Рабочая программа Литература (5 класс)

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, на основе учебного плана гимназии на 2014-2015 учебный год, - примерной образовательной программы основного общего образования по литературе, - авторской программы общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной. Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию по литературе для 5 класса В.Я. Коровиной...

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Другие методич. материалы
Автор	Третьякова А.В.
Дата	05.11.2014
Формат	doc
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №1 имени Н.М. Пржевальского города Смоленска

РАССМОТРЕНО

Протокол заседания кафедры

_____________________________

от_________201_____года №____

___________ ________________

подпись зав. кафедрой Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________ _________________

подпись Ф.И.О.

__________________ 201__года

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от______201__года протокол №____

__________________ ____________

подпись руководителя ОУ Ф.И.О.

Рабочая программа

по литературе

(базовый уровень)

5 а класс

102 часа

2014-2015 учебный год

Программа составлена

учителем русского языка и литературы

высшей категории

Третьяковой Аллой Викторовной

2014

Пояснительная записка

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию по литературе для 5 класса В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2014).

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог с писателями.

Изучение литературы в 5-м классе направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися;
формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействие всех его участников;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениям по истории их создания, а также с фактами биографий писателей (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе - внимание к книге.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методологическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее - В.Ч.), проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.

Место учебного предмета

На изучение предмета в 5 классе отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год, что соответствует авторской программе В.Я. Коровиной.

Авторская программа В.Я. Коровиной рассчитана на 102 годовых часа, однако распределения учебных часов по разделам автором не даётся, поэтому на заседании кафедры 28 августа 2014 года (Протокол №1) было решено распределить учебные часы следующим образом:

Раздел

Кол-во часов

Практическая программа

Развитие речи

Внеклассное чтение

Контрольная работа

Введение

Устное народное творчество

Русские народные сказки

Из древнерусской литературы

Из русской литературы XVIII века

Из русской литературы XIX века

Русская литературная сказка XIX века

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Из русской литературы XX века

Русская литературная сказка XX века

Произведения о Великой Отечественной войне

Писатели улыбаются

Из зарубежной литературы

Повторение, обобщение, итоговый контроль

Итого

102

14 (2 кл., 2 дом.)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»

Личностными результатами учащихся 5-го класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет ресурсы и др.);
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
умении определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью.

Предметные результаты учащихся 5-го класса состоят в следующем:

в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение понимать и формулировать тему, идею произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
понимание авторской позиции и своего отношения к ней;

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы;

в эстетической сфере:

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Изучение курса проводится по учебнику-хрестоматии: Коровина Л.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс, Москва, «Просвещение», 2014 год.

Содержание учебного предмета

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:

воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей;
формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики;
приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

Тематическое планирование

Разделы программы

Кол-во часов

Темы, входящие в раздел

Основное содержание по темам

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

(Универсальные) учебные действия

Предметные УД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Введе-ние

Устное народное творчест-во

Русские народные сказки

Древнерусская литерату-ра

Русская литература XVIII века

Русская литература XIX века

Русская литературная сказка XIX века

Русская литература XX века

Родная природа в стихот-ворениях русских поэтов XIX века

Русская литературная сказка XX века

Произведения о Великой Отечественной войне

Писате-ли улыбаются

Зарубежная литература

Повторение, обобщение, итоговый контроль

Введение.

Литература как учебный предмет.

Фольклор. Малые жанры фольклора. Вариативная природа фольклора.

Сказки как вид народной прозы.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характерах и поступках героев.

Образ невесты-волшебницы

Иван-царевич - победитель житейских невзгод.

Р/р Изобрази-тельный характер волшебной сказки.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Тема мирного труда и защиты родной земли.

Особенности сюжета сказки.

Вн. чт. Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники. Русские народные сказки.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Летописание. «Повесть временных лет» как литературный памятник.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость вое-воды Прети-ча».Отзвуки фольклора в летописи. «Прошлое должно слу-жить современ-ности!»

М.В. Ломоносов: детство, годы учения, научная и литературная деятельность. «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Роды и жанры литературы. Басня, аллегория, эзопов язык. Истоки басенного жанра. И.А. Крылов: детство, начало литературной деятельности

И.А. Крылов. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне.

«Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица».

РР. Жанр басни. Рассказ и мораль в басне.

Вн. чт. Басни И.А. Крылова.

В.А. Жуковский: детство и начало творчества. В.А. Жуковский. «Спящая царевна».

Баллада В.А. Жуковского «Кубок».

