Рабочая программа по литературе. 6 класс (по Коровиной)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5»

Кулундинского района Алтайского края

Рабочая программа составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений по литературе

для 5-11 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной - М. «Просвещение», 2010

Авторы программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень): В.Я.Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,

И.С. Збарский, В.П. Полухина

Учебники: Полухина В.П. и др. Коровина В. Я., Журавлев В.П., Коровин В. И. Литература: 6 класс: Учебник-хрестоматия в 2 частях/ Под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011.

Учитель: Шевченко Вера Ивановна

Категория: первая

Стаж работы: 36лет

Пояснительная запискА

1.1.Перечень нормативных документов, название, автор и год издания авторской учебной программы

Рабочая программа составлена на основе:

• Стандарта основного общего образования по литературе

• Примерной программы основного общего образования по литературе

• Программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной (Москва «Просвещение».2010),

1.2. Цели и задачи

изучения литературы как учебного предмета

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест­венной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор­мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча­щихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

- грамотно использовать русский литературный язык при создании собственных устных и письменных высказываний.

задачи обучения:

• приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;

• формирование гуманистического мировоззрения учащихся;

• развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы;

• воспитание нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;

• воспитание культуры речи учащихся;

• развитие устной и письменной речи учащихся;

• развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся;

• формирование общеучебных умений и навыков, литературной компетентности учащихся.

1.3. Общее количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Сведения о количестве учебных часов

Данная программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю), 35 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.

1.4. Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. Изменения, внесенные в авторскую учебную программу, их обоснование

В авторской программе основного общего образования по литературе под редакцией В.Я. Коровиной ( Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010) на изучение курса литературы в 6 классе отведено 68 часов.

Рабочая программа по литературе в 6 классе рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю), согласно годовому календарному учебному плану, который предполагает 35 учебных недель. Увеличено количество часов в разделе «Из зарубежной литературы».

1.5. О ведущих формах, методах и средствах обучения

При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно - урочная система обучения. Таким образом, основной формой организации учебного процесса является урок. Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения:

• лекции, беседы, дискуссии;

• обучение сочинению составлению различных видов плана, конспектов;

• домашняя самостоятельная работа (включает работу с текстом учебника и дополнительной литературой для учащихся, подготовку к сочинению, вдумчивое прочтение произведений);

При обучении учащихся по данной рабочей учебной программе используются следующие общие формы обучения:

• индивидуальная (консультации);

• групповая (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах: по темпу усвоения - при изучении нового материала, по уровню учебных достижений - на обобщающих по теме уроках);

• фронтальная (работа учителя сразу со всем классом в едином темпе с общими задачами);

• парная (взаимодействие между двумя учениками с целью осуществления взаимоконтроля).

Ступень образования

Ведущие методы преподавания

Оптимальные формы организации познания

Основное общее образование

- по характеру познавательной деятельности:

частично-поисковый;

- по источнику получения знаний:

словесно-практический

1. Работа в малых группах

2. Работа в парах

3. Индивидуальная работа

4. Фронтальная работа

1.6. Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:

Осознанное, творческое чтение художественных произ­ведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа (подробный, краткий, выбо­рочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

• Анализ и интерпретация произведений.

• Составление планов и написание отзывов о произведе­ниях.

• Написание изложений с элементами сочинения.

• Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

• Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Итого: 70 часов

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• работать с книгой

• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Про­свещение, 2004.

Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет­радь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

Тумина Л.Е. Творческие задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: ООО ТИД «Русское слово - PC», 2000.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Тематическое планирование по литературе в 6 классе (70часов)

Учебные недели

№

урока

Тема

Содержание

Планируемые

результаты освоения материала

Виды контроля,

измерители

Информационные ресурсы

1

неделя

1(1)

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.

Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции

Знать о роли книги в жизни человека;

Уметь подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Самостоятельная работа

Ответить на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»? Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика: «точное знание», «углубление зна­ний», «умение читать», «спра­вочный аппарат», «книга - предмет для мысли»

Выставка книг, презентация о книгах.

