Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Юрьевская средняя общеобразовательная школа

село Юрьевка Боготольский район Красноярский край

(На конкурс педагогических идей « Золотые россыпи» для педагогических работников ОУ Боготольского района).

- Номинация: методические рекомендации для учителей)

Выполнила учитель

русского языка и литературы

Ардашаева Лариса Евгеньевна

Село Юрьевка

2013

Содержание

1. Введение. Проблема образования 2

2. Отличие технологии мастерских от традиционного урока 3

3. Типы мастерских 4

4. Суть технологии (алгоритм мастерской)

5. Почему мастерские оказались нужны совре­менному словеснику? 5

6. Приложения 8 - 76

А). Мастерская ценностных ориентаций (по повести Л. Толстого «Детство». 7 класс (сценарии уроков)

Б). Мастерская «Самое главное слово» (уроки о МАМЕ, родине, семье)

В). Мастерская творческого письма «Гармонии таинственная власть» (Сценарии уроков литература+ МХК)

Г). Урок-мастерская по миниатюре В.Солоухина из цикла "Камешки на ладони" - 7 класс

Д). Урок-мастерская по лирике Бориса Леонидовича Пастернак - 11 класс

Е). Урок-мастерская на тему «А что есть красота?» (8-10 кл)

Ж). Мастерская по литературе (2 часа) К.Паустовский «Кот Ворюга» - 5 кл

З). Урок-мастерская по литературе в 5-м класе: "Как же сказка складывается»

И). Урок - мастерская по рассказу А.П.Чехова "Толстый и тонкий» - 6. 7 класс

К). УРОК- МАСТЕРСКАЯ В 5 КЛАССЕ «Сочини сказку»

Л). Стихотворение В.В. Маяковского « Необычное приключение,

бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче.» - 7 класс

М). Мастерская построения знаний и творческого письма

по стихотворениям в прозе «Русский язык», «Нищий»
Ивана Сергеевича Тургенева. - 7 класс

7. Литература 77

1. Введение

Все годы моей работы были посвящены поиску оптимальных приёмов, методов, технологий, которые позволили бы решить проблему НАВЯЗЫВАНИЯ моего мнения, моих истин, своего видения мира. Как помочь ребёнку быть самим собой?

Общеизвестно, что личность может быть воспитана только другой личностью, причём ВНУТРЕННЕ СВОБОДНОЙ. А с чем же мы сталкиваемся в школе???

1. Как правило, тему урока преподносит учитель

2. Цели ставит он же, иногда дети, но тогда их цели должны совпасть с учительскими

3. Виды деятельности ограничены

4. Структура урока шаблонна (дети легко могут предсказать, что будет дальше).

И я тоже работала так. Но каждая школа говорит о свободной личности. Творческой! А суть-то та же. «Сегодня мы будем изучать биографию А.П. Чехова», - говорит учитель и видит равнодушие учеников к данной теме. А как мы, педагоги возмущаемся: «Да их ничего не интересует…» Вопросы, которые волнуют меня:

1. Как сделать так, чтобы ученик осознал цель своей деятельности

2. Как стать педагогу не формальным участником происходящего, а равноценным участником ДИАЛОГА, а не монолога

3. Как организовать деятельность учеников, чтобы ВСЕ имели возможность высказаться и, главное, захотели бы, тем более, что ФГОС ставит это во главу угла образования.

4. Как приблизить происходящее на уроке к той жизни, которую проживают дети вне школы.

В ЭТОМ И ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ДЛЯ МЕНЯ ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

За свою педагогическую деятельность я опробовала много приёмов, методов, технологий, которые давали и дают свои неплохие результаты, но хочется, да и нужно идти вперёд. Несколько лет назад в замечательном журнале «Образование в современной школе» я познакомилась с технологией французских педагогов - МАСТЕРСКИХ - данная технология, действительно, ориентирована на развитие творчества у детей.

2. Отличие технологии мастерских от традиционного урока

Вот одно из первых определений, данных по-русски этому понятию: "Мастерская педагогиче­ская - это такая форма обучения детей и взрос­лых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия". Определение подчёркивает открытие нового и самостоятельность пути.


Типы мастерских

• 
  мастерская построения знаний,

• 
  мастерская творческого пись­ма (или просто - письма),

• 
  мастерская по­строения отношений,

• 
  мастерская ценностных ориентаций,

• 
  мастерская по самопознанию,

• 
  проектная мастерская и др.

- мастерская разрешает проблему мотивации познавательной деятельности (как на уровне отдельного приёма (задание № 1 - индуктор), так и на уровне темы

- в ходе мастерских ученики сами ставят перед собой цели, поэтому они становятся личностно-значимы, без вмешательства педагога

- у педагога (мастера) новая задача - так организовать деятельность, чтобы его ученики столкнулись с проблемой, и она оказалась бы важной для них - вот оно, стимулирование на постановку цели и желание решить её.

3. Суть технологии

Алгоритм "мастерской построения знаний"

Первый этап - это индуктор.

Мастерская начинается с индуктора - первого задания (приёма, нацеливающего на проблему). Требования к индуктору:

- нацелен на личный опыт учащихся

- доступный для всех

- предполагает выбор

- оригинальность, неожиданность

Вот примеры индуктора:

1. «Вспомните, как вы сегодня шли в школу» Опишите свою дорогу»

2. Какой знак вы поставите в конце фразы «Гений и злодейство - две несовместимые вещи». Защитите свой выбор

3. Вас попросили создать сборник поучений, обращённый к ровесникам. Предложите своё поучение

4. Нарисуйте время. Поместите себя в рисунок. Запишите слова, отражающие чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием вас в данном времени.

В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. - все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.

Например, в мастерской по философской лирике Тютчева «Вопросы или ответы?» предложим такое задание: "Представьте себе, что перед вами - ве­ликий мудрец. Вы можете его спросить, о чём за­хотите - самом важном для себя. Запишите, ка­кие два вопроса будут первыми". Так мы получим основные вопросы, на которые обязательно захо­чется искать ответы.

Такое начало урока является эмоциональным, интригующим. И, скажите, когда у вас возникнет желание работать? После этого начала или со слов: «Сегодня мы с вами должны…?»

Мастерская - это цепочка заданий, продуманная педагогом так, чтобы постоянно углублять представление учащихся о предмете изучения, она должна постоянно демонстрировать НЕПОЛНОТУ достигнутого. Первое задание связано с процессом деконструкции (разрушением имеющихся знаний, т.е., указание на неполноту их знаний)

Второй этап связан с созданием, индивиду­ально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строитель­ный материал - можно и со своими "добавками". Например, давно уже предлагается ученикам вос­становить "рассыпанное" стихотворение. А не по­пробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?..

Второе задание связано с процессом реконструкции (построение нового знания об объекте с учётом полученных знаний в 1м задании)
Третье задание снова разрыв и снова построение более совершенного знания о предмете.

Такая последовательность всё время поддерживает интерес, а значит, включает в работу всех учащихся, позволяет понять, что процесс познания бесконечен и вклад каждого в этот процесс важен, а общий заинтересованный диалог позволяет прийти к истине.

Третий этап - это "социализация", то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выстав­ка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия.

Иногда на четвёртом этапе нужна промежуточ­ная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участни­ков работы потребность в новом или дополнитель­ном знании - информационный запрос.

(Мастерская может поместиться и в 30-45 ми­нут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие ра­боты. В подготовленном классе их можно задать на дом.)

Пятый этап - обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, вы­сказываний?..

Шестой этап - исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое про­изведение - это индивидуальная или групповая работа.

Седьмой этап - итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки де­монстрируются, все придуманные пантомимы ра­зыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.

Последний этап - рефлексия. Что я открыл се­годня - в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?

Почему мастерские оказались нужны совре­менному словеснику?

1. Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далё­ким от искусства предметам.

2. Работа со словом в мастерской становится первостепенной.

3. Мастерские - отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочи­нению.

4. Мастерские "запускают" ассоциативное мышление. Это путь для проявления собствен­ных представлений, чувств и мыслей и для пони­мания художественного творчества, прежде все­го - поэзии.

5. Являясь рефлексивной технологией, мас­терская на практике вызывает, тренирует, раз­вивает способность к аналитической деятель­ности: к анализу произведений и ситуаций об­щения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпрета­ции; к самоанализу и самоконтролю. Эти уме­ния и навыки необходимы для воспитания гра­мотного читателя.

6. Очевидно развивающее воздействие мастер­ских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отноше­ния в коллективе, уважительное и радостное отно­шение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Приложение 1.

МАСТЕРСКАЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПО ПОВЕСТИ Л.Н. ТОЛСТОГО «ДЕТСТВО»
7-й КЛАСС

Создавая мастерскую, более всего думаешь о том, как научить читать Льва Толстого - особенного писателя. Настоящий разговор о диалектике души далеко впереди, но уже сейчас многое можно показать, обдумать, учесть, стараясь понять автора и его героев. В 7-м классе для нас, нрав­ственные проблемы - важнее всех других. Это даёт право сделать акцент именно на ценностной ориентации двенадцати - тринадцатилетних школь­ников. Отсюда определение жанра мастерской. Она проводится на после­дних уроках по теме, когда рассмотрен основной сюжет, отношения между героями, поставлены вопросы о том, что интересно автору и как можно понять разных героев.

Учитель должен быть готов к тому, что мастерскую не удастся провес­ти целиком: если ученики окажутся не готовы к активному общению или класс очень слабый, придётся перевести её в урок. Но и в этом случае ак­тивность детей нужно стимулировать на обычных уроках - тогда они за­хотят говорить на мастерской.

Урок 1. «Извне и изнутри»

Беседа перед мастерской

Мы говорили с вами о том, как Л.Толстой умеет показывать героев извне (в частности, когда читали главу XII - «Гриша»). Видели мы и то, как внимателен писатель к мыслям героя - уже в первой главе. Но для Льва Толстого изобразить состояние человека, его душу как будто изнутри - это самое главное. Почему? Вот об этом и пойдёт разговор на мастерской.

На какие же вопросы нам нужно ответить, чтобы понять героя? (Ребя­та предлагают свои вопросы; они записываются на доску и в тетрадь.)

Вопросы, предложенные семиклассниками

(Все примеры, которыми иллюстрируются мастерские, взяты из работ учеников гимназии № 406 г. Санкт-Петербурга.)

1. Как мальчик выглядит "снаружи", то есть какова внешность, детали портрета?

2. Каков круг общения Николеньки?

3. Как отзываются о нём люди?

4. Как к нему относились дети, а как взрослые?

5. Как он относится к другим людям?

6. Какие у Николеньки привычки?

7. Что он думает о самом себе?

8. Какие чувства и мысли волновали его?

9. Каковы причины поступков?

10. Каким Николенька хотел выглядеть в глазах других?

11. Изменялся ли мальчик?

12. Что прямо говорит о нём автор?

13. Как я отношусь к герою?

Вопрос учителя: что самое главное в герое для автора?

Мы перечитаем с вами эпизод XIX главы, в котором видно, как Нико­ленька Иртеньев любовался Серёжей Ивиным, который ему очень нравил­ся, и как все вместе мальчики обидели одного из гостей.

Ход мастерской:


А. Вспомните, как вы любовались каким-нибудь человеком. Какое это ощущение, какие чувства? Запишите: "Я любуюсь". Продолжите запись перечнем ощущений.

Из записей школьников

Я любуюсь: смеюсь, радуюсь, хочу показать себя; восхищение, интерес, желание познакомиться, желание подражать, быть похожей; уважение, желание помочь, позаботиться о таком человеке; гордость, .желание рас­смешить, порадовать, желание показать себя, пообщаться, поговорить, белая зависть, желание больше видеться, узнать поближе, наслаждение от того, что видишь человека, любовь, тяга к человеку, преувеличение его до­стоинств, удивление и даже изумление, желание обнять, умиление, счастье.

Б. Вспомните, было ли так, что вы кого-то обидели? Из-за чего? Какое это чувство - обидеть другого человека? (Минуту подумать и записать).

Пояснение для учителя

Если ребёнок не хочет отвечать на вопросы и вообще участвовать в общей работе, говорят, что он "выпадает" из мастерской. Такому ученику педагог всегда должен быть готов дать самостоятельное задание и потом его оценить. Это одно из требований к "мастеру" - его уровень професси­ональной готовности. Более частый вариант, особенно в классах, где недо­статочно взаимное доверие учеников, - отказ читать вслух свои наблюде­ния. Здесь вариантов поведения учителя несколько. Во-первых, заранее надо предупреждать об условиях работы. Никто не требует раскрытия личных тайн, но все находятся в школе, где ответ, например, у доски часто обяза­телен (условие "игры"). То есть постепенно надо приучать себя к гласности своих высказываний. Однако некоторые сначала согласятся высказаться только в паре или в группе. Через какое-то время, если мастерские прово­дятся чаще, ребёнок привыкает доверять классу. Но на мастерской всегда можно разрешить не читать своё "тайное" - просто пропустить, пусть говорит следующий.

Из записей школьников

Я обижаю: ненависть, желание возвысить себя, злость, "вылет долгой злости", удовольствие, чувство удовлетворения, удовольствия, вина; чувство облегчения, что заступился за себя; ощущение безысходности; раскаяние, сменяющее ненависть; злость, испуг, страх, желание отомстить, жалость, желание загладить свою вину, желание до конца рассердить, досада, насмеш­ка, расстройство, беспокойство, самообвинение, стыд, желание закрыть глаза, знание о состоянии другого (понимание), чувство собственного уни­жения; "не нахожу себе места ", хочу помочь.

II
Запишите свои размышления: на что обижаются ваши друзья, а что обидно для вас. Прочитайте ту часть записей, какую вам захочется прочи­тать. (Слушатели могут по ходу чтения вносить коррективы в свои записи, дополнять их суждениями других.)

III
Работа с текстом

А. Перечитайте эпизод из финала XIX главы.

Б. Запишите вопросы, которые возникают при чтении.

В. Соберите после обсуждения вопросы в группах (по 4 чел.).

Г. Прочитайте и запишите как можно больше вопросов от групп. (За­пись в тетрадях и на доске.)

Вопросы, составленные учащимися

1. Почему мальчики не дружили с Илинькой Грапом?

2. Почему издевались над Илинькой? За что?