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед»

А.С. Пушкин. Слово о поэте. «Няне».

«У лукоморья дуб зелёный…»

Истоки произведения«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Противостояние добрых и злых сил в сказке.

Внешняя и внутренняя красота героев.

Р/Р Королевич Елисей. Победа добра над злом.

Вн.чт. Поэма «Руслан и Людмила».

Антоний Погорельский. Слово о писателе.

Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке «Чёрная курица, или Подземные жители».

П.П. Ершов. «Конёк-Горбунок». Соединение фантастики, художественного вымысла с правдивостью.

В.М.Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

Н.В. Гоголь: детство, годы учения, начало литературной деятельности «Заколдованное место» - сочетание комического и трагического.

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Раздумья о судьбе народа в стихотворении «На Волге».

Н.А. Некрасов. Поэтический образ русской крестьянки. «Есть женщины в русских селеньях…».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения

И.С. Турге-нев. Слово о писателе. Историко-культурный контекст рассказа «Муму».

История отношений Герасима и Татьяны.

Герасим и Муму.

Протест Герасима против барства и рабства.

Р/р Духовные и нравствен-ные качества Герасима - сила, достоинство, сострадание, велико-душие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства .

Р/р Анализ сочинений. Работа над ошибками.

А.А. Фет. слово о поэте.

«Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» - рассказ-быль.

Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы.

Л.Н. Толстой о дружбе разных народов как о естественном законе человеческой жизни.

Р/р Краткость и выразитель-ность языка рассказа.

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

Вн. чт. Юмористические рассказы А.П. Чехова

Образы природы в русской поэзии

Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, Ф.И. Тютчева.

Образы природы в русской поэзии

Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова.

Р/Р Образы русской природы в искусстве.

И.А. Бунин. Очерк «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

В.Г. Короленко. Слово о писателе.

«В дурном обществе»

Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

Жизнь детей из благополуч-ной и обездо-ленной семей.

Р/р Глава «Кукла» - кульминация повести. Подготовка к сочинению

Р/р Путь Васи к правде и добру.

С.А. Есенин. Слово о поэте. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

Р/р С.А. Есенин. Самостоятельная работа

«С добрым утром!».

П.П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка».

Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя

Вн. чт. «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П. Бажова

К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Тёплый хлеб». Герои сказки

Нравственные уроки сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб».

К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Проблема ответственности человека перед природой

Вн. чт. Тропы и фигуры в сказке К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб»

С.Я. Маршак. Слово о писателе. Драма как род литературы.

Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».

С.Я. Маршак. Слово о писателе.

Роды и жанры литературы. С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом.

Х.К. Андерсен. Слово о писателе. Реальное и фантастическое в сказке «Снежная королева».

Х.К. Андерсен. Победа добра, любви и дружбы в «Снежной королеве».

Вн. чт. Сказки Х.К. Андерсена

Ж. Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном

Р/р Сочинение-миниатюра «О чём рассказал мне цветок».

А.П. Платонов. Слово о писателе. Одухотворение природы в воображении героя в рассказе «Никита».

Тема челове-ческого труда в рассказе «Никита».

В.П. Астафьев. Слово о писателяе. Автобиографичность произведения «Васюткино озеро».

В.П. Астафьев. Становление характера Васютки через преодоление испытаний.

Р/р Сочинение

«Становление характера Васютки». Вн. чт. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка».

Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Тема взросления подростка.

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». «Сын артиллериста

Р/р Великая Отечественная война в жизни моей семьи.

И.А. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер…». Гимн природе.

А.А. «Пруд заглохший весь в зелёной ряске…». Д.Б. Кедрин. «Алёнушка» («Стойбище осеннего тумана…»)

Н.М. Рубцов. «Родная деревня».

Дон-Аминадо. «Города и годы»

Саша Чёрный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор в рассказах

Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.

Причудливое сочетание в романе реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций

Подведение итогов года

Вн. чт. Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).Учебник литературы и работа с ним.

Фольклор - коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки - повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький).

Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. особая роль чудесных противников - Бабы-Яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки.

Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Герои сказки в оценке автора-народа. особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.

«Волк на псарне»- отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Краткий рассказ о писателе.

Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Баллада

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне»- поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»- её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»).

Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.

Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.

Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.

Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Противостояние добрых и злых сил в поэме. Положительные образы героев. Нравственная красота героини.

Художественное мастерство поэта.

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, сверным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино»- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место»- повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостного человека.

Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие, любовь к Татьяне. Немота главного героя - символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений).

Литературный герой (развитие представлений).