Презентация. Тесты. Мультимедийные пособия и средства (ЭОР)

2(2)

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора

Знать определе­ние понятий «фольклор», «обрядовый фольк­лор», виды обря­довых песен. Понимать их эсте­тическую и художе­ственную ценность, как различаются песни по содержа­нию, характеру исполнения, ритму, мелодии. Уметь соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народ­ного календаря

Самостоятельная работа

Ответить на во­прос: почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен

rusfolk.chat.ru - Русский фольклор

Мультимедийные пособия и средства (ЭОР) Презентация

2

неделя

1(3)

Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как жанр фольклора. Загадки как малый жанр фольклора

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки

Знать определе­ние понятий «ма­лые жанры фольк­лора», «послови­ца», «поговорка»; их отличительные особенности, «за­коны», по которым они строятся, средства художе­ственной вырази­тельности. Понимать образ­ный язык народной мудрости: прямой и переносный смысл пословиц и погово­рок, афористич­ность, меткость и выразительность слога; уметь объ­яснять смысл и толковать значение пословиц и погово­рок, уместно упот­реблять их в соб­ственной речи

Практическая работа Подобрать сино­нимы к следую­щим поговоркам: «Ума палата», «Его не прове­дешь», «Ни на­шим, ни вашим», «Прошел сквозь огонь и воду», «Этому палец в рот не клади».

Написать мини-сочинение на те­му: «Поговорка -цветок, послови­ца - ягодка»

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

rusfolk.chat.ru - Русский фольклор

2(4)

Русский фольклор. Подготовка к сочинению

Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов «В чем красота и мудрость русских обрядов?»

Уметь в собствен­ном высказывании использовать бога­тые возможности русской народной речи, передавать интонационно ма­неру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, пережива­ний, выраженных в них, уместно вклю­чать в собственное речевое высказы­вание малые жан­ры фольклора, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них.

Практическая работа Исполнение об­рядовых песен. Защита иллюст­раций.

Конкурс устных рассказов с ис­пользованием поговорок и по­словиц.

Ответить на во­прос: в чем кра­сота и мудрость русского фольк­лора?

rusfolk.chat.ru - Русский фольклор

Презентация

3

неделя

1(5)

Русские летописи. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Герои летописного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Нравственная основа подвигов героев древнерусских летописей. Летописный сюжет в актерском исполнении. Сюжеты русских летописей. Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Знать определение понятий «древнерусская литература», «летопись», «летописание», «летописец», «сказание», исторические сведения о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества.

Самостоятельная работа

Подготовить выразительное чтение фрагмента сказания, передавая интонационно величественную простоту речи летописца и чувства, переживаемые участниками событий.

Письменно ответить на вопросы (по выбору): в чем заключается мудрый совет старца; какой двойной смысл заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от зем­ли». Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание?

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(6)

Русские басни. И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль

Басня как литературный жанр. Русские баснописцы XVIII века: И.И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка ХVІІІ века. Теория литературы. Басня. Аллегория и мораль (развитие представлений)

Знать понятие «басня», структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения

Самостоятельная работа

Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме.

rvb.ru/18vek/dmitriev/tos.htm

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

4

неделя

1 (7)

И.А.Крылов. Слово о баснописце. «Листы и корни». Роль власти и народа. «Ларчик». Критика мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна

Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна.

Басня «Листы и корни» - пример критики хвастовства и надменности. Басня в актёрском исполнении.

Теория литературы.

Мораль, аллегория, басенный стих

Знать

биографию И.А.Крылова;

жанровые признаки басни (мораль, аллегория, сатирическое изображение, олицетворение и др.);

термины (басня, аллегория, мораль, басенный стих);

Уметь

работать со статьей учебника;

определять жанровые признаки басни;

рассказывать о жизни и творчестве И.А.Крылова;

готовить сообщение по теме;

читать по ролям

Самостоятельная работа

Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме.

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

rvb.ru/18vek/krylov/tocvol3.htm

2(8)

И.А.Крылов. «Осел и Соловей». Комическое изображение «знатока». Развитие понятия об аллегории

Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Патриотическая позиция автора. Басня в актёрском исполнении.

Теория литературы.

Басня, мораль, аллегория, басенный стих.

Знать понятие «басня», структуру басни; художественные приёмы, используемые в баснях.

Уметь анализировать басню, определять проблематику произведения.

Самостоятельная работа

Выразительное чтение, сообщения учащихся по теме.

rvb.ru/18vek/krylov/tocvol3.htm

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

5

неделя

1(9)

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Обучение выразительному чтению.

Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народнопоэтический колорит стихотворения.

Знать факты биографии А.С. Пушкина и периоды его творчества, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения.

Самостоятельная работа

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения?

Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(10)

А.С.Пушкин. «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения.

«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

Знать, какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа.

Понимать чувства и переживания лирического героя.

Практическая работа

Сопоставить два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким настроением они проникнуты?