3. Почему Илинька терпел насмешки, не защищался?

4. Почему мальчики щеголяли друг перед другом?

5. Почему, когда почувствовали вину перед Грапом, то его же и при­стыдили?

6. Почему друзья Серёжи не остановили его?

7. Почему никто не защитил Грапа?

8. Почему Илинька не ушёл?

9. Почему автор называет его несчастной жертвой?

10. Какие чувства испытывали обидчики?

11. Почему Николенька изменял свои мнения в зависимости от мнений Серёжи?

11. Почему насилие было весельем, развлечением?

12. Почему мальчикам было не стыдно?

13. Почему Илинька не понимал, за что его обижают?

14. Почему под конец Серёжа захотел унизить Грапа?

15. Почему все "принуждённо" улыбались (Серёжа - "неестественно")?

16. Что здесь самое важное для автора?

17. Какова роль портрета Илиньки в начале эпизода?

18. Почему через много лет автор переменил мнение об Илиньке?

Вопросы, составленные учителем параллельно с классом

1. Из-за чего Илинька казался Николеньке презренным существом?

2. Чему и почему удивлялся Илинька, глядя на мальчиков?

3. Зачем Серёжа и все насильно перевернули Грапа?

4. Почему Николенька, почувствовав, что дело невесёлое, не попробо­вал всех остановить?

5. Почему Илинька "кидал ногами", когда его перевернули?

6. От какого чувства "опомнился" Серёжа?

7. Почему Илинька в одном предложении совместил "ты" и "вы"?

8. За что Серёжа стал бить Илиньку лексиконом?

9. Почему Серёжа назвал шуткой то, что сделал?

10. 10 Как объяснить, что Николенька напоследок всё же решил, что прав Серёжа?
    
    Урок 2. Шутки друзей
    
    Ход мастерской
    
    I
    
    А. Нарисуйте условные фигуры: один худенький и нескладный маль­чик, а вокруг него пять более крепких с поднятыми руками...
    
    Б. Запишите два предложения - мысли любого из мальчиков в этот момент.
    
    В. Прочитайте вслух то, что записали.
    
    Пояснение для учителя
    
    Если мало времени для чтения вслух всех записей, то можно их читать в паре или в группе. Это варианты социализации. Важно предъявить другим своё мнение и учесть чужие. Поэтому оглашение всех мнений хотя и не все­гда возможно, но предпочтительно. В классе, где плохо читают или не соглашаются слишком многие, ведущий может собрать листки и прочитать вслух. Это касается самых важных работ или высказываний. Записи можно вести не в тетрадях, а на листах, отдельные задания можно не подписывать.
    II
    
    А. Найдите слова, которые позволяют понять, как изменялось душев­ное состояние Николеньки.
    
    Б. Прочитайте их вслух. (Кто нашёл, тот читает и по ходу объясняет: тот, кто сможет и успеет, запишет объяснения.)
    
    Пояснение для учителя
    
    Конспективная запись может вестись на доске учителем или его помощ­ником. Это и обучающий момент - что и как записывать у себя, - и помощь тем, кто пока совсем не успевает.
    
    Находки из текста (в скобках - объяснения учителя):
    
    
    

• 
  хотели посмеяться (для развлечения),

• 
  напали возиться и щеголять друг перед другом (хвастаться, показывать себя),

• 
  Серёжа был удивительно мил (Николенька любуется своим кумиром),

• 
  невозможно было удержаться от смеха (реакция на чужого, непонят­ного, нескладного мальчика),

• 
  закричали мы (как стая, одушевлённая общим неосмысленным чув­ством),

• 
  мы помирали со смеху (заражали друг друга бессмысленным смехом),

• 
  я не совсем был убеждён, что всё это очень смешно и весело (ещё не мысли, но чувство того, что содеяно зло, пробуждение совести),

• 
  плачевная фигура... поразила нас; мы все молчали и старались принуж­дённо улыбаться (удивление себе и нежелание считать себя виноватыми),

• 
  я с участием посмотрел на бедняжку (сочувствие),

• - Э, Сергей! - сказал я ему, - зачем ты это сделал? (активное жела­ние понять и исправить причиненное зло).

• ^ Илинька больше ничего как плакса, а вот Серёжа - так это молодец (нежелание понимать другого человека, желание сохранить прежнее впе­чатление о добре всего, что исходит от Серёжи, и душевное равновесие).

III
Объясните письменно (на выбор):

• 
  поведение и самочувствие Илиньки Грапа;

• 
  поведение и душевное состояние Серёжи;

• 
  поведение и перемену мнений Николеньки.

Примеры текстов

Илинька Грап

Насилие для мальчиков было огромным весельем. Сын бедного иностранца, Илинька Грап совершенно не понимал, из-за чего с ним не дружат, обижают его.

Когда Грап понял, что его сейчас перевернут на голову, он с необыкновен­ным страхом и выступающими слезами на глазах закричал: "Пустите меня, я сам! Курточку разорвёте ". Его отец был бедным и не часто покупал сыну новые вещи. Курточка трещала по швам, а ребята умирали со смеху.

Мальчики издевались просто так, для веселья, увидев, что Грап слаб и скромен. В любых компаниях побеждает сильнейший, а слабый остаётся незащищённым. Но Илинька ведь был гость!..



Серёжа Ивин

Серёжа был, по мнению главного героя, удивительно мил. Когда все делали разные гимнастические штуки, он беспрестанно хохотал и "затеивал " новые шалости. Это показывает, что если бы не Серёжа, то ребятам было бы скуч­но. Он, когда вставал на лексиконы Татищева, старался быть лучше всех.

Когда Серёжа предложил поставить на голову Илиньку, тут понятно, что его идеи нравились товарищам, а он хотел поиздеваться над Илинькой...



Мнения Николеньки

Внутри Николеньки играют разные чувства. Они меняются в зависимос­ти от ситуации и окружающих людей.

Сначала он презирает Грапа за то, что тот слабый и бедный, издевает­ся над ним со всеми

( "мы не только не были дружны с Илинькой,.."). Затем он хвастается, старается показать, что он среди лучших, чтобы "не уда­рить лицом в грязь" "...и щеголять друг перед другом". После этого он лю­буется Серёжей из-за его силы и красоты: "Серёжа был удивительно мил ".

Затем Николенька смеялся, у него была жажда увидеть, как будет вы­глядеть Илинька Грап при исполнении "гимнастических штук ": "Непремен­но, непременно на голову!" И вместе со всеми смеётся над Илинькой. Но вскоре он убеждается, что это не смешно, так как Илиньке плохо: "...я не был совсем убеждён, что всё это смешно и весело ". Потом Николенька разоча­ровывается в Сергее ("Э, Сергей!.. ") из-за Илиньки. Но вскоре опять реша­ет, что он не прав, а Серёжа настоящий молодец: "...что это за молодец!"



IV

Рефлексия. Впечатления от занятия. О чём я задумался особенно серь­ёзно, пока работал в мастерской?

В качестве домашнего задания предложим ребятам найти и отметить в повести строки, в которых изнутри открывается душевное состояние ге­роя. Это задание позволит собрать материалы к сочинению. Само сочине­ние можно провести на следующем уроке, ему должно предшествовать об­суждение найденного дома, разговор о темах, а также словарная работа. Вот некоторые предваряющие сочинение упражнения и задания.

1. 
   Прочитайте фрагменты, отмеченные вами дома. Как в них характе­ризуется герой? (При чтении делаем небольшие выписки с комментарием.)

2. 
   Устное обсуждение фрагмента повести (глава XIX). Чьи мысли пе­ред нами?

Я не сообразил того, что бедняжка плакал, верно, не столько от фи­зической боли, сколько от той мысли, что пять мальчиков, которые, мо­жет быть, нравились ему, без всякой причины, все согласились ненави­деть и гнать его.

Я решительно не могу объяснить себе жестокости своего поступка. Как я не подошёл к нему, не защитил и не утешил его? Куда девалось чувство сострадания, заставлявшее меня, бывало, плакать навзрыд при виде выбро­шенного из гнезда галчонка или щенка, которого несут, чтобы кинуть за забор, или курицы, которую несёт поварёнок для супа?..

Неужели это прекрасное чувство было заглушено во мне любовью к Серё­же и желанием казаться перед ним таким же молодцом, как и он сам? Неза­видные же были эти любовь и желание казаться молодцом¹. Они произвели един­ственные темные пятна на страницах моих детских воспоминаний.

3. Работа с оборотами речи, связанными с выражением своего или чьего-то мнения и с объяснением причин. Речевые обороты записаны на доске.

• 
  Мне кажется, я думаю, заметно, что, вероятно, с моей точки зрения, я понимаю, что...

• 
  С точки зрения автора, по мысли автора, как считает писатель, сточки зрения Льва Толстого, по словам писателя, как подчёркивает повествова­тель...

• 
  Из-за того что... потому что... так как... затем что... оттого что... несмотря на то что... хотя... с одной стороны, ...с другой стороны...

• 
  Во-первых, во-вторых, в-третьих... итак, .... таким образом, ...

Темы сочинений

1. 
   Письменно объясните и продолжите мысль Ф.М. Достоевского:".. .это не простой мальчик, не как другие дети, не как брат его Володя. Ему всего каких-нибудь лет двенадцать, а..."

2. 
   Я понимаю героя (Николенька Иртеньев в повести Л.Н. Толстого «Детство»).

3. 
   Самое важное для Льва Толстого в изображении главного героя по­вести «Детство».

4. 
   Что особенного в Николеньке Иртеньеве находит опытный читатель?

Приложение 2.

Мастерская творческого письма

«Самое главное слово»


Для успешного результата работы требуется соблюдение некоторых условий.

• 
  Ученики выполняют задания на двух листах формата А-4. (Для записей крайне нежелательно использовать страни­цы из школьных тетрадей в линеечку: необычный формат листов помогает раскрепостить творческое воображение.)

• 
  Должно быть оговорено ориентировочное время выполне­ния заданий, т. е. исключен вопрос: «Сколько слов мне надо написать?» Это условие ориентирует участников на свободный выбор объема записей. В зависимости от тем­па работы учеников время на каждое задание может быть увеличено или сокращено.

• 
  Для проведения мастерской необходимо иметь репродук­ции произведений изобразительного искусства, фотографии пейзажей (в 1,5-2 раза больше количества учеников).

Вариант творческой мастерской, предложенный далее, подобен кажущемуся безжизненным саженцу плодоносной яб­лони: маленький и сухой. Но приди весна, окажись его корни в земле... Настанет время, и какой урожай мы взрастим!

Последовательность выполнения заданий в мастерской «Самое главное слово»

Учитель. Перед вами два белых листа. Один - для черновика, положите его перед собой. Другой лист, будущий чистовик, отложите пока в сторону. Черновик можно оставить себе. Главное - вы должны честно выполнить задание, «не стараясь угодить». То, что вы напишете на чистовике, сдадите, Сегодня вы пришли не на урок, а в мастерскую, где каждый из вас может создать свое небольшое произведение.

Будьте готовы к тому, что задания, которые вас ожидают, возможно, покажутся вам необычными.

Задание первое (3-5 минут). Обведите руку. (Дети удивлены. Возникает оживленно-веселый шумок. Все думали, что будет проверка знаний, а оказывается - надо просто обвести руку. Ученики, недоумевая, спрашивают: «Какую: правую или левую? - А можно - ногу? - Вот так?»)

Учитель проходит по классу, наблюдая, все ли справились с этим «трудным» делом. Следует похвалить тех, кто подошел к выполнению задания нестандартно: ребята должны понять, что нестандартные решения будут поощряться.

- Но почему никто из вас не поставил ладонь ребром или не обвел кулак? Ученики, понимая, что их ждет что-то интересное, готовы внимательно слушать дальше.

Задание второе (3-4 минуты). Теперь напишите любые, какие вам захочется, слова на ладони, на пальцах, вокруг них - где хотите. Количество слов не ограничено.

- Выберите из всех написанных самое главное для вас слово (можно словосочетание), подчеркните его и выпишите. (Дети охотно выписывают: каждому нравится свое слово.)

Задание третье (3 минуты). Запишите с избранным вами словом свои ассоциации. Можно по смыслу, по ощущениям: звуку, цвету, запаху, вкусу, осязанию...

Ученица выписывает: свет - свеча, тепло, золото, яс­ный, цветок, книга, солнце, человек, доброта, окно...

- Теперь обменяйтесь с соседом (мальчиком или девочкой) листочками и допишите к слову товарища свои ассоциации (2 минуты).

Возникает веселое оживление, и - странно - никто не от­казывается поделиться сокровенным. К слову «свет» сосед девочки дописывает: лампа, светильник, факел, небо. Эти ряды слов - выведение своего «я» «на люди». Кроме того, участники мастерской увеличивают «поле видения» своего слова.

Задание четвертое (3 минуты). Верните листки их вла­дельцам. Еще раз запишите это же слово. Затем мысленно произнесите его и внимательно вслушайтесь в звучание. Ка­кие созвучия в нем особенно ярки для вас? Подберите и запи­шите ассоциации к этим созвучиям.

Например, если ученик выписал слово «кошка», а значи­мое звуковое сочетание для него оказалось «ош», возникают ассоциации «шоколад, ш-ш-ш, шуршать, кышш!, окошко...». Ребенок «погружается» в свое слово, «живет» в нем.

- Поменяйтесь опять листочками и допишите свои ассоциации к созвучиям (2 минуты).

Это задание детям уже знакомо. Они охотно и быстро его выполняют. Рядом мир другого человека, но это не отвлекает, не дает «замкнуться» в круге своих чувств.

- Теперь вы будете работать самостоятельно, не меняясь листочками.

Задание пятое (3 минуты). Запишите самое приятное для вас впечатление раннего детства, сформулировав его в одном слове. Составьте ассоциативный ряд с этим слоном.

Девочка пишет: мама - родная, светлая, добрая, красивая. Мальчик: мотоцикл - покататься, ветер.

Задание шестое (3 минуты). Запишите слово, символизирующее для вас самые большие неприятности в детстве (это может быть какой-то запрет, страх) и связанные с ним ассоциации.

У одного из мальчиков на листке появляется: угол - ремень, душно, темно.

