Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по авторской программе М. М. Разумовской

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Тюменцевская средняя

общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края

Рассмотрено на заседании Принято на заседании Утверждено

методического объединения педагогического совета директор школы__________(В.А.Костина)

«_____»________20 г. «_____»_________20 г. приказ №____ от «____»_________20 г.

Рабочая программа

по русскому языку

5 класс

Программа составлена на основе авторской программы по русскому языку к учебнику 5 класса общеобразовательной школы под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта (М.: Дрофа, 2011 г.)

Составитель: учитель Рыбникова Наталья Викторовна,

I квалификационная категория

с. Тюменцево г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного образования, программы по русскому языку к учебнику 5 класса общеобразовательной школы под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта (М.: Дрофа., 2011 г.), методических рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова,В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской. -6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2011.

Актуальность. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Основная особенность курса русского языка по данной программе - его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико - орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Задачи:

• Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Специфика. Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Это проявляется, прежде всего, в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.

Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений, изложений, диктантов, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.

Технологии: информационные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, технология проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии.

Виды деятельности: тренировочные упражнения, учебное исследование, комментированное письмо, различные виды диктантов (распределительный, выборочный, предупредительный, объяснительный, контрольный), практическая работа, комплексный анализ текста, словарно-орфографическая, лексическая, орфоэпическая работы, составление таблиц и схем, индивидуальная работа по карточкам, синтаксическая пятиминутка, отгадывание кроссвордов, контрольное списывание, запись предложений под диктовку, анализ текста.

Формы контроля:

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Преподавание курса предполагает 12 контрольных работ: из них 5- по развитию речи (2 сочинения и 3 изложения)

Формы оценки:

Результаты обучения предмета «Русский язык» приведены в требованиях к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

1 - «Знать/понимать»:

• основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

• изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;

• основные единицы языка, их признаки;

• смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;

• признаки текста;

• основные признаки и особенности жанров изученных стилей речи;

• функционально-смысловые типы речи, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5 классе; нормы речевого этикета.

2 - «Уметь»:

• По фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;

• По орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем:

• По лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

• По морфемике о словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

• По морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

• По орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст- // -рос-, -лаг- // -лож-, -мер- // -мир-, -тер- // -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ь-ъ, букву ъ после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

• По синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимые слова; определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

• По пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

• различать разговорную речь и язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение

• адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

• владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст заданного стильб и типа речи;

• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построение текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности , находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

3 - «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни»

для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способностей к самооценке;

• получения знаний по другим учебным предметам и использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования

Нормы и основные критерии оценки устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Нормы и основные критерии оценки письменных работ

1. Оценка диктанта.

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны быть доступными по содержанию и не иметь в своем составе неизвестных учащимся слов, грамматических форм и синтаксических конструкций. Если в тексте диктанта встречаются незнакомые слова или слова с неизученными орфограммами, то их необходимо объяснить и записать на доске.

При подсчете количества слов в диктанте принимаются во внимание все слова, включая заголовки. Служебные слова (предлоги и союзы) также считаются за отдельные слова.

Количество слов в диктанте в течение учебного года должно увеличиваться постепенно: в начале учебного года такое же количество слов, как в диктантах предыдущего класса, затем в каждой четверти текст постепенно увеличивается и в III четверти число слов в диктанте должно достигать указанной для каждого класса нормы.

Проверочный диктант по определенной теме должен включать основные орфограммы или пунктограммы не только этой темы, но и других программных разделов, изученных ранее. Итоговые контрольные диктанты должны выявлять подготовленность учащихся по всем изученным ранее темам. Объем текстов для диктантов для V класса - 60-80 слов

При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

При оценке диктантов (а также изложений и сочинений) исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в переносе слов;

5) на единичные пропуски точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения начинается с заглавной буквы;

6) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях:

- слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

-трудного различения частиц не и ни в сочетаниях не кто иной, как...; не что иное, как..., никто иной не...; ничто иное не...;

- слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4) в написании ы и и после приставок;

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания постав лен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипной ошибкой считается написание орфограммы, регулируемой одним правилом, например, правописание безударных гласных, не с глаголами, дефис после приставок и наречиях, н и нн в прилагательных, образованных от существительных и т. д. При этом первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются на одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Нормы оценки диктантов следующие:

Отметка «5» ставится за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка«4» выставляется при наличии и работе трех орфографических и трех пунктуационных ошибок, или двух орфографических и четырех пунктуационных, или пяти пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка«3» выставляется при наличии пяти орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или четырех орфографических и пяти пунктуационных ошибок, или девяти пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических.

В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при шести орфографических и пяти пунктуационных ошибках.

Отметка «2» ставится при наличии восьми орфографических и восьми пунктуационных ошибок, или семи орфографических и девяти пунктуационных, или шести орфографических и десяти пунктуационных, или девяти орфографических и семи пунктуационных.

При некоторой вариативности количества ошибок следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Такой предел для отметки «З»- пять орфографических ошибок (для V класса - шесть орфографических ошибок). Для отметки «2» - девять орфографических ошибок.

2.Словарный диктант.

Усвоение орфографии по определенной теме или разделу можно проверить при помощи словарного диктанта. Начиная с V класса, словарные диктанты могут быть как обучающие, так и контрольные.

Словарный диктант может состоять в V классе из 10 -15 слов

В диктант целесообразно включать слова, содержащие специфические трудности (непроизносимые согласные, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие согласные и т. д.).

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, 3-4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый вид работы. Объем диктанта может быть сокращен примерно на 15 слов, если он сопровождается дополнительным заданием.

При отметке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

отметка «5» ставится, если все задание выполнено правильно;

отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 2/3 задания;

отметка «3» ставится за работу, в которой правильно вы полнено не менее половины задания;

отметка «2» ставится за работу, в которой правильно вы полнено менее половины задания;

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Для изложения следует брать законченный отрывок из прочитанного ранее литературно-художественного произведения или законченные по смыслу, безукоризненные по языку тексты, принадлежащие к разным типам речи и стилю (в зависимости от программного учебного материала того или другого класса). Тексты для изложений должны отвечать требованиям нравственно-эстетического воспитания учащихся и содержанию учебной программы данного класса.

С помощью изложений проверяют умения раскрыть тему данного текста, передать его основную мысль, использовать языковые средства в соответствии с темой и задачей высказывания, а также грамматические знания, орфографические, пунктуационные умения и навыки.

Текст изложения должен быть доступен учащимся. Новые слова и выражения следует объяснить и в целях усвоения правописания выписать их на классной доске. Примерный объем текстов для изложения в V классе - 90-120 слов

Темы контрольных сочинений должны усложняться от класса к классу. При этом учитывается, насколько глубоко и полно раскрыта тема. При сдвоенном (двухчасовом) уроке объем контрольного классного сочинения должен быть примерно таким: для V-VI классов - 0,5-1 страница

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, от их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Кроме того, при оценке письменных работ следует обращать внимание на логическую последовательность как при передаче содержания готового текста (изложение), так и при построении самостоятельного высказывания (сочинение), на умение членить текст на абзацы, связывать предложения между собой, использовать разнообразные выразительные средства языка. Изложения и сочинения оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки - по русскому языку, за исключением тех случаев, когда сочинение проводят с целью проверки знаний по литературе. В этом случае первая отметка, за содержание и речь, считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оцениваются по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых ошибок и речевых недочетов в содержании.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Первая оценка не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимы и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Место предмета. На изучение предмета отводится 6 часов в неделю, итого 204 часа за учебный год. В связи с тем, что количество часов в авторской программе по русскому языку к учебнику 5 класса общеобразовательной школы под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта обозначено больше (не 204 часа, а 214 часов), то некоторые темы, предназначенные для освоения, объединяются, а материал уплотняется. Резервные часы используются для закрепления и обобщения материала.