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

6

неделя

1(11)

А.С.Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». «Чувства добрые» в лирике А.С. Пушкина. Изображение действительности и внутреннего мира человека в стихотворении «Зимняя дорога»

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

Знать историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы - помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя.

Самостоятельная работа

Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.

Про­читать к уроку внеклассного чтения повесть А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».

Групповое за­дание: подгото­вить инсцени­ровка эпизо­дов.

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(12)

А.С.Пушкин. Цикл «Повести Белкина». Сюжет и герои повести «Барышня-крестьянка».

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

Знать сюжет и героев повести Пушкина; понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев.

Решить кросс­ворд

«А.С. Пушкин. «Дубровский» («Читаем, ду­маем, спо­рим...»).

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

7

неделя

1(13)

А.С.Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова.

Историческая эпоха начала ХІХ века. «Дубровский». История создания романа. Изображение русского барства. Вражда двух помещиков. Дубров­ский старший и Троекуров. Язык произведения.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Знать содержание романа, последо­вательность рас­крытия темы. Уметь находить в тексте описания помещиков, отби­рать материал (воз­раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к дру­гим людям, черты характера. Делать вывод: чего боль­ше между двумя помещиками: сход­ства или различий; определять цель сравнения и осно­вание для сравне­ния

Самостоятельная работа

Сравнительная характеристика двух героев - Троекурова и Дубровского.

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(14)

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Роль эпизода в повести

Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности.

Знать содержание анализируемых глав; уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа

Самостоятельная работа

Письменный ответ на вопрос: «Какие обстоятельства заставили Владимира Дубровского стать разбойником?»

Видеозапись из фильма «Дубровский»

8

неделя

1(15)

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Знать содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Самостоятельная работа

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(16)

Урок развития речи. Подготовка к домашнему сочинению по повести А.С Пушкина «Дубровский».

Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов.

Уметь отбирать материал к сочинению, характеризовать героя изучаемого произведения на основании его поступков и поведения.

Д/С Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

Презентации

9

неделя

1(17)

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина.

Контрольная работа-тест.

2(18)

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения «Тучи».

Краткий рассказ о поэте(детство и начало литературной деятельности). «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор». Понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позиция стихотво­рения. Уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения.

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: как меня­ется характер отношения лири­ческого героя к тучам; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

10

неделя

1(19)

Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «Утес», «На севере диком».

«Листок», «На севере диком...», «Утес». Тема красоты, гармонии человека с миром. Осо­бенности вы­ражения моти­ва одиночества

Теория литературы. Антитеза.

Антитеза как основной ком­позиционный прием стихо­творений

Знать определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице­творение», «анти­теза», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия». Понимать на­строение стихотво­рений, уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения.

Самостоятельная работа

Ответить на во­прос: почему мастер художе­ственного слова, читающий стихо­творение, делает долгую паузу пе­ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихо­творение. Выразительно прочитать диа­лог Листка и Чи­нары по ролям.

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(20)

М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». Двусложные и трёхсложные размеры стиха.

«Три пальмы». Жанр стихотворения. Сюжет. Сочетание реального и фантастического, глубокий философский смысл.

Разрушение красоты и гармонии человека с миром.

Теория литературы. Баллада. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).

Знать определе­ние понятий «лиро-эпическое произ­ведение» (началь­ные представле­ния), «сюжет», «тема», «компози­ция», «инверсия», «эпитет», «олице­творение», «алли­терация», «поэти­ческая интонация». Понимать сюжет, соединивший эпи­ческое изображе­ние событий с ли­рическим пережи­ванием, основную мысль стихотво­рения, проникнутую глубоким фило­софским смыслом: разрушение красо­ты и гармонии че­ловека с миром природы;

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: какое впе­чатление произ­вело на вас чте­ние актером сти­хотворения? Групповые зада­ния: проследить, как меняется ин­тонационный строй речи, эмо­циональная ок­раска голоса ак­тера, когда он читает: описание оазиса в аравий­ской пустыне (1 строфа); ропта­ние пальм (2 строфа); описа­ние движущегося каравана (3 строфа).

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

11

неделя

1(21)

Урок внеклассного чтения.

Н.В.Гоголь. «Старосветские помещики».

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(22)

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Духовный мир крестьянских детей в рассказе «Бежин луг».

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Знать факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг. Понимать автор­ское отношение к героям;

уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их.

Понимать автор­ское отношение к героям;

уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их.

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: какими вы представили се­бе мальчиков, прослушав чте­ние актера? Как можно на­звать рассказы мальчиков: рос­сказнями, преда­ниями, поверья­ми?