Пока школьники выполняют это задание, учитель раскладывает на столах, на полках, на полу репродукции картин и фотографии с изображениями деревенских и городских пейзажей, животных, архитектурных сооружений, графику. Количество изображений должно быть в полтора-два раза больше, чем число участников. Иногда какое-то изображение предпочитают выбрать сразу два ученика. Тогда мы предлагаем им сесть за одну парту на время выполнения задания. Учащиеся могут на короткое время прервать работу, рассмотреть другие репродукции, тем самым немного отдохнуть перед последними двумя заданиями.

Задание седьмое. Внимательно вглядитесь в картину, выбранную вами. Хочется ли вам «войти» в нее? Если - да, то представьте, что вы не только видите изображенное реально, слышите, но и чувствуете то, что происходит вокруг...

А теперь постарайтесь сформулировать в слове (можно в словосочетании) впечатление от выбранного вами изображения. Запишите свои ассоциации. Какие у вас рождаются мыс­ли при его созерцании?

Время предоставляется в зависимости от темпа работы класса.

В процессе выполнения этого задания происходит переклю­чение внимания, и главными становятся зрительное восприя­тие, зрительная память. Человеку свойственно возвращаться в воспоминаниях к прошлому, не такому давнему, как раннее детство, но дорогому.

Задание восьмое, итоговое. Приготовьте второй чистый лист для выполнения итогового задания. Сосредоточьтесь и внимательно просмотрите все предшествующие ваши запи­си и выберите самое для вас важное слово (это может быть и словосочетание). Запишите его как заглавие на чистом листе.

Теперь вам предстоит написать небольшое размышление об этом слове. Оно может быть любым по объему: от нескольких строк до страницы и больше. Можно написать стихотворение, рассуждение, поток мыслей. Если хотите - рассказ или сказку со своим сюжетом.

Наступают самые замечательные мгновенья урока - участники мастерской пишут...

Старшеклассникам и взрослым (которые также выполняли это задание) необходимо обычно не менее 10-20 минут, ученикам средних классов - 5-10 минут.

Если учитель сочтет нужным оценить работу, то выстав­ляет только хорошие и отличные отметки. Оценка зависит от того, насколько убедительно участник мастерской сумеет передать свои мысли и чувства в прозаическом или поэтиче­ском размышлении.

Когда в классе складывается доверительная атмосфера, авторам работ можно предложить прочитать свои сочинения вслух (или хотя бы некоторые из них - по желанию участ­ников). Здесь нет и не должно быть соперничества, только ра­дость за другого, радость узнавания своих открытий в других. Это завершающий и очень важный момент мастерской.

Приложение 3.

Мастерская творческого письма

«Гармонии таинственная власть»


Учитель. Наше занятие сегодня не совсем обычное. Мы не будем знакомиться с творчеством нового поэта или писателя. Сегодня творцы - вы. Вы пришли сюда, чтобы учиться слышать себя, видеть внутренним взором то, что вы увидели в садах Лицея, и учиться передавать свои мысли и чувства в слове.

Давайте вначале внимательно послушаем музыку и снова представим себе нашу недавнюю прогулку.

В течение 4-5 минут звучит органная музыка (И.-С. Бах, М. К. Чюрленис и др).

Запишите на первом листе поток слов, мыслей, ассоциаций, возникающих у вас во время звучания музыки. Записи можно сопровождать зарисовками. Продолжительность выполнения 3-4 минуты.

Записанные слова шестиклассники читают по своему желанию вслух, стараясь избегать повторов, и дополняют или уточняют записи.

Как вы считаете, гармонична ли эта музыка по звучанию?

Выслушав несколько устных ответов, предлагаем сделать вторую запись в черновике.

Объясните, как вы понимаете слово «гармония». Начните предложение так: «Гармония - это...» Продолжительность выполнения - 3 минуты.

Назовите антонимы к слову «гармония».

Когда ученики назовут слова («хаос», «дисгармония» и т.п.) предлагаем следующее задание.

Объясните, как вы понимаете слово «хаос» (или другой найденный антоним). Начните предложение так: «Хаос это...» Продолжительность выполнения - 3 минуты.

Для дальнейшей работы предлагаем открытки, фотографии с пейзажами, видами Петербурга, парков, на обратной стороне которых - стихи А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина и других поэтов. (Открытки приготовлены заранее). Ученики выбирают понравившееся изображение; если в классе много детей, учитель пополняет изображения, чтобы круг выбора был широкий.

- Представьте, что вы мысленно входите в изображенное пространство. Запишите свои ощущения, ассоциации, мысли. Прочитайте строки стихов, которые найдете на обратной стороне открытки. Выпишите из них понравившиеся слова или словосочетания. Продолжительность выполнения - 5 минут.

Школьники выполняют итоговое задание,

Работа над черновиком закончена. Заключительный этап творческого труда:

• 
  внимательно пересмотрите все, что написано;

• 
  определите для себя наиболее важное, значимое из всех записанных слов;

• 
  выберите (из предложенных) цвет листа, который соот­ветствует избранному слову;

• 
  выпишите это слово на цветной лист как заголовок; рас­скажите, что вы думаете о нем. (Можно написать рассуж­дение, можно - поток мыслей, стихи, рассказ.)

На следующем уроке с согласия авторов читаем вслух созданные тексты. Эти небольшие творческие работы впоследствии могут быть использованы при создании литературно-художественного журнала.

Примеры поэтических текстов, предложенных ученикам для выполнения творческой работы

...В те дни, в таинственных долинах,

Весной, при кликах лебединых,

Близ вод, сиявших в тишине,

Являться Муза стала мне.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Цветы, любовь, деревня, праздность,

Поля! Я предан вам душой...

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река,

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака...

Ф. И. Тютчев

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора -

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...
Ф. И. Тютчев

Урок-мастерская по миниатюре В.Солоухина из цикла "Камешки на ладони"

Тема занятия: "Держать свою высоту!".

С чего начнем урок? Конечно, со слова о писателе, его миниатюрах "Камешки на ладони" и выразительном чтении его миниатюры. И сразу же постановка проблемы: прослушав текст, подумайте над вопросом: "Что значит - держать высоту?"

У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту!

Крив, сложен, извилист путь к намеченной вершине. Иногда приходится идти как бы от вершины в противоположную сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими скалами.

Все можно. Нельзя только одно - терять высоту! Каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим, и тогда, если даже ты идешь как бы и не к вершине, все равно ты становишься выше, то есть ближе к цели.

Итак, нельзя терять высоту! В. Солоухин

Работа по группам.

Проведем анализ читательского восприятия. Обсудите в группах следующие вопросы:

• Каковы ваши первые впечатления от прочитанного произведения?

• Были ли трудности в восприятии и понимании текста, если да, то какие?

• Какие вопросы вам хотелось бы обсудить в классе?

Время обсуждения - 2 мин. На каждый вопрос отвечает представитель группы, на ответ отводится не более 1 мин. Вопросы для каждой группы одинаковы.

При ответе нельзя повторяться, выражая лишь согласие или несогласие, нужно добавить что-то новое к уже прозвучавшему ответу.

Ответы учащихся на первый вопрос. Самооценка

А теперь организуем поиск ответа на проблемный вопрос.

Предлагаю вам самостоятельную работу с текстом: выделите, пожалуйста, художественные детали, ключевые слова. Будем работать в группах по трем заданиям:

• Первая группа: " Каков путь к намеченной вершине?"

-"крив, сложен, извилист", -"приходится идти в противоположную сторону.

-"петлять, двигаться, не видя самой вершины"

• Вторая группа: "Человек в пути"

-"иногда приходится идти как бы в противоположную сторону",-"не видя самой вершины за другими скалами", -"все можно", -"нельзя только одно - терять высоту!"

-"ты идешь как бы не к вершине",-"ты становишься выше"

• Третья группа "Какова цель?"

-"нельзя терять высоту", -"двигаться",-"каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим", -"ты идешь", -"ты становишься выше"

А сейчас давайте обсудим выполненные задания (читаем, дополняем, высказываем мнения).

Продолжим поиски ответа на поставленный проблемный вопрос.

Прошу дать письменный ответ на один из вопросов:

• Что означает "золотое правило альпинистов"? (обязательно человеку нужна "точка опоры": дом, семья, родина, любовь, - это не даст "сорваться со скалы", ты должен чувствовать их поддержку и идти дальше)

• Что дает силы человеку двигаться к намеченной цели? (целеустремленность, настойчивость, упорство, выбор своего пути, в то же время помнить, что рядом и другие люди:)

• Почему "Все можно. Нельзя только одно - терять высоту!" (духовно-нравственным смыслом должен быть наполнен твой жизненный путь)

Звучит стихотворение Левитанского Ю. "Каждый выбирает".

Наступает кульминация нашего творческого процесса. Прошу вас закончить предложение: "С моей точки зрения, держать свою высоту - это значит:".

Выводы, рассуждения учащихся.

К уроку-мастерской "Цитатник" учащиеся заранее читают произведения писателя и собирают цитаты на заданную тему. В нашей практике есть "Цитатник А.П.Чехова". Мастерская строится в форме защиты сборника цитат - философских размышлений. Так же строится "Защита поэтической тетради стихотворений А.А.Фета". Подобная работа позволяет учителю сэкономить урочное время и расширить возможности изучения творчества поэта. Учащиеся получают опережающее домашнее задание: читать стихи поэта. В сборник ребята включают стихотворения по определенному (ими выбранному) принципу. Это могут быть стихотворения на одну тему, либо по принципу создания образа, либо по использованным автором изобразительно-выразительным средствам, либо стихотворения-посвящения и другое. Автор-составитель сборника решает сам. Структура сборника состоит из следующего плана:

1. Предисловие (ученик объясняет принцип построения своего сборника, дает краткий анализ творчества, если необходимо, знакомит с биографией поэта).

2. Стихотворения (выбраны учеником) с указанием даты и истории написания (где возможно).

3. Иллюстрации (на усмотрение составителя).

4. Анализ одного стихотворения.

5. Стихотворения собственного сочинения, перекликающиеся с творчеством данного поэта (если есть).

6. Список использованной литературы.

7. Оглавление.

Теперь красочно оформленные рукописные или напечатанные с помощью компьютерной техники детские книги можно использовать на уроках литературы и русского языка.

Нам удалось составить сборники и на тему Великой Отечественной войны к 60-летию Победы. Вместо оригиналов текста в сборники был включен интерпретированный пересказ одного произведения.

Хорошие отзывы со стороны общественности вызвала мастерская "В музее детали А.П.Чехова", организованная к юбилею писателя учащимися 7 класса. Ребята сочинили и историю гайки, и историю медали на груди у Толстого, и историю гвоздя на стене. В музей привели собаку Очумелова, крыжовник в виде варенья, воспроизвели Жалобную книгу с реальными жалобами, пожеланиями, предложениями в адрес класса.

Творческая мастерская - условие для развития литературно-творческих способностей школьников. При этом условии сочинения не превращаются в тяжкую повинность с последующим переписыванием сборников лучших сочинений, а служит повышению уровня самооценки, самоуважения, духовному и нравственному развитию учащихся. Мы учимся видеть прекрасное, удивительное в обыденных вещах и явлениях. Творческие мастерские формируют человека активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу.

Урок-мастерская по лирике Бориса Леонидовича Пастернака

Дидактическая цель: через стихотворения Пастернака создать эмоциональную атмосферу, способствующую включению каждого ученика в процесс собственного личностного развития, личностной мотивации; совершенствовать умение самостоятельно строить свой путь познания.

Образовательная:

предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать особенности поэтического мира Б. Л. Пастернака.

Развивающая: создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся, способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков, ассоциативного мышления, умения выделять главное.

Воспитательная: способствовать приобщению к культурному наследию, формированию эстетического вкуса, воспитанию культуры умственного труда, формированию коммуникативных качеств личности.

Оборудование: у каждого учащегося пакет с раздаточным материалом, в который входят: тексты стихотворений Б. Пастернака «Памяти Демона», «Весна», «После грозы», «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Быть знаменитым некрасиво», «Ненастье», «Нобелевская премия»; портреты Б. Пастернака работы художников Ю. Анненкова, В. Масса;

критические статьи М. Цветаевой «Пастернак и быт», «Пастернак и день», «Пастернак и дождь»; В. Брюсова «Вчера, сегодня и завтра русской поэзии», О. Мандельштама «Заметки о поэзии»;

мультимедийный проектор для демонстрации полотен М. Врубеля «Демон поверженный», «Демон сидящий».

Предварительная задание: биография поэта, чтение стихов по выбору, выявить символику цвета.


I. Введение в тему, целеполагание:

Он мог стать художником, музыкантом, философом, но в 19 лет стал поэтом!

Сегодня я приглашаю вас в творческую мастерскую Бориса Леонидовича Пастернака.

Когда-то Марина Цветаева в полемическом пылу воскликнула: «Где человек, до конца понявший Пастернака?» И сама же пояснила: «Пастернак - это «тайнопись», «иносказание», «шифр». Пастернака долго читать невыносимо от напряжения (мозгового и глазного), это как смотришь в чрезмерно острые стекла, не по глазу (кому он по глазу?)». Но мы, знакомясь со стихами поэта, все-таки постараемся проникнуть в секреты мастерства художника слова. Также вы будете учиться мыслить свободно, самостоятельно выстраивая свои знания.

(Записывается тема урока)

II. «Индуктор».

В книге А. П. Журавлева " Звук и смысл " высказана одна интересная идея: отдельный гласный звук обладает определенной цветовой символикой.

Попробуйте сами определить, с каким цветом у вас ассоциируются буквы А, Я, О, Е, И, У, Ы: напишите или раскрасьте буквы. (Приложение 2, слайд 2)

Сравниваем полученные варианты в группах. Что получилось?

Итак, можно заметить общие тенденции: А, Я - чаще красноватые, И - синий, самый мрачный и т. д.

Ученые предлагают следующее цветовое соответствие.

А - густо-красный, Я - ярко-красный, О - светло-желтый или белый, Е - зеленый, желто-зеленый, Э - зеленоватый, И - синий, Й - синеватый, У - темно-синий, сине-зеленый, лиловый, Ю - голубоватый, сиреневый, Ы - мрачный темно-коричневый или черный. (слайд 3)

III. Работа с материалом.

Возьмем на себя смелость поэкспериментировать. Перед нами стихотворение Б. Пастернака "Памяти Демона".

