Рабочая программа по литературному чтению

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	-
Тип	Рабочие программы
Автор	Сулейманова О.А.
Дата	22.12.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Сулейманова Оксана Александровна

Приложение 10.Рабочие программы.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы В.Ю. Свиридовой (система развивающего обучения Л.В.Занкова), рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии со стандартом начального общего образования по литературному чтению.

Программа «Литературное чтение» основывается на следующих программно-методических материалах:

Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.
ФГОС начального общего образования приказ № 363 от 06.10.2009, зарегистрирован МинЮст №17785 от 22.12.2009

Рабочая программа рассчитана на 132 часов (33 недели).

Для реализации программного содержания используется следующий учебно-методический комплект:

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Хрестоматия по литературному чтению. 1 кл./ Автор-составитель В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1 кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя и развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфереличностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно- популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением - все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «лента времени» и «словарь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.

На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Содержание курса

1 класс (40 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.

Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Освоение норм речевого этикета.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Умение работать с разными видами информации.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием. Знакомство с общими отличиями литературного текста от фольклорного. Фольклор разных народов.

Анализ поступков персонажей (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Практическое ознакомление с рифмой. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица). Понятие о монологе и диалоге в литературе.

Литература и устное народное творчество (фольклор).

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).

Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.

Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом, рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.

Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.

Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.

Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворение, антитеза (противопоставление, контраст), повтор, звукопись.

Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.

Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий произведения. Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.

Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.

Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.

Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).

Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного (юмористического), торжественного (героического) характера произведения, задумчивый (лирический) тон произведения.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий).

КРУГ ЧТЕНИЯ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки», «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди», «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей».

Зарубежные народные и авторские сказки

«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька», Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский, А.К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл...», «Два товарища», «Орел», «Пожарные собаки»;

К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Патрикеевна»;

М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, И. Токмакова, Е. Благинина, Э. Мошковская, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачев, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин, Н. Ламм, П. Барто, Л. Фадеева, В. Друк; Г. Виеру, З. Зелк, Дж. Чиарди, Ян Бжехва.

В. Инбер, М. Исаковский, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова; П. Неруда, японские трехстишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»;

Н. Сладков «Свиристели», «Деревья», «Певица», «В конце таинственного следа...», «Медвежья горка»;

М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»;

Г. Снегирев «Про пингвинов»;

В. Панова «Сережа» (отрывок);

Ф. Кривин «Муравей», «Ночь», «Любовь»;

Н. Носов «Затейники»;

В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится...»,

Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый»;

Э. Успенский «Про Веру и Анфису»;

Г. Остер «Задачи», «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности», «Эхо», «Где лучше бояться»;

Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок);

И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение»;

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»;

А. Милн «Винни Пух и все-все- все» (отрывок);

Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!», «Блэки и Реджи».

Список литературы для дополнительного чтения на уроках

и самостоятельного чтения первоклассников

Русские народные сказки: «Кот, петух и лиса», «Морозко», «Два Мороза» и другие.
Сказки бр. Гримм.
Сказки Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик».
Г. Х. Андерсен. «Дюймовочка».
Стихотворения А. Пушкина, М. Лермонтова, Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Майкова, А.К. Толстого.
К. Ушинский. Сказки.
Л. Толстой. Рассказы для детей, были.
Д. Мамин-Сибиряк. Сказки.
М. Пришвин. Рассказы.
К. Паустовский. «Кот-ворюга» и другие рассказы.
Г. Скребицкий. Рассказы.
Н. Сладков. Рассказы.
В. Бианки. «Лесная газета».
Э. Шим. Рассказы.
Г. Снегирев. «Про пингвинов» и другие рассказы.
Ю. Дмитриев. Рассказы.
Н. Носов. Рассказы. «Приключения Незнайки и его друзей».
В. Драгунский. «Денискины рассказы».
Л. Пантелеев. «Честное слово».
Голявкин. Рассказы.
А. Раскин. «Как папа был маленьким».
Стихотворения Б. Заходера, Д. Хармса, С. Михалкова, Е. Благининой, И. Токмаковой, Я. Акима, Ю. Мориц.
Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису», «Дядя Федор, пес и кот».
Г. Остер. «Задачи», «Котенок по имени Гав», «Вредные советы», сборник рассказов «Зарядка для хвоста».
Г. Корнилова. «Наш знакомый Бумчик».
Козлов. «Ежик в тумане».
Е. Чеповецкий. «Непоседа, Мякиш и Нетак».
Д. Биссет. «Забытый день рождения», «Путешествие дядюшки Тик-Так».
Дж. Родари. «Приключения Чиполлино», «Приключения Голубой Стрелы».
А. Милн. «Винни Пух и все-все-все».
А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон».
Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья».
О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной».
Книги из этого списка могут быть предложены детям для летнего чтения.

Внеклассное чтение.

Основная цель работы с книгой в первом классе - формирование у детей позитивного отношения к слушанию и чтению книг. Потому чтение учителем вслух увлекательной книги должно быть наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

Учебный материал, используемый в первом классе, должен отвечать ряду требований. Учителю следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы книга, принесенная им на урок, соответствовала следующим параметрам:

была доступна по содержанию
была интересна для детей данного возраста;
объем читаемого должен быть невелик (примерно для 5-10минутного

чтения вслух учителем);

в книге может быть одно произведение или несколько, но если

это сборник, то небольшой;

желательно, чтобы книги были большого формата для того, чтобы дети

лучше их видели.

Книги подбираются таким образом, чтобы в течение учебного года перед детьми прошли основные темы детского чтения: о родине, о героизме, о детях, о растениях и животных, о приключениях и волшебстве (сказки).