Сопоставить рас­сказы мальчиков: какие из них осо­бенно интерес­ны? Как они ха­рактеризуют са­мих героев? Как относится автор к своим героям?

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

turgenev.org/ru

12

неделя

1(23)

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Портреты героев как средство изображения их характеров.

Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Практическая работа Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа (таблица).

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»: 1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня».

Мультимедийные пособия и средства ЭОР

Презентации

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(24)

Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике поэта.

«Листья». Обучение анализу стихотворения

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...»… Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы.

Стихотворение в актёрском исполнении.

Знать автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» .

Понимать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении.

Самостоятельная работа

Подготовка к выразительному чтению наизусть стихотворения (по выбору).

Подготовка устного сообщения о стихотворении Тютчева по плану анализа лирики.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

13

неделя

1(25)

Ф.И.Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения.

Стихотворение Листья». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Теория литературы Пейзажная лирика (развитие понятия).

Понимать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении.

Самостоятельная работа

Выучить одно из стихотворений Тютчева наизусть. Проанализировать его устно, пользуясь вопросами и заданиями.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(26)

А.А. Фет. Слово о поэте. Природа как воплощение прекрасного в стихотворении А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила»

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

А.А.Фет - рус­ский поэт 19 века. Стихотворе­ния «Ель ру­кавом мне тропинку за­весила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Переплетение природы и любви. Жизнеут­верждающее начало в лири­ке Фета.

Стихотворение в актёрском исполнении.

Знать автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Самостоятельная работа

Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние одиноко­го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за­весила...»)?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

14 неделя

1(27)

А.А.Фет. «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы…» и др.

Обучение анализу стихотворений

Стихотворе­ния «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеут­верждающее начало в лири­ке Фета. При­рода как во­площение пре­красного, как естественный мир истинной красоты.

Стихотворения в актёрском исполнении.

Пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы;

Самостоятельная работа Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада­ния: определить средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(28)

Урок развития речи.

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

Подготовка к домашнему сочинению

Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Уметь объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении.

Самостоятельная работа Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, раскрыв сложную гамму переживаний ли­рического героя, музыкальность и плавность стиха. Музыка: Ф. Шу­берт «Аве Мария»: как музыка Ф.Шуберта соотно­сится со стихотво­рением «Ель рука­вом мне тропинку завесила...»? Романс на слова А.А.Фета «Я тебе ничего не скажу...» (музыка Т.Толстой): как музыка переда­ет настроение ли­рического героя? Почему на стихи Фета на­писано много ро­мансов?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

15

неделя

1(29)

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Величие народа - созидателя.

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Н.А.Некрасов - певец тяжелой доли русского народа. Карти­ны подневоль­ного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворе­нии. Величие народа в сози­дании духовных и материаль­ных ценностей.

Знать автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль поэта о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами.

Самостоятельная работа

Сделать пись­менный вывод на основании сооб­щения учащегося о Н.А. Некрасове: какие жизненные впечатления дет­ства и юности поэта нашли от­ражение в его творчестве?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(30)

Своеобразие композиции стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций

Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диа­лог-спор, соче­тание реально­сти и фанта­стики, роль пейзажа, осо­бенности по­этических ин­тонаций, зна­чение ритори­ческих вопро­сов.

Знать определе­ние понятий «эпи­граф», «фантасти­ка», «пейзаж», «по­этическая интона­ция», «риториче­ский вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический по­втор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабу­лы» (экспозиция, завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог);

уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы.

Самостоятельная работа

Выписать из сти­хотворения строфы, в кото­рых сосредото­чена основная мысль поэта. Оп­ределить эле­менты фабулы. Ответить на во­просы: какое зна­чение имеет в стихотворении эпиграф «Разго­вор в вагоне»? В чем суть спора генерала и авто­ра? Почему сти­хотворение по­свящается де­тям?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

16

неделя

1(31)

Урок внеклассного чтения.

Н.А.Некрасов. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова

Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.

Знать содержание поэмы, события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя; понимать: почему Некрасова волновала декабристская тема; уметь выразительно читать лирическое повествование.

Ответы на вопросы

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(32)

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова.

Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении.

Контрольная работа - тестирование

17

неделя

1(33)

Н.С. Лесков. Слово о писателе. «Левша». Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа

Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). ««Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Знать автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сказ» (начальное представление), «эпическое повест­вование», содер­жание рассказа «Левша». Понимать, как со­четается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственно­стью;

уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя.