Учебно-тематический план

№

урока

Наименование раздела программы,

тем уроков, количество

часов на раздел, тему

элементы содержания урока (что изучать)

планируемые результаты урока (ЗУНы, УУД)

Распределение учебных часов по разделам программы

О языке (3 ч - 2 ч =1 ч)

Закрепление и углубление изученного в начальных классах: (32 ч)

Фонетика, орфоэпия, графика (10 ч)

Письмо. Орфография (10 ч)

Слово и его значение. Лексика (3 ч)

Слово и его строение. Морфемика (4 ч)

Слово как часть речи. Морфология (5 ч)

Язык. Правописание (Систематический курс) - 120 часов

Синтаксис и пунктуация (39 ч - 1 ч) = 38 ч.

Лексика. Словообразование. Орфография. (35 ч - 1 ч)= 34 ч.

Морфология. Орфография (48 ч)

Классификация частей русского языка, самостоятельные части речи: глагол (22 ч - 1 ч)= 21ч, имя существительное (15 ч), имя прилагательное (12 ч)

Уроки развития речи (49 ч. - 1 ч.) = 48 ч

Итоговая работа за курс 5 класса - 1 ч.

Резервные часы- 2 часа

О языке (1 ч + 4 ч)

1.

Что мы знаем о русском языке.

Содержание и назначение УМК. Язык как средство общения. Лингвистика - наука о языке. Учебное исследование. Русский язык как языковое явление. Функция и происхождение русского языка

Знать: основные сведения о русском языке, содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятия язык, лингвистика; роль языка в жизни человека

2-3 р\р

Что такое речь (в от­личие от языка).

Речь. Условия, необходимые для общения.

Иметь представление о языке как систе­ме средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности.

Знать условия, необходимые для рече­вого общения (наличие собеседника, потребности в общении, общего языка). Знать основные требования к культуре устного общения, соблюдать их самому и замечать, когда их нарушают другие. Овладевать чтением-пониманием, уме­нием выделять в учебном тексте основ­ную информацию. Учиться пересказы­вать и безошибочно списывать учебный текст

4-5

р/р

Речь моно­логическая и диалоги­ческая. Речь уст­ная и пись­менная.

Монологическая речь. Диалогическая речь. Признаки монологической и диалогической речи.

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в обще­нии собеседников (говорящий - слу­шающий) или от формы языка (звуко­вая, буквенная). Находить в текстах литературных произведений образцы диалогической и монологической речи. Овладевать культурой диалогического общения (учиться строить диалог в за­данной ситуации, соблюдая этикетные нормы)

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

Фонетика, орфоэпия, графика (10 ч +5 ч.р/р )

6.

Что изуча­ет фонетика.

Устная и письменная речь. Фонетика. Орфоэпия. Буквы и звуки. Смыслоразличительная роль звуков в словах.

Иметь представление об устной и пись­менной речи. Знать предмет изучения фонетики и орфоэпии. Понимать назна­чение звуков речи

7.

Звуки и бу­квы. Алфа­вит.

Фонетика. Графика. Алфавит. История русского алфавита. Звуки и буквы. Написание и произношение слов. Транскрипция.

Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит. Уметь правильно произносить названия букв

8.

Звуки глас­ные

и согласные.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные. Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Парные и непарные согласные. Образование звуков. Фонетический разбор слов.

Различать гласные и согласные звуки. Иметь представление об элементах транскрипции, сопоставляя звуковой н буквенный облик слова. Знать перечень согласных звуков (фонем) и их качество; особенности произношения и написания согласных в слове. Знать правило произ­ношения согласных на месте буквенного сочетания чн. Верно писать это и подоб­ное сочетание букв. Уметь произносить без ошибок слова на изученные правила, верно писать их и указывать правильное произношение. Пра­вильно произносить звуки речи (фонемы) изолированно и в составе слова, не ото­ждествляя их с буквами. Безошибочно называть пары согласных по глухости-звонкости, твердости-мягкости, а также непарные согласные. Характеризовать звуки по плану. Использовать скорого­ворки для отработки правильной дикции

9.

Слог. Ударение.

Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги. Особенности русского ударения (подвижность, разноместностоь). Орфоэпические нормы русского языка. Фонетический разбор слов.

Знать основные особенности русского уда­рения; иметь элементарное представле­ние о фонетическом слоге. Уметь делить слова на слоги, выделять ударные глас­ные. Разграничивать слова по признаку «правильное - неправильное» ударение

10.

Что обозна­чают буквы е, ё, ю, я.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука. Способы обозначения мягкости согласных на письме. Лингвистические игры. Грамматические разборы. Нормы произношения в русском языке

Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических пози­циях.

Уметь объяснить, почему для 6 гласных звуков в русском алфавите 10 букв

11.

Фонетиче­ский раз­бор слова.

Звуки и буквы. Характеристика звуков. Порядок фонетического разбора слов.

Знать порядок фонетического разбора и его назначение. Уметь производить разбор конкретных слов, в которых бук­вы не соответствуют звукам (сова, дуб. яма и т. п.)

12-13

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных звуков.

Орфоэпия как раздел науки о языке. Слог. Ударение. Произношение ударных и безударных гласных. Транскрипции. Орфоэпические нормы русского языка. Орфоэпический словарь. Сообщения на лингвистическую тему. Лингвистические игры.

Различать фонетическое и логическое ударение. Иметь понятие об орфоэпии, о ее важнейших правилах. Правильно произносить слова. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем, понимать орфоэпические пометы

14-15.

Произно­шение согласных звуков. Орфоэпи­ческий разбор слова.

Орфоэпия. Парные и непарные, твердые и мягкие согласные, Парные и звонкие и глухие согласные. Произношение согласных звуков. Фонетический и орфоэпический разбор слов. Сообщения на лингвистическую тему. Лингвистические игры.

Знать основные правила произношения согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая ее с точки зрения соблю­дения норм орфоэпии (речь учителя, ученика, речь диктора радио, магнито-запись и т. п.). Провести контрольную работу по фонетике и орфоэпии (контрольная работа № 3)

16.

р/р

Что такое текст (по­вторение).

Текст. Тема текста. Грамматические разборы.

Знать основные признаки понятия текст:

- членимость (состоит из нескольких
предложений);

- смысловая цельность (предложения
объединены по смыслу);

- формальная связанность (предло­жения связаны друг с другом по форме);

- относительная автономность (закон­ченность) высказывания.

Уметь отличать текст от предложе­ния и от простого набора предложе­ний, не связанных по смыслу и фор­мально

17.