Цель обучения чтению в начальной школе - заложить основы читательской самостоятельности. Наличие ее у ребенка предполагает, что он хочет и может читать доступные его возрасту детские книги. Поэтому основными задачами обучения чтению книг должны быть следующие:

Позитивное отношение детей к чтению.
Умение выбрать из множества книг нужную (содержащую искомую информацию познавательного или эмоционального характера) и посильную, для чего необходимо:

а) знание определенного программой круга книг, без чего невозможна

ориентировка в мире книг;

б) умение пользоваться справочным аппаратом книг и библиографической

помощью.

Умение наиболее адекватно, ярко и полно воспринять

предлагаемую книгой информацию

Способность фиксировать нужную информацию в памяти (1-2 классы), на каталожной карточке, в виде аннотации, плана (3 класс), цитат, перечня основных мыслей (4 класс).

Учебным материалом для формирования основ читательской самостоятельности являются книги в единстве текста и внетекстовой информации.Поэтому рекомендуется при малейшей возможности приносить в класс в дополнение к хрестоматии детские книги, чтобы совместно с классом читать и рассматривать их.Работу с детскими книгами нужно начинать с сентября.Как предлагается системой внеклассного чтения , для чтения книг можно отводить 15-20 минут на уроке обучения грамоте один раз в неделю, таким образом, в течение года будет проведено около тридцати занятий с книгой.

Уроки внеклассного чтения запланированы по хрестоматии по литературному чтению. Автор-составитель В.Ю. Свиридова.

ХКК ГОС ОО выполнено по учебнику- хрестоматии «Лукошко» Автор-составитель М.Н.Ходаковская.

1. Обращение к первокласснику.

2. П.Комаров «Первый урок»

3.Б. Копалыгин «Букварь»

4.Б. Копалыгин «Семь карандашей»

5.Б. Копалыгин «Слабый силач»

6. Б.Копалыгин «Дай- подай»

7. Ю.Архаров « В пригородном лесу»

8. В. Шульжик «Бегемоты»

9. Б. Копалыгин «У школьного порога»

10. Б. Копалыгин «Азбука Морзе»

11. С. Смоляков «О Мишке- хвастунишке»

12. Ю.Архаров «Тигр и бурундук»

13. Ю.Архаров «Однажды зимой», «Зимний залив»

14. Е.Кохан «Муравьи»

15. Е Кохан «Секретный разговор»

16.Е. Кохан «Бегемоты»

17. Е Кохан «Жадный бурундук»

18. Обобщающий урок «Поэты- дальневосточники- детям».

Тематическое планирование

№

п/п

Раздел

Количество

часов

В том числе

Характеристика деятельности учащихся

УУД

Практика

Контроль

«Книги - твои друзья»

6 часов

устный пересказ с сохранени-ем жанровых особенностей текста;
анализ особенностей того или иного жанра;

- составление текстов различных жанров по образцам (мифа, былины, рассказа, басни, загадок;

пересказ сюжета или эпизода от лица какого-либо героя;
рассуждения о личности героя со своей точки зрения;
выразительное чтение диало-гов, содержащихся в тексте;
инсценирование произведений;
рассказ от имени героя произ-ведения в том числе животных и птиц, деревьев. | цветов, травы, неодушевленных предметов;
выделение и осмысление состава героев произведения и действующих лиц;
установление иерархии героев произведения;
выявление и осмысление причинно- следственных связей между мотивами, поступками героев и их следствиями;
составление характеристики героя;
оценивание поступков геро-ев с нравственных позиций;

составление сюжетного плана;

различение произведений устного народного творчества и авторских текстов;
различение жанров художес-твенной литературы;

- осмысление способов создания образов героев в фольклоре и произведениях различных литературных жанров;

анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы);
выделение ритма и понимание егокак ведущего признака поэтического текста;
наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

- подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирического произведения;

сочинение поэтических текстов с «опорами»;
сопоставление прозаических

и поэтических текстов с изобра-жением одного времени года и т.д.;

заучивание прозаических и поэтических текстов;

анализ сюжета произведения с целью определения его темы и проблематики;
анализ системы образов произ-ведения и «выведение» главной мысли произведения;
понимание роли финального эпизода в осмыслении идеи художественного произведения;

осмысление названия произведения, его связь с содер-жанием и идеей произведения;

различение автора произведе-ния и рассказчика;
определение способов выявления авторской позиции в разных видах текста;
определение отношения автора к героям его произведения;
рефлексия в устной и письмен-ной речи своего отношения к ценностям, которые утверждает автор, и соотнесение

с собственными представлениями;

- попытки предвидеть содержа-ние произведения по названию;

дописывание окончания произведения;
участие в дискуссиях по нравственным проблемам;

написание сочинения-рассуждения на нравственные темы

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к уроку литерат. чтения;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;
восприятие семейных традиций, в том числе семейного чтения;
чувство любви к природе родного края;
основы для развития творческого воображения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к чтению;
мотивации обращения к книге;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вина;
умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
позитивной самооценки;
ориентации на здоровый образ жизни;
стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых.заданий;
понимать важность планирования своей деятель - ности;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своихдейст-
вий;
участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
выделять в тексте основные части;
выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;
пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

выделять и формулировать познавательную цель;
структурировать знания;
группировать тексты по заданному основанию;
различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
принимать участие в обсуждении содержания прочитанного.

Обучающийся получит возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
проявлять интерес к общению на уроке;
уважать мнение собеседников;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

«Путешествие в мир Литературы»

5 часов

«Долина рассказов: тайна за тайной»

5 часов

«Сады поэзии: из чего растут стихи»

часов

«Сказочные дорожки: твой путеводитель»

8 часов

П-1

«Открытие в литературе и фантазия в науке»

8 часов

К-1

Условные обозначения: П - проверочная работа (проверка навыков чтения)

К - контрольная работа (комплексная работа).