Какие ассоциации вызывает само название стихотворения? (мрачные, темные, воспоминания о страдающих героях М.Лермонтова).

Прочитаем стихотворение «Памяти Демона». (Приложение 3)

Какова тональность стихотворения после прочтения? (Ощущение трагизма, страдания, одиночества. Это и понятно, стихотворение написано в трагический 1917 год)

Опираясь на теорию стихоцвета, "раскрасим" отдельные звуки (буквы). (Работа в группах на карточках-текстах: 1 учащийся - красный цвет, 2 учащийся - синий, 3 учащийся - желтый цвет, 4 учащийся - зеленый)

Итоги работы: красный цвет - 57, синий цвет- 32, желтый цвет - 30, зелёный - 30. (Приложение 3)

На первый взгляд мрачное, темное стихотворение оказалась «пестрым». Преобладает красный цвет, синий, зеленый.

Что же символизирует красный цвет? синий ? зеленый? желтый?

Красный означает напряжение сил, тяжелый труд. Кроме того, это ассоциация с такими понятиями как «борьба, война, конфликты, трагедия, драма, гнев, жестокость, ярость, страсти».

Символика синего исходит из очевидного физического факта - синевы безоблачного неба. В мифологическом сознании небо всегда было обиталищем богов, духов предков, ангелов; отсюда главный символ синего - божественность. Сопряженные с ним значения - таинственность, мистицизм, святость, благородство и чистота (духовность), постоянство (в вере, преданности, в любви), совершенство, высокое происхождение (голубая кровь), правосудие (божье дело).

Желтый означает веселье, разрядка напряженности, радость, праздник, игра, красота.

Зеленый - это цвет растительности; отсюда все его позитивные значения: произрастание, весеннее возрождение природы, надежда (на урожай), молодость. Цвет райского сада (Эдема), оазиса в пустыне.

Что дает нам эта цветопись?

(Понять сложность чувств героя, мучительно страдающего от злобных деяний и все же совершающий их)

Стихотворение «Памяти демона» было написано под влиянием картин М. Врубеля, близкого друга семьи.

Рассмотрим картины (Приложение 4) (слайды 5, 6)

Соотнесите с нашим экспериментом…(Удивительно, но на живописных полотнах преобладает палитра синих и красных цветов).

IV. «Самоконструкция»

Послушайте ряд стихотворений Б. Пастернака. (Учащиеся читают выразительно стихи «Весна», «После грозы», «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Быть знаменитым некрасиво», «Ненастье», «Нобелевская премия»).

Выпишите слова, выражения, которые вам показались важными, интересными, красивыми.

V. Работа с полученным материалом.

«Социализация»

Какие записи сделали? Например:

- «все ожило, все дышит, как в раю»;

- «выходят жизнь, действительность и быль»;

- «любовь пространства»;

- «дыханье роз, дыханье мяты»;

- «дух добра» и прочее

Подчеркните 4 - 5 слов из всех записей. Выберите 3 - 4 слова, подберите рифмы.

Прочтите вслух.

Например: «дыханье - ожиданье»; «дух - слух»; «откровенье - забвенье»; «творчество - пророчество»…

Подберите заглавие к портретам Б. Пастернака из его поэтических произведений. Объясните, почему выбрано такое название. (Приложение 5)

^ Например, к портрету работы (№ 1) В. Масса учащимся выбрано такое название: «Я пропал, как зверь в загоне», потому что, считает ученик, желтые окна олицетворяют безысходность, красный свет - непримиримую борьба, беспокойство;

к портрету работы (№ 2) В. Масса: «Быть знаменитым некрасиво», интеллигентность, образованность, ум и скромность читается во взгляде поэта;

к портрету работы (№ 3) Ю. Анненкова: «Потрясенья и перевороты», так как взгляд поэта Пастернака отрешенный, печальный, потерянный;

к портрету работы (№ 4) В. Масса: «Рука художника еще всесильней», Бог - творец мира, поэт - творец слова.

VI. «Разрыв»

Обратимся к критике. Современники о Пастернаке. Предлагаются статьи М. Цветаевой «Пастернак и быт», «Пастернак и день», «Пастернак и дождь»; В. Брюсова «Вчера, сегодня и завтра русской поэзии», О. Мандельштама «Заметки о поэзии». (Приложение 6)

Выпишите отдельные мысли, совпадающие или противоречащие вашим, но показавшиеся интересными. Поделитесь проделанной работой.

VII. «Рефлексия» Творческая работа. «Я читаю Пастернака…..» - 3 - 4 предложения.

VIII. Афиширование.

Я читаю Пастернака и постоянно натыкаюсь на подводные скалы, вынуждающие меня остановиться, задуматься, еще и еще перечитывать поэтические строки. Это наводит меня на мысль, созвучную с мнением Цветаевой: «…долго читать Пастернака невозможно». Но, безусловно, читать стихи Пастернака необходимо ради художественной красоты! (Русаков В.)

На мой взгляд, творчество Б. Пастернака самобытно, талантливо. Читая его стихотворения, ты узнаешь мир поэта более глубоко, открываешь для себя что-то новое. (Карамышева К.)

Для меня творчество Пастернака не очень понятно, но привлекают оригинальные метафоры и сравнения очень красивы. (Турыгина Т.)

Пастернак - поэт-футурист. Пастернак - это радость и боль, счастье и радость, любовь и разочарование. Это замечательные стихи, от которых невозможно оторваться! (Петреченко А.)

Стихи Пастернака очень личные, глубокие, вместе с этим и бытовые. Чтобы проникнуть в мир его творчества необходимо знать жизнь поэта. (Иванова С.)

В первый раз столкнулась с лирикой Пастернака. Нахожу его поэзию сложной, философской, но и привлекательной и интересной. (Глазьева С.)

Итоги. Было интересно? Что запомнилось?

Приложение 2

А, Я, О, Е

И, У, Ю, Ы

Приложение 3

Памяти Демона

Приходил по ночам
В синеве ледника от Тамары,
Парой крыл намечал,
Где гудеть, где кончаться кошмару.
Не рыдал, не сплетал
Оголенных, исхлестанных, в шрамах.
Уцелела плита
За оградой грузинского храма.
Как горбунья дурна,
Под решеткою тень не кривлялась.
У лампады зурна,
Чуть дыша, о княжне не справлялась.
Но сверканье рвалось
В волосах, и, как фосфор, трещали.
И не слышал колосс,
Как седеет Кавказ за печалью.
Пробирая шерстинки бурнуса,
Клялся льдами вершин:
Спи, подруга, лавиной вернуся. (1917 г)

Зурна - (тюрк., от перс. сурнай - праздничная флейта), деревянный духовой музыкальный инструмент у народов Кавказа


Бурнус - простой плащ с капюшоном, отдельной тесьмой, который был близок по покрою и орнаментации к арабскому плащу из белого сукна.

Приложение 4

М. Врубель «Демон поверженный»

М. Врубель «Демон сидящий»

Приложение 5

№ 1




Портрет Пастернака художника Владимира Масса

«Я пропал, как зверь в загоне»

Желтые окна олицетворяют безысходность, красный свет - непримиримую борьба, беспокойство

№ 2




Портрет Пастернака художника Владимира Масса

«Быть знаменитым некрасиво»

Интеллигентность, образованность, ум и скромность читается во взгляде поэта

№ 3


Карандашный портрет Б. Пастернака, созданный художником Ю. Анненковым 1921 год

«Потрясенья и перевороты»

Взгляд поэта Пастернака отрешенный, печальный, потерянный.

№ 4



Портрет Пастернака художника Владимира Масса

«Рука художника еще всесильней» Бог - творец мира, поэт - творец слова.

Приложение 5


М. И. Цветаева

Пастернак и быт.

Первое, что в круговой поруке пастернаковских первизн нас поражает: быт. Обилие его, подробность его - и: «прозаичность» его. Не только приметы дня: часа!

Наличность быта, кажется доказана. Теперь - что с ним делать? Верней, что с ним делает Пастернак, и что он - с Пастернаком? Во-первых, Пастернак его зорко видит: схватит и отпустит. Быт для Пастернака - что земля для шага: секунды придерж и отрывание. Быт у него почти всегда в движении: мельница, вагон, бродячий запах бродящего вина, говор мембран, шарканье клумб, выхлестнутый чай…Поверьте: даже сон у него в движении.

Быта, как косности, как обстановки…..вы не найдете вовсе. Его быт на свежем воздухе.

Теперь о прозаизме.

Прозаизм Пастернака, кроме природной зоркости, это святой отпор Жизни - эстетству….Где на протяжении 136 страниц вы найдете хоть одну эстетствующую запятую?

Пастернак и Маяковский. Нет, Пастернак страшней. Одним его «Послесловием» покрыты все 150 миллионов Маяковского. Смотрите конец:

И всем, чем дышалось оврагами века,

Всей тьмой ботанической ризницы,

Пахнет по тифозной тоске тюфяка

И хаосом зарослей брызнется.

Вот оно - Возмездие! Хаосом зарослей - по разлагающемуся тюфяку эстетства!


М. И. Цветаева

Пастернак и день.

Летний день семнадцатого года жарок: в лоск - под топотом спотыкающегося фронта. Как же встретил Пастернак эту лавину из лавин - Революцию.

Достоверных примет семнадцатого года в книге мало, при зорчайшем вслушивании, при учитывании тишайших умыслов - три, четыре, пять таких примет.

Пастернак не прятался от Революции в те или иные интеллигентские подвалы. Встреча была. - Увидел он ее впервые - там где-то - в маревах - взметнувшейся копной, услышал - в стонущем бегстве дорог. Давалась она ему как все в его жизни - через природу. Летом 17-го года он шел с ней в шаг: вслушивался.


Пастернак и дождь.

Но страстнее трав, зорь, вьюг - возлюбил Пастернак: дождь. (Ну и надождил же он поэту! - Вся книга плывет!) Но какой неосенний, не мелкий, не дождичек - дождь! Дождь - джигит, а не дождичек!

Господа, вы теперь знаете по Пастернака и дождь. Также у Пастернака с росой, с листвой, с зарей, с землей, с травой…Кстати, попутное наблюдение: разительное отсутствие в кругу пастернаковской природы - животного царства: ни клыка, ни рога. … Даже птица редка. Мироздание точно ограничилось для него четвертым днем. - Допонять. Додумать.

Это не отзыв: попытка выхода, чтобы не захлебнуться. Единственный современник, на которого мне не хватило грудной клетки.


В. Я. Брюсов

Вчера, сегодня и завтра русской поэзии.

Стихи Б. Пастернака сразу производят впечатление чего-то свежего, еще небывалого: у него всегда своеобразный подход к теме, способность все видеть по-своему. В области формы - у него богатство ритмов, большею частью влитых в традиционные размеры, и та же новая рифма, создателем которой он может быть назван даже еще в большей степени, чем Маяковский.

Насколько Маяковский по настроениям своей поэзии близок к поэтам пролетарским, настолько Пастернак, несомненно, поэт-интеллигент. Частью это приводит к широте в его творческом захвате: история и современность, данные науки и злобы дня, книги и жизнь - все на равных правах входит в стих Пастернака, располагаясь по особенному свойству его мироощущения как бы на одной плоскости. Но частью та же чрезмерная интеллигентность обескровливает поэзию Пастернака, толкает его к анти поэтической рефлексии, превращает иные стихи в философские рассуждения, подменяет иногда живые образы остроумными парадоксами. У Пастернака нет отдельных стихов о революции, но его стихи, может быть без ведома автора, пропитаны духом современности; психология Пастернака не заимствована из старых книг; она выражает существо самого поэта и могла сложиться только в условиях нашей жизни….


О. Э. Мандельштам

Заметки о поэзии.

Когда явился Фет, русскую поэзию взбудоражило

серебро и колыханье сонного ручья,

а уходя, Фет сказал:

и горящею солью нетленных речей.

Эта горящая соль каких-то речей, этот посвист, щелканье, шелестение, сверкание, плеск, полнота звука, полнота жизни, половодье образов и чувств с неслыханной силой воспрянули в поэзии Пастернака.

Величественная домашняя русская поэзия Пастернака уже старомодна. Она безвкусна потому, что бессмертна; она бесстильна потому, что захлебывается от банальности классически восторгом цокающего соловья. Да, поэзия Пастернака прямое толкование (глухарь на току, соловей по весне), прямое следствие особого физиологического устройства горла, такая же родовая примета оперенья, как птичий хохолок.

Стихи Пастернака почитать - горло прочистить, дыхание укрепить, обновить легкие: такие стихи должны быть целебны от туберкулеза. У нас сейчас нет более здоровой поэзии. Это - кумыс после американского молока.

Книга Пастернака «Сестра моя жизнь» представляется мне сборником прекрасных упражнений дыханья: каждый раз голос ставится по-новому, каждый раз иначе регулируется мощной дыхательный аппарат.

Урок-мастерская по литературе на тему «А что есть красота?»

Сложный путь от представлений о внешней красоте - к внутренней, к пониманию: любимо - вот и красиво. От сказок Шарля Перро и С.Т. Аксакова: полюбишь урода - станет красавцем («Аленький цветочек» и «Рике-хохолок», или «Чубчик-Рике»). Русская пословица говорит: не по хорошу мил, а по милу хорош. Что значит "хорош"? Видимо, прежде всего это о красоте. Она появляется или человек начинает её так воспринимать, если кто-то становится "мил", то есть любим.

От зрительных впечатлений - путь к осмыслению собственных и чужих представлений. Потому этапы письма в мастерской возникают после этапов проживания впечатлений сначала от портретов, потом от стихотворений.

При возможности лучше провести первую часть занятия в компьютерном классе или запастись хорошими репродукциями портретов.

И, конечно же, примеры красивого и прекрасного можно менять - по желанию учителя.

Беседа перед мастерской

1. Обращаем внимание на заглавие. Из лексикона современников Пушкина: гений - значит дух. Обсуждение: что значит дух?

2. Речевая и мыслительная разминка.