Кофликт: герой и общество.

Духовные и нравственные качества Герасима - сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Подготовка к сочинению.

Понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник».Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы.

Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия»- осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А.Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок).

А.Н. Майков. «Ласточки»; И.3. Суриков. «Зима»(отрывок); А.В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Поэзия и искусство. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе».

Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Теория литературы.

Кульминация повести.

Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»- поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А. Есенина.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству.

Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

«Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена.

Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.

«Васюткино озеро». Поведение героя в лесу.

Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише»- сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети - обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин. «Помню -долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

Повторение и обобщение изученного за 5 класс.

Ю.Ч. Ким. Слово о поэте. Жанр: стихотворения-шутки. «Рыба-кит».

Рекомендации на лето.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержаний параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника»).

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», составление тезисного плана по теме «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор», составление конспекта в парах сильный-слабый по теме «Вариативная природа фольклора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (коллективная работа с литературоведческим портфолио: составление тезисного плана по теме «Сказка», работа в парах по теме «Жанр. Сказочник. Собиратель сказок», составление конспекта статьи «Виды сказок», пересказ статьи «Сказители», письменный ответ на вопрос «Нравоучительный и философский характер сказок»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта-статьи «Сказка. Постоянные эпитеты», лабораторная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания по темам «Гипербола», «Сказочные формулы», сообщение по темам «Вариативность народных сказок», «Сравнение», «Положительный герой», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление конспекта-статьи «Изобразительный характер формул волшебной сказки», сообщение по темам «Народная мораль и поэтика волшебной сказки», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Волшебная и героическая сказки», групповая работа по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герои», составление тезисного плана по теме «Постоянные эпитеты», сам.работа по теме «Гиперболы», конспектирование и пересказ статьи «Сказочные формулы. Зачин. Концовка»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных», работа в парах сильный-слабый по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий и способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Летопись», составление тезисного плана статьи по теме «Летописец», составление плана статьи «Рукопись. Автор», пересказ по плану), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий и способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», «Аллегория», лабораторная работа по теме «Понятие об эзоповом яыке, жанровые признаки басни (элементы композиции)», работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Олицетворение», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Осмеяние пороков в баснях И.А. Крылова», лабораторная работа по теме «Жанровые признаки басни (элементы композиции, особенности языка)» , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий и способов действий (изучение содержания параграфа учебника по теме «Баллада», работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «авторская сказка» с последующей взаимопроверкой, лабораторная работа по теме «Герои литературной сказки, особенности сюжета», «Творческая мастерская», «Благородство и жестокость», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение произведения.