Требования к уровню подготовки учащихся

Ученик научится

Ученик

получит возможность научиться

Речевая и читательская деятельность

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
понимать содержание прочитанного;
пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
находить и придумывать рифмы;
определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
отличать монолог от диалога;
уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
отвечать на вопросы по содержанию текста;
пересказывать небольшие по объему тексты;
оценивать литературного героя произведения по его поступкам.

выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
определять главную мысль литературного произведения;
соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
строить высказывание по образцу;
формулировать несложные выводы;
читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.

Круг детского чтения

определять автора и название книги;
называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
понимать назначение библиотеки.

ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;
определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
делать сообщение о понравившейся книге;
ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.

Литературоведческая пропедевтика

отличать стихотворный текст от прозаического;
отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научный;
представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения;
откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок.

различать понятия «художественная литература» и «научная литература»;
отличать фольклорный текст от литературного;
различать произведения малых жанров устного народного творчества;
находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, звукопись, рифма);
видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.

Творческая деятельность учащихся

подбирать иллюстрации к литературному произведению;
создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
выделять доминанту характера животных - героев народных сказок и передавать ее в чтении;
выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;
инсценировать несложные произведения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

В 1 классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.
В течение учебного года учитель ведёт систематический учёт усвоения основных вопросов курса изобразительного искусства каждым учеником.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания известны заранее и педагогам, и учащимся
Оценивать можно только то, чему учат.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности

Формы работы:

Работа в парах.
Работа в малых группах.
Дифференцированный подход к учащимся.
Учебные занятия.
Консультационные занятия.
Переходы между разными образовательными пространствами.
Построение учебных диалогов.

Основные формы и виды организации образовательного процесса:

урок - место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
урок-презентация - место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
урок-диагностика - место для проведения проверочной или диагностической работы;
урок-проектирование - место для решения проектных задач;
групповая консультация - место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
самостоятельная работа учащихся имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном)

Требования к подготовке учащихся в конце первого года обучения

Учащиеся должны иметь общее представление:

об отличии художественного текста от научного;
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о разнообразии малых жанров фольклора (потешка, прибаутка, песня, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка, частушка);
об отличительных особенностях сказки, рассказа, стихотворения;
о различных видах сказок (волшебных, бытовых, о животных).

Учащиеся должны знать:

наизусть 4 - 5 стихотворений разных авторов по выбору ученика;
авторов и название произведений, прочитанных в классе.

Учащиеся должны уметь:

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя; темп чтения 25-30 слов в минуту;
ориентироваться в книге (автор, название, оглавление, иллюстрации);
понимать содержание прочитанного;
определять персонажей и героев;
находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка);
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, эпитет);
находить рифмы;
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

К концу первого класса учащиеся должны:

пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
участвовать в конкурсах чтецов;
устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме.

Владеть компетенциями:

коммуникативной;
рефлексивной;
ценностно-ориентированной;
смыслопоисковой и компетенцией личностного саморазвития.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

самостоятельно читать книги;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;
работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Календарно - тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

№ п\п

№ урока в теме

Тема урока

Элементы содержания,

предметные знания.

Виды деятельности учащихся.

Практика

Вид контроля

Дата проведения

«Книги - твои друзья» - 6 часов.

Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):

Личностные универсальные учебные действия:

Уобучающегося будут сформированы:

положительное отношение к уроку литературного чтения;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм.

Обучающийся получит возможность для формирования:

доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
основы для развития творческого воображения;
интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;
положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;
интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
позитивной самооценки;
стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;
выполнять логические действия (анализ, сравнение);
выбирать книгу в библиотеке;
выделять и формулировать познавательную цель;
группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;
работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Обучающийся получит возможность научиться:

уважать мнение собеседников;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Что такое книга. Книга в нашей жизни.

С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения.

Стр. 3-5.

ХКК «Лукошко»

Обращение к первокласснику. с.4-5

- Осознание значимости чтения для личного развития; осознан-ное восприятие и оценка содержания; актуализация правил обращения с книгой.

- Овладение навыками осознан-ного, правильного и выразитель-ного чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения).

- Первичное представление о различии прозы и поэзии, о рифме.

- Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

- Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп.

- Характеризовать книгу (учебник): анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации).

-Анализировать иллюстрации (при помощи учителя).

Создавать устное сочинение по иллюстрации. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

-Давать название иллюстрации.

Текущий

Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя.

«Под ковром» (по Д. Биссету).

Стр. 6-7

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста; характеристика героя произведения.

- Овладение навыками осознан-ного, правильного и выразитель-ного чтения.

- Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения.

- Первичные представления о писателе, герое литературного произведения.

- Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя.

- Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

- Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

- Читать вслух, используя интонации, паузы, темп.

- Читать по ролям.

- Создавать устно небольшой текст: продолжение истории. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

Текущий

Особенности поэтичес-кого текста. Работа с понятиями: «рифма», «поэзия», «проза» без введения определений.

Портрет поэта. ЦОР

(С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Д.И. Хармс).Д.И. Хармс «Я проснусь...», К.И. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок), «Когда ты берешь книгу».С. 8-9.

- Осознанное восприятие содержания текстов, участие в диалоге при обсуждении прочитанного, работа со словом (различение устаревших слов), использование словаря учебника.

- Овладение навыками осознан-ного, правильного и выразитель-ного чтения.

- Расширение представления или знакомство с произведениями для детского чтения (К. Чуковский или Д. Хармс).

- Распознавание особенностей поэтического текста.

- Первичное представление о рифме, поэзии, персонаже.

- Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

- Выразительно читать стихотворения, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение.

- Характеризовать текст: определять главную мысль, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

- Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений.

- Характеризовать и сравнивать книги, приготовленные учителем или учащимися (одного автора, одно произведение разного издания и т.п.).

Текущий

Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем.История рождения книги. ЦОР

Стр. 10-11

Вн.чт.

К.Судакова «Хорошо», И.Пивоварова «Удивительно», В.Драгунский «Он живой и светится».