Тема красоты есть в русской речи и в известных нам сказках. Вспомним, какие пословицы, поговорки, фразеологизмы о красоте мы знаем (например, "Не красна изба углами, а красна пирогами", "красно солнышко", "красна девица", Красная площадь, "весна красна".) Отдельные слова - краснобай, красноречие.

Что называем красивым? (Красивое лицо, красивый пейзаж, красивый поступок. Учителю на заметку: про себя запомним слова прекрасный и красивость.)

Какие сказки мы знаем о красивых людях? (Сказки о Василисе Прекрасной, "Марья-краса - долгая коса"; Ш.Перро. «Рике-хохолок»; С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане…», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».)

Красивых ищут, спасают, их любви добиваются, из-за них сражаются… Но две сказки отличаются от других. Они о том, как человек становится красивым…

Какие вопросы возникают? (Вопросы задают ученики.)

- Кого и кто считает красивым?

- Из-за чего?

- Почему люди ценят красоту?..

Эпиграф можно записать после проведения занятия.

Сократ говорил, что красота телесная
бывает всегда изображением душевной.
Н.М. Карамзин

Ход мастерской

I

А. Выберите одно красивое лицо (с портретов, представленных на экранах компьютеров, или в распечатках репродукций).

Остановитесь около этого портрета.

• Ф.Рокотов. Портрет Струйской.

• И.Макаров. Н.Н. Пушкина (Ланская).

• Леонардо да Винчи. Мадонна Литта.

• Ф.Дюрк. Э.Ф. Тютчева.

Пояснение для учителя.

Можно выбрать и другие примеры. В компьютерном классе дети должны обойти все представленные репродукции. Лучше, если примеров немного, четыре-пять, но на экранах они могут повторяться.

Б. Объясните друг другу в парах или в своей группе (все, кто выбрал один и тот же портрет), почему вы считаете его красивым. Ответьте соседу: дополните его точку зрения, если согласны; опровергните, если не согласны.

В. Сядьте на место. Запишите свое объяснение после того, как выслушали товарищей.

II

А. Напишите за пять минут короткое эссе «Моя мама красивая». Или (этюд) - «Красивый зрительный образ» ("Я видел, я помню, я представляю…"). Можно нарисовать.

Б. Покажите соседу, что у вас получилось. (В зависимости от темпа работы и от настроения в классе задание II можно пропустить.)

III

А. Прочитаем стихотворения (материал разда­ётся на парты). В группах по 4-6 человек обсудите, кто и как будет читать. На какие слова надо сделать логическое ударение? Читаем по два раза, то есть представители двух групп - одно и то же стихотворение.

• А.С. Пушкин. «Красавица».

• Образ Акулины из «Свидания» И.С. Тургенева.

…Она была очень недурна собою. Густые белокурые волосы прекрасного пепельного цвета расходились двумя тщательно причёсанными полукругами из-под узкой алой повязки, надвинутой почти на самый лоб, белый, как слоновая кость; остальная часть её лица едва загорела тем золотистым загаром, который принимает одна тонкая кожа... Я ясно видел её тонкие, высокие брови, её длинные ресницы: они были влажны, и на одной из её щек блистал на солнце высохший след слезы, остановившейся у самых губ, слегка побледневших. Вся её голов­ка была очень мила… Мне особенно нравилось выражение её лица: так оно было просто и кротко, так грустно и так полно детского недоуменья перед собственной грустью.

• Н.Заболоцкий. «О красоте человеческих лиц».

• Дм.Кедрин. «Красота» («Эти гордые лбы винчианских мадонн…»).

Б. Выпишите слова, объясняющие или определяющие слово красота - или прямо связанные с представлением о красоте. (Задание можно дать до чтения.)

В. Прочитайте для всех. (Собираем "банк данных" - пишем в тетрадях.)

IV

А. Из всех источников, уже рассмотренных, выпишите что-нибудь противоречивое (слова, понятия, образы, утверждения…). Можно использовать и дополнительный материал - зрительный и словесный (о нём заранее должен позаботиться учитель). Например, можно использовать следующие поэтические фрагменты. (А.С. Пушкин)

Белолица, черноброва, нраву кроткого такого…

…Высока, стройна, бела…
…Всех милее, всех румяней и белее…
…А сама-то величава,
Выступает, будто пава…
…Глаза, как небо, голубые,
Улыбка, локоны льняные,
Движенья, голос, лёгкий стан…

Н.А. Некрасов. Из поэмы «Мороз, Красный Нос»

Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
C красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц…
…Цветёт
Красавица, миру на диво,
Румяна, стройна, высока,
Во всякой одежде красива,
Во всякой работе ловка…

Б.Л. Пастернак. «Красавица моя, вся стать…»

Красавица моя, вся стать,
Вся суть твоя мне по сердцу,
Вся рвётся музыкою стать
И вся на рифмы просится…
Красавица моя, вся суть,
Вся стать твоя, красавица,
Спирает грудь и тянет в путь,
И тянет петь и - нравится…

Б. Обсудите в группах, в чём противоречия и в чём их смысл.

В. Выступите от группы с обоснованием най­денных противоречий. (Все ведут записи.)

Противоречия (несоответствия внутри одного и того же стихотворения):

Диво, краса (гармония) - нет подруг.

Ей нет соперниц - нет подруг

Два тумана - два обмана

Неказиста - сиянье

Соединенье двух загадок

Нежности - припадок

Полуулыбка - полуплач

Полувосторг - полуиспуг

Глаза - как два тумана

Прекрасные глаза - покрыты мглою неудач

Подобия пышных порталов - подобия жалких лачуг

Великое чудится в малом

Холодные, мёртвые лица - как солнце сияющих нот

Мёртвые лица - дыханье весеннего дня

Красота - предощущенье мук

Гордые лбы - у крестьянок

Ноги босые - вся красота

Ноги босые - гордые лбы винчианских мадонн

Смотрела (как живая) - из тьмы былого

Крестьянка - с походкой, со взглядом цариц

Белолица - черноброва

Румяней - белее

V

Работа со стихотворением Н.А. Заболоцкого «Некрасивая девочка».

А. Чтение стихотворения вслух.

Б. Осмысление стихотворения: запись собст­венных впечатлений, поиски противоречий.

В. Чтение своих записей в группах. (При наличии времени - вслух для класса.) Обмен мнениями с фиксацией новых сведений или размышлений, замечаний.

Вопросы к стихотворению (собрано в тетрадях)

1. По чьему мнению девочка - дурнушка?

2. Почему для неё всё живо, что для других мертво?

3. Почему девочку радует чужое счастье?

4. Каков духовный мир дурнушки?

5. Почему у неё не возникает зависти?

6. Почему мальчики забыли про девочку?

7. Почему автор называет её "существо"?

8. Почему автор думает, что девочка и останется дурнушкой, когда вырастет?

9. Почему "чистый этот пламень" должен свою боль переболеть один?

10. Почему красоту обожествляют?

11. Почему сердце "едва ли" можно сломать, как игрушку?

12. Почему девочка "ликует и смеётся", если она некрасива?

13. Зачем автору было писать про некрасивую девчонку?

14. Почему девочка бегает за мальчиками, если у неё даже нет велосипеда?

15. Похож ли автор на девочку?

16. Какой она покажется другим людям, не автору?

17. Зачем говоря о красоте, рассматривать стихо­творение «Некрасивая девочка»?

18. Почему автор описал всё так до боли жёстко?

19. Разве так важно для девочки стать красивой, если она может быть просто хорошим человеком?

20. Что такое сосуд и что такое огонь в нём?

Из размышлений о стихотворении

• …Судьба нехорошо обошлась с девочкой, не наделив её красотой. Большинство авторов пишет о небесной красоте. Интересно, почему Заболоцкий написал про "бедную дурнушку". Мне понравилось это стихотворение правдивостью и раскрытием второй стороны красоты.

• Эта девочка добрая, потому и рада за других…

• Девочка - "огонь… в сосуде", ведь такие люди, как она, красивы не лицом, а душой. Я сама такой "лягушонок", но полна добротой и радостью, и всё мне ново…

• Некрасивая девочка понимает ценности жизни лучше других. Она умеет смеяться и радоваться чужому счастью, за других. И совсем не обязательно она всю жизнь будет изгоем.

• "Гений чистой красоты" у каждого свой, так как у каждого человека свой идеал красоты. Человек самостоятельно определяет свой эталон красоты. Одинаковых идеалов не бывает. Некоторые выбирают похожие на себя, а другие - наоборот.

• В стихотворении девочка предстаёт перед читателями божественным существом. Она ликует за других. Она никому не пожелает зла. Но тогда почему с ней никто не играет?..

• Девочка - не лягушонок. Автор видит в ней "чистый пламень". В ней - и "младенческая грация души", искренность, бескорыстие. И может быть, она превратится в прекрасного лебедя.

VI

А. Самостоятельная формулировка и запись вопросов к теме, к услышанному, к прочитанному на мастерской.

Б. Оглашение составленных вопросов. (Запись на доске.)

Возникшие в процессе наблюдений вопросы

(Из большинства вопросов прямо следуют ("выглядывают") ответы или, во всяком случае, утверждения; некоторые выделены курсивом.)

1. Каков для поэта смысл противоречий? Зачем они в стихотворениях о красавицах и о красоте?

2. Как противоречия помогают понять смыслы стихотворений?

3. В чём настоящая красота: "ноги босые" или "во всякой одежде красива"?

4. В чём вообще красота?

5. Почему вместе проявляются любовь и смерть?

6. Можно ли стихи о красоте писать без несоответствий?

7. Почему в стихотворении о красоте - "варится печень и мокнет сычуг"?

8. Почему у авторов образы красоты всё время разные?

9. В чём скрывается красота внутренняя?

10. Почему столько стихотворений о красоте и столько разных мнений?

11. Почему авторы обожествляют красоту?

12. Зачем внутри одного стихотворения - сразу несколько противоречий?

13. Почему красоту женщины сравнивают с красотой природы?

14. Почему в связи с темой красоты возникают противоречия?

15. Можно ли чувство красоты изображать без несоответствий?

16. Что скрывается в "соединенье двух загадок"?

17. Почему, хотя стихотворения у разных авторов о красоте разные, но в чем-то похожи?

18. О какой красоте шла речь: о внутренней или о внешней?

19. Какое отношение к разговору о стихах имеет название мастерской «Гений чистой красоты»?

20. Из-за чего нет подруг у пушкинской красавицы?

VII

Письменная работа по выбранной теме.

• Один из записанных на мастерской вопросов (по выбору).

• Ответ на вопрос Николая Заболоцкого в конце стихотворения «Некрасивая девочка».

• "Гений чистой красоты" - это…

• «Портрет Струйской» Рокотова и «Портрет» Заболоцкого.

Примеры работ

• Почему красоту женщин сравнивают с красотой природы?

Возможно, потому, что природная красота есть и в женщине. Когда смотришь на что-то красивое, ты замираешь, у тебя сбивается дыхание. Чувство тепла и спокойствия (Петя Голубев).

• Зачем в стихотворениях о красоте противопоставления?

Я думаю, противопоставления нужны для того, чтобы показать таинственность, разносторонность и обманчивость красоты. Может быть, и для сравнения персонажей, и для сопоставления красоты внешней и внутренней (Федя Шаповалов).

VIII

Рефлексия

• "Красивое и прекрасное" - моё рассуждение о значении слов.

• Вопросы и выводы, к которым я пришёл на мастерской.

• Мои недоумения и пожелания.

Вопросы и размышления на рефлексии

• Красив ли человек внутренне, если красив снаружи?

• Всех ли интересует только внешность?

• Почему поэты в основном пишут о красоте?

• Остались вопросы: что есть красота? Почему для одних она одно, а для других - иное?

• Почему многие люди считают, что в человеке главное - это красота?

• Как объяснить то, что до этого мы не замечали противопоставлений в стихотворениях?

• Я думаю, есть разница между красивой и прекрасной, потому что все девушки красивы, но есть и идеальные. Красивая - внешностью, прекрасная - та, у которой душа и сердце пре­красные (честные).

• Из мастерской я понял, что между красивым и прекрасным есть разница!..

• Стихотворения приводят все к одному выводу, что красота - внутри.

• Мне теперь кажется, что можно писать на любую тему, делая из этого произведение искусства.

• Гений чистой красоты - это такой человек, который богат не только внешней, но и душевной красотой. Он может сотворить добро, не жалея себя. Но это не обязательно должен быть человек, а, например, ангел.

• Я думаю, гений чистой красоты может быть некрасивый внешне, но красивый в душе.

• В течение этих уроков я поняла, что красота бывает разной. Она бывает простой ("детское недоумение", лица "крестьянских молодок") и величественной ("гордые лбы", "со взглядом цариц"). Бывает красота лица ("высокие брови") и души ("грация души").

Домашнее задание. Выучить наизусть любое стихотворение из звучавших на уроке.

Мастерская по литературе (2 часа)
К.Паустовский «Кот Ворюга»

Ход мастерской.
1-й час

1. Сегодня у нас мастерская по литературе. Надеюсь, работать нам будет интересно, весело. Каждый узнает для себя что-то новое, полезное. Погружаясь в творческую лабораторию писателя, мы попытаемся разгадать авторский замысел, поработать над меткостью и красотой авторского слова.

(Дети работают в группах 3-4 человека.)

Перед вами на столах текст, разделённый на части. Каждая из них напечатана на отдельном листе. В каждой группе один комплект частей на всех. Части ещё не пронумерованы.

Возьмите любую часть с текстом, дайте ему заголовок. Запишите его.

Варианты заголовков, которые придумали ученики:

1 часть: «Кот-вор», «Ворюга», «Проделки рыжего кота», «Вредный кот», «Кот-бродяга и бандит».

2 часть: «Грабёж», «Кот украл окуней», «Бандитская выходка кота», «Наглый кот».

3 часть: «Кот решается на отчаянный поступок», «Кот попался». «Кот спасается под домом», «Отчаянные проделки кота».

4 часть:

5 часть:

6 часть:

7 часть:
2. Расскажите друг другу содержание своего отрывка, попытайтесь объединить отрывки в целый рассказ.

3. Послушайте авторский вариант рассказа, написал его Константин Георгиевич Паустовский. Все внимательно слушают.

4. Вернитесь к своим вариантам текста. У кого вариант не совпал с авторским, найдите и исправьте ошибки. Пронумеруйте части текста в его последовательности.

