Преподавателю
Русский язык и литература
Методический проектИспользование мультимедийных технологий на уроках русского языка в 7-8 классах как способ развития интеллектуальных умений обучающихся

Методический проектИспользование мультимедийных технологий на уроках русского языка в 7-8 классах как способ развития интеллектуальных умений обучающихся

Медиатехнологии являются исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных видов наглядной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности обучающихся и способствовать повышению их мотивации. Тема данной работы была выбрана и является актуальной в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Применение элект...

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	8 класс
Тип	Конспекты
Автор	Вязовская С.В.
Дата	04.11.2014
Формат	docx
Изображения	Есть

Поделитесь с коллегами:

ГБОУ ДГО «Волгоградская Государственная академия повышения квалификации и переподготовки»

Кафедра филологических дисциплин и

методики их преподавания

Методический проект

Использование мультимедийных технологий на уроках русского языка в 7-8 классах как способ развития интеллектуальных умений обучающихся

Автор разработки Вязовская Светлана Викторовна

Образование высшее, Волгоградский

педагогический институт, 1992 г.

Место работы МОУ СОШ № 40

Должность учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

г. Волгоград, 2014

В современном мире мультимедийные технологии занимают всё более значительное место, поэтому медиаобразование, как набор средств и методов обучения сегодня как никогда актуально, потому что процесс школьного обучения в этом смысле не должен отставать от жизни.

Актуальность данной темы в том, что медиаресурсы, медиасредства и медиатехнологии позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности традиционных технических средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование и проведение всех уроков. Поэтому вопрос внедрения их в структуру современного урока весьма актуален.

Тема данной работы была выбрана и является актуальной в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс.

Методический проект разработан на основе обобщения педагогического опыта, в котором найдены и опробированы типовые решения педагогической проблемы и вытекающих из нее профессиональных задач, которые в массовой практике вызывают, как правило, следующие противоречия в учебно-воспитательном процессе:
- большой объём теоретических знаний и маленький практический опыт учащихся;

- широкий спектр информационных каналов и низкий уровень информационной культуры;

- образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные);

- необходимость формирования активной жизненной позиции и недостаточность умений увидеть примеры способов самовоспитания и самореализации.

Развитие личности в системе образования, в связи со Стандартами второго поколения, обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.

Применение электронных образовательных ресурсов должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.

В современных условиях задача учителя заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и сформировать у них умения и навыки добывать и осваивать информацию самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является ценным достоянием.

Применение информационных технологий в преподавании русского языка на данном этапе модернизации образования - это не дань моде, а необходимость.

Опыт показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразования, развиваются интеллектуальные и творческие способности, ребята свободно ориентируются в потоке информации, учатся выделять главное, обобщать материал и делать выводы. Поэтому роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий очень важна.

При использовании ИКТ меняется вся существующая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестаёт быть для ученика источником информации, становится партнером, помощником. Компьютер для учащихся является не только игровым тренажёром, но и учебным пособием, носителем информации. Между учеником и учителем складываются отношения сотрудничества. Учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс, воспитывает.

В период внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов, а также «в условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся ».

Это соответствует основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования". В Концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности.

Для достижения этих целей концепции предлагается решить следующие задачи:

«Усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не отбора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.»

«Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации самообучения. Поднять роль самостоятельной работы учащихся».

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.

3. Профессиональная педагогическая проблема.

Школа нового времени должна раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к учёбе, должна быть образовательной системой, адекватной нашей жизни

К сожалению, наша современная школа не всегда может соответствовать этим задачам в силу самых разных причин. Так возникает противоречие между стандартами образования и социальным заказом.

Так как же развивать у обучающихся 7-8 классов интеллектуальные умения, используя мультимедийные технологии?

Поиски решения этой очень серьёзной проблемы ведутся по всем направлениям. Одним из путей решения было и остаётся формирование всесторонне развитой личности школьника: развитие творческого потенциала ребёнка, его способностей, одарённости.

Таким образом, главная цель педагогического опыта- развитие у обучающихся 7-8 классов интеллектуальных умений на уроках русского языка посредством мультимедийных технологий.

Главное направление моей педагогической деятельности - развитие интеллектуального потенциала учащихся.

Пожалуй, нет преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение со школьниками было увлекательным и эмоциональным, который не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным и ярким, увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Решение данных вопросов нахожу в применении информационно-коммуникационных технологий, формирующих познавательную потребность обучаемых.

Мультимедийные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать применение ИКТ, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному.

4.Профессиональные педагогические задачи.

Заявленная цель определяет дальнейшие задачи:

- создать условия для самовыражения обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;

-использовать различных педагогические технологии, а именно мутьтимедийные технологии, для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся;

- научить работать с информационными источниками - интернет-ресурсами;

-вырабатывать умение самостоятельно анализировать материал, отбирать главное, использовать на уроке.

Итогом решения данных задач является личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

5. Теоретические основы решения профессиональных задач

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального и творческого развития внесли П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская, Е.С.Полат, Селевко Г.К. и др. По их мнению, немаловажным условием в решении задачи интеллектуального и творческого развития школьников является наличие сформированной положительной мотивации к учению. С этой целью возникает необходимость преумножать средства активизации, объективно их оценивать, выявлять положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника. Формированию познавательных мотивов способствуют все средства совершенствования учебного процесса.

В работе находят отклик и предложения, выдвинутые Ю.К. Бабанским в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе», одним из его предложений является усиление мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, её творческого потенциала.

Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения активизации познавательной деятельности школьников.

А.В. Федоров, доктор педагогических наук, проректор Таганрогского государственного педагогического университета, определяет медиа-образование «как комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий».

Главные задачи медиа-образования ученые понимают так: подготовить учащихся к жизни в информационном обществе, сформировать у них умения пользоваться информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств у школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль - роль проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.:

6.Система педагогических средств решения педагогических задач

Знание информационно-коммуникационных технологий значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными.

Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся.

В реализации задач учителям должно помочь учебно-методическое и информационное обеспечение, а также доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР)

Особую помощь учителям окажут учебники с электронным приложением. Они помогут ответить на такие, всегда актуальные, вопросы:

- как обучать;

-как создать в классе соответствующую новому способу обучения образовательную среду;

- с помощью чего учить;

- как наиболее эффективно реализовать поставленные ФГОС задачи.