- Участие в обсуждении учебной проблемы с выдвижением своей идеи, аргументированным доказательством высказываемой точки зрения и проявлением внимания и уважения к чужой точке зрения.

- Ориентация во времени создания книги, того или иного литературного произведения.

- Сравнивать роль читателя, слушателя и зрителя.

- Воспринимать на слух учебный текст с опорой на иллюстрации.

- Ориентироваться по ленте времени, располагать на ней события. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

Текущий

Ориентация в структуре книги.

В. Берестов

« Читалочка».

Стр.12-14

ХКК «Лукошко»

П.Комаров «Первый урок». с.8-9

- Ориентирование в структуре книги.

- Овладение умением предпола-гать, представлять содержание книги по ее обложке, названию, иллюстрациям, оглавлению (содержанию).

- Ориентирование в словаре.

- Осознанное восприятие и оценка содержания стихотвор-ного текста.

- Уточнение значения слов, их уместности в конкретной ситуации.

- Овладение навыками осознан-ного, правильного и выразитель-ного чтения.

- Расширение представления или знакомство с произведе-ниями для детского чтения.

- Характеризовать книги: анализировать обложку, содержание, иллюстрации.

- Распознавать название, автора.

- Презентовать любимые книги.

- Строить короткое монологическое высказывание: отзыв о любимой книге (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Различать прозаические и поэтические произведения.

- Видеть структуру текста: деление его на абзацы.

- Пользоваться словарем учебника.

- Выразительно читать стихотворения, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.

- Ориентироваться в библиотеке.

Текущий

Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя. В.Лунин «Я видела чудо»

. Стр. 15-17

ЦОР Викторина.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста; практическое сравнение разных текстов: загадок и авторского стихотворения.

- Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.

- Восстанавливать загадки по рифмам и угадывать их.

- Выразительно читать стихотворение, используя интонации, паузы, темп, передавая настроение.

- Сравнивать произведения: проза или поэзия, общее настроение.

Текущий

«Путешествие в мир Литературы» - 5 часов.

Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к уроку литературного чтения;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования:

первоначальных представлений о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
основы для развития творческого воображения;
интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;
положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;
интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
установки на здоровый образ жизни;
позитивной самооценки;
стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
понимать цель и смысл выполняемых заданий;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять логические действия (анализ, сравнение);
работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;
выбирать книгу в библиотеке;
выделять и формулировать познавательную цель;
группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;
работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;
использовать доступные речевые средства;
для передачи своего впечатления;
принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

задавать вопросы, и отвечать на вопросы по тексту произведения;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
уважать мнение собеседников;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Чтение и литература. Разница бытового чтения и художествен-ной литературы.

Задачи Г. Остера, Г. Остер «Я ползу».

Стр. 18-21

ЦОР «Вредные советы»

- Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удовлетворение читательского интереса, поиск фактов, суждений, учебное задание).

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Представление о литературе, литературном чтении.

- Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слова, научных терминов и художественных образов), ориентирование в специфике учебного текста.

- Представление о пословице.

- Воспринимать учебный текст: определять цель, конструировать алгоритм выполнения учебного задания.

- Выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения, используя текст, ориентируясь в специфике научного и художественного текстов.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства.

Текущий

Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка.

Б.Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд...», скороговорки, загадкинародные и авторские. Стр. 22-24

Вн.чт.

И. Токмакова «Грустный гном», К.Бальмонт «Золотая рыбка», Ф Кривин «Муравей», «Ночь».

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Выразительное чтение стихотворных произведений.

- Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, пословица).

- Практическое сравнение текстов разных фольклорных форм, авторских и народных текстов.

- Коллективное создание текстов заданного жанра.

- Осознанное восприятие содержания текстов, участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прочитанного, работа со словом и особенностями текста (что делает текст похожим на скороговорку, небылицу, считалку).

- Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.- Читать по ролям.

- Сравнивать произведения разных жанров, выделяя особенности сказки, скороговорки, пословицы, загадки, особенности народных и авторских произведений.

- Находить рифмы, толковать слова, объяснять выбор того или иного слова в зависимости от принадлежности к разным текстам (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

Текущий

Литературный герой, его имя, характер.

А. Милн «Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Барабек». Стр. 25-27

ЦОР «Викторина по роизведениям Чуковского»

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения.

- Определение принадлежности текста к определенному жанру (загадка, сказка, скороговорка, небылица).

- Работа со словом (уточнение значения слова, уместности его употребления).

- Устное сочинение.

- Инсценирование.

- Оценка и самооценка инсценирования.

- Читать текст с интонационным выделением знаков препинания, используя интонации, паузы, темп, передавая разное настроение.

- Характеризовать жанровые особенности текста, находить в нем доказательства жанровой принадлежности.

- Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (продолжение истории, рассказ о своих предпочтениях) (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

Текущий

Различение научного

и художественного текстов.

Угадайте-ка.

Е. Чаповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак»,

С. Махотин «Плохая привычка», Н. Сладкое «Свиристели».

Стр. 28-31

ЦОР «Свиристели»

- Осознание значимости чтения, понимание цели чтения (удов-летворение читательского инте-реса, поиск фактов, суждений).

- Расширение представлений или знакомство с героями произведений для детского чтения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Первичное представление о монологе.

- Работа со словом (распозна-вание научных терминов и художественных образов; эмоциональности, обилия подробностей, рифмованности, свойственных художественному тексту, и точности, краткости научного текста), ориентирование в специфике учебного текста.

- Характеризовать и сравнивать книги (как знакомые, так и незнакомые).

- Давать характеристику героям прочитанных ранее произведений.

- Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (забавную азбуку).

- Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.

- Находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа.

- Сравнивать и характеризовать тексты (учебный и художественный), выделять особенности, образные средства.

Текущий

Художественное и научное описание

Проверь себя.