Самостоятельная работа

Рассказать о ха­рактере Левши, используя цитат­ный план в учеб­нике.

Ответить на во­прос: почему ко­сой левша в ска­зе не имеет име­ни и даже про­звище его пишет­ся с маленькой буквы.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

2(34)

Урок развития речи.

Особенности языка повести Н.С.Лескова «Левша». Образ атамана Платова. Образ левши

Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Знать и понимать сходство и разли­чия между сказом Лескова и вол­шебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, глав­ные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении.

Практическая работа Анализ языка сказа (главы 1,2-первый и четвер­тый абзацы): стилизация под народную речь. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборо­тах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивле­ния)? Перефра­зировать калам­бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове­ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно­сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Презентации

18

неделя

1(35)

Урок внеклассного чтения.

Н.С. Лесков. «Человек на часах»

Знать содержание рассказа. Понимать смысл названия рассказа; уметь сопоставлять рассказы

Проект

Составление электронного альбома «Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях»

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

www/antonchekhov.ru

2(36)

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Лошадиная фамилия», «Пересолил» и др. рассказы

Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Рассказ в актёрском исполнении.

Теория литературы.

Юмор (развитие понятия)

Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним». Понимать смысл названия рассказа; уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Проект

Инсценировка рассказа

«Толстый и тонкий».

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

h www/antonchekhov.ru

19

неделя

1(37)

А.П.Чехов. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе

Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Рассказ в актёрском исполнении.

Теория литературы.

Юмор (развитие понятия)

Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним». Понимать смысл названия рассказа; уметь делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Проект

Инсценировка рассказа

«Толстый и тонкий».

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

h www/antonchekhov.ru

2(38)

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. (Я.П. Полонский, А.К. Толстой, Е.А. Баратынский)

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).

Самостоятельная работа

Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

20

неделя

1(39)

А.П. Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему автор назвал свое произведение сказ­кой-былью? Уметь отмечать сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А.Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное.

Самостоятельная работа

Ответить на вопросы: чем сказка Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At­talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не­прерывности жиз­ни, необходимо­сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб­лицу «Сказочное и реальное в произведении».

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(40)

А.С.Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Душевная чистота главных героев.

Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности. Объяснять смысл понятия «феерия». Уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи; находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника.

Почему жители Каперны не поют песен и не рас­сказывают ска­зок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое по­вествование А. Грин назвал феерией?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

21

неделя

1(41)

М.М.Пришвин. Слово о писателе. Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти в сказке-были «Кладовая солнца».

Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Знать автора, содержание сказки-были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философ­ская притча», от­ношение рассказ­чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать.

Ответить на вопросы: зачем писатель вводит в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе; почему этот эпизод помещен в самом начале описания пути героев? Какой смысл вкладывает писа­тель в словосо­четание «кладо­вая солнца»?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(42)

Образ природы в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Природа в понимании М.Пришвина.

Знать определение понятия «пейзаж»; понимать взаимосвязь между явлениями природы и жизнью человека; основную идею произведения; уметь находить в тексте заданные эпизоды, анализи­ровать их с учетом поставленного во­проса; делать вы­вод о роли в худо­жественном произ­ведении описаний природы, пере­дающих настрое­ние человека, связанных с вос­приятием мира природы.

Самостоятельная работа

Найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к маль­чику.

Презентации

22

неделя

1(43)

Особенности композиции и смысл названия сказки-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца» подготовка к сочинению.

Смысл названия произведения. Особенности композиции.

Для писателя весь мир природы и челове­ка - кладовая солнца, если сущ­ностью этого мира являются жизнь, добро, любовь.

Уметь подробно пересказывать за­данные эпизоды, отмечая в них де­тали описания; уметь прийти к вы­воду: все тропы человеческие сли­ваются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис­пытания, герои по­няли, как дороги друг другу.

Самостоятельная работа

Отметить художественные образы, отдельные эпизоды сказки-были, которые

можно назвать сказочными: ка­кую роль играют они в произведе­нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со­вет?

В чем мудрость старого Антипы­ча?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(44)

Р. Р. Сочинение. Сравнительная характеристика Насти и Митраши.

Сочинение. Сравнительная характеристика Насти и Митраши.

Знать содержание сказки-были, последовательность раскрытия темы;

определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления (нелег­кая судьба малень­ких героев М.М.Пришвина) и заключения сочи­нения (главное в человеке - любовь к миру и доброта).

Сочинение. Сравнительная характеристика Насти и Митраши.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

23

неделя

1(45)

Урок развития речи.

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.