В своей работе я применяю технологию проблемного обучения и могу с уверенностью сказать, что ЭОР помогают создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в увлекательный процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, обмениваются мнениями, делают вывод. Лучше всего использовать интерактивные ЭОРы. Интерактивный информационный ресурс служит для постановки учебной проблемы, интерактивный практический ресурс - для выявления способов ее решения. ЭОРы включают в себя различные тексты с заданиями, интерактивные картинки, фото, тесты - все это делает учебный процесс не только познавательным, но и занимательным. Богатую коллекцию к урокам проблемного обучения можно найти на сайтах school-collection.edu.ru.

Использование мультимедийных технологий позволяет совершенствовать традиционные методы обучения.

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения.

Средства обучения использовались всегда в целях возбуждения интереса к предмету, улучшения наглядности и концентрации внимания ученика на наиболее важном или сложном учебном материале.

К традиционным средствам обучения относятся учебники и учебные пособия, макеты, таблицы, модели, учебно-технические средства, лабораторное оборудование и многое другое. Эти средства подразделялись на средства объяснения нового материала, средства закрепления и повторения и средства контроля. Использование в учебном процессе всех этих средств позволяло в той или иной степени влиять на мотивацию, успешность обучения и умственное развитие обучаемых, однако ни одно из этих средств не обладало теми уникальными дидактическими возможностями, которыми обладают средства ИКТ.

В современных программных разработках, предназначенных для образования, уже реализуются в той или иной степени перечисленные ранее уникальные дидактические возможности средств ИКТ. Это позволяет повышать эффективность обучения прежде всего за счет усиления наглядности демонстрации учебного материала, индивидуализации и дифференциации процесса обучения, обеспечения объективности контроля, оценки знаний, умений и навыков.

Словесные: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж .Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги) Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями. Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.

Наглядные: демонстрация, макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация. Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами. Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств.

Практические: упражнение, практические и лабораторные работы. Учебные задания для практической работы. Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ. Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов.

Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка. Тестовое или контрольное задание, вопросы и проблемные ситуации. Проверка хода и результатов усвоения школьниками теоретического и практического учебного материала. Машинный инструктаж и контроль. Быстрая и объективная оценка результатов. Оперативная самооценка и коррекция результатов

Учебная работа включает аудиторные занятия с учителем и самостоятельные домашние задания. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические занятия - виртуальные посещения музеев, наблюдения за производственными процессами, лабораторные эксперименты и пр. Также учащийся сможет самостоятельно провести аттестацию собственных знаний, умений и навыков без участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы - все уже заложено в ЭОР.

Что касается исследовательской работы - ЭОР позволяют не только самостоятельно изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме, решать проблемные ситуации и связывать полученные знания с явлениями из жизни.

7.Методика решения профессиональных задач

В медиауроке в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса.

1. Компьютер, который органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.

2. Программные средства. Они дополняют традиционную технологию обучения истории и содержат в себе чётко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабжённых анимационными и звуковыми эффектами.

При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с составляющими процесса обучения: целями, содержанием, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.

В соответствии с осуществляемыми функциями современных технических средств выделяют следующие способы использования их в процессе обучения:

1. Источник учебной информации.

2. Средство выбора информации и ее качественной обработки.

3. Средство представления (презентации) учебного материала.

4. Средство осуществления контроля над выполнением образовательной задачи.

Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Медиатехнологии я применяю на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении; повторении, контроле ЗУНов, а также на факультативных занятиях, занятиях элективных курсов, во внеклассной работе. Со своими наработками в плане использования мультимедийных технологий на уроке я хочу с вами поделиться.

Я применяю компьютер на уроке в различных режимах, а именно:

-в обучающем режиме;

-в режиме графической иллюстрации изучаемого материала;

-в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;

-в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала;

-в режиме самообучения.

Мультимедийные средства. ЦОР (Приложения.Конспекты уроков1-6)

В своей работе активно использую готовые медиаресурсы, взятые из интернета из коллекций ЦОРов.

Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Я использую ЦОР:

- во время объяснения нового материала в качестве иллюстрации к рассказу (демонстрации);

- для закрепления нового материала с последующим устным опросом или работой с карточками;

- чтобы закрепить знания в процессе выполнения самостоятельной работы;

- чтобы проверить степень усвоения материала учащимися (с большой экономией времени);

- для домашних заданий, например, предложить ученику использовать информационные объекты в презентациях к сообщению (докладу, реферату, проекту);

- для того, чтобы научить учащихся извлекать необходимую информацию.

В наши дни огромный выбор ЦОР по русскому языку. Особое мое внимание заслуживают мультимедиа-пособия для средней школы из серии «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» - «Уроки Кирилла и Мефодия», разработанные в соответствии с государственным стандартом образования РФ. Их цель - помочь ученикам освоить курсы на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. В данном пособии содержатся не только основополагающие знания по изучаемому курсу, энциклопедические и хрестоматийные статьи, но и интерактивные тренажеры, с помощью которых происходит отработка умений и навыков, проверка знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме. Результаты тестирования каждого обучающегося заносятся в дневник успеваемости и отслеживаются, что позволяет осуществлять в работе личностно-ориентированный подход.

На уроке русского языка при применении знаний и умений или при повторении я использую программно-методический комплексы «Репетитор». Программы позволяют диагностировать знания и умения учащихся по необходимой теме (тестовые задания). Программа определяет пробелы в изучении темы и предлагает коррекционные задания, которые учащаяся выполняет под контролем учителя. Можно использовать функцию самоконтроля, которая при правильном ответе стимулирует положительной анимацией (фейерверк, конфета, барабан, стрела, летящая в цель, и т.д.), а при неправильном ответе анимируется сдувшийся шарик. Такая форма обучения, на мой взгляд, является наиболее продуктивной, т.к. ученик не испытывает страха, неуверенности, может работать в нужном для него темпе и не бояться осуждения со стороны класса. Важно отметить и то, что компьютер сам объективно оценивает работу учеников.

Мультимедийная презентация (конспекты 7-9)

«Презентация» - переводится с английского как «представление».

Если демонстрация документа идет (проецируется) на большом экране, то собравшиеся в аудитории видят чередование своеобразных плакатов, на каждом из которых могут присутствовать текст, фотографии, рисунки, диаграммы, графики, видео-фрагменты, и все это может сопровождаться звуковым оформлением - музыкой или речевым комментарием диктора..

Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Использую презентации на уроках русского языка как электронное сопровождение урока, в которой могут быть отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила.

Презентация может использоваться на всех этапах урока или на каком-то отдельном этапе: проверка дом.зад., проведение тестов, викторин, тренажеров с целью повторения, проверки или систематизации знаний, можно систематизировать знания учащихся с помощью таблиц и схем, для закрепления ЗУН.

