Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса

Государственное казённое вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 7»

Согласовано:

Зам. директора по УВР

_____________ Е.В. Петренёва

«____» ______________ 2015 г.

Утверждаю:

Директор ВСОШ № 7

______________ А.Б. Данилов

«____» _____________ 2015 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Класс: 8

Составитель:

Шилов А.В.,

учитель русского языка и

литературы I кв. категории

Нижний Тагил

2015

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе:

1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы. / Авторы программы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. - Москва: «Просвещение», 2006.

2. Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

3. Обязательного минимума содержания основного общего образования, утвержденного решением коллегии Министерства образования РФ «Об утверждении Федерального компонента Государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г., № 1089.

4. Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области № 12-д от 30.03.07 г. «Об утверждении базисных учебных планов для образовательных учреждений Свердловской области, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования в очной, очно-заочной (вечерней) и заочной формах обучения».

Рабочая программа выполняет две основные функции:

1. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного процесса.

2. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала.

Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

Русский язык выступает в нашем обществе как родной язык русского народа, как государственный язык Российской Федерации, как один из мировых языков межнационального общения в ближнем и дальнем зарубежье.

Русский язык является неотъемлемой частью национальной культуры русского народа, поэтому обучение русскому языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского народа и, значит, с последовательным включением в школьный курс национально-регионального компонента.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим интересам учащихся основной школы на разных ее этапах (5-7, 8-9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью русского языка в развитии и воспитании личности школьника, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений - работа с книгой, с различными видами словарей, со справочной литературой; совершенствование навыков чтения и т.д.

ГКВСОУ СО «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 7» находится на режимной территории ФКУ «Исправительная колония № 5». Особенностью контингента учащихся является отсутствие глубоких и прочных знаний по русскому языку, так как учащиеся имели большой перерыв в учебе. Значительные пробелы в знаниях, низкая орфографическая и пунктуационная грамотность, плохая память, слабое владение речевыми навыками - все это не способствует прочному усвоению знаний и способам деятельности повышенного уровня большинства учащихся вечерней школы при исправительной колонии строгого режима. Большое количество упражнений, предлагаемых авторами, обеспечивает практическую целесообразность и направленность на выработку навыков правильного письма. Чтобы решить задачи, добиться выполнения целей, поставленных выше, необходимо выбрать рациональную систему педагогических технологий, методов и средств обучения. В основе педагогического процесса заложены: элементы технологий проблемного, развивающего, дифференцированного, личностно ориентированного, игрового обучения; словесные, наглядные, практические, активные методы обучения; лекционные, практические, интегрированные, зачетные, групповые, консультационные формы организации учебной деятельности; учебные пособия, наглядно-раздаточный материал, дидактический материал и другие средства обучения.

Форма обучения - очная.

Нельзя ограничивать обучение всех учащихся минимальным уровнем обязательных требований, который является нижней границей, необходима дифференциация требований на основе достижения всеми обязательного минимума содержания образования, что создает основу для разгрузки учащихся, обеспечивает их посильной работой и формирует положительное отношение к учебе.

В обеспечении эффективности учебного процесса важную роль играет рациональное сочетание устных и письменных видов работы, работа с учебниками, словарями, самостоятельные и групповые работы, тщательный подбор тренировочных упражнений. Необходимо способствовать удовлетворению потребностей и запросов учащихся, проявляющих повышенный интерес, склонности, способности к русскому языку, они должны получать индивидуальные творческие задания по темам.

Программа построена с учетом принципа системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования /слушания/, чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского языка: литературное произношение, образование форм слова, построение словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение словарно запаса на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной речи. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении специальных упражнений по развитию речи.

Используются виды контроля: входной, текущий, рубежный, завершающий через такие формы, как: проверочная работы, словарный диктант, контрольная работа, зачет, диктант, тест, изложение. Выполнение работ через дифференциацию требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки способствует достижению положительных результатов. Разноуровневые контрольные работы разработаны по всем темам курса с учетом индивидуального уровня обученности ученика.

В течение изучения всех тем курса проводится отбор содержания образования, разработка систем контроля качества подготовки учащихся и механизм диагностики индивидуальных достижений.

На изучение курса русского языка в 8 классе отводится 144 часа.

В качестве базового учебного пособия используется книга:

Русский язык. 8 класс. Ученик для общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. - М.: Просвещение, 2011.

Результаты изучения курса «Русский язык» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимым для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Учебно-тематический план

№№

Наименование темы

Количество часов

1.

Введение.

1

2.

Повторение изученного в 5 - 7 классах.

9

3.

Словосочетание.

5

4.

Простое предложение.

4

5.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения.

16

6.

Второстепенные члены предложения.

12

7.

Простые односоставные предложения.

16

8.

Неполные предложения.

3

9.

Однородные члены предложения.

15

10.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

18

11.

Обособленные члены предложения.

25

12.

Предложения с чужой речью.

10

13.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

10

Итого за год:

144

Содержание курса 8 класса

Введение.