р/р

Тема

Текста.

Текст. Тема и основная мысль текста. Учебное исследование.

Иметь представление о теме текста (тема - это то, о чем говорится в текс­те). Уметь определять тему текста при слушании и при чтении. Различать при сравнивании узкие и широкие темы. Уметь подбирать материал к широкой и узкой теме (определять, о чем надо и о чем не нужно говорить в каждом случае)

18.

р/р

Основная

мысль

текста.

Иметь представление об основной мыс­ли текста, т. е. о замысле, коммуника­тивном намерении говорящего (это то, что говорится о теме, ради чего говорит­ся). Уметь определять (формулировать) основную мысль текста, обычно пере­дающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать заголовок к тексту, отражая в нем тему или основную мысль высказывания. Уметь выражать свое отношение к предмету речи

19-20.

р/р

Контроль­ная работа №1. Сочинение

Сочинение на заданную тему.

Определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, выражать основную мысль, передавать свое отношение к предмету речи, оформлять начало и конец сочинения. Анализ сочинения

Письмо. Орфография. (10 ч)

21.

Зачем

людям

письмо.

Письмо. Письменная речь. Функции письменной речи в жизни человека. Виды письменных текстов.

Осознанно читать и пересказывать тек­сты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и раз­вития общества. Знать, понимать и употреблять соответствующие термины. Понимать значение письма для жизни общества

22.

Орфограм­мы глас­ных корня.

Орфография. Орфограммы в корнях слов. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корнях слов. Способы проверки безударных гласных. Орфографический словарь.

Сформировать понятие орфограмм глас­ных корня (проверяемые и непроверяе­мые написания). Отрабатывать умение опознавать данные написания зритель­но и на слух. Вооружить способом опре­деления верного написания(подбор од-нокоренных слов с ориентацией на зна­чение корня); грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять)

23.

Орфограм­мы соглас­ных корня.

Орфография. Орфограммы в корнях слов. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Удвоенные согласные.

Сформировать понятие орфограмм со­гласных корня (проверяемые и непрове­ряемые согласные корпя, непроизноси­мые согласные, удвоенные согласные корня); дифференциация этих написа­ний при письме и на слух. Вооружить способом определения верного написа­ния согласных, верно писать согласные в корнях слов

24.

Буквенные сочетания жи-ши, ча-ща,

чу-щу;

нч, чн, чк, нщ, рщ.

Шипящие согласные. Буквосочетания. Правописание сочетаний жи - ши,

ча - ща, чу - щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.

Развивать навыки ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практи­ке письма

25.

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

Особенности происхождения и существования в русском языке буквы ь. Мягкий знак - показатель грамматической формы. Правописание ь на конце имен существительных и глаголов.

Знать, когда пишется ь в конце сущест­вительных и глаголов после шипящих. Верно писать слова этих частей речи

26.

Раздели­тельные Ь

и Ъ знаки.

Разделительная функция ь и ъ.

Условия написания разделительных ь и ъ. Приставка. Корень слова

Развивать навыки речевого слуха; осознавать необходимость употребле­ния разделительных знаков. Знать ус­ловия употребления разделительных ь и ъ и верно писать соответствующие слова

27.

Не с глаго­лами.

Глагол. Приставка не-, частица не, часть корня не. Правописание не с глаголами. Орфоэпические нормы.

Знать правило написания не с глагола­ми, перечень слов, не употребляемых без не-

28.

Правописа­ние -тся и ться и глаголах.

Глагол. Буквосочетание. Неопределенная форма глагола. Правило правописания -тся и -ться в глаголах.

Владеть способом определения написа­ния -тся или -ться. Верно писать слова с данными орфо­граммами

29.

Контроль­ная работа № 2. Дик­тант и зада­ния к нему по теме: «Письмо. Орфография.»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Фиксировать продвижение учащихся в написании корней слов, а также дру­гих повторенных написаний. Безоши­бочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП)

30.

Анализ диктанта.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Уметь выполнять работу на ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Слово и его значение. Лексика (3ч.)

31, 32, 33

Слово и его значение. Лексика.

Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знать основные способы толкования лексического значения слова

Уметь объяснять значения слов, используя толковый словаре, подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова.

Слово и его строение. Морфемика (4 ч)

34 - 35.

Почему ко­рень, при­ставка, суффикс, оконча­ние - зна­чимые час­ти слова.

Морфема. Значение морфем. Корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова. Учебное исследование.

Понимать, что корень, приставка, суф­фикс и окончание - значимые части слова (морфемы), что на письме они вос­производятся единообразно, вне зависи­мости от их произношения. Определять в словах значение суффиксов и приста­вок, пользуясь словариком значения морфем. Иметь представление о том, что морфема передает информацию о лексическом значении слова, его стили­стической принадлежности, граммати­ческой форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при оп­ределении значения слова, его принад­лежности к определенной части речи, при написании. Усвоить последователь­ность разбора слова по составу, опира­ясь на значение морфем

36-37.

Как образу­ются фор­мы слова с помощью окончания.

Окончание. Основа слова. Функции окончания в слове. Нулевое окончание. Формы одного и того же слова. Морфемный разбор слов. Учебное исследование.

Понимать механизм образования форм слова с помощью окончания. Учить­ся соотносить окончание с его грам­матическим значением (формой слова).

Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных (туч. стол, мышь), глаголах (ходил) и учиться находить эти окончания, учи­тывая их грамматическое значение. Знать, что при изменении форм слова (т. е. замене окончания) лексическое значение не меняется. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет определенный набор окончаний, отра­жающих особенности грамматического изменения слова (спряжения и склоне­ния), что окончания передаются на письме единообразно, вне зависимости от произношения. Грамотно писать сло­ва, отобранные для специального заучи­вания (ЗСП)

Слово как часть речи. Морфология (5 ч)

38-39.

Самостоя­тельные части речи.

Слово как часть речи. Самостоятельные части речи. Грамматическое значение имен существительных, имен прилагательных, глаголов и вопросы, на которые они отвечают. Самостоятельные части речи в словосочетаниях и предложениях . Грамматические разборы.

Знать предмет изучения морфологии. Знать, на какие вопросы отвечают дан­ные части речи и каким грамматиче­ским значением они обладают. Пони­мать, на основе каких признаков выде­ляются части речи в русском языке. Уметь строить рассуждение при опреде­лении слова как части речи. Трениро­ваться в умении определять слово как часть речи

40.

Как изме­няются имена существи­тельные, имена при­лагатель­ные и гла­голы.

Изменяемые и неизменяемые части речи. Начальная форма имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Инфинитив. Склонение имен существительных и имен прилагательных. Спряжение глаголов. Морфологические признаки частей речи.

Отрабатывать умение определять мор­фологические признаки данных частей речи. Знать, как изменяются данные части речи. Тренироваться в умении определять слово как часть речи

41-42.

Служебные части речи: предлог, союз, час­тица. Меж­дометие.

Служебные части речи. Морфологические признаки служебных частей речи. Предлог. Роль предлогов в словосочетаниях и предложениях. Раздельное написание предлогов со словами. Союз. Роль союзов в предложениях. Частица. Роль частиц в речи.

