоть чужие, понимали его, слушались, замирали, сносили боль, закусывая губы.

(54)Время от времени врач прекращал работу, вытирал руки о бязевую портянку, висевшую у припечка, делал козью ножку из легкого табака. (55)Он выкуривал её над деревянным стиральным корытом, полным потемневших бинтов, клочков одежды, осколков и пуль. (56)В корыте смешалась и загустела кровь разных людей.