Дистанционный урок на тему Выразительные словообразовательные средства (10 класс)

Выразительные словообразовательные средства русского языка, 10 класс

План урока и заданий.

I. Задание

В каком ряду во всех словах суффикс -ЕЦ имеет одно и то же значение?

1. боец, мудрец, характерец;

2. испанец, немец, иностранец;

3. старец, хлебец, братец;

4. морозец, хитрец, борец.

II. Теория урока.

Словообразовательная система русского языка отличается исключительным богатством и многообразием. По подсчётам современных лингвистов, 90% слов нашего языка являются производными, т.е. 9 из 10 слов имеют смысловые и экспрессивные оттенки.

Поэтому цель урока - познакомиться с основными художественными приёмами, основанными на изобразительных возможностях русского словообразования, или узнать, как «работают» на расширение поэтического словаря приставки, корни, суффиксы.

III. Основные художественные приёмы.

А) Прочитайте текст

[Кучер Чичикова Селифан выпил немного с приятелем. Барин замечает провинность слуги и собирается его наказать.]

Вот я тебя как высеку… Как милости вашей будет угодно отвечал на всё согласный Селифан коли высечь, то и высеч(?); я ничуть не проч(?) (от)того. Почему ж не посеч(?); коли за дело на то и воля господская…Оно нужно посеч(?) потому что мужик балуется… Коли за дело то и посеки; почему же не посеч(?)?

Б) Задание к тексту:

- Запишите текст в форме диалога, расставляя пропущенные знаки препинания.

- Объяснить вставленные орфограммы.

- Какая разница в значении слов высечь и посечь?

- Благодаря чему изменилось значение слова?

2. Понаблюдайте над использованием слов с суффиксами оценки.

А. Ответьте на вопросы:

- Как характеризует героев «Горе от ума» использование в речи слов с суффиксами оценки в выделенных словах?

1) Фамусов - Скалозубу: «Прозябли вы - согреем вас; отдушничек откроем поскорее».

Молчалин: «Ваш шпиц - прелестный шпиц!.. Как шёлковая шёрстка».

Чацкий: «Французик из Бордо; Посмотришь, вечерком Он чувствует себя здесь маленьким царьком».

- Как с помощью слов с суффиксами оценки раскрывается авторская позиция?

2) «Ну до чего же мы все хорошие! До чего красивые и опрятные! И вон тот, который старушку локотком отодвинул, а сам вместо неё в автобус сел».

.

В. Задание: Подберите все возможные варианты суффиксов к существительному КОТ? Определите их значение.

ОБРАЗЕК: Кот - котик (суффикс -ИК - уменьшительно-ласкательное значение)

Продолжите ВЫВОД (вставьте пропущенные слова): слова с суффиксами оценки вносят разнообразные оттенки в значения слов, ____________ авторскую позицию, _____________ произведения, _________ средством ____________ характеристики героев.

3. Семантизация морфем и словообразовательный повтор.

А. Чтобы понять суть приёма семантизации морфем, выполним следующую работу:

добавим приставки к глаголу бегать: добегаться (доведение действия доотрицательного состояния), убегаться(убавление), отбегаться (конец), избегаться (исчерпанность), выбегаться (полная исчерпанность действия).

- Как приставки уточняют значение слова? Как вы понимаете выражение семантизация морфем?

Б. Анализ стихотворения.

Б. Пастернаку

Рас-стояние: версты, мили…

Нас рас-ставили, рас-садили,

Чтобы тихо себя вели

По двум разным концам земли.

Рас-стояние: версты, дали…

Нас расклеили, распаяли,

В две руки развели, распяв,

И не знали, что это - сплав

Вдохновений и сухожилий…

Не рассорили - рассорили,

Расслоили…

Стена да ров.

Расселили нас как орлов-

Заговорщиков: версты, дали…

Не расстроили - растеряли.

По трущобам земных широт

Рассовали нас как сирот.

Который уж, ну который - март?!

Разбили нас - как колоду карт!

24 марта 1925

Стихотворение посвящено Б.Пастернаку, близкому другу М.Цветаевой, с отношениями, которые связывали двух великих поэтов, вы будете знакомиться в курсе литературы 11 класса.

- Ваше впечатление от стихотворения?

- Назовите ключевые слова, обратите внимание на их состав.

- Каково же значение приставки РАЗ(С)-?