Знать, какие части речи являются слу­жебными; их отличие от самостоятель­ных частей речи. Уметь отличать пред­логи от приставок и союзов. Учиться ис­пользовать в речи правильно и уместно служебные части речи. Иметь представ­ление о междометии. Провести кон­трольную работу по морфологии и ее анализ. На текстах упражнений закреп­лять изученные ранее правила орфогра­фии. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП)

ТЕКСТ (продолжение) (6 ч)

43-44.

От чего зависит последова­тельность предложе­ний в текс­те.

Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте. Учебное исследование.

Иметь представление о зависимых и независимых (самостоятельных) пред­ложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми пред­ложениями, о словах-сигналах зависи­мости. Понимать, что порядок следова­ния предложений в тексте не является произвольным, а определяется смысло­выми отношениями, которые устанав­ливаются между соседними предложе­ниями текста. Уметь выявлять смысло­вые отношения, ставя вопрос от одного предложения к другому, находить в тексте сигналы зависимости предло­жений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следо­вания предложений в деформированном тексте. Соблюдать порядок следования предложений в собственных высказыва­ниях

45-46.

Абзац как часть текста.

Микротема текста. Абзац как речевая единица и часть текста. Единство содержания абзаца - межфразовые связи (союзы, повторы, семантические связи слов, соотнесенность видовременных форм глаголов и т.д.). Красная строка. Учебное исследование.

Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Уметь выделять в сплош­ном тексте абзацы

47.

План текста.

Текст. Стили речи. Стилистические признаки в тексте.

Анализ текста: определение стиля речи.

Уметь составлять план текста: фиксиро­вать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам

48.

Сжатие и разверты­вание текс­та.

Иметь представление о строении абзаца; уметь находить в абзаце зачин (темати­ческую фразу), среднюю часть (разви­тие мысли) и концовку. Учиться пра­вильно строить абзац, развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепен­ную информацию. Работа над ошибками в построении абзацев, совершенствова­ние собственных высказываний

Язык. Правописание (Систематический курс)

Лексика. Словообразование. Орфография. (34 ч.)

49, 50, 51.

Как опреде­лить лекси­ческое зна­чение слова.

Лексика. Лексическое значение слова. Лексический разбор слов. Способы объяснения лексического значения слов.

Толковые словари. Синонимы. Антонимы. Лексический разбор слов. Сообщение на лингвистическую тему.

Знать предмет изучения лексики. Иметь представление о том, что такое лексическое значение слова. Знать ос­новные способы толкования лексиче­ского значения слова: краткое объясне­ние значения в толковом словаре, под­бор синонимов, подбор антонимов, под­бор однокоренных слов. Тренироваться в подборе синонимов и антонимов к сло­вам, используя материалы специально­го словарика. Подбирать однокоренные слова с учетом их значения. Знать в це­лом структуру словарной статьи в тол­ковом словаре; учиться пользоваться словарными пометами, самостоятельно брать справку в толковом словаре.

52 - 53.

Сколько лексиче­ских значе­ний имеет слово.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Словарная статья. Лексический разбор слов.

Различать однозначные и многозначные слова, прибегая к толковому словарю. Наблюдать за использованием много­значности слова в художественной речи.

54,55,56

Когда сло­во употреб­ляется в пе­реносном значении.

Прямое и переносное значение слова. Условия употребления слов в переносном значении. Художественно-эстетическая функция слов и словосочетаний, употребленных в переносном значении. Грамматические разборы. Сообщение на лингвистическую тему.

Знать способы объяснения прямого и переносного значений слова в толко­вом словаре. Понимать, что переносное значение слова служит основой художе­ственных тропов (метафоры, олицетво­рения, эпитета); различать эти тропы при анализе художественного текста.

Знать признаки фразеологизмов и пони­мать, что в них слова могут употреб­ляться в переносном значении. Наблю­дать за использованием тропов и фра­зеологических сочетаний в художест­венной речи.

57-58.

Как попол­няется сло­варный со­став русско­го языка.

Источники пополнения словарного запаса русского языка. Признаки заимствованных слов. Виды словарей русского языка. Ученые-лингвисты о словарном составе языка. Сообщения на лингвистическую тему.

Знать основные пути пополнения сло­варного состава родного языка: словооб­разование и заимствование слов из дру­гих языков. Иметь представление о фо­нетических особенностях иноязычных слов. Уметь правильно произ­носить заимствованные слова, включен­ные в орфоэпический словарик (твер­дость и мягкость согласных перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями. На­ходить слова с полногласными и непол­ногласными сочетаниями, объяснять их написание.

59, 60, 61.

Как образу­ются слова в русском языке.

Словообразование. Способы образования слов в русском языке. Словообразовательная цепочка. Морфемный словарь.

Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов (при­ставочный и суффиксальный способы образования); объяснять отличие этих способов от механизма образования форм слова. Уметь графически объяс­нить, как образовано слово с помощью суффикса и приставки; выделять произ­водящую основу (исходную часть слова) и словообразующую морфему. Совер­шенствовать умение работать со слова­риком значения морфем в ходе словооб­разовательного разбора. Иметь пред­ставление о сложении как морфологиче­ском способе образования слов; уметь объяснить написание соединительных е и о в этих словах. Усвоить последова­тельность разбора слова по составу с опорой на смысловой и словообразова­тельный анализ

Понимать, что слова в русском языке образуются по словообразовательным моделям (т. е. схемам построения слов определенной части речи, имеющим общность в значении, в грамматических признаках). Определять часть речи с ориентацией на словообразовательную модель, указывающую на суффиксы, приставки, окончания слов.

62-63.

Какие чере­дования гласных и согласных происходят в словах.

Чередование гласных и согласных в корне. Корни с чередованием звуков. Условия выбора орфограммы. Морфемный разбор слов.

Иметь представление о видах чередова­ний гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередую­щимися звуками. Обобщить все сведе­ния о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Провести контрольную работу по словообразова­нию и ее анализ.

64-65.

Правописа­ние чере­дующихся гласных в корнях - лаг - -лож-

и рос- раст- ращ.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные а - о Морфемный разбор слов.

Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соот­ветствующие примеры. Знать наиболее употребительные слова с данными кор­нями и верно их писать.

66-67.

Буквы

о-ё после

шипящих

в корне

слова.

Шипящие согласные звуки. Правописание букв о - ё после шипящих в корне слова. Однокоренные слова. Грамматические разборы.

Знать правила употребления букв о-ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребитель­ных слов на данное правило и верно их писать.

68-69.

Чем отли­чаются друг от друга слова - омонимы.

Омонимы. Различие омонимов и многозначных слов. Омонимы в устной и письменной речи. Грамматические разборы.

Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омо­формы) без введения терминов. Уметь сравнивать значение, строение, написа­ние разных видов омонимов (старая пила - жадно пила; обижать друга - обежать вокруг дома). На­блюдать за экспрессивным использова­нием омонимов в художественной речи.

70.

Что такое профессио­нальные и диалектные слова.

Профессиональные слова. Диалектные слова. Сфера употребления профессиональных и диалектных слов. Термины.

Знать названия групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы).Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов. Уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря живого великорусского языка» В.Даля.

71.