5. Придумайте название всему рассказу. Обсудите его в группе. Напишите на листе.

На доске вывешиваем варианты названия рассказа. Представьте своё название, объясните его происхождение. К разговору об авторском названии мы вернёмся позже.

6. Посмотрите текст ещё раз. Каждый выберите ту часть, которая больше всего понравилась. (Если надо, учитель даёт ученикам дополнительно ещё необходимое количество частей текста.)

Положите эту часть перед собой. Остальной текст скрепите скрепкой и отодвиньте. Запишите номер части, которую выбрали, оставьте на своём рабочем листе.
2-й час.

7. Прочитайте ещё раз внимательно ту часть текста, которую вы выбрали. Отложите в центр стола.

Придвиньте перевёрнутый лист. (За время перемены детям раздаётся такая же часть, но с исключёнными из текста словами. Пока она перевёрнута.)

Вы видите ту же часть, но ряд слов из авторского текста исключён.

Ваша задача - заполнить пробелы словами, которые соответствуют смыслу, содержанию фрагмента, словами, которые наиболее отвечают авторскому замыслу или совпадают с ним, т. е. попытаться восстановить текст.

8. Индивидуальная работа детей (пишут на отдельном листе.)

9. Напишите на листе бумаги в нескольких словах о ваших мыслях, чувствах, которые вы испытали, выполняя это задание. А теперь прочитайте свои высказывания по кругу.


10. Объединитесь в новые группы, в зависимости от выбранной вами части текста.

(На столах расставляются таблички с цифрами от «1» до «7», по количеству частей в тексте. Дети, которые выбрали 1 часть текста, садятся за стол, на котором стоит табличка с цифрой «1», и т. д.).

Поработайте группой со своей частью текста. Напишите на листе бумаги с выбранной вами частью и вставленными словами своё имя и поменяйтесь листочками внутри группы. Прочитайте те слова, которые вставил ваш товарищ. Запишите на основании анализа вставленных слов, как, на ваш взгляд, он относится к герою рассказа. Чьё это отношение? Да, того, кто писал.

Кто хочет высказаться в группе?

(Дети по желанию во всех группах говорят об отношении своих товарищей к герою рассказа, опираясь на те слова, которые надо было вставить в текст.)

11. Это мы определили ваше отношение к герою рассказа. Как же можно определить авторское отношение к герою?

Подчеркните слова автора и сравните с теми, что вставили вы. (Ученики берут отрывок без пропуска слов.)

На основании авторского текста запишите отношение автора к герою. (Дети отвечают по очереди у классной доски.)


12. Проанализируйте отношение автора к герою на протяжении всего рассказа. (Оно меняется.)

Как автор мог назвать рассказ?

У автора название: «Кот Ворюга». Почему автор так называет свой рассказ? (Кот остался прежним, но условия изменились, и поведение кота изменилось.)

13. Наша работа подходит к концу. Какой этап мастерской вам понравился или не понравился, запомнился, почему? Что вы чувствовали, работая над словом, языком этого произведения?

Урок-мастерская по литературе в 5-м класе: "Как же сказка складывается»

Я стремлюсь организовать работу на уроке таким образом, чтобы все этапы урока были подчинены поставленной цели- усвоению законов данного жанра, опираясь на которые учащиеся смогут создать свое произведение. Чтобы достигнуть этих цел ей, планируется работа над содержанием сказки: чтение, комментирование, беседа, образное эмоциональное восприятие отдельных эпизодов и сцен, а также знакомство с новыми литературными понятиями. Но главное, на основе данной сказки к концу урока я планирую привести детей к построению универсальной композиционной схемы сказки, то есть хочу им показать, как она "складывается". Поэтому эпиграфом к уроку послужила народная мудрость " Скоро сказка сказывается. Да не просто складывается". Эта мысль красной нитью проходит через весь урок.

Ее цель- пробуждение интереса к произведению и включение эмоционально - ассоциативной сферы мышления ученика. Для этого предлагаю вспомнить, в каких жанрах нашла свое выражение мудрость народа - в поговорках, в пословицах, загадках, считалках... и сказках. О сказке как о жанре фольклора дети уже знают. На предыдущем уроке мы торжественно входили в Сказку. Ученики- сказочники демонстрировали иллюстрации к любимой сказке, читали понравившиеся эпизоды и рассказывали, в чем их сказка " добру молодцу" может быть "уроком".

То есть о сути сказки, о том чему она учит, дети уже знают, но каким образом создается, складывается сказка, значит о ее композиции, дети еще не знают. Я говорю учащимся о том, что они сегодня узнают о законах, по которым сказка "складывается". Очень доступно и понятно об этом рассказывают Проша и Иван Калиныч в учебнике Кутузова. Поэтому дети читают из диалога объяснения Ивана Калиныча: "... как построено художественное произведение, какова взаимосвязь его частей? Чтобы тебе было понятнее, представь себе свой дом или квартиру: входная дверь, коридор, кухня, комнаты и т. д. Так вот-то, как расположены, части твоего жилища, - это композиция. А события, происходящие у тебя дома, - это сюжет. Но композиция и сюжет не только связаны между собой, они еще связаны с жанром... Сравни квартиру в городе и дом в деревне. Это разные жанры жилища. А именно поэтому для них подходят разные композиции (расположение) и сюжет (события)..."

Предлагаю детям записать в тетрадь эти новые литературные понятия, сверив свою запись с записями на доске: сюжет-последовательность событий, композиция-порядок построения произведения и взаимоотношение частей. Далее предлагаю проследить, каким образом автор располагает части (композицию), а также-как развиваются события (сюжет) в волшебной сказке " Два Ивана солдатских сына" (дома было предложено прочесть эту сказку). Дети начинают читать произведение с учителем, то есть постигать авторскую модель.

А это является целью коммуникативной

Дети читают первую фразу сказки, вспоминаем начала других сказок ("В некотором царстве"... "Жили - были" и т.д.) и приходим к такому выводу: каждая сказка начинается с зачина.

Предлагаю детям (они в тетради, а я на доске) начать рисовать композиционную схему сказки с первого элемента - зачина.

"В некотором царстве..."

Я говорю детям, что от этого зачина вниз пойдёт дорога - путешествие-испытание героев.

"Но прежде, чем мы отправимся в путешествие с героями, давайте с ними ближе познакомимся", - предлагаю я. Дети отвечают на вопросы:

Какие качества проявились в характерах героев в раннем детстве? Почему и как им удалось добиться уважения среди сверстников? Почему царь оправдал Иванов?

Итак, основные качества героев - доброта, чувство справедливости. Проследим, путешествуя с героями, помогут ли им эти качества для достижения цели или нет. Путешествие начинается, и мы рисуем от зачина вниз дорогу.

Задаю вопрос детям: "Как вы думаете, что или кто будет следующим элементом композиции?". Дети отвечают сразу, потому что по сюжету герои встречают старца. Выясняем, что старец дарит Иванам платок. Это Образ дарителя. Он дарит волшебное средство для победы над силами зла. Задаю вопрос: "А в каких сказках вы встречались с такими дарителями?" В поэме-сказке "Руслан и Людмила" Голова дарит Руслану меч и т.д. Делаем вывод о том, что герои получают от дарителя волшебное средство за доброту и уважение. Продолжаем составлять композиционную схему:

Герои остановились на распутье. Перечитываем сцену "На распутье".

- Почему братья выбирают разные дороги?

- Какая черта характера нам открывается в их уговоре? (Взаимовыручка).

Беседуем о том, что происходит с каждым братом. Один из братьев погибает, а второй побеждает злые силы - Змея и Водовоза, которые проявили злость и жадность. За это они и наказаны. А благодаря доброте и взаимовыручке братьев, второй Иван оживает.

Что же будет являться в нашей композиционной схеме последним элементом? Дети отвечают: "Счастливый конец".

Да, в сказках добро всегда побеждает зло. Верность, доброта, смекалка, взаимовыручка награждаются победой, и сказка заканчивается счастливой концовкой.

Предлагаю вспомнить счастливые концовки. Дети вспоминают. "И стали они жить-поживать...", "И я там был, мед-пиво пил..." и т.д.

Концовка

"...и стали жить-поживать..."

данная композиционная схема - это творчество учителя и учеников. Я её задумала таким образом, если бы ученики внесли какие -либо изменения, я бы прислушалась. Главное, чтобы получилась определённая схема, которая поможет детям в посткоммуникативной фазе, когда они приступят к созданию своей сказки, опереться на данную схему - образец. Конечно, схемы будут после элемента "даритель " (см. приложение) разные, - не в этом дело. Главное, что они поняли, что сказка складывается "не просто ", а по законам этого жанра. Последнюю фразу я произношу, когда подвожу итог урока, обращаясь к эпиграфу. Эту фразу можно услышать и от детей, если спросить о том, что они узнали нового на уроке. Далее я произношу фразу, которая является установкой:

"Теперь вы имеете представление о том, что такое композиционная схема сказки (расположение комнат в квартире, как говорил Иван Калиныч Проше). Далее мы будем изучать другие сказки, и вы к ним будете рисовать композиционные схемы. А когда научитесь этому, вы напишете свою собственную сказку и нарисуете к ней композиционную схему - это будет ваша первая творческая работа.

Урок - мастерская по рассказу А.П.Чехова "Толстый и тонкий»

Тема: Рассказ А.П.Чехова «Толстый и тонкий»

Цель: 1. Выяснить особенности стиля А.П.Чехова - мастера слова, детали, подтекста, способного на маленькой площади ёмко сказать много.

2. Учить видеть красоту, меткость чеховского слова.

3. Воспитывать у учащихся чувство собственного достоинства.

Тип урока: усвоение содержания произведения, прочитанного самостоятельно.

Вид урока: урок - мастерская

Методы работы: частично - поисковый, репродуктивный, иллюстративный,

словесное рисование.

Технология: элементы технологии развития критического мышления, исследовательские , ИКТ.

Оборудование: портрет А.П.Чехова, иллюстрации, «Листок» из толкового словаря, «Табель о рангах», презентация в Power Point, высказывания об А.П.Чехове.

Чехов умеет писать так, чтобы словам

было тесно, а мыслям - просторно.

А.М.Горький

Краткость - сестра таланта.

А.П.Чехов

1. Стадия вызова.

1) Верные /неверные утверждения:

- Я напомню вам утверждения, которые прозвучали в конце прошлого урока:

1. Писатель Чехов создаёт первые произведения уже в гимназические годы.

2. Детство писателя было безоблачным, он занимался всегда, чем хотел.

3. Являлся кормильцем в семье.

4. Терпеть не мог врачей.

5. Писал только юмористические рассказы.

- Прочитав биографию А.П.Чехова, с какими утверждениями вы согласились, а с какими - нет?

2) Проверка индивидуального домашнего задания. Презентация по биографии А.П.Чехова.

3)Слово учителя .

- В этом году весь мир праздновал 150-летие со дня рождения великого русского писателя А.П.Чехова. И нам, русским людям, конечно, нужно знать Чехова, читать и понимать. Может быть, тогда мы сумеем избежать каких - то ошибок, не совершим поступки, за которые будет стыдно.

А.П.Чехов - изумительный мастер лаконичной речи, выразительного, ёмкого штриха; словом, репликой, деталью умел сказать многое. У Чехова мы учимся меткому, точному слову. Сегодня, анализируя рассказ «толстый и тонкий» постараемся понять ёмкость чеховской детали, её удивительную выразительность, будем, как всегда, учиться вчитываться в текст, то есть заглянем в мастерскую писателя.

2. Стадия осмысления.

1) Анализ рассказа.

- Допустим, вы ставите спектакль по данному рассказу, подбираете актёров на роли главных героев. Каким, по - вашему, должен быть Толстый? Опишите устно его внешность, одежду, походку.

- А теперь посмотрим, как описал Толстого Чехов?(Работа с текстом)

- Одна - две детали и перед нами самостоятельный, довольный жизнью, богатый человек.

- Представьте теперь Тонкого, который только что вышел из вагона. Составьте его словесный портрет.

- А как у Чехова?

- Какие детали здесь , на ваш взгляд, наиболее значительные?(Тонкий навьючен)

- Чехов делает нас соавторами, мы включаем в работу своё воображение. Что же это означает?

(Герой беден, у него нет денег на носильщика. Обвешанный чемоданами, коробками, он жалок.)

- Какой композиционный приём использует чехов, рисуя героев? (Антитеза)

- Толстый и Тонкий. Найдём синонимы этому противопоставлению. (Бедный и богатый)

2) Выразительное чтение эпизода.

- А теперь давайте подслушаем разговор наших героев.

( «Ну как живёшь, друг?.......Две звезды имею»)

- Итак, тонкий узнал, что его друг дослужился до тайного советника.

Обратите внимание на «Табель о рангах», существовавший в царской России. Толстый дослужился до тайного советника, что означает в военном звании генерал; тонкий - VIII чин в Табеле, что означает в воинском звании майор.

Всего несколько строчек разделяет бывших одноклассников.

3) Работа с таблицей (по II части)

Линии сравнения

«Толстый» во 2-ой части рассказа

«Тонкий» во 2-ой части рассказа

1.Глаголы внутреннего состояния героев

2. Мимика, жесты, поза.

3. Знаки препинания в конце предложений

4. Обращение героев друг к другу.

- Какая часть речи является самой употребительной во 2-ой части?

- Найдите глаголы, которые передают внутреннее состояние героев.

- С помощью каких глаголов автор передаёт мимику, жесты, позу?

- Что передают эти глаголы? Не много ли их? Зачем они потребовались писателю?

Почему чемоданы, узлы и картонки тоже «съёжились и поморщились»?

(Тонкий теряет дар речи, униженно, подобстрастно хихикает, в его речи появляется раболепно - почтительное -С)

- А вы не задумывались, почему Чехов почти не использует эпитеты, красивые сравнения?

( Уж очень неприглядно выглядит то, о чём он пишет…Тут не до красивостей, поэтому он выбирает обыденные слова, простые предложения)

- Но всё - таки об одном эпитете хотелось бы сказать. О каком? Вы не обратили внимание? (почтительной кислоты)

- Как вы понимаете это словосочетание?

- Ребята, посмотрите, какие знаки препинания ставятся в конце слов толстого?