Я активно использую на уроках презентации, взятые из Интернета, часто создаю их сама с помощью программы Power Point.

8. .Результативность педагогического опыта

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

-устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

-положительная динамики уровня обученности;

-качественная динамика мотивации учебной деятельности;

-устойчивые навыки интеллектуальной деятельности.

В рамках социализации личности:

-развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;

-осознание ценности творческого открытия учащимися;

-повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Анализируя свой опыт в использовании мультимедийных технологий на уроках, могу с уверенностью сказать, что данная технология мне позволяет:

обеспечить положительную мотивацию обучения;

обеспечить дифференцированный подход в обучении;

повысить объем выполняемой работы на уроке;

рационально распределить время и повысить эффективность урока;

усовершенствовать контроль знаний;

формировать и развивать навыки исследовательской деятельности;

подготовить выпускников к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА, к результативному участию в олимпиадном и конкурсном движении по предмету;

Результативностью опыта также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью по русскому языку.

Все это способствует повышению качества образования моих учеников и моей профессиональной компетентности.

9.Условия эффективности и использования типовых решений в практике

В нашей школе есть все условия для получения гуманитарного образования: это и ИКТ-ресурсы как в кабинетах русского языка и литературы, так и в информационно-библиотечном центре; и Интернет-ресурсы.

Для реализации моего опыта оптимально использую возможности кабинета, полученного в 2007 году в рамках национального проекта «Образование» и оснащенного мультимедийным оборудованием, современными средствами обучения:

-дидактическим материалом (раздаточные таблицы по литературе 5-9 классы, таблицы по теории литературы 10-11 классы, раздаточные таблицы по русскому языку с 5 по 11 класс),

-демонстрационным материалом, диски с записями фильмов по программным произведениям,

-таблицы, алгоритмы правил по русскому языку;

- мультимедийные ресурсы.

10. Приложения

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Лингвистическое путешествие «Наречие как часть речи»

(Тема урока)

ФИО (полностью): Вязовская Светлана Викторовна
Место работы: МОУ СОШ №40
Должность: Учитель русского языка и литературы
Предмет: Русский язык
Класс: 7 класс
Тема и номер урока в теме: 1 урок по русскому языку в 7 классе из раздела «Морфология». Подраздел «Наречие»

7.Цель урока: подвести учащихся к определению наречия, его морфологических признаков и синтаксической функции.

8. Задачи:

- обучающие: формирование умений определять значение наречий, их морфологические признаки и синтаксическую роль, находить наречия в тексте; рассмотреть, как понимать термин наречие в русском языке;

-развивающие: развивать навыки устной и письменной речи, образное мышление, память, внимание, творческое мышление, навыки работы с тестами;

-воспитательные: воспитывать любовь к родному языку; создать условия для проявления творческих способностей учащихся, самостоятельность и активность на уроке.

9.Условия для использования ЦОР

Исходная компетенция учителя (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): владение компьютером, умение работать с проекционным оборудованием, детальное знакомство с презентацией по теме изучаемого урока и необходимыми дополнительными материалами ЕК.

Исходная компетенция ученика (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): владение компьютером, умение пользоваться ресурсами ЕК.

10.Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера

Роль учителя: организовать самостоятельную работу учеников с электронными дидактическими материалами, обеспечить ее результативность, стимулировать ее выполнение, поставив цель, сформулировав конкретные задачи; организовать контроль усвоения.

Роль компьютера: обучающая, информационная, контролирующая.

Роль ученика: выполняя поставленные учителем задачи, освоить новый материал и затем применить полученные знания на практике, уметь излагать материал урока.

11.Тип урока: урок-объяснение с последующим контролем внимания и понимания.

12.Формы работы учащихся: самостоятельная индивидуальная работа, аудиторная коллективная работа под руководством учителя с целью контроля усвоения новых знаний.

13.Необходимое техническое оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор; принтер; коллекция ЦОР

14.Структура и ход урока

Таблица1

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Определение темы и целей урока

(самостоятельно)

(электронное задание)

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b784f023-2cea-4490-8ee2-d102b015b00c/index_listing.html

-Выбери слова, которые не изменяются?

-Перечислите по порядку пять дней недели, не называя дни числительными и существительными

-Какую часть речи мы использовали?

Попробуйте теперь определить тему нашего урока, цели.

-У наречий много секретов, кое-какие загадки наречия мы разгадаем сегодня.

Ответы учеников

(позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

Словарная работа.

Лингвистический - лингвистика - языкознание - наука о языке.

Станции путешествия

1 «Историческая»

Сообщение ученика. Из истории языка. Как понимать слово наречие?

(приложение1)

2 «Морфологическая»

- Что нужно знать о правописании наречий?
- Наречие - очень сложная по правописанию часть речи. В некоторых наречиях приставки пишутся слитно, в других случаях приставки пишутся отдельно, а иногда - через дефис. Многое в правописании наречий рассчитано на запоминание. Но сначала надо научиться определять наречие как часть речи.
- Какое наречие вы услышали в последней фразе?

(сначала)

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html текст1

- Выпишите наречия вместе с теми словами, к которым они относятся.
- Сделайте вывод о том, от каких частей речи зависит наречие, как оно связано с главным словом в этих словосочетаниях.
- Вспомним, что обозначает имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол. А наречие? Каково его грамматическое значение?
Наречие обозначает признак действия, признак предмета, признак признака.
- По каким ещё признакам мы определяем часть речи?

Вывод: наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), с прилагательными и другими наречиями
Наречия могут сочетаться с существительными - взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки;
"Наречие" произошло от греческого слова.

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html текст2

3 «Лингвистический микроскоп».

- Какова синтаксическая роль наречия?
- Разберём по членам предложение .
- Записать предложения по диктовку, обозначить наречия как члены предложения; над словом, от которого они зависят поставить крестик.

Работа в тетрадях

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html текст2

- Какова роль наречий в следующих предложениях?

- наречия позволяют более точно, более выразительно характеризовать действие, признак, предмет.

- связь предложений в тексте, во всех типах текста

4 «Исследовательская»

Интерактивная таблица

-Опознайте наречия. Исповедь, намертво, расчет, нараспашку, смотря, медвежий, справа, измучены, всмятку, безграмотно.

Можно ли вне текста определить, к какой части речи относятся слова «безграмотно», «глубоко», «далеко», «широко»?