О чем рассказывают устаревшие слова.

Устаревшие слова. Историзмы. Архаизмы. Сфера употребления устаревших слов. Учебное исследование.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образо­вывались по словообразовательным мо­делям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как нау­ке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами.

72.

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Этикет. Этикетные слова. Выбор знаков препинания в предложениях с этикетными словами.

Понимать, что речевой этикет - это правила речевого поведения. Трениро­ваться в уместном употреблении неко­торых этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т. д. в соответствии с речевой ситуа­цией

73-74.

Правописание корней слов.

Корни с чередованием гласных и согласных звуков. Условия выбора орфограмм.

Закреплять изученные орфографиче­ские правила; верно писать предложен­ные для специального заучивания слова (ЗСЩ. Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне

75-76.

Правописа­ние неизме­няемых при письме приставок от-, с-, об-и т.д. (повторе­ние) и приставок на з/с раз-, из-, низ- и т. д.)

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство. Морфемный разбор слова. Значение приставок и их происхождение в языке. Единообразное написание приставок. Правописание приставок, подчиняющимся правилам. Различие между приставками и предлогами. Лингвистические игры.

Знать и дифференцировать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и дифференцировать слова с приставка­ми на з/с: Владеть способом опре­деления верного употребления приста­вок раз- или рас-, без или бес- и т. д. В пределах положительных оценок пи­сать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

77-78.

Буквы и-ы

после Ц.

Написание и произношение слов. Условия выбора букв и - ы после ц. Слова-исключения.

Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило.

79-80, 81.

Значение, строение и написание слова.

Лексическое значение слова. Строение и правописание слов. Строение и правописание слов. Морфемный разбор слов.

На основе обобщения сведений из области словообразования и орфогра­фии уметь рассказать о данных разде­лах лингвистики. Объяснять зависи­мость написания слова от его значения и строения.

82.

Контроль­ная работа

№3 по теме: «Лексика. Словообразование. Орфография. »

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок (неизменяе­мых и на з/с)

СТИЛИ РЕЧИ (7 ч)

83.

Что изуча­ет стилис­тика.

Стили речи. Стилистика. Речевая ситуация. Части стилистической системы (функциональная стилистика, стилистика языковых единиц, стилистика текста, стилистика художественной речи, прикладная стилистика). Текст. Учебное исследование.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать ее в виде схемы.

84.

Разговор­ная и книжная речь. Характе­ристика разговорного стиля речи.

Разговорная речь. Книжная речь. Признаки разговорной и книжной речи. Текст. Учебное исследование.

Иметь представление о речевой ситуа­ции, характерной для разговорной и книжной речи и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Про­водить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные передать непринужденность и эмоциональность речи.

85.

Культура речевого

поведения.

Официаль­ная и неофициальной обстановка.

Учиться стилистически дифференциро­ванно использовать формы обращения и приветствия в официаль­ной и неофициальной обстановке.

86.

Художественная речь.

Художественная речь. Признаки художественной речи. Текст. Учебное исследование.

Иметь представление о речевой ситу­ации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текс­та к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимуще­ственно цель высказывания (изобра­зить словом предмет речи, передать свое отношение к нему). Знать ведущие сти­левые черты художественной речи (об­разность и эмоциональность) и харак­терные для нее языковые средства (конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафо­ры, эпитеты). Проводить стилистиче­ский анализ художественного текста, выделяя в нем средства языковой выра­зительности.

87.

Научно-де­ловая речь.

Научно-деловая речь. Признаки научно-деловой речи. Текст. Учебное исследование.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно-деловой речи: условия общения (офици­альная обстановка, 1 - много), основ­ная задача речи (сообщение информа­ции), ведущие стилевые черты (точ­ность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграни­чивать научно-деловую и художествен­ную речь, трансформировать художест­венную речь в деловую и наоборот.

88-89.

Контроль­ная работа №4

Изложение «Барсучо­нок».

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль.

Обучающее изложение по тексту Скребицкого «Барсучонок» (упр. 373). Рабо­та проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последова­тельность изложения, выразительные средства языка. Анализ изложения, работа над ошибками.

Синтаксис и пунктуация (38 ч.)

90.

Что изуча­ют синтак­сис и пунк­туация.

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение.

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения. Иметь представ­ление о роли знаков препинания в пони­мании смысла предложения.

91,92,93.

Словосоче­тание.

Словосочетания. Признаки и структура словосочетания. Главное и зависимое слово в словосочетании. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания. Синонимичные словосочетания. Учебное исследование.

Знать, чем отличается словосочетание от слова и предложения; как строится словосочетание. Формировать умение устанавливать смысловую и граммати­ческую связь слов в словосочетании. Уметь выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться ис­пользовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания.

94,95,96

Предложе­ние. Инто­нация пред­ложения. Виды пред­ложений по цели высказыва­ния. Вос­клицатель­ные предло­жения.

Предложение. Признаки предложения. Границы предложения. Знак конца предложения. Интонация.

Знать основные признаки предложе­ний; стилистические особенности упот­ребления разных видов простых пред­ложений; виды предложений по цели высказывания и интонации; особенно­сти интонации побудительных предло­жений. Уметь интонационно правиль­но произносить повествовательные, по­будительные и вопросительные предло­жения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуа­ции. Верно оформлять при письме соот­ветствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выра­зительно читать тексты (художествен­ные, научные).

97-98.

Главные члены предложения.

Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения. Подлежащее. Способы выражения подлежащего. Сказуемое. Способы выражения сказуемого. Синтаксический разбор предложений. Учебное исследование.

Знать способы выражения подлежаще­го существительным, местоимением, со­четанием слов. Уметь находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (суще­ствительным, местоимением). Знать способы выражения сказуемого глаго­лом, существительным, полным или кратким прилагательным. Уметь нахо­дить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, сущест­вительным, полным или кратким при­лагательным

99-100.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. Нулевая связка.

Знать способы выражения подлежаще­го и сказуемого; условия для постанов­ки тире между подлежащим и сказуе­мым.

101,

102, 103,

104

Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Синтаксический разбор предложений.

Дополнение. Косвенные падежи. Способы выражения дополнений. Приглагольное дополнение. Роль дополнений в предложении. Определение. определений. Согласование. Смысловая и художественная функция определений. Сообщение по теме учебного исследования. Синтаксический разбор предложений.

Виды обстоятельств. Роль обстоятельств в предложении.

Синтаксический разбор предложений. Конструирование предложений по схемам.

Знать определение понятия второсте­пенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть вы­ражено); роль второстепенных членов предложения в более точной и вырази­тельной передаче содержания высказы­вания. Уметь находить второстепенные члены в предложении; распространять предложение второстепенными членами.

105,

106,

107,

108

Однородные члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.

. Признаки однородности. Союзная и бессоюзная связь однородных членов. Интонация перечисления и пунктуация в предложениях с однородными членами. Схемы предложений с однородными членами.

Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Схемы предложений с обобщающим словом перед однородными членами.

Знать опознавательные признаки одно­родных членов предложения, правило постановки знаков препинания при од­нородных членах и обобщающих сло­вах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать пра­вильную интонацию при чтении пред­ложений с однородными членами; обос­новывать постановку знаков препина­ния в предложениях с однородными членами.