Краткие сообщения о поэтах. Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Знать авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств - от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину.

Ответить на вопросы: почему актер, читающий стихо­творение К.Симонова, с особой эмоцио­нальной силой выделяет повтор «Мы вас подож­дем...»? Почему, говоря о беде, обрушившейся на родную землю, поэт вспоминает о женщинах и стариках (по сти­хотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»)? Прослушайте внимательно первое и послед­нее четверостишия. Различают­ся ли они по зву­чанию, настрое­нию, интонации? О ком: о себе или о целом поколе­нии говорит поэт Д.Самойлов в стихотворении «Сороковые»?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(46)

Урок внеклассного чтения.

А.А. Лиханов. «Последние холода». Дети и война.

Краткий рассказ о пи­сателе.

Становление характера подростка, формирование его мировоззрения, взаимоотношения с миром взрослых.

Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности, со­держание рассказа;

уметь составлять словесный портрет о герое, анализи­ровать характеры и поступки персона­жей, соотносить изображенное на иллюстрации с со­держанием расска­за.

Самостоятельная работа

Составить синквейн по заданным 1 и 5 строкам.

Презентации

Аудиозапись голоса Левитана «От советского информбюро..», фрагмент Седьмой «Ленинградской» симфонии Дм. Шестаковича

24

неделя

1(47)

В.П. Астафьев. Слово о писателе.

Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Краткий рассказ о пи­сателе.

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа.

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа;

определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы.

Самостоятельная работа

Выписать поговорки, используемые автором.

Какова их роль в рассказе В. Астафьева?

Ответить на вопрос: с какой целью писатель использовал сло­ва и выражения из различных пластов лексики?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(48)

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой». Р.Р. Особенности использования народной речи в рассказе. Юмор в рассказе.

Слово о писателе. Роль речевых

характеристик в создании образов героев рассказа. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность

языка рассказа.

Авторское отношение к ге­роям. Нравст­венная про­блематика про­изведения.

Знать определение понятий «речевые пласты языка»,

«диалектизмы»,

«поговорки»;

уметь находить и

анализировать

лингвистические

особенности речи героев рассказа; понимать, почему писатель использу­ет диалектные и просторечные сло­ва, поговорки в своем произведе­нии

Самостоятельная работа

Ответить на вопросы: почему детей дяди Левонтия писатель называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивно­го коня с розовой гривой»?

25

неделя

1(49)

В.Г. Распутин. Слово о писателе. Герой рассказа и его сверстники в произведении В.Г.Распутина «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени.

Краткий рассказ о пи­сателе.

Герой рассказа и его сверстники. Отражение трудностей военного времени.

Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя.

Самостоятельная работа

Какие жестокие уроки преподносит герою жизнь? Почему мальчик начинает играть

на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему? Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время, в котором он жил?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(50)

Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».

Нравственные проблемы рас­сказа. Жизнен­ные уроки. Роль учитель­ницы Лидии Михайловны в жизни главного героя.

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре­дисловия; уметь сопостав­лять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, на­ходить черты сход­ства.

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: почему Лидия Михайлов­на решилась на игру в «замеряшки» со своим уче­ником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче­ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»?

В чем смысл по­священия и пре­дисловия?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

26

неделя

1(51)

Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина».

Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина». Темы сочине­ний: «Добро возвращается добром», «Ис­тинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»

Знать трехчастную композицию сочи­нения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать собст­венное высказыва­ние на заданную тему в соответст­вии с темой и ос­новной мыслью.

Сочинение

Презентации

2(52)

Н.М.Рубцов. Слово о поэте. « Звезда полей». Тема Родины в поэзии Н.М.Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Основные мо­тивы лирики поэта. Искренняя лю­бовь к Родине и близким лю­дям. Особенно­сти лирики Н. Рубцова

Знать сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя.

Самостоятельная работа

Письменный анализ стихотворения по вопросам учителя.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

27

неделя

1(53)

Ф.Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Знать автора, фак­ты его биографии, сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа;

уметь выражать впечатления от прочитанного, ана­лизировать юмори­стические эпизоды повествования, психологический поединок двух пер­сонажей, языковые средства иронии.

Самостоятельная работа Ответить на во­просы: что обще­го у героя произ­ведения с рас­сказчиком из «Тринадцатого подвига Герак­ла»?

Можно ли утвер­ждать, что рас­сказ Ф. Исканде­ра - произведе­ние юмористиче­ское?