Устные ответы на вопросы.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Стихотворная и прозаическая речь», составление тезисного плана по теме «Зачин, концовка волшебной сказки», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Поэтика волшебной сказки», «Композиция сказки» с последующей взаимопроверкой (по вариантам), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Композиция сказки, сказ», сообщение по теме «Литература и другие виды искусства», работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Образы, их характеристика», «Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. Способы рифмовки» (по вариантам), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Основная мысль. Средства художественной выразительности речи», работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Сказочные формулы», составление тезисного плана по теме «Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки», творческая мастерская «Композиция сказки»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по теме «Средства художественной выразительности речи», работа в парах по алгоритму выполнения задачи по теме «Сказочные формулы», составление тезисного плана по теме «Поэтичность, музыкальность пушкинской поэмы», коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по первичному проектированию выполнения творческого задания по теме «Иллюстрации к сказке А. Погорельского»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио по первичному проектированию выполнения творческого задания по теме «Иллюстрации к сказке П.П. Ершова»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме «Композиционные, стилистические языковые особенности литературной сказки»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление таблицы «Историческая основа произведения», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по образцу выполнения задания по теме «Сравнение, гипербола, эпитет» (развитие представлений), лабораторная работа с последующей взаимопроверкой по теме «Метафора, звукопись, аллитерация» (начальное знакомство), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление таблицы «Историческая основа произведения», работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой. Сообщение по теме «Историческая основа стихотворения», пересказ по тезисному плану), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, составление конспекта по теме «Фантастика» (развитие представлений)), пересказ статьи «Юмор» с опорой на тезисный план (развитие представлений), создание эвристической ситуации - конкурс сообщений по теме «Предание, обычай»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение и пересказ по плану содержания статьи «Автор, рассказчик», работа в парах сильный-слабый по теме «Прототипы рассказа» с последующей взаимопроверкой, составление словаря понятий («крепостничество», «дворовые», «челядь» и т.д.), в творческой мастерской: «Повествование о быте и нравах в период крепостного права в России»), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Жанры литературы», составление статьи по теме «Средства художественной выразительности», повторение приемов поэтического текста, самостоятельная работа с портфолио: анализ текста коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Жанры литературы», составление статьи по теме «Сюжет рассказа Л.Н. Толстого», лабораторная работа в парах сильный-слабый по теме «Идея рассказа», лабораторная работа по теме «Языковые и композиционные особенности эпического произведения» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Две разные судьбы», работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Способы раскрытия характеров героев (по вариантам), в творческой лаборатории: «Человек в ситуации нравственного выбора»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Характеристика героя: традиции, толерантность (терпимость), состояние враждебности, нагнетание обстановки, стремление к мирному сосуществованию и т.д.», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление текста-рассуждения по теме «Душевная близость людей из враждующих лагерей» по алгоритму решения задачи при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Приемы комического», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Юмор, сатира, сарказм» в рассказе А.П. Чехова», работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи, в творческой мастерской: «Осмеяние глупости и невежества героев рассказа»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение по теме «Речь персонажа», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Лексические и грамматические особенности речи персонажей А.П. Чехова», работа в парах сильный-слабый по теме «Характеристика героя. Рассказ» по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Проект по теме «Средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению» (первичное проектирование) при консультативной помощи учителя.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: теория литературы: стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения лирического героя, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи: заполнение таблицы «Изобразительные средства языка как способ выражения мысли автора»», прослушивание фонозаписи с последующим словесным иллюстрированием прослушанного, создание диалоговой ситуации по теме «Почему мне понравилось стихотворение?..», групповая работа - составление алгоритма проведения анализа поэтического текста), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с опорным литературоведческим текстом для составления плана сочинения по темам «Лирический герой: способы его выражения», «Изобразительные средства языка: роль в создании пейзажных зарисовок» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим текстом для составления плана сочинения по темам «Лирический герой: способы его выражения», «Изобразительные средства языка», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с опорным литературоведческим текстом для составления плана по темам «Пейзаж», «Поэтические этюды» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение. заполнение таблицы «Композиция литературного произведения», самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи, составление тезисного плана повести «В дурном обществе», конкурс сообщений по темам «Автобиографичность повести», «Портрет героя» (по вариантам), лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Гуманистический смысл повести» при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Выделить существенное и главное в портрете героя повести», лабораторная работа при консультативно помощи учителя в группах по теме «Положительный, отрицательные герои повести В.Г. Короленко», составление тезисного плана по теме «Пейзаж как способ характеристики персонажа», конкурс сообщений по теме «Выразительные детали в повести как средство создания портрета героя» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим, опорным литературоведческим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой (взаимопроверкой)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Композиционные и языковые особенности сказа» при консультативной помощи учителя, лабораторная работа по образцу выполнения задачи по теме «Реальность и фантастика в сказе П. Бажова» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи: составление тезисного плана сообщения по теме» Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа»; конкурс сообщений; групповая работа (проектирование) - рассуждение по теме «Стремление к совершенному мастерству в сказе П. Бажова»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Тема и проблема произведения», самостоятельная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный, отрицательный герои в литературной сказке», составление тезисного плана отрывков (по вариантам), выразительное чтение (конкурс), лабораторная работа при консультативной помощи учителя по темам «Поэтика литературной сказки», «Композиция сказки К.Г. Паустовского» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Доброта и сострадание в сказке К.Г. Пауствского «Теплый хлеб», лабораторная работа при консультативной помощи учителя по темам «Реальное и фантастическое в сказке К.Г. Паустовского» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Тема и проблема произведения», самостоятельная работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Признаки повествования и описания в тексте К.Г. Паустовского: композиционно-языковые особенности», составление тезисного плана отрывков (по вариантам), выразительное чтение (конкурс), лабораторная работа при консультативной помощи учителя по темам «Поэтика литературной сказки», «Композиция сказки К.Г. Паустовского» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа - составление сообщения по темам «Победа добра над злом - традиция русских народных сказок», «Художественные особенности пьесы-сказки» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по алгоритму проведения работы (по вариантам), инсценирование), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней - Герда и Снежная королева» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, конкурс инсценировок), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи на тему «Победа добра, любви и дружбы над злом в сказке», составление тезисного плана рассуждения по теме «Идея сказки «Снежная королева», лабораторная работа по теме «Композиция сказки», викторина), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Фантастика в литературном произведении (развитие представлений)» с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Единство героя с природой в рассказе А. Платонова», лабораторная работа по образцу выполнения задачи по темам «Главный герой рассказа, душевный мир героя», «Мир детства» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (составление сообщения по теме «Оптимистическое восприятие окружающего мира»), комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Автор и герой рассказа», работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Композиция рассказа В.П. Астафьева» (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), работа в парах сильный-слабый (составление тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой, работа в парах (написание сочинения-миниатюры «Путешествие по лесу…» с опорой на текст рассказа при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи по теме «Художественное описание и повествование В.П. Астафьева» (по вариантам), коллективное или самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление рассуждения по теме «Смелость, мужество Киша», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (прослушивание фонозаписей выразительного чтения, конкурс чтецов, лабораторная работа по теме «Выполнение анализа поэтического текста» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи: составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой, конкурс чтецов, лабораторная работа по алгоритму выполнения задания по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)» (по вариантам)), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, заполнение таблицы «Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей», работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя по теме «Приемы комического» с последующей взаимопроверкой, выразительное чтение), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задачи: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека» по памятке выполнения задачи, составление тезисного плана к сообщению по теме «Учебник мужества», составление «Словаря путешественника»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление рассуждения по теме «Дружба мальчиков» пр консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи по теме «Внутренний мир героев М. Твена», составление тезисного плана с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться пользоваться учебником, роль книги в жизни человека

Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, навыкам пересказа.

Научиться различать сказки по видам, выявлять отличие, использовать при сказывании характерные речевые обороты.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию

Тропы, фигуры

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составлять текст с использованием слов притчи.

Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования.

Научиться выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированное чтение), навыкам проектной деятельности.

Научиться определять (выявлять) черты народной сказки видеть особенности авторской сказки.

Научиться понимать смысл произведения.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, выразительно читать пролог; познакомиться с миром пушкинской сказки, с героями и сюжетом поэмы «Руслан и Людмила».

Научиться выделять основные части сказки, отвечать на вопросы по ее содержанию, оценивать поступки и поведение сказочных героев, составлять план рассказа о герое, сопоставлять содержание сказки и музыкальных произведений - иллюстраций к сказке.

Научиться находить основную мысль сказки, сопоставлять народную и литературную сказку, слушать художественное чтение (фонохрестоматия: диалог нищенки и царевны).

Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к поэме «Руслан и Людмила».

Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».

Научиться читать сказку по ролям, подбирать цитаты из текста к иллюстрациям в сказке, выполнять проектную деятельность по алгоритму.

Научиться определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника.

Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать стихотворение, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слышать художественное чтение текста (фонохрестоматия).

Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое в повести.

Научиться обсуждать поступки литературных героев и выражать свое мнение о них.

Научиться находить автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствовать настроение автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения.

Научиться выявлять основную нравственную проблематику произведения.

Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения, объяснять внутренние связи его элементов.

Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать свое отношение к героям произведения.

Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию, составлять сравнительную характеристику героев.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения.

Научиться выразительно читать стихотворение, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.

Научиться понимать гуманистическую направленность произведеия, анализировать эпическое произведение, использовать литературные термины в устной речи.

Научиться анализировать художественный текст, выразительно читать и пересказывать рассказ, работать по алгоритму выполнения презентации «Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова».

Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства художественной выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности.

Научиться выразительно читать, анализировать стихотворения, слушать актерское чтение (фонохрестоматия).

Научиться анализировать стихотворение по алгоритму выполнения задания.

Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности

Научиться выразительно читать стихотворения, сопоставлять литературные произведения одно с другим; развивать патриотические чувства.

Научить сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, развивать творческие способности.

Научиться анализировать текст, давать характеристики героям повести.

Научиться давать характеристики героям повести, выделять существенное и главное по теме в тексте, составлять электронный альбом «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Научиться давать характеристики героям повести, анализировать текст, составлять план и подбирать материалы по теме сочинения.

Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина).

Научиться различать жанр сказа и сказки, анализировать текст, использовать навыки проектной деятельности.

Научиться выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, выяснять значения диалектных слов, составлять электронную презентацию «Сказы П.П, Бажова в иллюстрациях художников Палеха».

Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.

Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.

Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования.

Научиться объяснять жанровые особенности произведения, выяснять значения незнакомых слов, выразительно читать пьесу по ролям.

Научиться пересказывать и анализировать фрагменты сказки, выразительно читать пьесу по ролям, слушать и оценивать актерское чтение, видеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Научиться давать характеристику главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Научиться видеть особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Научиться понимать ценность дружбы и силу близких Каю людей.

Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства.

Научиться выразительно читать произведение, характеризовать героев и их поступки.

Научиться выразительно пересказывать текст, характеризовать героя и его поступки, прослеживать изменения в поведении и характере героя, понимать значение романа в истории литературы.

Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков.

Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков, находить в тексте изобразительно-выразительные средства.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Научиться выразительно пересказывать текст, давать характеристику героев и их поступков.

Научиться выразительно читать стихотворения наизусть, владеть элементами анализа, навыками монологической речи.

Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтические тексты, сопоставлять один с другим.

Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувство юмора.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Познавательные:

уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

Коммуникативные:

строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Познавательные:

уметь ориентироваться в разнообразии способов решении задач.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные:

уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Познавательные:

уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:

формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные:

уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Познавательные:

уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные:

формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные:

уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познаватель-ных задач.

Познавательные:

выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные:

уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные:

уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Познавательные: уметь извлекать информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное.

Познавательные:

анализ;

синтез;

осознанное построение речевого высказывания;

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

постановка вопросов;

умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии - самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Познавательные: уметь объяснять особенности текста поэмы.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что предстоит усвоить.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что предстоит усвоить.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию.

Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.

Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.

Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества).

Познавательные: познакомиться с бытом и жизнью русского народа, уметь пересказать содержание текста.

Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.

Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое мнение.

Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные: уметь строить речевое высказывание - доказательство.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

Познавательные: уметь проводить исследования прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные: определять меры усвоения изученного знания.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование изученного текста.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Познавательные:

- смысловое чтение;

- определение основной и второстепенной информации.

анализ;

- установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: обучение целеполаганию;

самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

анализировать условия достижения цели;

устанавливать целевые приоритеты;

коммуникативные: установление причинно-следственных связей. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; высказывать и обосновывать

Познавательные:

- установление причинно-следственных связей.

Регулятивные:

анализировать и сопоставлять;

устанавливать целевые приоритеты;

коммуникативные: установление причинно-следственных связей. формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее

Познавательные:

самостоятельное создание спосо-бов решения проблемы твор-ческого харак-тера.

Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, знать содержание прочитанного.

Регулятивные: составлять план учебных действий при раскрытии цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема).

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Познавательные: уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов.

Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа.

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.

Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Регулятивные: уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь формировать ситуацию сотрудничества.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.

Познавательные: применять методы информационного поиска.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.

Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее.

Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме

Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.

Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план по теме работы.

Регулятивные: уметь составлять план действий, для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.

Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Познаватеьные: уметь формировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение.

Регулятивные: уметь анализировать текст.

Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свое мнение.

Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности.

Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Познавательные: уметь выдвигать гипотезу при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.

Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам, корректировать ответ; мобилизовать энергию, волю и знания для достижения цели.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ).

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: учиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Регулятивные: умет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Познавательные: Научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе; контролировать, корректировать, оценивать действия партнеров.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

Формирование «стартовой» мотивации к обучению.

Формирование целостного, социально-ориентирован-ного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоциональ-но-нравст-венной от-зывчивости.

Формирование этических чувств, доброжелатель-ности и эмоционально-нравственной отзывчивости, ответственности за порученное дело.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя; нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.

Формирование навыков исследовательской деятельности

Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков)

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Формирование мотивации к обучению

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Овладение техникой пересказа, выразительного чтения баллады.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии интернет-ресурсы и др.)

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины

Формирование познавательного интереса

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

Формирование познавательного интереса, навыков

саморегуляции

Познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; понимать точку зрения собеседника, познавать право на иное мнение,

устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

Чтение статьи в учебнике, чтение сказки, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение; установление ассоциативных связей с иллюстрацией художника И. Пчелко

Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное рисование

Установление ассоциативных связей с иллюстрацией.

Работа над словарем нравственных понятий (патриот, патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика.

Устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение.

Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее полноценное восприятие; ответы на вопросы, составление плана повести; составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников; чтение по ролям

Пересказ быличек, легенд, преданий, созвучных сюжету повести; краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе; инсценировка эпизодов, выразительное чтение; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ языка повести.

Чтение стихотворения и его полноценное восприятие; осмысление сюжета стихотворения (ответы на вопросы); выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное рисование; установление ассоциативных связей с произведениями живописи; составление цитатного плана

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы

Осмысление характеров героев, ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по ролям; комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Устный рассказ о писателе.

