Чтение с остановками как один из инновационных подходов в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи

Чтение с остановками как один из инновационных подходов в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи

В богатом и разнообразном арсенале технологии развития критического мышления через чтение и письмо есть, на мой взгляд, достойный внимания приём работы с художественными текстами, который называется «чтение с остановками» или «читаю - думаю». Он направлен на формирование у учащихся вдумчивого чтения. Приём работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух.

Базовая модель организации урока в этой технологии включает три этапа: ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ - РЕФЛЕКСИЯ

На первом этапе актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с текстом (его автором, контекстом, в котором изучается данное произведение); стимулируется интерес к новой информации; новый текст конструируется по названию, опорным словам, прогнозируется его содержание, проблематика.

На главном этапе осмысления содержания текст, предварительно разбитый на части, читается. После чтения каждой из частей происходит обсуждение, завершающееся вопросом-прогнозом: «Что, по-вашему, будет дальше?»

На стадии рефлексии текст рассматривается как единое целое. Учащиеся возвращаются к первоначальным предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми выводами. После интерпретации прочитанного организуется творческая переработка полученной информации.

Материал, на котором технология реализуется, - художественный текст. Цель: обучить детей правильной читательской деятельности, в результате которой происходит не только овладение информацией, но и осмысление её, потому что новая информация сопоставляется с уже имеющимися у учащихся знаниями, все возникающие неясности разрешаются тут же, немедленно, посредством вопросов и ответов.

Алгоритм «чтения с остановками» прост в использовании, каждый фрагмент текста читается только один раз, вместо изучающего чтения организуется обсуждение, что более реально в младшем и среднем звене. Основная задача, которая стоит перед учителем, решившим использовать этот приём, - это развитие творческого мышления и воображения учащихся, а также развитие их речи. Суть его как раз и заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять, фантазировать, высказывать свою точку зрения, свои предположения. Это, безусловно, сильные стороны этого приёма.

Но он, как впрочем и любой другой, не может быть универсальным для всех случаев педагогической практики.

Во-первых, его использование требует от учителя отличного знания текста.

Во-вторых, учитель должен продумать заранее, где при чтении будут делаться остановки.

В-третьих, готовясь к уроку, учитель читает текст несколько раз. Первый - чтобы понять, о чём этот текст, какие моменты в нём нужно выделить, где следует останавливать чтение и возможно ли это вообще при работе с данным текстом. Второй раз учитель читает текст, чтобы выделить неизвестные ученикам слова, фрагменты, которые требуют пояснения. И ещё раз - чтобы понять, на каких моментах он сосредоточит внимание учащихся.

Также при таком чтении у детей нет целостного восприятия текста. Поэтому после того, как текст был прочитан с остановками, его необходимо прочитать на уроке ещё раз, уже полностью, чтобы восстановить его целостное восприятие. Это ещё один недостаток данного приёма - большие затраты времени, поэтому он целесообразен и эффективен в работе над текстом небольшого объёма, изучаемым в течение одного урока.

Но, несмотря на это, плюсов в использовании «чтения с остановками», на мой взгляд, гораздо больше. В дополнение к выше перечисленным хочу сказать, что этот приём требует от учащихся не только серьёзной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Вот как могут выглядеть вопросы, задаваемые учителем.

• Предположите по названию, о чём будет рассказ?

• Какие события могут произойти в описанной обстановке?

• Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

• Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие мысли у вас возникли?

• Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

• Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?

• Что будет с героем после событий рассказа?

С помощью этого приёма я проводила уроки по рассказам И.А. Бунина «Лапти», Л.Н. Толстого «Бедные люди», В.М. Гаршина «Сигнал» и др.

Обучение чтению, письму, устной речи и аудированию должно производиться на всех уроках, вплоть до математики. Ведь математический текст - текст особого рода, со своим языком. Часто даже старшеклассники не могут решить задачу только потому, что не умеют правильно её прочитать, понять и осмыслить. То же самое происходит на уроках биологии, химии, истории и других предметов. Вывод прост: технология развития критического мышления через приём «чтение с остановками» очень эффективна и, безусловно, достойна того, чтобы занять почётное место в арсенале современного, творчески работающего учителя.