Как вы понимаете фразу писателя:

«Конечно, слиш­ком бояться вы­глядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться это­го»?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(54)

Контрольная работа по творчеству Н.С.Лескова, А.П. Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

Контрольная работа по творчеству Н.С.Лескова, А.П. Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Великой Отечественной войне.

Контрольная работа

Презентации

28

неделя

1(55)

Родная природа в русской поэзии 20 века.

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе, родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Знать автора, оп­ределение понятий «лирический ге­рой», «эпитет», «художественный образ», «антите­за»; понимать, как ли­рика А. Блока пере­дает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь находить в стихотворениях поэта художест­венные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключе­вые слова, харак­теризующие мироощущение героя (печаль, сожале­ние, забота и проч.), вырази­тельно читать сти­хотворения, инто­национно переда­вая настроение и чувства лирическо­го героя.

Самостоятельная работа

Ответить на во­прос: какие худо­жественные средства исполь­зует А. Блок, что­бы передать со­стояние тревоги, волнения, со­страдания к лю­дям, лишенным крова?

Почему в пей­зажном стихо­творении «Лет­ний вечер» в за­ключительной строфе появля­ется образ чело­века?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(56)

С.А.Есенин. Слово о поэте. Стихотворения. Чувство любви к родной природе и Родине.

Слово о поэте и творчестве. Стихотворения «Мелколесье. Степь да дали»,«Пороша».

Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.Есенина.

Близость поэзии к устному народному

творчеству. Искренняя любовь

к природе. Чувство всеобъем­лющего родст­ва с окружаю­щим миром.

Знать автора стихотворении, определение понятии «образ», «фольклорный образ», «сравнение», «олицетворение», «аллитерация»; понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок, близость стихотво­рений С.Есенина к произведениям устного народного творчества;

Самостоятельная работа Ответить на вопросы: почему поэт, говоря о дорогой его сердцу природе,

не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,

«чахленькая местность»? Чем объясняет поэт свою кровную связь с неяркой русской приро­дой? Какие качества характера лири­ческого героя раскрыл в своем чтении актер?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

29

неделя

1(57)

А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…»

Слово о по­этессе. Поэти­зация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой.

Знать автора, оп­ределение понятия «лирический ге­рой». Уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя.

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: как, по мнению поэта, весна преобра­жает чувства, ощущения, физи­ческое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям ак­трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта. Прочитайте сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии А.А. Ахматовой.

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(58)

В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина.

Краткий рассказ о пи­сателе. Особен­ности характе­ров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина

Знать содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализиро­вать характер Гле­ба Капустина, под­тверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: действи­тельно ли Глеб Капустин «сре­зал» кандидата? Против кого на­правлен смех В. Шукшина?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

30

неделя

1(59)

Урок внеклассного чтения.

Любовь к малой родине, язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации в творчестве К.Кулиева и Г.Тукая.

Слово о поэтах и их творчестве.

Уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Самостоятельная работа

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(60)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла.

Мифы Древней Греции - древ­нейшие произ­ведения народ­ного творчест­ва, колыбель европейской культуры и ли­тературы. Боги и герои древне­греческой ми­фологии. От­ражение в древнегрече­ских мифах представлений об идеальном человеке.

Знать определе­ние понятий «миф», «мифоло­гия», «герой в древнегреческой мифологии», «ки­фара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов. Понимать смысл мифов, образ иде­ального героя: мужественного, вы­носливого, изобре­тательного, уважающего волю богов; мировосприя­тие древнего чело­века, его понима­ние добра и зла; отличие мифа от сказки; уметь давать характеристику ге­рою, анализиро­вать его поступки.

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: почему для понимания многих произве­дений культуры и искусства необ­ходимо знать мифы и мифоло­гию?

Названия, каких планет солнеч­ной системы, звезд и созвез­дий, известных вам, взяты из ан­тичной мифоло­гии?

Какие качества человека про­славляют мифы о двенадцати под­вигах Геракла?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

31

неделя

1(61)

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе».

Краткий рассказ о пи­сателе.

Легенда об Арионе. Миф и реаль­ность

Знать определе­ние понятий «Ле­генда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде черты ре­альности (путеше­ствие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, возне­сение на небо в виде созвездия и др.); уметь состав­лять художествен­ный рассказ о ге­рое.