- могут быть и прилагательными - краткая форма ср.рода, могут быть и наречиями. Твое письмо безграмотно. - Ты написал безграмотно. Он нырнул глубоко. - Озеро глубоко.

Чем отличаются наречия от прилагательных?

(приложение2)

Коллективная работа под руководством учителя

Рефлексия

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1370908d-03e6-4b40-a481-7721d6751e25/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_064%5D.html

5 «Тренировочная»

Коллективное выполнение задания с комментированием

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2ee071df-a696-4429-956f-f8dd69380c15/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_066%5D/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_066%5D.html

тест

Индивидуальная

работа

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0e10e871-6d28-44d9-877c-4665d0369ac9/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_066%5D.html

Итоги урока

- О чём мы говорили на уроке?
- С какими частями речи может сочетаться наречие?
- Каким членом предложения могут быть наречия?

Ответы учеников

Дом. задание

Выписать из художественной литературы тексты с наречиями.

Приложение к плану-конспекту урока

Лингвистическое путешествие «Наречие как часть речи»

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b784f023-2cea-4490-8ee2-d102b015b00c/index_listing.html

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html текст1

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html текст2

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1370908d-03e6-4b40-a481-7721d6751e25/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_064%5D.html

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

тест

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2ee071df-

a696-4429-956f-f8dd69380c15/%5BRUS6

_116%5D_%5BQS_066%5D/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_066%5D.html

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0e10e871-6d28-44d9-877c-4665d0369ac9/%5BRUS6_116%5D_%5BQS_066%5D.html

Приложение 1

Сообщение ученика. Из истории языка. Как понимать слово наречие?

Наречие - старое слово. Оно существовало в древнерусском языке, вошло в словарь древнерусского языка И.И. Срезневского, в котором отмечается его значение как части речи. Если попытаться определить этимологию (происхождение) этого слова, то придется выделить корень -реч-. Слово речь в древнерусском языке имело различные значения. Оно означало «язык», «слово», «решение», «вопрос», «дело», «глагол». Одним из них было название части речи, а именно глагола. Это значение и сохраняется в корне -реч-, входящем в слово наречие. Таким образом, связь между глаголом и наречием самая непосредственная.

Древние римляне эту часть речи называли adverbium, что в буквальном переводе означает 'приглаголие'. Русские грамматисты дали этой части речи такое же наименование, изменив лишь приставку (наглаголие).

Приложение2

Чем отличаются наречия от прилагательных?

Наречия

Прилагательные

Обозначают признак

Действия или другого признака (предмета)

предмета

Отвечают на вопросы

Где, как, насколько, когда, почему, зачем? И т.п.

Какой? Каков?

Относятся

К глаголу, прилагательному, наречию, существительному

к существительному

Изменяются

Нет

По родам, числам, падежам

В предложении

Обстоятельство

Определение, сказуемое

2. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Словообразование наречий»

(Тема урока)

ФИО (полностью): Вязовская Светлана Викторовна
Место работы: МОУ СОШ №40
Должность: Учитель русского языка и литературы
Предмет: Русский язык
Класс: 7 класс
Тема и номер урока в теме: 1 урок по русскому языку в 7 классе из раздела «Морфология». Подраздел «Наречие»

7.Цель урока: формирование умения анализировать наречия, определяя способы их образования, знакомство с условиями различного написания наречий.

8. Задачи:

- обучающие: знать словообразование наречий, систематизировать и проверить знания, умения и навыки по теме «Словообразование наречий»;

-развивающие: развивать навыки устной и письменной речи, образное мышление, память, внимание, творческое мышление, навыки работы с тестами;

-воспитательные: воспитывать любовь к родному языку; интерес к чтению, взаимовыручку, дружбу; создать условия для проявления творческих способностей учащихся, самостоятельность и активность на уроке.

9. Краткое описание ЦОРа

Местонахождение в ЕК: Русский язык/ «Русский язык. 5-7 класс» / Обучение/ Наречие / Словообразование наречий. Правописание наречий / Мультимедиа уроки/Новый материал/ Образование и правописание наречий

Мультимедиа урок. Состоит из 16 сцен, содержит 3 задания на пятерку. Знакомит со способами образования наречий, а также с дефисным написанием наречий, написанием гласных и ь на конце наречий после шипящих, правописанием н и нн в наречиях, не с наречиями, написанием гласных на конце наречий с приставками.

10.Условия для использования ЦОР

11.Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера

Роль компьютера: обучающая, информационная, контролирующая.

12.Тип урока: урок-исследование

13.Формы работы учащихся: самостоятельная индивидуальная работа, аудиторная коллективная работа под руководством учителя с целью контроля усвоения новых знаний.

14.Необходимое техническое оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор; принтер; коллекция ЦОР

15.Структура и ход урока

Таблица1

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Определение темы и целей урока(самостоятельно)

Методический проектИспользование мультимедийных технологий на уроках русского языка в 7-8 классах как способ развития интеллектуальных умений обучающихся 1.Работа со схемами

2. Определите, какая часть речи зашифрована в схемах.

- Что помогло вам определить?

- Какие ещё части речи могут иметь такой состав?

3. Беседа по вопросам.

- Попробуйте теперь определить тему нашего урока.

- Какова задача нашего урока?

-Наречие

-Отсутствие окончания.

Деепричастие, инфинитив

Словообразование наречий

(См. цели урока.)

Анализ языкового материала.

Просмотр мультимедиа урока «Образование и правописание наречий»

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3c537db9-a7e3-4907-bbeb-55bf6ca5a206/111578/?inter

Комментарии по содержанию материала

Исследование

Консультирование

Изучить конспект виртуального урока и найти в «Словаре лингвистических терминов» определения терминов, встречающихся в уроке

Контроль уровня усвоения учебного материала

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3c537db9-a7e3-4907-bbeb-55bf6ca5a206/111578/?inter

-В конспекте урока есть утверждение, что «наречия образуются от различных частей речи». Назовите части речи, от которых могут быть образованы наречия (рис. 1) Приведите свои примеры.

Ответы учеников

- Докажите, что выделенные слова в первом «Задании на 5»являются наречиями (рис. 2).

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3c537db9-a7e3-4907-bbeb-55bf6ca5a206/111578/?inter

-От каких частей речи образованы наречия в первом «Задании на 5»?

Для подтверждения ответов учитель по гиперссылке открывает правильный ответ (вариант 1, рис. 3) или оценивает ответы сам как правильные / неправильные (вариант 2).