109-110

Контроль­ная работа

№ 5 и ее анализ.

Текст. Типы речи.

Анализ текста: определение стиля речи (разговорного, художественного, научно-делового).

111-112.

Обращение.

Обращение. Способы выражения обращений. Интонация и знаки препинания при обращениях. Художественно-стилистическая функция обращений.

Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации; использо­вать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обра­щаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию. Верно ставить знаки препинания.

113-114.

Синтакси­ческий раз­бор просто­го предло­жения.

Простое предложение. Виды предложения по цели высказывания. Восклицательное и невосклицательное предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены, обращение и другие осложняющие элементы предложения. Порядок синтаксического разбора.

Уметь проводить синтаксический раз­бор (устный и письменный) простого предложения; конструировать простое предложение по заданной схеме.

115,

116, 117, 118

Сложное предложе­ние.

Сложное предложение. Признаки сложного предложения. Функции сложных предложений в тексте. Запятая, разделяющая часть сложных предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложение. Схемы сложных предложений.

Знать структурные различия между простыми и сложными предложения­ми. Уметь определять количество основ в предложении, роль союза и в предло­жении (для связи однородных членов или частей сложного предложения); составлять сложные предложения с сою­зом и. Уметь определять количество ос­нов в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ста­вить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схе­мы простых и сложных предложений; составлять предложения по указанным схемам.

119-120.

Прямая речь.

Способы передачи чужой речи. Прямая речь. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора по отношению к прямой речи. Предложения с прямой речью в художественных текстах.

Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и пря­мую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять схемы предложений с прямой речью. Знать, что такое диалог, реплика.

121-122

Диалог.

Диалог. Структура диалога. Реплика. Пунктуационное оформление реплик диалога.

Уметь правильно ставить знаки препина­ния при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонаци­онно правильно читать диалоги.

123, 124,

125

Повторе­ние и обоб­щение изу­ченного.

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Простые и сложные предложения. Прямая речь. Диалог. Синтаксический разбор предложений.

Закреплять изученные ранее орфограм­мы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП).

126-127

Контрольная работа

№ 6

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуа­ции и синтаксиса.

ТИПЫ РЕЧИ (4 ч)

128.

Что такое тип речи.

Типы речи. Содержание высказывания. Учебное исследование.

Иметь общее представление об основ­ных типах речи: описании, повествова­нии, рассуждении. Уметь разграничи­вать типы речи на основе их типового значения, используя при затруднении прием «фотографирования».

129-

130.

Описание, повествование, рас­суждение.

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Учебное исследование.

Знать основные признаки понятия каж­дого типа речи. Уметь строить по образ­цу устный связный ответ, обосновывая в нем принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью).

131.

Оценка дей­ствитель­ности.

Оценка действительности как особый тип речи. Оценочная лексика. Текст. Учебное исследование.

Иметь представление о способах выра­жения оценки действительности по­средством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочета­ний слов. Расширить активный сло­варь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оцен­ки предметов, признаков, действий и состояний. Уметь создавать художест­венные тексты, используя в них оценоч­ные высказывания. Сочинение по кар­тине.

СТРОЕНИЕ ТЕКСТА (5 ч)

132-133.

Строение текста типа рассужде­ния-доказа­тельства.

Типы речи. Текст типа рассуждения-доказательства. Тезис, доказательства, примеры, вывод. Учебное исследование.

Иметь представление о рассуждении-доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение-доказа­тельство (почему?), полную схему строения текста (тезис - аргумент, примеры - вывод) и языковые средст­ва, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в худо­жественном тексте и в учебной литера­туре фрагменты со значением рассуждения-доказательства. Уметь строить связные высказывания по схе­ме рассуждения-доказательства, отве­чая на вопросы учителя: «Почему в сло­ве пишется ...?», «Почему в предложе­ния ... следует поставить запятую?» и т. п. Уметь оформлять в виде рассуж­дения-доказательства языковые разбо­ры (грамматический, стилистический и т,д.)

134.

Анализ текста: определе­ние типа речи. Проверочная работа

Текст. Типы речи.

Проверочная работа проверяет знание основных признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения-доказатель­ства.

135.

Контроль­ная работа №7. по теме «Строение текста»

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Соедине­ние типов речи в од­ном тексте.

Знание основных признаков понятий «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения - доказательства.

136.

Контроль­ная работа №8. Изложение.

Изложение «Джек здоровается»

Умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру текста (художественный стиль речи, повествование с двумя вкраплениями описания).

Морфология. Орфография. Классификация частей русского языка, самостоятельные части речи.

Глагол (21ч)

137.

Что обозначает глагол.

Глагол как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Роль глаголов в речи.

Уметь рассказать (на основе изученно­го) о глаголе как части речи в форме на­учного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Рабо­тать над обогащением словаря учащих­ся различными группами глаголов. Тре­нироваться в умении опознавать в тек­сте глаголы различных тематических групп.

138-139.

Правописание - не с глаголами.

Частица не, приставка не-. Условия слитного и раздельного написания не с глаголами.

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.

140.

Как образуются глаголы.

Способы образование глагола. Слитное написание приставки недо- с глаголами. Морфемный разбор глаголов.

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенство­вать умение опознавать в тексте гла­голы.

141.

Виды глагола.

Категория вида глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Видовые пары. Правописание суффиксов -ыва-, -ива- и -ова-, -ева-

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола.

142.

Корни с че­редовани­ем букв е-и.

Корни с чередованием звуков. Условия выбора чередующихся гласных е - и в корнях глаголов.

Знать перечень корней -мер- -мир- (а), -тер-тир (а) и т. д. Владеть способом определения написа­ния корней с чередованием. Верно пи­сать слова с чередующимися гласными.

143.

Неопреде­ленная фор­ма глагола (инфини­тив).

Неопределенная форма глагола. Инфинитив. Мягкий знак на конце инфинитива после букв т и ч. Лингвистическая игра.

Знать, какая форма является для глаго­ла начальной. Опознавать неопределен­ную форму глагола в тексте. Знать пра­вописание неопределенной формы гла­гола.

144-145.

Правописа­ние -тся и -ться в глаголах.

Неопределенная форма глаголов. Правописание -тся и -ться в глаголах. Грамматические разборы.

Используя известные правила, верно писать глаголы с данной орфограммой.

146.

Наклоне­ния глагола.

Выражение отношения к действительности с помощью разных наклонений глагола. Изъявительное, сослагательное (условное) и повелительное наклонение. Грамматические разборы .

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола.

147.

Как образу­ется сосла­гательное наклоне­ние глагола.

Способ образования сослагательного (условного) наклонения глаголов. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами. Учебное исследование.

Знать, как образуется сослагательное на­клонение. Уметь находить в тексте гла­голы в форме сослагательного наклоне­ния. Уметь образовывать глаголы в фор­ме сослагательного наклонения и умест­но использовать их в собственной речи.

148-149.

Как образу­ется пове­лительное наклоне­ние глагола.

Способы образования повелительного наклонения глаголов. Грамматические разборы .