- А какие в конце слов тонкого? Почему?

(Негодование, брезгливость у толстого; растерянность, униженность - у тонкого)

- Как обращаются друг к другу герои?

- Что особенно изумляет в составленной вами таблице?

Линии сравнения

«Толстый» во 2-ой части рассказа

«Тонкий» во 2-ой части рассказа

1.Глаголы внутреннего состояния героев

«Хотел возразить…стошнило»

«Захихикал», «приятно ошеломлён»

2. Мимика, жесты, поза.

«поморщился»

«Побледнел, окаменел…лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой…от лица и глаз посыпались искры».

«Сам он съёжился, сгорбился, сузился».

«…на лице тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты»

3. Знаки препинания в конце предложений

Восклицательный знак

Многоточие

4. Обращение героев друг к другу.

«Мы с тобой друзья»

«..ваше превосходительство…Что вы- с Вельможи-с»

3. Стадия рефлексии.

1)Сопоставление разных редакций.

- Попробуем сопоставить разные редакции рассказа. Может быть, они дополнять наше восприятие рассказа.

- Рассказ «Толстый и тонкий» был напечатан в журнале «Осколки». Через несколько лет автор включил его в сборник «Пёстрые рассказы». В журнальной редакции тонкий при встрече с гимназическим товарищем резко отозвался о своём новом начальнике. (Он не подозревал, что толстый и есть тот самый начальник. Надувшись, как индейский петух, толстый во время встречи распекает тонкого). Но Чехов изменил рассказ. Толстый не является начальником тонкого.

- Грубит ли толстый?

- Так почему же тонкий сгибается перед ним в три погибели?

(Такова сила привычки, выработанная годами,- угодливо держаться перед вышестоящим начальником)

- Какое же человеческое качество высмеивает Чехов в рассказе? (чинопочитание, подхалимство)

- Одинаково ли вы расстались с толстым и тонким?

- Какие чувства вызвал у вас каждый из них?

- Можете ли вы сказать, почему к уроку я выбрала данные эпиграфы?

- Итак, мы с вами побывали в мастерской Чехова. Если вы были внимательны к слову великого писателя, то легко выполните следующее задание.

2) Составление синквейна.

1 вариант - Толстый

2 вариант - Тонкий

1 строка (тема) - имя существительное (или слово в роли имени существительного)

2 строка (описание темы в двух словах) - имена прилагательные.

3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) - глаголы.

4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) - фраза из четырёх слов.

5 строка (синоним к первому существительному) - одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне, повторяющее суть темы.

4. Домашнее задание.

1) Написать рассказ от 1 лица о встрече с бывшим одноклассником, рассказанный толстым.

2) Изобразить героев рассказа в виде фруктов, овощей или каких - либо предметов, или животных, отражая не только внешность, но и внутреннее состояние.

5. Выставление отметок.

УРОК- МАСТЕРСКАЯ В 5 КЛАССЕ «Сочини сказку»

Цель урока: на основе полученных знаний о секретах мастерства сказочников, художественных особенностей сказки и своего личного опыта сочинить сказку.
Задачи урока:
Образовательные:

• обобщить знания о сказке, полученные на предыдущих уроках;

• научить создавать текст сказки.

Развивающие:

• создать условия для творческой самореализации учащегося, для развития воображения и фантазии, желания и умения работать в группе, слышать себя и других;

• совершенствовать речевые навыки;

• развивать образное мышление и эстетическую реакцию;

• содействовать раскрытию творческих способностей учащихся в художественном слове и изобразительном искусстве, вызвать интерес к теме и эмоциональную отзывчивость.

Воспитательные:

• организовать деятельность детей;

• воспитывать уважительное, доброжелательное отношение друг к другу, открывать себя и своих товарищей, почувствовать себя творцом, приобщившимся к опыту народных сказителей;

• воспитывать любовь к литературе и языку, народной мудрости;

• воспитывать ощущение общности и осознания себя, использовать возможности самоуглубления.

Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, классная доска, магниты.
Используемые материалы: большие листы, несколько листов формата А4 у каждого участника, цветные карандаши, фломастеры, ручки.
Рекомендованная литература:
Русские народные сказки
Статьи учебника по литературе о русской сказке
Иллюстрации, созданные художником Билибиным и другими русскими художниками-иллюстраторами.

Эпиграф: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь» (слова из китайской пословицы)

Стихотворение В.В. Маяковского « Необычное приключение,

бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче.»

Вид урока: урок - «творческая мастерская".

Цели: продолжить знакомство с личностью Маяковского и его творчеством.

Методические приёмы: исследовательский, частично - поисковый, выразительное чтение, беседа по вопросам с элементами анализа текста, комментарии учителя, работа в творческой мастерской слова и рисунка, реализация межпредметных связей с изобразительным искусством и музыкой, русским языком.

Виды деятельности учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная, парная.

Оборудование: портрет и фотографии Маяковского, иллюстрация к стихотворению, сборники стихов поэта, записи классической музыки, тексты, стихотворения, толковые словари, учебники и тетради, компьютер.

Эпиграф к уроку: Светить всегда,

Светить везде,

До дней последних донца,

Светить -

И никаких гвоздей!

Вот лозунг мой-

И солнца!

В. Маяковский.

Ход урока:

1. Ориентировочно - мотивационный этап.

1. Организационный момент. Определение темы.

Учитель: Ребята, здравствуйте, садитесь!

А кто дежурный, потрудитесь

Сказать, все в классе или нет?

Ну что, спасибо за ответ.

Как всегда сегодня снова

Я урок вам дать готова.

Он немного необычный,

Но для вас уже привычный.

Поработаем мы дружно!

Это нам сегодня нужно.

Вы к уроку все готовы?

Мир открытий ждёт нас снова!

- Ребята!

Тема урока на удивление

Маяковского стихотворение

Будем сегодня мы изучать.

И название интересное,

Многим давно уже известное.

Это так и не иначе

« Необычное приключение,

Бывшее с Владимиром Маяковским

летом на даче».

- А сейчас, открыли тетради и записали число и тему урока.

- Итак, я думаю,

Каждый из вас на работу нацелен.

Вместе определим мы урока цели.

( совместное определение целей урока)

Учитель: Так как у нас сегодня уже второй урок по творчеству

Маяковского, то, что мы будем продолжать делать?

- продолжать знакомство с личностью Маяковского и его творчеством, а именно со стихотворением « Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

- помочь понять ученикам тему и идею стихотворения, совершенствовать навыки выразительного чтения, навыки анализа поэтического текста;

- активизировать интерес детей к поэтическому творчеству, максимально раскрыть творческие способности и возможности каждого учащегося.

2. Актуализация опорных знаний. ( работа в группах)

Учитель: Всем и каждому без исключенья

Известна народная пословица,

Что « Повторенье - мать ученья»,

Вот на этом и остановимся.

Сейчас проводится вопросительно - предметная блиц - викторина по группам, цель которой за минимум времени получить максимальную информацию о том, что вы узнали о В. В. Маяковском на прошлом уроке ( вопросы выводятся на экран).

Вопросы 1 группы:

- Как называлось селение близ Кутаиси в Грузии, где родился В.В. Маяковский?

( Багдади)

- Кем служил отец поэта? ( лесничим)

- Из рода какого известного в XIX веке писателя происходила бабушка поэта?

( Г.П. Данилевского)

- С какими именами связана родословная этого поэта? ( Гоголя и

Пушкина)

Вопросы 2 группы:

- В каком году родился поэт? (1893)

- Первое учебное заведение, где проходил своё обучение будущий поэт? (Кутаисская гимназия, 1902 г.)

- Как звали сестёр В. Маяковского? ( Ольга, Людмила)

- Какие произведения, какого писателя особенно любил читать Маяковский в детстве? ( фантастику, Жюль Верн)

Вопросы 3 группы:

- В каком году семья Маяковских переехала в Москву? (1906г.)

- В какую партию вступил будущий поэт и какую партийную кличку имел в подпольной организации? ( РСДРП, товарищ Константин)

- Где впервые Маяковский встретился с А.М. Горьким и части какого произведения он ему читал? (Финляндия, части поэмы «Облако в штанах»).

- Как называлось агентство, в котором работал Маковский? ( Окна РОСТА)

Вопросы для всех групп:

Учитель: « Хочу делать социалистическое искусство», - так определил

Маяковский цель своей жизни в 1910 году. Он был убеждён, что новая жизнь - это новое искусство, устремлённое в будущее.

- Какое название имело направление в искусстве, к которому принадлежал

В. Маяковский? ( футуризм)

Какие литературные места, связанные с поэтом, даны в этом кроссворде?

Как они связаны с Маяковским?

- А теперь от повторенья

Переходим к чтению и разбору стихотворения.

Учитель: В. Маяковский - одна из оригинальнейших ярких творческих фигур XX века. Его поэтическая система была новаторской и оказала огромное влияние на всю поэзию XX века. Прочитаем сейчас его стихотворение с длинным и интригующим названием: « Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», которое поэт написал в 1920 году. Маяковский мечтал о ярком и выразительном зрелище, публицистическом театре, где актёр мог прямо обратиться к зрителю, а сидящие в зале чувствовали бы себя связанными десятками нитей с происходящим на сцене. Поэта всё время тянуло к театру и кино. Театр привлекал его своей действительностью, непосредственным и прямым общением со зрителем.

- Ребята, давайте сейчас на несколько минут представим, что мы с вами на машине времени перенеслись в 20-е 20 века и попали в театр рабочей молодёжи (ТРАМ)

Гаснет в зале рампы свет,

Занавес тихо поднимается.

Опять на сцену выходит поэт,

И маленький спектакль начинается

1.Инсценирование стихотворения. ( два ученика, учитель)

- Спасибо, ребята! Занимайте свои места!

2.Работа с поэтическим текстом.

Учитель: Никому сидеть не тесно?

А головки не устали?

Тогда работаем с поэтическим текстом,

Зря времени терять не станем.

а) Беседа по стихотворению с элементами анализа.

- Ребята, скажите мне, пожалуйста, что реального, а что фантастического нашли вы в этом стихотворении? О чём оно? Попробуйте сформулировать основную мысль?

( Это стихотворение о необыкновенной встрече поэта с солнцем. Основная мысль в том, что каждый должен выполнять свою работу.)

- Что такое «призвание»? Обратимся к толковому словарю.

« Призвание»- 1. Склонность к тому или иному делу, профессии;

2.Дело жизни, назначение.

- В каких строчках стихотворения поэт формулирует своё призвание?

(« Светить всегда, светить везде…»)

-В чём сходство назначения Поэзии и Солнца, по Маяковскому?

( Поэзия и Солнце сходны в том, что оба противостоят тьме, несут людям радость и свет.)

- Определите стихотворный размер этого произведения (работа в тетрадях по литературе)

( Стихотворение написано сочетанием 4-3-х стопного ямба, разбитого столбиком, а два стиха среди ямбов - « хореические»: « Медленно и верно», « нас товарищ двое!»)

- В чём особенность рифм у Маяковского?

( Маяковский рифмует не только концы строк, но и середины, середины и конца и т.п. Рифма у Маяковского неточная, но богатая: в ней совпадает несколько звуков. Иногда одно длинное слово рифмуется с объединёнными короткими)

- Какие изобразительно- выразительные средства языка использует Маяковский в этом стихотворении? Приведите примеры.

(Гиперболы: «В сто сорок солнц закат пылал», «ввалилась солнца масса»; Эпитеты: «У мира в сером хламе», «ужасно злить», «странная из солнца ясь), «тупая сонница»;

Метафоры: «стена теней, ночей тюрьма под солнц двустволкой пала, стихов и света кутерьма»)

Олицетворения: «ввалилось, дух переводя, заговорило басом», «снова день трезвонится»;

Риторические восклицания: «Что я наделал! Я погиб! Слазь! Довольно шляться в пекло»

- В чём смысл разговора поэта с солнцем?

( Солнце беседует с поэтом о своей работе и внушает ему уверенность в нужности дела: светить нелегко, но если уж взялось, то надо свою миссию выполнять до конца.)

- Как меняются взаимоотношения героев в начале стихотворения и в конце?

( Вначале поэт злится на солнце, на него сильно действует жара, он называет солнце «дармоедом», а в процессе общения с солнцем оно становится поэту другом, называет его товарищем, оно с ним на «ты», бьёт его по плечу. У них одна цель: служить людям.)

- А теперь с большой охотой

Займёмся лексической работой.

б) Работа с лексикой.

Маяковский в своём стихотворении создаёт много слов - неологизмов.

- Давайте вспомним, ребята, что такое неологизмы?( «нео»- новый, « логос»-слово; слово или оборот речи, созданные для обозначения нового предмета или для выражения нового понятия)

- Итак, попытайтесь сейчас, проведя маленькое исследование ( используйте для этого толковые словари) определить смысл следующих слов: «горбил», «занежен» (1 гр.); «ясь», « трезвонится» ( 2 гр.); «златолобо», « взорим» (3 гр.)

Подумайте, значение каких слов, по вашему мнению, включают в себя эти слова и в чём заключается их смысл в этом стихотворении Маяковского?

- Найдите в тексте стихотворения примеры разговорной лексики ( работаем с текстом: «слазь», «шляться», «дармоед», «задом», «чёрт дёрнул», «орать», «ввалиться»,«болтать»)

Учитель: Молодцы! Прекрасно справились с этой работой.

- Ну, а сейчас, нам это не впервой.

Работаем , ребята, в творческой мастерской.

4) Работа в творческой мастерской ( Создание своего солнца- настроения на листе бумаги)

- Мы с вами только что разобрались в том, какую роль играет солнце в поэзии Маяковского, в чём его назначение. А теперь, вслушайтесь внимательно в мысль писателя К Паустовского о роли солнца в русской природе: ( на фоне музыки)

« На юге Левитан ощутил с полной ясностью, что только солнце властвует над красками. Величайшая живописная сила заключена в солнечном свете и вся кажущаяся серость русской природы хороша лишь потому, что является тем же солнечным светом, но приглушенным, прошедшим через слои влажного воздуха и тонкую пелену облаков».

-Ребята, воспользуйтесь этой идеей и оживите её в своём образе солнца, своём рисунке. Покажите, каким вы представляете себе светило? Постарайтесь наделить своё солнце характером и настроением. По вашему рисунку мы увидим, каково ваше настроение от сегодняшнего урока.