Восприятие и выразительное чтение повести (в том числе по ролям).

Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге.

Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героя и сравнительной характеристики героев.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования)

Поиск сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета Устный рассказ о писателе.

Восприятие и выразительное чтение стихов.

Различные виды пересказов.

Участие в коллективном диалоге.

Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной).

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Составление устного и письменного ответа на

проблемный вопрос.

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Различные виды пересказов.

Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев. Составление плана (цитатного плана). Выделение этапов развития сюжета.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики.

Письменный анализ стихотворения по вопросам учителя.

Аргументация своего мнения с помощью цитат. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.

Устное иллюстрирование.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов.

Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге.

Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Нравственная оценка героев повести.

Сопоставление персонажей и составление плана.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге.

Нравственная оценка героев повести.

Сопоставление персонажей и составление плана.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Формировать уважение к личности и её достоинству;

формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации.

Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

Формирование чувства прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.

Формирование навыков анализа текста.

Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Формирование основ гражданской идентичности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Формирование основ гражданской идентичности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Формирование оценкисодержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.

Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию произведений.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Название раздела и темы

Дата проведения

Аргумента-

ция изменений

План

Факт

I четверть

Введение. Литература как учебный предмет.

2.09.14

Фольклор. Малые жанры фольклора. Вариативная природа фольклора.

3.09.14

Сказки как вид народной прозы.

5.09.14

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характерах и поступках героев.

9.09.14

«Царевна-лягушка». Образ невесты-волшебницы.

10.09.14

Иван-царевич - победитель житейских невзгод.

12.09.14

Р/р Изобразительный характер волшебной сказки.

16.09.14

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Тема мирного труда и защиты родной земли.

17.09.14

Особенности сюжета сказки. Стартовая контрольная работа (тест)

19.09.14

Вн. чт. Сказки «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Сказочники. Русские народные сказки.

23.09.14

24.09.14

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. «Прошлое должно служить современности!»

26.09.14

30.09.14

Роды и жанры литературы. Басня, аллегория, эзопов язык. Истоки басенного жанра И.А. Крылов: детство, начало литературной деятельности.

1.10.14

И.А. Крылов. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне.

3.10.14

И.А. Крылов. «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица».

7.10.14

Р/р Жанр басни. Рассказ и мораль в басне.

8.10.14

Вн. чт. Басни И.А. Крылова.

10.10.14

В.А. Жуковский: детство и начало творчества.

14.10.14

В.А. Жуковский. «Спящая царевна».

15.10.14

Баллада В.А. Жуковского «Кубок».

17.10.14

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мед».

21.10.14

Вн. чт. Р.Л. Стивенсон: жизнь и творчество. «Остров сокровищ» и другие произведения Стивенсона

22.10.14

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители»

24.10.14

Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке «Чёрная курица, или Подземные жители».

4.11.14

Вн.чт. Петр Петрович Ершов. «Конек-горбунок». Соединение сказочно-фантастических ситуаций.

5.11.14

В.М. Гаршин. «Attaleaprinceps». Героическое и обыденное в сказке.

7.11.14

В.М. Гаршин. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

11.11.14

А.С. Пушкин. Слово о поэте. «Няне».

12.11.14

А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…»

14.11.14

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки сказки.

18.11.14

Противостояние добрых и злых сил в сказке. Внешняя и внутренняя красота.

19.11.14

Р/р Королевич Елисей. Победа добра над злом (классное сочинение)

21.11.14

Вн. чт. Поэма «Руслан и Людмила».

25.11.14

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.

26.11.14

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

28.11.14

Н.В. Гоголь: детство, годы учения, начало литературной деятельности.

2.12.14

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место» - сочетание комического и трагического.

3.12.14

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Раздумья поэта о судьбе народа в стихотворении «На Волге».

5.12.14

Н.А. Некрасов. Поэтический образ русской крестьянки. «Есть женщины в русских селеньях…».

9.12.14

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Анализ стихотворения

10.12.14

И.С. Тургенев. Слово о писателе. Историко-культурный контекст рассказа «Муму».

12.12.14

История отношений Герасима и Татьяны.

16.12.14

Герасим и Муму.

17.12.14

Протест Герасима против отношений барства и рабства.

19.12.14

Р/р Духовные и нравственные качества Герасима - сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие (домашнее сочинение)

23.12.14

Р/р Анализ сочинений. Работа над ошибками.

24.12.14

Резервный урок

26.12.14

А.А. Фет. Слово о поэте. «Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…».