М. Яснов «Радость». Стр.32-33

ХКК «Лукошко»

Б.Копалыгин «Букварь». с.10

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Понимание, цели чтения и передача настроения стихотворения с помощью декламации.

- Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

- Характеризовать особенности текста, находить в тексте доказательства и передавать настроение героя стихотворения.

- Отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученной главе, ориентироваться по ленте времени).

Текущий

«Долина рассказов: тайна за тайной» - 5 часов.

Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к уроку литературы;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
первоначальные представления о нравственных понятиях, отраженных в литературных текстах, таких как доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений.

Обучающийся получит возможность для формирования:

доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину;
способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;
способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге;
положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;
умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;
способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
любви к природе родного края;
позитивной самооценки;
стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
понимать цель и смысл выполняемых заданий;
понимать важность планирования своей деятельности;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
пользоваться словарными пояснениями учебника;
понимать фактическое содержание текста

Обучающийся получит возможность научиться:

работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
выбирать книгу в библиотеке;
выделять в тексте основные части;
выполнять логические действия (анализ, сравнение );
группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;
воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
видеть особенности характера героя в литературном произведении;
работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;
использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

уважать мнение собеседников;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Первичные представления о рассказе как литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой.

JI. Толстой «Косточка». Стр.34-35

Вн.чт. Ф.Кривин «Любовь», Басё «С ветки на ветку», «Колокол смолк вдалеке», «Сумрак над морем», К.Некрасова «Я хочу, чтоб гроздья винограда…»

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера.

- Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Объяснять выбор автором заглавия произведения.

- Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения.

Текущий

Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой.

Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался».

Стр. 36-40

ЦОР «Чарушин -анималист»

- Использование простейших приемов анализа текстов.

- Выделение в тексте частей: завязки, кульминации, развязки.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

- Характеристика героя произведения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Расширение представлений или знакомство с произведениями Е. Чарушина, особенностями этих произведений.

- Первичное представление о характере героя литературного произведения.

- Представление о путях и способах поиска информации.

- Характеризовать сюжет рассказа: находить завязку, кульминацию и развязку.

- Создавать иллюстрацию к тексту. (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

- Читать вслух, используя интонации, паузы, темп.

- Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов.

- Пересказывать текст по картинному плану.

Текущий

Различение фольклора и авторской литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя.

Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко».Стр. 41-44

ХКК «Лукошко»

Б.Копалыгин «Семь карандашей». с.23

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

- Характеристика героя произведения.

- Использование простейших приемов анализа текстов.

- Анализ языковых средств и построения произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, характера), отношения автора к герою.

- Первичное представление о малых фольклорных формах: потешке, прибаутке и побасенке.

- Сравнивать авторские и фольклорные произведения, обнаруживать, что те и другие могут быть написаны в стихах или прозе, носить шуточный характер.

- Анализировать средства, используемые автором для подчеркивания особенностей изображаемого, в том числе форму произведения.

- Характеризовать героя произведения с использованием предложенных в учебнике слов.

- Определять главную мысль произведе-ния, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

- Выразительно читать тексты, анализируя использование разной | интонации, пауз, темпа.

- Объяснять выбор автором заглавия произведения.

Текущий

Художественное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому.

Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики». Стр. 44-47

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера (красота художественного описания, настроение стихотворения).

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Ориентирование в структуре рассказа (по абзацам).

- Создание иллюстрации к тексту.

- Определять главную мысль произведе-ния, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

- Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Анализировать текст, определяя его принадлежность (научный или художественный).

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

Текущий

Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя.

Барто «Я одна ничья сестра...»,

Орлов «Кто ,*ого обидел первый?..»,

В. Берестов «Гляжу с высоты...», Л. Фадеева «Мне понравилось стоять».

Стр.48-51

Вн.чт.

В.Берестов «Бабушка Катя», С.Есенин «Бабушкины сказки», русские народные сказки «Терем мышки», «Лисичка-сестричка и волк».

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

- Характеристика героя произведения.

- Использование простейших приемов анализа текстов.

- Анализ языковых средств для выражения отношения автора к герою.

- Ориентирование в учебнике, его содержании.

- Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

- Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

- Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

- Читать по ролям, участвовать в инсценировании.

- Ориентироваться на ленте времени.

Текущий

«Сады поэзии: из чего растут стихи» - 8 часов.

Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

интерес к чтению, внутренняя мотивация обращения к книге;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
первоначальные представления об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как доброта и сострадание,

взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;

способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
любовь к природе родного края;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
основы для развития творческого воображения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;
интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
осознания семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье;
осознания своей семейной идентичности, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину;
умение оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;
способность выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
позитивной самооценки;
стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий;
понимать важность планирования своей деятельности;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
выполнять логические действия (анализ, сравнение);
пользоваться словарем учебника;

Обучающийся получит возможность научиться:

структурировать знания;
выделять и формулировать познавательную цель;
группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;
воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
выделять в тексте основные части;
выбирать книгу в библиотеке;
работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;
использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

уважать мнение собеседников;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Поэзия как особый взгляд на мир. Поэтические тайны: шуточная и взрослая.

И. Пивоварова «Тайна», Л.Друскин «Беру я вещи в руки осторожно.,.». Стр. 52-54

ХКК «Лукошко»

Б.Копалыгин «Слабый силач».

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие содержания текстов, участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прочитанного, работа со словом, темпом чтения.

- Декламация стихотворения.

- Распознавание особенностей поэтического текста.

- Первичное представление об олицетворении (без введения термина).

- Читать вслух стихотворение И. Пивоваровой, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении.

- Воспринимать стихотворение JI. Друскина: определять отношение автора к изображаемому.

- Создавать текст по заданным свойствам.

Текущий

Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа.

В. Драгунский «Друг детства».

Стр. 55-59

ЦОР «Герои Драгунского»

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера героя рассказа.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Коллективное обсуждение главной мысли произведения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Воспринимать произведение на слух.

-Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

-Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

-Объяснять выбор слов, их порядка, повторов, используемых в произведении.

- Сравнивать произведение с ранее прочитанными.

- Ориентироваться в содержании учебника.

Текущий

Определение эмоционального настроя стихотворения. Поэтические сюрпризы. М. Ясное «Гормти-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер«Я, на все махнув рукой...», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке...».

Стр. 59-62

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения, различение позиции автора и позиции героя.

- Овладение навыками осознан-ного, правильного и выразитель-ного чтения.

- Ориентирование в нравствен-ном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев.

- Участие в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения.

- Расширение представлений или знакомство с произведениями А. Барто, их особенностями

- Углубление представлений о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм», «смысл названия».

- Представления об особеннос-тях поэтического текста.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении, его название.

- Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

- Характеризовать текст: находить рифмующиеся слова.

Текущий

Признаки художествен-ного текста. Олицетво-рение как художествен-ныйприем.

В. Инбер «Оттепель, оттепель...», Н. Орлова «Дерево- жираф», Л.Друскин «Там ива, опираясь на костыль...». Стр.63-65

Вн.чт.

Русские народные сказки «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Гуси- лебеди», «Зимовьё зверей».

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя стихотворения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения.

- Углубление представлений о понятиях: «характер героя», «литература», «поэзия», «автор», «сюжет», «персонажи», «рифма», «ритм».- Представления об особенностях поэтического текста.

- Первичное представление об олицетворении (без использования термина).

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

- Анализировать текст, различая позицию автора и героя произведения.

- Характеризовать текст, доказывать, что данный текст - художественный (формулируя цель и тему текста, анализируя выбор языковых средств).

- Создавать устно небольшой текст с заданными параметрами (используя прием олицетворения) (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

Текущий

Прием олицетворения в сказке.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино», загадки. ЦОР

Стр.66-69

ХКК «Лукошко»

Б.Копалыгин «Дай-подай». с.12

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя произведения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Углубление представлений об олицетворении (без использования термина ), использование этого приема в сказке и в своем творчестве.

- Использование приема олицетворения и сравнения в загадках.

- Презентовать сочинение слушателям.

- Воспринимать на слух и анализировать составленные дома сочинения.

- Участвовать в диалоге, соблюдая правила речевого общения.

- Воспринимать художественное произведение в исполнении учителя и при самостоятельном чтении.

- Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

- Характеризовать особенности произведения, описывать героев (внешность и характер).

- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

- Читать вслух, используя интонацию, паузы, темп.

- Сравнивать авторские и фольклорные произведения.

- Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого.

Текущий

Прием олицетворения в авторской поэзии.

А. Пушкин «Унылая пора...») К. Бальмонт «Осень».

Стр. 70-71

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Углубление представлений о понятиях «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм».

- Представление об особенностях поэтического текста.

- Представление об олицетворении.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

- Анализироватьтекст, различая позицию автора.

- Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств.

Текущий

Прием сравнения в загадке.

Загадки Е. Серова «Если мы растем на ели...», Р. Сеф «На свете все на все похоже...».

Стр. 72-74

ХКК «Лукошко»

Ю.Архаров «В пригородном лесу». с.11

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

- Использование простейших приемов анализа текстов.

- Анализ языковых средств и построения фольклорного произведения для отражения особенностей героя (внешнего вида, движений, назначения).

- Представления о загадке, использовании приема сравнения в ней.

- Сравнивать авторские и фольклорные произведения.

- Анализировать прием сравнения, используемый для подчеркивания особенностей изображаемого.

- Выразительно читать текст стихотворения, анализируя сходство предметов, подмеченное автором.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Текущий

Характер литературно-гогероя.

Проверь себя. Трудности существования.

В. Панова «Сережа»

( отрывки).

Стр. 75-79

Вн.чт.

Сказки народов мира. Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

- Использование простейших приемов анализа текстов.

- Различение приема сравнения в прозаическом произведении.

- Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационными выделением особенностей текста.

- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

- Анализировать текст, различая прием сравнения, высказывая как можно больше версий, о ком говорится, и проверять каждую, обращаясь к тексту.

- Характеризовать текст, анализируя выбор автором языковых средств для создания мягкого юмора текста, его лиричности.

Текущий

Сказочные дорожки: твой путеводитель» - 8 часов.

Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к уроку литературного чтения;
положительное отношение к школе, чувство необходимости учения;
интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
первоначальные представления об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как доброту и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи.

Обучающийся получит возможность для формирования:

способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину;
умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики:
способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
позитивной самооценки;
стремление к успешности в учебной деятельности;
способности осознавать семейные традиции, уклад жизни своей семьи, традиции чтения в семье;
способности осознавать свою семейную идентичность, стремления к взаимопониманию детей и взрослых.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

соответствии с учебной задачей;
осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий;
понимать важность планирования своей деятельности;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
выполнять логические действия (анализ, сравнение);
пользоваться словарными пояснениями учебника;
понимать фактическое содержание текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

выделять и формулировать познавательную цель;
группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;
воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
выделять в тексте основные части;
выбирать книги в библиотеке;
работать с информацией, искать информацию в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;
использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
уважать мнение собеседников;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Сказки народные и авторские. Русские народные сказки,законы сказок. ЦОР

Л.Друскин «Какие незнакомые предметы!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрас-ный...». Стр.80-83

- Умение передавать содержание прочитанного или прослушан-ного с учетом специфики художественного (сказочного) текста.

- Выявление этих особенностей (особая интонация оказывания, сказочные числа, особенности героев и композиции).

- Коллективное обсуждение, обобщение читательского опыта. - Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык.

- Представление о русской народной сказке.

- Сравнивать авторские и фольклорные произведения по настроению, тональности.

- Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи).