Продолжите определение «Семантизация - это _______________________________

Вставьте пропущенные слова в определение «Семантизация морфем - это использование _______________________ для ___________________ внимания читателя к __________________ значению слова»

- Разберите слова с приставкой РАС- по составу. У вас получилась словообразовательная модель каждого слова. Сравните словообразовательную модель ключевых слов. Сделайте вывод.

Словообразовательный повтор - повтор слов, построенных по одной словообразовательной модели.

- Какова роль повтора в тексте?

- Найдите глаголы, в которых приставка РАС- имеет значение действия, доведённого до конца («рассорили», «расслоили»).

- Какие другие средства выразительности использованы автором для передачи чувства боли и горя?

(Подсказка: Аллитерация - [Р] - резкий, разъединяющий звук; умолчание, синтаксический параллелизм, анафора словообразовательная; экспрессивная лексика, характеризующая участников драмы: «стена…, ров», « сплав вдохновений и сухожилий»; насыщение текста словами со значением пространства.)

В. Работа с раздаточным материалом.

- Прочитайте отрывки из стихотворений Есенина и Блока. Выпишите слова, соответствующие словообразовательной модели . Какую роль играет повтор слов этой модели в данных текстах?

Отсеребрилась, отзвучала...
Отцвела моя белая липа,
И вот из-за домов, пьяна,
Отзвенел соловьиный рассвет.
(С. Есенин)

В пустую комнату стучала
Ненужно ранняя весна.
(А. Блок)

Вывод: семантизация морфем, словообразовательный повтор помогают вскрыть суть, проникнуть в глубину авторского замысла, обозначают позицию автора.

4. Приём ложной этимологизации слов.

А. Творческая работа.

1) Определить значение слов «главбух», «жаргон», «баранка», «волнушка»

Пример: «безграмотный» - окончивший школу без грамоты, «варвар» - повар на две ставки.

2) Составьте подобный шутливый этимологический словарик из 10 слов.

Этимологизация (ложная) - намеренное сближение неродственных слов с созвучными корнями для выявления в слове неожиданного смысла. Если писатели это делают намеренно, то у детей это получается случайно. (Учитель: Как ты понимаешь выражение Троянский конь? Ученик: Это когда в телегу запряжено трое коней.)

Б. Прочитайте текст.

С какой целью автор использует приём ложной этимологии слова?

- Я тебя люблю, - говорил тысячный, - за то, что ты проходимец.
- Ничего себе комплимент, - ответил Скворцов.
- Не-ет, ты проходимец, - качая пальцем, настаивал тысячный. - Согласись, что ты проходимец.
- А что ты под этим понимаешь?
- Проходимец? Это тот, кто везде пройдёт. Умный человек.
- Тогда другое дело. Только ты никому не говори, что я проходимец. Люди могут понять тебя превратно.
(И. Грекова.)

5. Окказионализмы.

Мы начали работу по словообразовательным средствам русского языка со знакомого приёма - «слова с суффиксами оценки» и заканчиваем урок тоже знакомым нам приёмом.

А. Работа с раздаточным материалом.

- Прочитать подбор примеров под цифрой 4, почему выделенные слова не вызывают у нас недоумения?

• Пишкино око постоянно хранило какую-то загадочную веселинку и всё время подмигивало. (М. Алексеев)

• Если бы у него был собеседник. Но Таню и вообще так не назовёшь, она сомолчальница. (Ю. Нагибин)

• Плясал он, плясал и выплясал самую красивую девку в деревне. (В. Шукшин)

- По каким словоооразователъным моделям образованы индивидуально-авторские слова?

Нарисуйте их схемы.

• Доктор выслушал младенца,
  А потом и говорит: «Инфлюэнца,
  Симуленца, притворенца, лодырит»
  (С. Маршак)

- С какой целью автор использует окказионализмы?

- Приведите примеры окказионализмов из известных вам художественных произведений.

Вывод: авторские слова придают тексту яркость, выразительность, индивидуальность.

IV. Итоги урока.

- Какое средство выразительности вызвало наибольший интерес?

- Какова же роль художественных приёмов, основанных на словообразовательных возможностях русского языка? (Вывод записать в тетрадь.)

V. Проверь себя

_ если вы подберёте по 5-6 родственных слов с различными суффиксами и приставками к словам дом, берег, ветер, жена, голос, мальчик, дед, бабка, говорить, гулять, смеяться, близко, хорошо - значит, вы неплохо владеете русским языком;