13.01.15

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» - рассказ-быль.

14.01.15

Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы.

16.01.15

Л.Н. Толстой о дружбе разных народов как о естественном законе человеческой жизни.

20.01.15

Р/р Краткость и выразительность языка рассказа.

21.01.15

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа.

23.01.15

Вн. чт. Юмористические рассказы А.П. Чехова.

27.01.15

Образы природы в русской поэзии Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина.

28.01.15

Образы природы в русской поэзии Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова.

30.01.15

Р/р Образы русской природы в искусстве.

3.02.15

И.А. Бунин. Очерк «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

4.02.15

В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе».

6.02.15

Сюжет и композиция повести «В дурном обществе».

10.02.15

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей.

11.02.15

Р/р Глава «Кукла» - кульминация повести. Подготовка к сочинению.

13.02.15

Р/р Путь Васи к правде и добру (классное сочинение)

17.02.15

С.А. Есенин: особенности поэзии Сергея Есенина. «Низкий дом с голубыми ставнями…»

18.02.15

Р/р С.А. Есенин. Самостоятельная работа «С добрым утром!».

20.02.15

П.П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы Хозяйка».

24.02.15

Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.

25.02.15

Вн. чт. «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П. Бажова.

27.02.15

К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Тёплый хлеб». Герои сказки.

3.03.15

Нравственные уроки сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб.

4.03.15

К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы». Проблема ответственности человека перед природой.

6.03.15

Вн. чт. Тропы и фигуры в сказке К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб».

10.03.15

С.Я. Маршак. Слово о писателе. Драма как род литературы.

11.03.15

Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».

13.03.15

С.Я. Маршак. Роды и жанры литературы. «Двенадцать месяцев». Победа добра над злом.

17.03.15

Х.К. Андерсен. Слово о писателе. Реальное и фантастическое в «Снежной королеве».

18.03.15

Х.К. Андерсен. Победа добра, любви и дружбы в «Снежной королеве».

20.03.15

Вн. чт. Сказки Х.К. Андерсена.

24.03.15

Ж. Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

1.04.15

Р/р Сочинение-миниатюра «О чём рассказал мне цветок».

3.04.15

Резервный урок

7.04.15

А.П. Платонов. Слово о писателе. Одухотворение природы в воображении героя в рассказе «Никита».

8.04.15

Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

10.04.15

В.П. Астафьев. Слово о писателе. Автобиографичность произведений. Рассказ «Васюткино озеро»

14.04.15

В.П. Астафьев. Слово о писателе. Автобиографичность произведения «Васюткино озеро».

15.04.15

Р/р Сочинение (домашнее) Становление характера Васютки.

17.04.15

Вн. чт. В.П. Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка».

21.04.15

Дж. Лондон «Сказание о Кише». Тема взросления подростка.

22.04.15

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

24.04.15

К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». «Сын артиллериста».

28.04.15

Р/р Великая Отечественная война в жизни моей семьи.

29.04.15

И.А. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер…». Гимн природе.

5.05.15

А.А. Прокофьев. «Пруд заглохший весь в зелёной ряске…», Д.Б. Кедрин. «Алёнушка» («Стойбище осеннего тумана…»)

6.05.15

Н.М. Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы».

8.05.15

Саша Чёрный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор в рассказах.

12.05.15

Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

13.05.15

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.

15.05.15

Причудливое сочетание в романе реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

19.05.15

Подведение итогов года

20.05.15

Вн. чт. Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

22.05.15

Резервный урок

26.05.15

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

Учащиеся должны уметь:

воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
отличать стихотворения от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
выявлять основную нравственную проблематику произведения;
определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
пользоваться алфавитным каталогом библиотеки;
ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни;
создавать сочинения-миниатюры по картине.

Учебно-методическое обеспечение

Информационные ресурсы в Интернете

wikipedia.ruУниверсальная энциклопедия «Википедия».

krugosvet.ruУниверсальная энциклопедия «Кругосвет».

rubricon.ruЭнциклопедия «Рубрикон».

slovari.ruЭлектронные словари.

gramota.ruСправочно-информационный Интернет-портал «Русский язык».

feb-web.ruФундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

myfhology.ruМифологическая энциклопедия.

Для учителя

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В. 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Ерёмина О.А. Уроки литературы в 5 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2010.
Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс. М.: ВАКО, 2012.

Для учащихся

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В. 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 5 класс. М.: Просвещение, 2012.
Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс»: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2012.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. М.: Просвещение, 2012.
Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. М.: ВАКО, 2012.

загрузить