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Текущий

Сказки о животных

.Русская народная сказка. «Лисичка- сестричка и Волк», «Кот и Лиса». Стр. 84-87

ХКК «Лукошко»

В.Шульжик «Бегемоты». с.19

- Умение передавать содержание прочитанного или прослушан-ного с учетом специфики художественного (сказочного) текста (пересказывание сказки с опорой на картинный план и подписи).

- Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере текстов, представленных в учебнике: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Выделение типов книг: книга сборник, книга-произведение.

- Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

- Читать по ролям.

Текущий

Сказки о животных. Обобщение читатель-ского опыта.

ЦОР Викторина.

Работа с выставкой книг. Стр. 88-89

- Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного (сказочного) текста.

- Презентация одноклассникам любимой фольклорной сказки.

- Различение фольклорной и авторской сказки.

- Выявление особенностей русских народных сказок о животных на примере читательского опыта: традиционность героев, их характера, внешности, речи и композиции сказки.

- Выделение типов книг: книга-сборник, книга-произведение.

- Умение выбирать книгу заданной тематики с опорой на название, иллюстрации.

- Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра.

- Рассказывать ранее прочитанные сказки, анализируя и сохраняя специфику фольклорной сказки о животных (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

- Ориентироваться в структуре книги.

- Анализировать принадлежность произведения к жанру сказки.

- Выделять особенности русской народной сказки о животных.

Текущий

Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Потешка и авторское стихотворе-ние. Скороговорка. Пословицы.

Повести Э. Успенского. Отрывок из сказки Э. Успенского «Про Веру и Анфису».

Стр.90-93

Вн.чт.

Сказки народов мира.

Ш.Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька».

- Расширение представления или знакомство с фольклорными произведениями для детского чтения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Представление о звукописи в авторских и фольклорных произведениях.

- Восприятие чтения: понимание содержания, определение особенностей поведения и описания героев автором.

- Расширение представлений или знакомство с авторскими произведениями для детского чтения (творчество Э. Успенского).

- Сравнивать фольклорные произведения по настроению, тональности, предназначению.

- Анализировать средства, используемые в сказках и других фольклорных произведениях для подчеркивания их особенностей (в скороговорке - звукопись; в потешке- повтор слов, ритм, настрой).

- Выразительно читать стихотворные произведения, используя интонацию, паузы, темп.

- Сравнивать фольклорные и авторские произведения.

- Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя.

- Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Текущий

Поэтические приемы

в стихотворении.

И. Бунин «Листопад». Стр.94-95

ХКК «Лукошко»

Б.Копалыгин «У школьного порога». с.13

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Углубление представлений о понятиях: «литература», «поэзия», «автор», «рифма», «ритм», «особенности поэтического текста».

- Представление об использовании цвета в сказке и авторском произведении.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

- Анализировать текст, различая позицию автора.

- Конструировать монологическое высказывание на заданную тему (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

Текущий

Законы волшебной сказки.

Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

Стр.96-99

ЦОР «Волшебные сказки»

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей (традиционный сюжет волшебной сказки, где дети остаются одни и попадают в лес; традиционная композиция - троекратный повтор, испытание героя; наличие волшебных помощников).

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения.

- Представление о вариативности народных сказок в связи с особенностями ее бытования; об устном народном творчестве.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

- Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей этого жанра (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Отвечать на вопросы, по содержанию прочитанного.

- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

- Рассказывать сказку с опорой на схему.

Текущий

Народные и авторские сказки. Сказки разных народов.

«Красная Шапочка» в пересказе Ш. Перро. Стр. 100-103

- Умение передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики сказочного текста.

- Углубление представлений об этих особенностях; выявление сходства сказок народов мира; их построения по единым законам.

- Расширение представлений или знакомство со сказками народов мира, сказками народов России.

- Использование различных форм интерпретации содержания текстов с опорой не только на содержание, но и на жанр, структуру, язык.

- Представление об отличительных особенностях сказок в сравнении с авторскими произведениями.

- Сравнивать фольклорные произведения разных народов.

- Анализировать средства, используемые в сказках и авторских произведениях для подчеркивания особенностей сказки разных народов (традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи).

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

Текущий

Сравнение авторского и народного текстов. Авторское стихотворение и частушка.

Проверь себя. С. Михалков «Прививка», частушки.

Стр. 104-107

Вн.чт.

К.Бальмонт «Светлый мир», З. Зелк «Какой хороший вечер, Д.Чиарди «Мистер Жук», Я. Бжехва «Муха- чистюха».

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста.

- Использование простейших приемов анализа текстов.

- Расширение представлений или знакомство со стихотворениями С. Михалкова.

- Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

- Декламация стихотворения.

- Сравнивать и анализировать тексты, народные и авторские.

- Характеризовать текст, анализируя языковые средства, используемые для создания юмора.

Текущий

«Открытия в литературе и фантазия в науке» - 8 часов.

Планируемые результаты при изучении раздела (универсальные учебные действия):

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к уроку литературного чтения;
эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов, других произведений;
первоначальные представления об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность;
доброжелательность, доверие, внимательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
осознание семейных традиций, уклада жизни своей семьи, традиций чтения в семье;
любовь к природе родного края;
основы для эмоционального переживания художественного текста;
основы для развития творческого воображения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к чтению; внутренней мотивации обращения к книге; •
положительного отношения к школе, чувства необходимости учения;
интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
осознания своей семейной идентичности, стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
способности испытывать высшие нравственные чувства - гордость, стыд, вину;
умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики;
способности выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;
умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
установки на здоровый образ жизни;
позитивной самооценки;
стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;
принимать и понимать алгоритм выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

понимать цель и смысл выполняемых заданий;
понимать важность планирования своей деятельности;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
осуществлять первоначальный контроль своих действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью знаков;
выбирать книгу в библиотеке;
ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
понимать фактическое содержание текста;
выделять события, видеть их последовательность в произведении;
выделять в тексте основные части;
выполнять логические действия (анализ, сравнение);
пользоваться словарными пояснениями учебника.