Ответы учеников

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3c537db9-a7e3-4907-bbeb-55bf6ca5a206/111578/?inter

Дайте определение приставке, суффиксу и окончанию. Скажите, какие из перечисленных морфем присутствуют в наречии.

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/107643/?interface=themcol

-Назовите правила дефисного написания наречий (написания суффиксов наречий после шипящих, написания наречий с приставками из-, до-, с-, т.д.). Приведите свои примеры.

Примеры

-Объясните, слитно или раздельно с не пишутся наречия в примерах третьего «Задания на 5». Какие из ранее изученных вами правил помогают различать написание наречий с не?

Рефлексия

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/112351/?interface=themcol

Компьютерное тестирование

Подведение итогов

-Чему учились на уроке?

-Какие виды работ на уроке вам особенно понравились?

Ответы учеников

Домашнее задание

Теория, найти и выписать из художественного или публицистического текста отрывок (5-6предложений), в котором будут наречия, образованные разными способами, определить способы образования наречий.

Приложение к плану-конспекту урока

«Словообразование наречий»

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Мультимедиа урок

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/3c537db9-a7e3-4907-bbeb-55bf6ca5a206/111578/?inter

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Карточка ресурса

Электронное задание

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/107643/?interface=themcol

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Компьютерное тестирование

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/112351/?interface=themcol

3. Мультимедиа урок «Образование и правописание наречий»

Местонахождение: ЕК/Русский язык/Инновационные учебные материалы/Русский язык. 5-7 класс/Обучение/Наречие/Тема 2. Словообразование наречий. Правописание наречий/Мультимедиа уроки / Новый материал.

Форма организации деятельности: аудиторная коллективная работа: фронтальный опрос класса

Цель: проверить освоение учащимися способов образования наречий; проверить знания условий различного написания наречий.

Роль учителя: организовать контроль усвоения изученной темы. Учитель подготавливает серию логически связанных между собой вопросов для фронтального опроса на основе мультимедиа урока (презентация в классе) и конспекта к нему (самостоятельное изучение дома в качестве домашнего задания).

Конспект представляет собой гипертекст, в котором зафиксированы ключевые моменты виртуального урока. Содержит определение наречий как части речи, 6 правил правописания наречий («Пиши правильно»), три «Задания на 5», представленные в виде текста, выход в правильные ответы «Заданий на 5» осуществляется от сноски «см. ответ». Термины в определениях активны (выделены синим): по ним осуществляется переход: в статьи «Словаря лингвистических терминов» (при условии, что ЭОР со всем рубрикатором загружен в 1С:Образование 4. Школа).

Ход урока:

Организационный момент. Подготовка учащихся к текущему контролю. На экране конспект урока «Образование и правописание наречий».

Стартовая страница

В левом верхнем углу нажата иконка «Только текст». Текст конспекта для работы.

Учитель: «На уроке вы познакомились образованием и правописанием наречий, в этом нам помог мультимедиа урок. Дома вы должны были повторить все то, что было изучено на уроке, поработав с Конспектом этого урока. Давайте проверим вместе, что вы знаете по этой теме, насколько успешной была ваша работа. Сделаем это с помощью Конспекта урока».

Учитель: «В конспекте урока есть утверждение, что «наречия образуются от различных частей речи». Назовите части речи, от которых могут быть образованы наречия . Приведите свои примеры».

Задание в Конспекте имеет другую формулировку. Для подтверждения ответов учитель обращается к определению наречий.

Учитель: «От каких частей речи образованы наречия в первом «Задании на 5»?

Для подтверждения ответов учитель по гиперссылке открывает правильный ответ или сам оценивает ответы как правильные / неправильные.

Учитель: «Дайте определение приставке, суффиксу и окончанию. Скажите, какие из перечисленных морфем присутствуют в наречии».

Контроль работы со Словарем лингвистических терминов во время домашней работы:ученики должны открыть толкования, если они непонятны или забыты ими .

Учитель: «Назовите два способа образования наречий. Охарактеризуйте способы, которыми образовались приведенные в задании наречия (второе «Задание на 5»). Приведите свои примеры».

Задание переформулируется учителем.

Учитель: «Назовите правила дефисного написания наречий (написания суффиксов наречий после шипящих, написания наречий с приставками из-, до-, с- т.д.). Приведите свои примеры».

Проверяется знание правил «Пиши правильно». Правильность/неправильность ответов подтверждается соответствующими правилами Конспекта.

Учитель: Объясните, слитно или раздельно с не пишутся наречия в примерах третьего «Задания на 5». Какие из ранее изученных вами правил помогают различать написание наречий с не?

Проверяется знание правил «Пиши правильно». Для проверки правильности/неправильности ответов учитель показывает нужные правила Конспекта.

4. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Степени сравнения наречий»

(Тема урока)

ФИО (полностью): Вязовская Светлана Викторовна
Место работы: МОУ СОШ №40
Должность: Учитель русского языка и литературы
Предмет: Русский язык
Класс: 7 класс
Тема и номер урока в теме: 1 урок по русскому языку в 7 классе из раздела «Морфология». Подраздел «Наречие»

7.Цели урока:

1. Образовательные: уметь образовывать степени сравнения наречий; определять синтаксическую роль наречий в сравнительной степени в предложении; отличать сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательного; усвоение умений и навыков в производстве правильной литературной речи в устной и письменной форме.

2. Развивающие: развитие умения выделять главное, существенное в изучаемом материале; развитие самостоятельности мышления в учебной деятельности; активизация познавательной деятельности.

3. Воспитательные: воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию; эстетического отношения к слову; формирование школьника как личности, развитие его воли, интеллекта, эмоций, , творческих способностей, ценностных ориентаций.

8.Условия для использования ЦОР

9.Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера

Роль компьютера: обучающая, информационная, контролирующая.

10. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

11.Формы работы учащихся: самостоятельная индивидуальная работа, аудиторная коллективная работа под руководством учителя с целью контроля усвоения новых знаний.

15.Необходимое техническое оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор; принтер; коллекция ЦОР

16.Структура и ход урока

Таблица1

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Постановка целей и задач

Учитель ставит цели и задачи урока

Проверка домашнего задания

Прочитать выписанные наречия по цепочке

(по разрядам из текстов учебника)

Ответы обучающихся

Мозговой штурм

school-collection.edu.ru/catalog/res/678b334d-31c2-4ccf-9711-b0d502f693d5/view/

Фрагмент мультимедиа урока, содержащий пройденный материал ( опрос)

Синтаксическая разминка

Задание: записать предложения своего варианта, графически обозначить необходимость постановки запятых; устно- анализ предложения другого варианта.