Самостоятельная работа Ответить на про­блемный вопрос: почему поэты, музыканты, пев­цы почитались древними грека­ми наравне с ге­роями, совер­шающими много­численные под­виги, избавляю­щими мир от чу­довищ?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(62)

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Знать понятие «героического эпо­са» (начальные представления), признаки и отличи­тельные особенно­сти героического эпоса, определе­ние понятий «ги­пербола», «посто­янный эпитет», «гекзаметр», «ан­тичная мифоло­гия»;

понимать, как со­четается в эпосе Гомера восхвале­ние богов, покло­нение им - с юмо­ром, смехом, комизмом; ана­лизировать их по­ступки; вырази­тельно читать, ин­тонационно пере­давая торжествен­ность, плавность звучания стиха

Самостоятельная работа

Ответить на во­просы: почему на щите героя Ге­фест изображает сцены сельского труда и празд­ничного танца юношей и деву­шек?

Гомер назвал Одиссея «хитро­умным», «много­страдальным», «богоравным». Как Одиссей оп­равдывает эти характеристики в эпизоде с цикло­пом Полифемом? В чем схожи и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Герак­лом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о при­ключениях Одис­сея: миф или ле­генда?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

32

неделя

1(63)

М.Сервантес Сааведра. Дон Кихот - герой, живущий в воображаемом мире.

Краткий рассказ о пи­сателе. «Дон Ки­хот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в во­ображаемом мире. Образ Санчо Пансы.

Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский ро­ман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутрен­нее сходство и не­похожесть.

Самостоятельная работа Ответить на во­просы: почему перед смертью Сервантеса о нем говорили, что умирает послед­ний рыцарь и со­весть Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу: в чем про­является их про­тивоположность и глубокое внут­реннее сходство?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(64)

Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Знать автора, сведения о его био­графии и творче­ской деятельности; определение поня­тия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать пробле­мы, поставленные поэтом в балладе (благородство, дос­тоинство, честь), поступок героя; уметь соотносить жанровые особен­ности повести, рас­сказа и баллады и определять жанр произведения.

Самостоятельная работа

Сравнить два перевода, сде­ланные В.А. Жу­ковским и М.Ю. Лермонтовым: какой из перево­дов легче читает­ся? В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и вырази­тельно прозвучал ответ рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют по-разному: балла­да, повесть, рас­сказ. К какому жанру вы склон­ны отнести это произведение?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

33

неделя

1(65)

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Знать автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; оп­ределение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь рассказы­вать о героях, ана­лизировать их по­ступки и поведение.

Ответить на во­просы: как соче­таются романти­ка, окружающая Маттео Фалько­не, с уродливо­стью сознания, порожденного окружающей ди­костью? Свой ответ подтвер­дить цитатами. В чем смысл на­звания новеллы? Сравнить про­заический и сти­хотворный тек­сты: какова раз­ница в чтении двух отрывков?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(66)

М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических условиях.

Краткий рассказ о писателе. «Приключения Гекльберри Финна». Том и Гек, их дружба. Внутренний мир героев романа. Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях.

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия.

Самостоятельная работа

Рассказать от лица Тома исто­рию освобожде­ния Джима. Ответить на во­просы: как харак­теризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и бла­городная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекль­берри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова

Э.Хемингуэя: «Вся американ­ская литература вышла из одной книги М.Твена»?

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

34

неделя

1(67)

М.Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Том и Гек: общность и различие. Юмор в произведении.

Сходство и различие характеров Тома и Гека. Юмор в произведении.

Фрагменты романа в актёрском исполнении.

Уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия.

Самостоятельная работа

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

2(68)

А.де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Знать автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (началь­ные представле­ния);

понимать фило­софский смысл сказки; что бывает, когда дети откры­вают мир взрос­лым, когда взрос­лые умеют слы­шать детей; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы сказ­ки.

Самостоятельная работа

Фонохрестоматия. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2012 г.

Презентации

35

неделя

1(69)

Урок итогового контроля

Итоговый тест по про­изведениям, изученным в 6 классе. Выяв­ление уровня литературного развития уча­щихся 6 класса.

Уметь определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения.

Тест

2(70)

Резервный урок

Лист внесения изменений

Дата проведения урока планируемая

Дата проведения урока фактическая

Тема урока

Основание для внесения изменений в программу (номер, дата приказа, причина)

Контроль выполнения программы по литературе

Объекты контроля

Класс

Запланировано уроков

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Проведено уроков

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Индикаторы эффективности освоения программы

6 класс

Результат

Результат освоения программы в % (качество знаний, успеваемость)

Предполагаемый

Фактически полученный

Предполагаемый

Фактически полученный

Предполагаемый

Фактически полученный

Предполагаемый

Фактически полученный

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

«5»

«4»

«3»

«2»

Успеваемость

Качество знаний