- Художник и в группах рисуют солнце, а поэты сочиняют ему свой маленький гимн:

- Сочиняйте, рисуйте, вспоминайте шутки,

На эту работу у вас 3 минутки.

- Итак, ребята, время истекло. Давайте посмотрим. Что у вас получилось (рисунки прикрепляются к доске)

Учитель: Посмотрите, вы рисовали солнце, и у каждого оно получилось своё. Мы по-разному смотрим на мир и в нём отражаемся. А сейчас возьмите по одному фломастеру и подберите эпитеты к вашему солнцу, напишите их прямо на рисунках. (восхищённое, конопатое, влюблённое, жареное, щедрое, счастливое, озорной, сытенькое, фантастическое и т.д.)

- Вспомните, ребята, слова очень знаменитой песни « Пусть всегда будет солнце ( спеть припев)

Эти строки и будут девизом для ваших рисунков.

Поэты разных поколений посвящали свои строки солнцу.( Ну-ка, солнце, ярче брызни, золотыми лучами согревай …; выглянуло солнышко, светит на лугу, я навстречу солнышку по траве бегу…)

Жизни податель,

Светлый создатель,

Солнце, тебе я пою!

Пусть хоть несчастной,

Сделай, но страстной,

Жаркой и властной

Душу мою! / К. Бальмонт/

- Ребята! Какие ещё строки из стихотворений или песен о солнце вы можете вспомнить …

- А теперь слово нашим поэтам. Послушаем, какие строки солнцу посвятили они.

( чтение гимнов солнцу)

- Прекрасно! Молодцы!

Учитель: «Удивительно, что может сделать один луч солнца с душой человека»- так сказал один из русских писателей XIX в. Ф.М. Достоевский.

-Ребята! Не забывайте. Что в каждом из вас есть солнце. Только помогите ему в себе раскрыться, дайте ему светить. Оно будет светить при условии, если вы будете его обогревать своим « солнечным светом».

III. Рефлексивно - оценочный этап.

В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче…»1. Заглавие и первые строки стихотворения вводят читателя в атмосферу:

а) рассказа;

б) поэмы;

в) весёлой сказки

2. Литературный прием, использованный автором в строке: «В сто сорок солнц закат»:

а) гипербола;

б) сравнение;

в) антитеза.

3. Разговор о поэзии с читателем - другом Маяковский ведет в форме:

а) поучительного рассказа;

б) задушевной полушутливой беседы;

в) нравоучительной истории.

4.Поэт и Солнце в стихотворении предстают как:

а) божество и маленький человек;

б) непримиримые враги;

в) два друга.

5. Диалог и авторские ремарки насыщены:

а) разговорной лексикой;

б) высокопарными словами;

г) сатирическими выпадами.

6. Поэт рисует встречу с Солнцем:

а) в сатирическом плане;

б) с юмором;

г) восторженно.

7. В стихотворении есть неологизм:

а) слазь;

б) шляться;

в) златолобую.

8. В этом стихотворении автор утверждает, что:

а) поэзия играет созидательно-преобразующую роль;

б) поэт возвышается над миром простых людей;

в) поэзия должна скрашивать тёмные стороны жизни.

9. Тема стихотворения:

а) жизнь поэта летом на даче;

б) фантастическая встреча человека и Солнца;

в) поэтический труд и назначение поэзии.

Мастерская построения знаний и творческого письма

по стихотворениям в прозе «Русский язык», «Нищий»
Ивана Сергеевича Тургенева.

1. Орг. момент.

Тема: Слайд 1. Мастерская построения знаний и творческого письма по стихотворениям в прозе «Русский язык», «Нищий». Ивана Сергеевича Тургенева. (Записать тему урока)

2. Итак, И.С.Тургенев - известный русский писатель, классик русской литературы, о котором другой классик французской литературы, Ги де Мопассан, сказал:

Слайд 2. Иван Сергеевич Тургенев

«Не было души более открытой, более тонкой и более проникновенной, не было таланта более пленительного, не было сердца более честного и более благородного». (Записать)

Сегодня на уроке мы убедимся, что Тургенев действительно обладал незаурядным талантом, благородным, открытым сердцем, доброй душой, поговорим об особенностях жанра «Стихотворений в прозе».

Слайд 3.Цель урока: дать представление об особенностях жанра стихотворения в прозе, сформулировать черты стиля Тургенева, проявившиеся в миниатюрах.
Задачи: овладение навыками вдумчивого и внимательного чтения (пробуждение чувств, вживание в ситуацию, выявление авторской позиции); активизация и пополнение знаний учащихся в области теории литературы; развитие аналитических способностей учащихся.

3. Мастерская построения знаний.

- Скажите, пожалуйста, какое задание по литературе для вас самое сложное? Почему?

- Так вот в мастерской мы с вами будем творить, и любой ваш ответ будет правильным, даже если с вами кто-то не согласен, даже если он идет в разрез с устоявшимися нормами, требованиями. Мы будем акцентировать внимание на вашем состоянии, общении, вашем творчестве, воображении и фантазии, а также вашем умении нетрадиционно, нестандартно выражать свои мысли. Поэтому не нужно бояться говорить о своих взглядах, мыслях, ассоциациях.

На уроке мы с вами попытаемся вжиться в ситуацию, выявить авторскую позицию и, конечно же, сформулировать свою.

Слайд 4. Иван Сергеевич Тургенев 1818 - 1883 «Стихотворения в прозе».

Слайд 5. Стихотворение в прозе. Возможно ли такое сочетание?

Для стихотворения в прозе характерны все признаки лирического стихотворения, за исключением метра, ритма, рифмы; небольшой объем, часто членение на мелкие абзацы, подобные строфам, повышенная эмоциональность стиля, круг образов, мотивов, идей, характерных для поэзии данного времени, обычно бессюжетная композиция, общая установка на впечатления и переживания.

Стихотворение в прозе - это лирическое произведение в прозаической форме. (записать)

Хотя в 19 веке суждение было другое. А.С.Пушкин в романе «Евгений Онегин» так характеризует Онегина и Ленского:
Они сошлись. Волна и камень,
Стихи и проза, лед и пламень
Не столь различны меж собой…
Поэзия - это не только ритмическая речь, но главное - лирическое начало, ярко выраженные чувства автора.

У И.С.Тургенева в «Стихотворениях в прозе» много возвышенных чувств, музыки, утонченности, всего того, что свойственно поэзии. У нас есть все основания сказать, что в этой прозе много лирики.
Послушайте:

Слайд 6. «О лазурное царство! О царство лазури, света, молодости и счастья! Я видел тебя… во сне.

Нас было несколько человек на красивой, разубранной лодке. Лебединой грудью вздымался белый парус под резвыми вымпелами».

- Какой прием использует автор в этом отрывке? (Повтор).

Этот зачин миниатюры «Лазурное царство» звучит как запев песни. Поэтому и повтор, применяемый автором, усиливает мелодичность речи: «О лазурное царство! О царство лазури…» Слова здесь расставлены так, что волей-неволей произносишь их не бегло, не скороговоркой, а как бы нараспев, плавно, под аккомпанемент хора или оркестра, находящегося где-то в отдалении.

Эта музыкальная фразировка возникает не только при описании величественных явлений природы. Тургенев находит для каждой мысли, для каждого образа свое речевое звучание.

Слайд 7. «Нищий».

- Какие ассоциации возникают при этом слове? Запишите слова в два столбика

светлые темные

Проверка.

- Какие ассоциации вызывает у вас слово «брат»? Запишите их.

Проверка.

Слайд 8. Послушайте стихотворение «Нищий».
Изменились ли ассоциации?
При повторном чтении запишите их.
Какие ассоциации преобладают? Почему?

Проверка.

Слайд 9 Какие ассоциации вызывает у вас предложение «О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!»? Запишите их.

- Какие определения употребляет автор со словом «рука» в третьем абзаце?

- В шестом абзаце? Почему «грязная рука» и вдруг «трепетная»? Какие ассоциации вызывает у вас это слово? Запишите их.

Проверка.

Слайд 10. Как обращается автор к нищему? Почему он его называет «брат», причем два раза в одном предложении?

Какие ассоциации теперь вызывает у вас это слово? Если они отличаются от ранее записанных, допишите их.

Как называет нищий автора? Сколько раз он произносит слово «брат»?

Почему Тургенев пишет: «Я понял, что и я получил подаяние от моего брата».?

Какие слова из эпиграфа подтверждают ваше суждение? Запишите в ваши ассоциации. Какие это ассоциации?

- В записанных вами ассоциациях подчеркните слово, которое вы считаете очень важным на данный момент.

«Стихотворения в прозе» - это стихи без рифмы и размера.

Просмотрите сборник стихотворений. Они по размеру больше или меньше чисто прозаических? Почему?

В них много переживаний, личных ощущений, размышлений. Это лирические зарисовки с ярко выраженным чувством автора.

Действительно, в каждом стихотворении чувства автора. Очень сильные, глубокие, искренние. Последние годы жизни, будучи больным, одиноким, тоскуя по России, Тургенев проводит по Франции.

Слайд 11. Первый сборник «Стихотворения в прозе» насчитывал 51 стихотворение. Остальные издавались в Париже. Всего в сборнике 83 стихотворения и имеют они полное название: «Senilia. Стихотворения в прозе». «Senilia» - латинское слово, означающее старческое. «Стихотворения в прозе» - последнее, что написал И.С.Тургенев в своей жизни.

Тургенев тяжело болен, он понимает, что Россию, Спасское он больше не увидит никогда. Никогда! Одиночество. Старость. Неизлечимая болезнь. Россия далека. Размышления, размышления…

- Как вы думаете, о чем размышляет Тургенев? (О Родине, об отчизне).

- Запишите свои ассоциации со словом Родина.

Проверка.

«На тысячу верст кругом Россия - родной край» или «Нет счастья вне родины, каждый пускай корни в родную землю». Истинный патриот, беззаветно любящий русский народ, он верит в его неиссякаемую силу и высоко ценит неповторимый его язык. Ни одно произведение он не написал на иностранном языке, потому что безмерно любил Россию.

Слайд 12. «Русский язык»

Какие ассоциации (световые или звуковые) возникают у вас, когда слышите словосочетание русский язык? Запишите в две колонки.

светлые темные

Проверка.

Слайд 13. Послушайте стихотворение «Русский язык». При повторном чтении запишите, какие ассоциации у вас теперь вызывает словосочетание русский язык?

Что вы можете сказать о лексике этого стихотворения?

Какая мысль заключена в нем?

Сколько в стихотворении предложений? Какие они по интонации? О чем это говорит?

Слайд 14. Какие художественные приемы используются в трех фразах, из которых состоит произведение? Сколько приемов и какие использует автор?

Слайд 15. Каким словом автор определяет свои раздумья о родине?

Объясняет ли автор причину этих тягостных раздумий о судьбе родины? (Нет)

Что нам поможет узнать их причину? (Год написания стихотворения 1882, убийство Александра 2, террор и репрессии, которые развернуло новое правительство).

Почему Тургенев горячо верит в великое будущее народа?

Вывод: автор использует четыре эпитета. Их только! четыре, но они даны целой обоймой, и один из них звучит еще раз, но уже применительно не к языку, а к народу - его носителю. Великий язык - великий народ. (Записать) Не может народ, имеющий такую культуру, такой язык, не быть великим. А если народ велик, и будущее народа должно быть великим. Эти четыре определения сразу вошли в культурный обиход страны и стали звучать в критических работах, в публицистических выступлениях. В них заключена не только высокая оценка, но и характеристика конкретных чувств.

Подчеркните слово, записанное в ассоциациях к стихотворению «Русский язык», но такое, которое сочеталось бы с предыдущим подчеркнутым словом.

Воспользовавшись великим, могучим, правдивым и свободным русским языком, напишите стихотворение в прозе на тему, которую вы определили сами, или отзыв на стихотворения, которые услышали на уроке. Не более 5 предложений. Можно в стихотворной форме.

Но прежде чем писать послушайте отзыв на стихотворение «Нищий», который написала Кубарева Инга, теперь уже бывшая моя ученица.

«Нищий».

«Какое жалкое созданье - этот нищий!

Вам многие удачливые люди скажут -

Он некрасив, и грязен, и заразен, верно!»

И пальцем на него брезгливо кажут:

«Все просят там и тут!

Где взять нам денег столько?

Работать пусть идут,

Раз им так плохо, горько!»

И мимо все проходят, порой не замечая,

Что нищий голодает,

Что нищий умирает.

И слезы по его щекам от слов таких катятся,

Ведь силы нет не только, чтоб работать, но подняться!

И презирать его готовы все обычно,

И каждому такие старики привычны.

Но если вы увидите такого,

Не проходите мимо, хватит даже слова,

Что скажете ему по-доброму, как брату.

Дадите вы ему великую награду.

Для подаяния, успел узнать я,

Достаточно всего рукопожатья.

Ведь деньги есть металл и есть бумага,

А человек - любовь, судьба, отвага,

Пускай живет он только год иль век,

Дороже всех бумажек человек!

Проверка.

Слайд16.

Рефлексия.
Запишите:
Какие проблемы возникли у вас на протяжении работы?
Что нового узнали в мастерской?
Согласны ли вы с высказыванием Ги де Мопассана об И.С.Тургеневе, взятым в качестве эпиграфа?

Проверка.

Слайд 17. Дома: Подготовьте выразительное стихотворений И.С.Тургенева «Два богача» и «Близнецы». Стихотворение «Русский язык» выучите наизусть.

Когда будете читать дома стихотворения вспомните слова И.С.Тургенева о том, как надо читать его «Стихотворения в прозе».

Слайд 18. В обращении «К читателю» И.С.Тургенев написал: «Добрый мой читатель, не пробегай этих стихотворений подряд: тебе, вероятно, скучно станет - и книга вывалится у тебя из рук. Но читай их в раздробь: сегодня одно, завтра другое: и которое-нибудь из них, может быть, заронит тебе что-нибудь в душу.»

Литература.

1. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009.

2. Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007.

3. Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007.

4. Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.

5. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004.

6. Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010.

7. Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 - 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).)

8. Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.

,­

j

1

L

~

,­

j

1

~