I вариант.

Дачные поезда, часто проносящиеся около строго дома, придают пейзажу еще большую прелесть, поневоле заволакивая желтизну лесов облаками паровозного пара.

II вариант.

Охотники просто ходят по зарослям ежевики и, не_жалея патронов, прицельно стреляют по вылетающим из-_под ног птицам.

-Объяснить орфографию подчеркнутых букв.

Найти наречия, охарактеризовать (план морфологического разбора)

Устные ответы по теме;

работа в тетрадях;

работа по учебнику

Изучение нового материала

При рассмотрении образования степени сравнения наречий рассматриваем интерактивный рисунок «Степени сравнения наречий» единой коллекции ЦОР.

school-collection.edu.ru/catalog/res/6e583acf-1e1c-4500-9d7d-49387d58dd9c/view/

( таблица)

-О каких морфологических признаках наречия( судя по плану разбора) еще не говорили?

-Сведения о степенях сравнения мы соберем в таблицу, исследуя материал учебника.

План.

1.Какие наречия имеют степени сравнения?

2.Какие степени сравнения имеются у наречия?

3.Сравнительная степень наречия:

1)простая форма сравнительной степени;

2)составная форма сравнительной степени.

4.Превосходная степень наречий.

-Дополнить таблицу своими примерами и записать их в тетрадь.

читают пор. 39 и отвечают на вопросы, записанные в виде плана на доске, приводя свои примеры.

Закрепление изученного.

Распространить словосочетания , включив в них подходящие по смыслу наречия в сравнительной степени по образцу. Копать яму глубже, раздаваться в лесу...,раскрыть глаза...,двигаться вперед...,протянуть руку...

-Каким членом предложения они являются?

Ответы обучающихся

Работа по различению в тексте сравнительной степени наречия и прилагательного

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ac5c69bf-1e80-4751-92b3-5e7649f9b10c/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_06-AT%5D.swfм

- Чем отличается

сравнительная степень наречия от

сравнительной степени прилагательного?

Работа с учебником

И наглядным материалом.

( таблица)

Рефлексия

Дополнительный материал.

-Определите части речи и их степени сравнения.

Замесить гуще, каша была гуще, копать глубже, озеро стало глубже, идти увереннее, голос стал увереннее.

Работа по группам с самопроверкой

Домашнее задание

Упр.189 (любые 5 слов с разными суффиксами), упр.191.

Приложение к плану-конспекту урока

«Степени сравнения наречий»

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Мультимедиа урок

school-collection.edu.ru/catalog/res/678b334d-31c2-4ccf-9711-b0d502f693d5/view/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Таблица

school-collection.edu.ru/catalog/res/6e583acf-1e1c-4500-9d7d-49387d58dd9c/view/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Таблица

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ac5c69bf-1e80-4751-92b3-5e7649f9b10c/%5BIS-TA_05-11_03%5D_%5BIA_06-AT%5D.swfм

5. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

«Н-нн в суффиксах наречий»

(Тема урока)

ФИО (полностью): Вязовская Светлана Викторовна
Место работы: МОУ СОШ №40
Должность: Учитель русского языка и литературы
Предмет: Русский язык
Класс: 7 класс
Тема и номер урока в теме: 1 урок по русскому языку в 7 классе из раздела «Морфология». Подраздел «Наречие»

7.Цель урока: познакомить учащихся с правилом правописания н-нн в наречиях на -о ,-е .

8. Задачи:

- обучающие: научить различать сходные по форме части речи

( краткие отглагольные прилагательные, краткие причастия, наречия);

-развивающие: развивать навыки устной и письменной речи, образное мышление, память, внимание, творческое мышление, навыки работы с электронными заданиями;

9.Условия для использования ЦОР

Исходная компетенция учителя (владение ИКТ и инструментарием Единой коллекции, ее ресурсов): владение компьютером, умение работать с проекционным оборудованием, детальное знакомство с необходимыми дополнительными материалами ЕК по теме изучаемого урока.

10.Ролевые отношения учителя и ученика, роль компьютера

Роль компьютера: обучающая, информационная, контролирующая.

11.Тип урока: урок-открытие с последующим контролем внимания и понимания.

13.Необходимое техническое оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор; коллекция ЦОР

14.Структура и ход урока

Таблица1

№

Этап урока

Название используемых ЭОР

(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

Организационный момент.

-Сегодня мы с вами будем вести разговор о необычных тайнах обычных слов.

Лингвистическая разминка

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html общее понятие о наречии текст1

- Найдите в тексте наречия, докажите. Назовите грамматические признаки.

Ответы обучающихся

Постановка целей и задач

-Какая орфограмма вызвала у вас затруднения? Попробуйте самостоятельно сформулировать тему урока.

Правописание н-нн в наречиях

Запишем в тетрадь тему урока.

Работа в тетрадях

Объяснение нового материала:

Синтаксическая пятиминутка

Сегодня я буду писать обдуманно² и внимательно².

-Выполним синтаксический разбор предложения.

-Выполним морфемный разбор и словообразовательный анализ указанных наречий.

Обдуманно- наречие

Обдуманно← обдуманный ( суф. от ПЧ)

Внимательно- наречие

Внимательно←внимательный (суф. от ПР)

-Что появилось в новых словах?

-Что осталось неизменным? Сформулируйте вывод.

-Убедимся в верности вывода, прочитав правило (схема)

Индивидуальная работа по карточкам (у доски) :

образовать наречия от причастий и отглагольных прилагательных. ( см.приложение)

Комментируемое письмо

Образовать от данного слова наречие и объяснить его правописание.

Грустный, дружелюбный, пристальный ,внимательный, безвредный, конкретный, беззаботный, вредный, тесный, холодный, доблестный.

Работает весь класс

- У кого из ребят, стоящих у доски , наречие образовано от отглагольного прилагательного, а у кого от причастия?

-Как отличить отглагольное прилагательное от причастия?

Работа с таблицей

(таблица, приложение2)

-Сколько н пишется в полных причастиях?

-Сколько н пишется в кратких причастиях?

-Сколько н пишется в отглагольных прилагательных?

-Возможен ли переход из одной части речи в другую? При каких условиях?

-Нам иногда кажется, что слова звучат одинаково, но если прислушаться, можно заметить разницу. Я предлагаю вам необычное задание

« Найди отличия».

Море взволновано бурей.

Лицо его взволнованно.

Он говорил взволнованно.

- Почему три одинаково звучащих слова пишутся по-разному?