Обучающийся получит возможность научиться:

выделять и формулировать познавательную цель;
структурировать знания;
группировать и классифицировать тексты по разным основаниям;
воспринимать смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения;
различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
видеть особенности характера героя в сказке;
работать с информацией, искать информацию в учебных текстах

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

воспринимать мнение сверстников, родителей о прочитанном произведении;
использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:

уважать мнение собеседников;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
проявлять интерес к общению и групповой работе;
преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Характер героя в поэзии и в фольклоре.

В. Берестов «Заяц- барабанщик» , Н. Ламм «Заячья любовь». Автор-герой- читатель. Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна».

Стр. 108-113

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Углубление представлений о понятиях: «фольклорное произведение», «авторское произведение», «характер литературного героя».

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей.

- Участие в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения.

- Сопоставление авторского текста с фольклорными произведениями: «сказочный сюжет» в рассказе Е. Чарушина, «язык сказки» в рассказе К. Ушинского.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

- Анализировать текст, различая характер героя авторского произведения, сопоставляя с традиционным характером героя фольклорного произведения.

- Анализировать текст, находя черты сходства и различия авторского текста и фольклорного.

Текущий

Различение художественного (сказочного) и научного текста. Научно-популярная литература.К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пшеничных «Рассветает», «Прощание», Дж. Родари «Откуда берутся день и ночь», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый репейник с собою возьму...».

Стр. 114-117

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей.

- Участие в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Сопоставление художественного (сказочного) и научного текстов.

- Представления о поэтических сравнениях в прозаическом тексте.

- Углубление представлений о приемах сравнения, олицетворении, звукописи.

- Представление о научно-популярной литературе.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

- Анализировать текст, различая позицию автора, находя поэтические сравнения, способы олицетворения.

- Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты.

- Конструировать монологическое высказывание на заданную тему.

Текущий

Поэзия в рассказе и стихотворениях.

М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик», А. Пушкин «Цветок», А. Толстой «Колокольчики мои...». Стр.118-121

ХКК «Лукошко»

Б.Копалыгин «Азбука Морзе». с.15

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Анализ используемых автором слов (по-научному точных или поэтически красивых).

- Подбор рифм и эпитетов.

- Расширение читательского опыта.

- Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя.

- Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

- Сравнивать фольклорные и авторские произведения.

Текущий

Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия.

Берестов «Весенняя сказка»,Пшеничных

«И летом и зимою»,

П. Неруда «Книга вопросов», тексты из «Азбуки» Л. Толстого. Стр. 122-125

Вн.чт.

Г.Снегирёв «Про пингвинов», А.Барто «Полярная гагара»

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Углубление представлений о понятиях: «художественный текст», «научный текст», «олицетворение».

- Подбор заголовка к рассказу.

- Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста.

- Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

- Анализировать выбор автором языковых средств для описания предметов, создания поэтических образов.

- Выбирать заголовки к рассказам JI. Толстого, точно передающим их главную мысль.

Текущий

Характер героя в

юмористическом рассказе и стихотворении.

В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый...».

Стр. 126-129

ХКК «Лукошко»

С.Смоляков «О Мишке-хвастунишке». с.16 Е.Кохан «Бегемоты».

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя.

- Обсуждение главной мысли произведения.

- Осознание юмористического характера рассказа.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя или подготовленное заранее учениками.

- Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

- Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения, объяснять выбор слов, используемых в произведении (хорошо читающие дети)/ Работа со слоговыми таблицами (плохо читающие дети)

- Анализировать особенности авторских выразительных средств.

- Описывать особенности поведения и характера героев.

Текущий

Фантазия в авторском произведении.

Н. Носов «Затейники», Н.Друк «Сказка». Стр.130-133

ЦОР «Н.Носов»

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, характера героя.

- Осознание сущности поведения героев, особенностей характера и мира чувств, умение самостоятельно делать выводы.

- Осознание юмористического характера рассказа.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Участие в обсуждении прослушанного/прочитанного произведений.

- Расширение представлений или знакомство с произведениями Н. Носова.

- Воспринимать на слух художественное произведение.

- Отвечать на вопросы, по содержанию литературного текста.

- Понимать общее содержание произведения, описывать особенности поведения героев, анализировать особенности авторских выразительных средств.

- Инсценировать художественное произведение (его часть).

Текущий

Изобразительные возможности поэтического произведения.

Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пейзажа...».

Стр. 134-136

ХКК «Лукошко»

Е.Кохан «Жадный бурундук».

- Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера.

- Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) прослушанного/прочитанного произведения.

- Выявление в стихотворении приемов, характерных для фольклорных произведений: кумулятивная цепочка сказки, перевертыши, небылицы, гиперболы, парная рифма.

- Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

- Расширение представлений или знакомство с произведениями Ю. Мориц.

- Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя.

- Описывать особенности поведения и характера героев.

- Анализировать особенности авторских выразительных средств.

- Инсценировать стихотворение.

Текущий

Проверь себя.

Что читать летом.

Вн.чт.

Г.Снегирёв «Про пингвинов», А.Барто «Полярная гагара»

- Рефлексия, оценка знаний, полученных за весь период учебного времени.

- Расширение представлений или знакомство с литературой, рекомендуемой для чтения летом.

- Различать и называть произведения (народные и авторские), соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

- Узнавать произведения по отрывкам.

Итоговый

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание).

Начитанность (диагностика)

Работа с текстом (диагностика)

Работа с детскими книгами

Выразительность

Сформированность учебной и читательской деятельности - диагностические тесты и задания.

Карта контроля и оценки результата по литературному чтению итературному чтению

Обозначения:

Самостоятельные работы

Проверочные работы

Итоговая работа

загрузить