Знать, как образуется повелительное на­клонение. Уметь находить в тексте гла­голы в форме повелительного наклоне­ния. Уметь образовывать глаголы в фор­ме повелительного наклонения и умест­но использовать их в собственной речи.

150-151.

Времена глагола.

Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее, будущее время глаголов. Орфоэпические нормы. Лингвистическая игра.

Закрепить умение верно определять морфологические признаки глагола, в том числе время. Уметь правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени.

152-153.

Спряжение глагола. Лицо и число.

Спряжение глаголов. Лицо и число глаголов. Тип спряжения Личные окончания глаголов I и II спряжения.

Знать, что такое спряжение глагола. Уметь спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте.

154-155.

Правописание личных окончаний глагола.

Личные окончания глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Видеть в тексте глаголы с безударным личным окончанием; знать окончания глаголов I и II спряжения наизусть. Знать и уметь применить способ опреде­ления верного написания окончания глагола, сопровождая свои действия примерами.

156-157.

Безличные глаголы.

Безличные глаголы. Значение и формы безличных глаголов. Употребление личных глаголов в значении безличных. Переходные и непереходные глаголы. Учебное исследование.

Знать, какие глаголы считаются без­личными. Уметь находить в тексте без­личные глаголы (и личные в безличной форме) и использовать их в собственной речи.

Строение текста (продолжение) (4 ч)

158-159.

Как связываются предложения в тексте.

Связь предложений в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Учебное исследование.

Иметь представление о «данном» и «новом» в предложениях текста: знать, что «данное» обеспечивает связь между предложениями, а «новое» - развитие мысли в тексте. Находить «данное» в предложениях текста путем сопоставле­ния этого предложения с предыдущим; находить «новое» посредством поста­новки вопроса от одного предложения текста к другому по краткому ответу на этот вопрос.

Знать основное правило порядка слов: «данное» находится в начале предложе­ния, «новое» - в конце. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» по­средством логического ударения. Нахо­дить и исправлять ошибки в порядке слов. Избегать неуместного повтора слов в составе «данного».

160-161.

Строение текста типа повествова­ния.

Строение текста типа повествования. Обозначение последовательности действия.

Иметь представление о строении повествования («данное» обозначает лицо, отвечает на вопрос кто?, «новое» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?). Находить в «большом» тексте фрагменты со значением повест­вования; различать повествование и по­хожее на него описание с глаголами со­стояния, используя прием «фотографи­рования». Правильно строить повество­вательные тексты художественного и делового стилей: уметь детализировать действия, подробно рассказывать о них, выбирая наиболее подходящие глаголы движения; уместно использовать видо-временные формы, разнообразные слова и выражения, обозначающие последова­тельность действий (сначала, затем, на­конец и т. п.)- Иметь представление об «опасных местах» в повествовательных текстах: не допускать повторов в «дан­ном» и «новом». Уметь заме­чать и исправлять ошибки в построении повествовательных текстов. Создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине, по предложенной или самостоятельно выбранной теме.

Имя существительное (15 ч)

162.

Что обозна­чает имя существи­тельное.

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль имен существительных. Группы имен существительных по значению.

Уметь рассказать (на основе изученного ранее) об имени существительном как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является именем существительным. Тренироваться в умении опознавать имена существительные, образованные от прилагательных и глаголов (признак и действие выражены через значение предметности). Тренироваться в умении составлять план к лингвистическому тексту в форме вопросов. Работать над обогащением словаря с различными группами имен существительных.

163.

Как образуются имена существительные.

Способы образования имен существительных. Единообразное написание имен суффиксов имен существительных. Учебное исследование.

Тренироваться в умении образовывать имена существительные от других частей речи. Знать основные способы образования имен существительных. Совершенствовать умение опознавать в тексте имена существительные со значением отвлеченного действия и признака.

164-165.

Употребление при письме суффиксов - чик-, - щик-, - ек-, - ик-

Образование имен существительных. Правило правописания суффиксов -чик-, -щик- имен существительных.

Тренироваться в умении обнаруживать при письме слова, в которых суффикс сливается с предшествующей частью слова; правильно определять словообра­зующую основу. Уметь образовывать существительные с суффиксами -чик-, -щик- и правильно писать их. Усвоить способ определения верного написания суффиксов -ек-, -ик-.

166.

Слитное и раздельно написание - не с именами существительными.

Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с существительными.

Знать и уметь применить способ опреде­ления тех случаев, когда не является отрицанием, а когда частью слова, со­провождая свои действия примерами. В пределах положительных оценок верно писать существительные с не.

167.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Одушевленные и неодушевленные существительные. Форма множественного числа винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных. Прием олицетворения.

Знать, на чем основываются различия между одушевленными и неодушевлен­ными именами существительными. Иметь представление об использовании приема олицетворения в художествен­ной литературе.

168.

Имена существи­тельные собствен­ные и нари­цательные.

Собственные и нарицательные существительные. Употребление прописной буквы в именах собственных. Правописание собственных наименований.

Знать, на чем основываются различия между собственными и нарицательны­ми именами существительными. Уметь видеть в тексте имена собственные и правильно их писать. Тренироваться в умении пересказывать лингвистиче­ский текст.

169-170.

Род имен существи­тельных. Существи­тельные об­щего рода. Род нескло­няемых имен суще­ствитель­ных.

Категория рода имен существительных. Существительные мужского, женского и среднего рода. Грамматические нормы русского языка.

Род имен существительных. Существительные общего рода. Согласование имен существительных мужского рода, обозначающих профессию, род занятий, звание и т.д., с прилагательными и глаголами-сказуемыми. Учебное исследование.

Род имен существительных. Определение рода иноязычных несклоняемых имен существительных. Лингвистическая игра.

Знать способ определения рода имен су­ществительных. Научиться использо­вать различные словари в случае сомне­ний в определении рода имен существи­тельных. Уметь образовывать и пра­вильно употреблять в речи существи­тельные общего рода. Знать, как опре­деляется род несклоняемых имен суще­ствительных; тренироваться в умении правильно употреблять в речи нескло­няемые имена существительные.

171.

Число имен суще­ствитель­ных. Суще­ствитель­ные, имею­щие форму только единствен­ного числа.

Категория числа имен существительных. Существительные единственного и множественного числа. Основные и дополнительные значения форм числа у существительных. Существительные, имеющие форму только единственного числа. Существительные, имеющие форму только множественного числа. Форма числа многозначного существительного.

Иметь представление о значении форм числа имени существительного. Трени­роваться в умении правильно образовы­вать трудные формы множественного числа. Иметь представление 0 сущест­вительных, имеющих формы только единственного или только множествен­ного числа. Учиться точно, уместно, стилистически целесообразно использо­вать имена существительные в речи.

172.

Падеж и склонение имен суще­ствитель­ных.

Падеж и склонение имен существительных. Начальная форма имен существительных. Тип склонения. Падежные окончания имен су тельных 1,2 и 3 склонения. Склонение существительных на -мя.

Закрепить умение определять склоне­ние и падеж имени существительного. Знать, как склоняются существитель­ные среднего рода на -мя и существи­тельное путь.

173.

Правописа­ние без­ударных падежных окончаний.