-Как определить, какой частью речи являются похожие слова? Откроем тетрадь для таблиц и схем.

-Сколько букв пишется в кратком причастии?

-Сколько букв пишется в кратком прилагательном?

-О чем нужно вспомнить, прежде чем написать наречие?

Работают с таблицей

(таблица, приложение3)

Рефлексия

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/107640/?interface=themcol н-нн в нар.

-Давайте закрепим полученные знания.

Работа с Цор

Работа над упражнением в учебнике

3 сильных ученика разбирают предложения №1, затем садятся и получают карточки с индивидуальными заданиями. Класс работает над упражнением.

Подведение итогов

-О каких превращениях, существующих в родном языке , мы сегодня узнали?

Вопрос-ответ по цепочке

Домашнее задание

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/107640/?interface=themcol

Приложение к плану-конспекту урока

«Н-нн в суффиксах наречий»

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Текст1

files.school-collection.edu.ru/dlrstore/55f317e2-1aff-48ec-9283-4ed85f7cbe96/index_listing.html общее понятие о наречии текст1

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/107640/?interface=themcol

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Образ-ый

Электронное задание (продолжение)

school-collection.edu.ru/catalog/rubr/1a4667bb-ff92-4b57-983a-5030034a1b34/107640/?interface=themcol

Приложение1

Карточка №1

Образуйте от данных отглагольных прилагательных наречия.

немедленный

неопределенный

неожиданный

Карточка №2

Образуйте от данных причастий наречия.

встревоженный

обдуманный

испуганный

Карточка №3

Вставьте пропущенные буквы, объясните графически выбор орфограмм.

поступил обдума…о

толкнул нечая…о

сделал мгнове…о

девочка удивле..а

собрание организова..о

Карточка №4

Вставьте пропущенные буквы, объясните графически выбор орфограмм.

произнес огорче…о

взглянул удивле…о

шепнул таинстве…о

деталь впая..а

связа…ая мамой кофточка

Карточка №5

Вставьте пропущенные буквы, объясните графически выбор орфограмм.

шел медле…о

вылепил искус..о

говорил открове…о

вещь выкова..а

выпиле…ая лобзиком

Приложение2

Отличительные признаки причастий от отглагольных прилагательных.

Отглагольное прилагательное

Причастие

Образуется от глагола несовершенного вида.

Образуется от глагола совершенного вида.

Не может иметь зависимых слов

Может иметь зависимые слова.

Можно заменить только прилагательным

Можно заменить глаголом.

Слово может быть употреблено в переносном значении

Слово может быть употреблено только в прямом значении.

Приложение3

Как различить сходные по форме части речи.

От какого слова к данному можно задать вопрос?

От имени существительного

От глагола

На какой вопрос отвечает слово?

Каково?

Как?

Чем является в предложении?

Сказуемое

Обстоятельство

Что обозначает данное слово?

Признак предмета по действию ( прямое значение)

Признак предмета по действию ( может иметь переносное значение)

Признак действия

Краткое причастие

Краткое отглагольное прилагательное

Наречие

8. Конспект урока

Тема: Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

Цель: научить видеть и выделять в речи и на письме вводные слова и вводные сочетания слов по значению.

Задачи:

-образовательная: познакомить с терминами « вводные слова» и «вводные предложения», с их основными группами по значению как средством выражения отношения говорящего к объекту разговора;

-развивающая: формировать пунктуационные умения и навыки, находить вводные слова в предложении, выделять их интонационно, способствовать обогащению речи школьников вводными словами; развивать культуру речи;

-воспитывающая: воспитывать любовь к родному языку и патриотические чувства.

Тип урока: комбинированный.

Методы: репродуктивный, наглядный, словесный, практический, поисковый.

Формы: самостоятельная работа, беседа, рассказ, работа со словарем, индивидуальная работа.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация в Power Point ,учебник, толковый словарь.

Ход урока:

I. Орг. момент (оформление классной работы).

II. Орфографическая зарядка ( слайд №1-3)

III. Словарно - лексическая работа со словом г л а м у р ( слайд №4-5)

IV. Объяснение нового материала

а) Прочитайте предложения; укажите, в каких из них выделенные слова являются членами предложения, а в каких не являются.

Музыка, кажется, вышла гламурная и вполне комфортная. Эта музыка мне кажется слишком гламурной.(слайд №6)

Комментарий учителя

Сравнение предложений показывает, какое слово является членом предложения, а какое введено в предложение для выражения меньшей степени уверенности. Такие слова, выражающие отношение говорящего к тому, что он сообщает, и называются вводными. Они вводятся в предложение, не являясь его членами.

б) Самостоятельно прочитайте теоретический материал учебника . Рассмотрите таблицу «Вводные слова и словосочетания» и с её помощью сформулируйте, какие значения имеют вводные слова.

V. Тренировочные упражнения

1. Упр.364 (работа по схеме)

2. Спишите отрезки предложений, расставляя знаки препинания. Дополните эти предложения (слайд №7)

3. Роль вводных слов в речи. Упр.383,384

Комментарий учителя

Итак, вводные слова, как сказал А.Кушнер, хотя и «замедляют речь», «мешают суть сберечь», важны, потому что делают речь логичной, выразительной. Неуместное же использование вводных слов ведёт к её засорению. Такую речь трудно и неприятно слушать. Она свидетельствует о низкой речевой культуре человека. Слова - сорняки, слова - паразиты заполняют паузы, когда человеку нечего сказать. Приведите примеры таких слов. Найдите слова - сорняки в данных предложениях(Слайд№8)

4. - Помните ли вы песенку, в которой были такие слова: «И хорошее настроение не покинет больше вас»? Мне хочется, чтобы при изучении трудной темы «Вводные слова» вас также не покидало хорошее настроение(гламурное настроение!) Поэтому предлагаем вам такую песенку( подготовленные ребята исполняют песню, у каждого на столе слова):

I. Если в предложенье в чём-то есть сомненье,

Если не понятно, как должно бы быть,

Говорят должно быть или вероятно.

Кажется, возможно или может быть.

Припев:

И улыбка понимания чуть коснётся ваших глаз,

Ваши знаки препинания подводить не будут вас.

II. А когда всё точно и определённо

И ничто не может вас поколебать,

Говорят действительно, правда, несомненно

Или разумеется можно здесь сказать.

III. Если в предложенье ваше отношенье

Вам необходимо чётко выражать,

Скажете вы к счастью или к сожаленью.

Даже к удивлению вы можете сказать.