Функции русского языка в современном мире

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

• русский язык - язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков.

Учащиеся должны уметь:

• опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы.

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в 5 - 7 классах

Языковая система. Фонетика и графика. Орфография. Состав слова и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Орфография. Стили речи. Строение текста.

Учащиеся должны знать:

• функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания;

• виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

• виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

• условия выбора и и/я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое);

• условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными.

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать знаки препинания по их функциям;

• пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

• определять вид сложного предложения;

• соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

• создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

• правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

• разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

• разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

• правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

• обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Словосочетание

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Учащиеся должны знать:

• что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные;

• свободные словосочетания и фразеологические обороты;

• подчинительная связь - способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

• средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

• порядок устного и письменного разбора словосочетания;

Учащиеся должны уметь:

• составлять разные виды словосочетаний;

• определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

• разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

• определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

• использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

• разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

• определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

• составлять словосочетания с заданным видом связи;

• правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

• разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

• производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

• виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

• грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

• в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

• основные элементы интонации - повышение и понижение высоты тона и паузы - и графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

• определять предикативность предложения - его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

• определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

• выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

• выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

• составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные - невосклицательные, утвердительные - отрицательные.

Простые двусоставные предложения.

Главные члены предложения

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

• способы выражения подлежащего;

• способы выражения сказуемого;

• правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

• основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

• способы выражения вспомогательного глагола;

• основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

• способы выражения именной части;

• тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении - знак разделения;

• правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

• находить подлежащее и определять способы его выражения;

• определять способы выражения сказуемого;

• соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

• согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

• находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

• находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

• разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

• определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

• интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

• употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

• пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

• использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

• виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

• что такое дополнение, основные способы его выражения;

• виды дополнений: прямые и косвенные;

• способы выражения прямого дополнения;

• что такое определение;

• виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

• способы выражения согласованных и несогласованных определений;

• несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства;

• что такое приложение;

• способы выражения приложения;

• правила постановки дефиса при приложении;

• правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом;

• что такое обстоятельство, способы его выражения;

• виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

• второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия;

• порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения.

Учащиеся должны уметь:

• находить в предложении второстепенные члены;

• распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

• разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

• использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

• распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

• разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

• находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

• разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

• распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

• различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

• использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

• обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

• находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

• использовать приложения в речи;

• согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

• находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

• использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

• распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

• находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

• разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

• находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

• ставить вопросы к обстоятельствам условия;

• использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

• находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

• производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Простые односоставные предложения

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

• грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

• способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

• способы выражения главного члена односоставного предложения;

• виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные);

• что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

• текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.);

• что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

• текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках);

• что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

• текстообразующую роль неопределенно-личных предложений;

• что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

• функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию);

• порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения.

Учащиеся должны уметь:

• разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

• различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

• распространять нераспространенные односоставные предложения;

• распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

• определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

• пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

• использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний;

• распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

• разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

• пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

• использовать определенно-личные предложения в речи;

• распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

• разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

• разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

• находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

• использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

• пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

• различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

• находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

• определять способ выражения их главного члена;

• правильно интонировать данные предложения;

• производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Неполные предложения

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащиеся должны знать:

• что такое неполное предложение;

• варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

• диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

• правило употребления тире в неполном предложении.

Учащиеся должны уметь:

• распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

• распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

• использовать неполные предложения в диалоге.

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.

Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

• что такое осложненное предложение;

• способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения).

Учащиеся должны уметь:

• определять способ осложнения предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

• что такое однородные члены предложения;

• способы выражения однородных членов (все члены предложения);

• тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

• функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

• правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

• правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

• что такое однородные и неоднородные определения;

• основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

• правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению - соединительные, противительные, разделительные; по составу - одиночные, повторяющиеся, двойные;

• функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

• правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

• фразеологические обороты с повторяющимися союзами и-и, ни-ни, не разделяющимися запятыми;

• правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

• порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

• порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

• распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией;

• составлять графические схемы однородных членов;

• использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

• находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

• использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

• правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

• использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

• правильно расставлять знаки препинания;

• интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

• разграничивать однородные и неоднородные определения;

• использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

• распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

• определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

• правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

• использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

• разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

• распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

• правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

• использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

• разграничивать использование повторяющихся союзов и - и, ни - ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

• определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

• использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

• находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

• интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

• использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

• разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

• производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

• производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

• какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

• функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

• что такое обращение;

• способы выражения обращения;

• что такое распространенное обращение;

• правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

• подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

• интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

• обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

• использовать распространенные обращения в речи;

• использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

• определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

• распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

• определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

• определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Вводные и вставные конструкции

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

• что такое вводные слова;

• группы вводных слов по значению;

• правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

• что такое вводные предложения;

• виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

• правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

• частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

• что такое вставные конструкции, их назначение;

• правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

• что такое междометие, его назначение;

• правила выделения междометий на письме;

• порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

• разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

• использовать вводные слова разных значений в речи;

• обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

• определять текстообразующую роль вводных слов;

• распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

• использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

• распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

• использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

• разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

• употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

• обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

• распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

• употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

• обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

• обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

• распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

• разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

• производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.

Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

• обособление - выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

• графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления;

• виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

• способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

• способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

• правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

• правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания);

• правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение);

• способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

• правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

• фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

• правила выделения уточняющих членов предложения;

• порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами;

• порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

• выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

• распространять обособленные члены;

• правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

• интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

• находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

• находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

• распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

• объяснять использование тире для выделения приложения;

• использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

• распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

• обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

• распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

• обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

• согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

• находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

• находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

• распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

• распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

• объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

• определять их роль в раскрытии авторского замысла;

• использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

• производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

• производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Предложения с чужой речью

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

• что такое чужая речь;

• способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

• структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

• что такое прямая речь;

• что такое косвенная речь;

• структуру предложений с косвенной речью;

• текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

• структуру предложений с прямой речью;

• правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

• текстообразующую роль предложений с прямой речью;

• что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

• что такое цитата;

• способы введения цитаты в авторский текст;

• правила пунктуационного оформления цитат;

• порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

• интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

• разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

• распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

• разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

• обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

• заменять прямую речь косвенной;

• конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

• обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

• составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

• соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

• выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

• соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

• объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

• пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

• заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

• определять текстообразующую роль цитаты;

• обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

• распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

• вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

• определять текстообразующую роль цитаты;

• использовать цитаты в речи;

• исправлять речевые недочеты при цитировании;

• цитировать стихотворный текст;

• использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

• производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

• о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

• первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи;

• о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

• алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания;

• содержание понятия «культура речи»;

• о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи;

• о взаимосвязи синтаксиса и орфографии.

Учащиеся должны уметь:

• производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

• пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

• разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

• правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

• правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

• обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применить определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

• полноту и правильность ответа;

• степень осознанности, понимания изученного;

• языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.

2. Обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные.

3. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1. Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.

2. Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.

3. Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Может выставляться при наличии 3 орфографических ошибок, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором соотношение ошибок следующее: 4-4-0, 3-5-0, 0-7-0; при соотношении 6-6-0 (если среди них имеются однотипные и негрубые ошибки).

Отметка «2» выставляется за диктант при соотношении ошибок 7-7-0, 6-8-0, 5-9-0, 8-6-0 и т.п. При большем количестве ошибок диктант оценивается отметкой «1».

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школьную программу;

• в передаче авторской пунктуации;

• на еще не изученные правила.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «дулпо» (вместо «дупло»), «рапотает» (вместо «работает»).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не, ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…, не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);

• в собственных именах нерусского происхождения;

• в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание: Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценка за каждый вид работы.

При оценке дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Отметка «1» ставится при количестве ошибок более 7.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный текст объема для подробного изложения в 8 классе - 250-300 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1. Умение раскрывать тему.

2. Умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания.

3. Соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (См. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Отметка «5» ставится, если:

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недостатка, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено 6 недочетов в содержании, 7 речевых недочетов, 7 и более грамматических ошибок.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-6, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объема содержания не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках.

Требования к знаниям, умениям и навыкам

за курс 8 класса

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых понятий, явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

2. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

• составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями;

• пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложения с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Учебно-методическое обеспечение

1. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культуроведческий комментарий / Отв. ред. В.Н.Телия. - 2-е изд., стер. - М.: АСТ-Пресс книга, 2007.

2. Денисова М.А., Лагутина Е.В., Василенко М.В. Русский язык. Справочник в таблицах и схемах. 5-9 классы. - М., 2007.

3. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - Москва: «Просвещение», 1994.

4. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. / Под ред. Ф.П.Филина. - Москва: «Просвещение», 1998.

5. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - Москва: «Просвещение», 1998.

6. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. / Под ред. В.В.Иванова. - Москва: «Просвещение», 1999.

7. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007.

8. Оценка качества подготовки выпускников основной (общей) школы по русскому языку. / Н.М.Шанский, С.И.Львова, Л.М.Рыбченкова. - Москва: «Дрофа», 2002.

9. Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. - Москва: «Просвещение», 1991.

10. Русский язык. 8 класс. Ученик для общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. - М.: Просвещение, 2011.

11. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / [С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов и др.]. - М.: Просвещение, 2010.

12. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - Москва: «Просвещение», 1991.

13. Универсальный словарь русского языка для школьников. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

14. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь для учащихся средней школы. - Москва: «Просвещение», 1990.

15. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. - Москва: «Просвещение», 1997.