Склонение и падеж существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Уметь обнаружить в тексте имена суще­ствительные с безударным окончани­ем, обозначаемым буквой е или и. Знать (уметь перечислить) случаи напи­сания окончаний имев безударном положении в единственном числе; при­водить соответствующие примеры.

174-175.

Употребле­ние имен существи­тельных в речи.

Морфологические признаки имен существительных. Имена существительные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен существительных. Грамматические разборы.

Обобщить сведения о синтаксической роли имен существительных. Совер­шенствовать умения синтаксического разбора предложений и словосочетаний.

176.

Контроль­ная работа № 9 по теме «Имя существительное».

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Проверка уровня сформированных умений в области орфографии, пункту­ации.

Строение текста (продолжение) (6 ч)

177.

Строение текста типа описания предмета.

Описание. Строение текста типа описания предмета.

Стиль и тип речи. Соединение в одном тексте разных типов речи. Учебное исследование.

Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Анализ редактирования текста.

Иметь представление об описании пред­мета как о разновидности типа речи «описание». Знать, как строится текст типа описания предмета («данное» обо­значает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?, «новое» обозначает признак и отвечает на вопрос какой?). Опознавать в «большом» тексте фрагменты со значением описа­ния предмета, находить в них «данное» и «новое». Знать основные способы вы­ражения «данного» и «нового» в этом фрагменте текста и применять их при создании текста.

178.

Редактиро­вание текс­тов типа описания предмета.

Знать «опасные места» в структуре текста: не допускать лексических пов­торов в «данном», использовать разные морфологические средства для выраже­ния признака в «новом». Находить и исправлять ошибки в строении текста.

179-180.

Создание текстов ти­па описа­ния предме­та художе­ственного и делового стилей.

Различать художественное и деловое описание предмета. Для повышения выразительности художественного опи­сания использовать определительные словосочетания в составе «данного». Правильно строить художественные и деловые тексты с описанием предмета: создавать этюды-зарисовки по данному началу, по картине, включать эти зари­совки в письма к друзьям; составлять деловые описания предмета (животно­го) в жанре объявления.

181-182.

Контроль­ная работа №10. Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг ...».

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг ...». Анализ сочинения.

Соединение типов речи в тексте (7 ч)

183.

Типы речи в тексте.

Стиль и тип речи. Соединение в одном тексте разных типов речи. Учебное исследование.

Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Анализ ошибок, допущенных автором. Редактирование текста.

Проводить типологический анализ «большого» текста, в котором соединя­ются разные типы речи. Определять ведущий тип речи и типовые фрагменты.

184.

Анализ и редакти­рование текста.

Обосновывать уместность включения фрагментов в текст (помогают яснее выразить основную мысль, привлекают внимание к главному, передают отно­шение автора к предмету речи). Уметь исправлять недостатки в типологиче­ской структуре текста.

185-186.

Сочинение «Что я люб­лю делать и почему»

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению.

Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типоло­гическую схему текста сочинения. Анализ сочинения

187.

Соедине­ние типов речи в текс­те

Сохранять типологическую структуру текста при пересказе. Изло­жение «Друг детства», анализ изложе­ния.

188, 189

Конт­рольная ра­бота № 11. Изло­жение.

Имя прилагательное (12 ч)

190-191

Что обозна­чает имя прилага­тельное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Качественные прилагательные. Значение и признаки качественных прилагательных.

Уметь рассказать (на основе изученно­го) об имени прилагательном как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что слово является именем прилагательным.

192-193

Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Относительные прилагательные. Значение и признаки относительных прилагательных.

Притяжательные прилагательные Значение и признаки притяжательных прилагательных.

Знать, на какие разряды делятся имена прилагательные. Знать признаки каче­ственных, относительных и притяжа­тельных прилагательных. Тренировать­ся в умении опознавать в тексте имена прилагательные различных разрядов. Работать над обогащением словаря уча­щихся именами прилагательными раз­личных разрядов.

194-195

Правописа­ние без­ударных окончаний имен прилагательных.

Род, число, падеж имен прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Способ проверки правописания падежных окончаний прилагательных.

Уметь обнаружить в тексте словосочета­ния, в состав которых входит имя при­лагательное с безударным окончанием. Знать смешиваемые окончания. Знать и уметь применить способ определения вер­ного написания безударного окончания (по вопросу, за исключением слов на -ый, -ий); приводить примеры. В пределах по­ложительных оценок писать имена при­лагательные с безударным окончанием.

196-197

Образова­ние имен

прилага­тельных.

Способы образования прилагательных. Значение суффиксов прилагательных. Сложные прилагательные. Соединительные гласные. Морфемный разбор прилагательных. Учебное исследование.

Знать основные способы образования имен прилагательных и типичные морфе­мы. Уметь образовывать имена прилага­тельные. Совершенствовать умение опо­знавать в тексте имена прилагательные.

198-199

Прилагательные полные и краткие. Правописа­ние кратких Прилага­тельных на шипящий.

Полная и краткая форма прилагательных. Особенности изменения и синтаксическая роль кратких прилагательных. Правописание кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий. Различия в значении и употреблении полных и кратких прилагательных.

Различать полную и краткую формы имен прилагательных. Уметь находить в тексте краткие имена прилагательные и определять их синтаксическую роль. Знать, что в кратких прилагательных на шипящий не пишется ь; верно пи­сать эти слова в сопоставлении с суще­ствительными и глаголами с шипящи­ми на конце.

200-201

Сравни­тельная и превосход­ная степе­ни сравне­ния имен прилага­тельных.

Степени сравнения имен прилагательных. Особенности употребления сравнительной и превосходной степени. Синтаксическая роль прилагательных в сравнительной и превосходной степени и их функция в художественном тексте.

Иметь представление о том, как разли­чаются по значению сравнительная и превосходная степени имен прилага­тельных. Знать, как образуются степе­ни сравнения, и тренироваться в уме­нии их образовывать и писать орфогра­фически правильно. Уметь находить в тексте данные формы имен прилага­тельных.

Подведение итогов, повторение

202

Контрольная работа № 12 по теме: «Изученный материал 5 класса».

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Знать: теоретический материал по разделам русского языка за курс 5 класса

Уметь применять полученные знания на практике.

203-204.

Резервные часы

Учебно-методическое обеспечение:

Для учащихся

1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н. В. Егорова. М.: ВАКО, 2010

2. Ларионова Л. Г. Русский язык. 5 класс: Рабочая тетрадь. М.: Дрофа, 2009

3. Львов В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс. М.: Дрофа, 2009

4. Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2008

Для учителя

1. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам: М.Т.Баранова(М., Просвещение), М.М.Разумовской (М., Дрофа), М., 2007.

2. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс. М.: ВАКО, 2011

3. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 класс» / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др. ; под ред. М. М. Разумовской. -6-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2011.

4. Разумовская М. М., Львова С. И., Капинос В. И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2008

5. Уроки русского языка в 5 классе. Поурочные планы (по программе М.М.Разумовской)/сост. Н.О.Крамаренко, Волгоград, 2004.

6. Электронное учебное издание Русский язык 5 класс к учебнику под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта.

Лист внесения изменений и дополнений

№

п/п

Дата

Характер изменений

Реквизиты документа, которым закреплено изменение

Подпись сотрудника, внесшего изменения

35