IV.Если вы кому-то пояснить хотите,

Как, в каком порядке что за чем идёт,

Скажете во-первых, во-вторых и в-третьих,

Скажете вы значит и наоборот.

V. Если дружелюбно с кем-то говорите,

Чтобы собеседник лучше понял вас,

Скажете представьте или извините,

Скажете послушайте - и, может быть, не раз.

Задание: используя вводные слова из IV куплета песни, составьте небольшой текст(3-4 предложения) на тему: «Нужны ли в русском языке такие слова, как г л а м у р, ш о п, и м и д ж и другие или можно обойтись без них?»(слайд №9)

VI. Подведение итогов урока, осмысление результатов работы.

VI. Домашнее задание: п.59, 60 упр.365,367 (на выбор)

Презентация№1

9. Конспект урока

Тема: Выделительные знаки препинания при вводных слова,

вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Цель: сформировать умение выделять на письме вводные слова,

вводные сочетания слов и вводные предложения

Задачи:

-образовательная: закрепить умение находить вводные слова , вводные сочетания слов и вводные предложения в тексте, правильно ставить знаки препинания;

-развивающая: развивать умение находить в художественном тексте вводные конструкции, выделять устно с помощью интонации, на письме - знаками препинания; развивать устную и письменную речь учащихся;

-воспитывающая: воспитывать интерес к художественной литературе, к слову.

Тип урока: комбинированный.

Методы: репродуктивный, наглядный, словесный, практический, поисковый.

Формы: самостоятельная работа, беседа, рассказ, работа со словарем, индивидуальная и групповая работа.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник, таблица, толковый словарь. Презентация в Power Point

Ход урока:

I. Орг. момент (оформление классной работы).

II. Синтаксическая разминка ( слайд №1-2)

III. ловарно - лексическая работа

- Чтобы идти в ногу со временем, быть человеком образованным, нужно много читать, уметь извлекать нужную и полезную информацию. Какова этимология и лексическое значение слов информация, информировать?(слайд №3)

IV. Проверка домашнего задания:

1) Один ученик работает у компьютера (выполняет тест).

2) Беседа по вопросам:

- Расскажите, какие слова называются вводными.

- Какие значения могут иметь вводные слова?

- Примеры приведите из домашних упражнений.

V. Тренировочные упражнения

1) Задача:

Записывая предложение под диктовку, ученик расставил знаки препинания следующим образом: Вдалеке, видно, озеро. Правильно ли выполнена работа? Докажите.

2) Выпишите предложения с вводными словами, укажите их значение ( слайд №4)

VI. Новый материал и закрепляющие упражнения

1) Упр.372

2) Итак, продолжаем работу с вводными конструкциями.

Прослушайте текст из журнала «Наука и жизнь» (при чтении определяем значение вводных конструкций)

Для чего люди читают? Очевидно, можно выделить три причины, побуждающие людей к чтению. Во - первых, они читают для овладения какой - нибудь специальностью. Во - вторых, читают, чтобы удовлетворить свои художественные запросы, из любви к прекрасному. Наконец, мы читаем, чтобы получить информацию об окружающем нас мире.

Правда, может быть есть и ещё одна причина- «убить время». К сожалению, есть ещё люди, которые не знают, куда себя деть. Таким образом, чтение может приносить огромную пользу, но может и не оставить заметного следа в уме и сердце человека. Всё дело в умении читать.

(Очевидно - различная степень уверенности; во-первых, во-вторых, наконец - порядок мыслей и их связь; к сожалению - различные чувства; таким образом - замечания о способах оформления мыслей).

- Выпишите то предложение, которое соответствует вашему представлению "Для чего люди читают? Постройте предложение таким образом:

Люди читают, я думаю, чтобы…

(чтобы овладеть какой-нибудь специальностью; чтобы удовлетворить свои художественные запросы, из любви к прекрасному; чтобы получить информацию об окружающем нас мире; чтобы "убить время").

- Таким образом, мы записали предложение на новую тему. Наряду с вводными словами выражать свои чувства помогут нам и вводные предложения.

Назовите вводное предложение. По значению к какому вводному слову оно близко? (по-моему - источник сообщения).

- Обратите внимание, что вводное предложение, также как и вводные слова, на письме выделяются запятыми, а при произнесении интонацией.

(Читаем вслух еще раз с учетом правила)

Прочитайте теоретический материал учебника и найдите синтаксические конструкции с вводными предложениями.

Информация учителя: вводные предложения по своей структуре бывают двусоставные (я знаю, как сообщают газеты), односоставные неопределённо-личные (как мне пишут, говорили о нём), безличные (как мне казалось, можно полагать).

- Используя данные вводные предложения выполните следующее задание (слайд №5)

VII. Итог урока. Выставление оценок.

- Сегодня на уроке мы познакомились с понятием «вводные предложения», с особенностями постановки знаков препинания при них.

А также с помощью КНИГИ, извлекая полезную информацию, постигли непреложные истины.

Закончить урок я хотела бы словами народного артиста России А.Баталова: «…И всё - таки именно книга - единственный верный источник, сохраняющий и передающий тайну и мудрость жизни. Никакие другие виды информации не заменят и не отменят её» (слайд №6)

- В тетради запишем эту мысль с помощью вводного предложения:

Именно книга, как утверждал А.Баталов, единственный верный источник, сохраняющий и передающий тайну и мудрость жизни.

- Пусть каждый из вас любит книгу.

VIII. Домашнее задание. Записать 3-4 цитаты о книге, употребив в них вводные конструкции.

Презентация№2

Список литературы

Вильямс Р. Компьютеры в школе. М.,2005.
Журавлёв А.П. Языковые игры на компьютере. М.,2005.
Емельянова М.Л., Коршунов С.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку. // Русский язык в школе. 1990. №5, с.22 - 25.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С.Полат и др. М.:Академия, 2000.
Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М., 2007.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа - Пресс, 1994.
Селевко Г.К. Информационные технологии в школе // Информационно - компьютерные средства в школе. Ярославль: ИРО, 2003.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. Москва., 1994
Гершунский Б.С. Компьютерезация в сфере образования: проблемы и перспективы. Москва., 1987.
Селевко Г.К. Энцеклопедия образовательных технологий. Москва., НИИ школьных технологий. 2006

11.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 2004.

Интернет- ресурсы

1.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР, eor.edu.ru);

2.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция ЦОР, school-collection.edu.ru);

3.Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" (ИС "Единое окно", window.edu.ru),

4.Ресурсы, описания которых находятся на Федеральном портале "Российское образование" (edu.ru).

5.http: uchitel - izd. Pu

загрузить