Преподавателю
Русский язык и литература
Рабочая программа по учебному предмету Литература (5 класс)

Рабочая программа по учебному предмету Литература (5 класс)

Раздел	Русский язык и Русская литература
Класс	5 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Лимонова Е.А.
Дата	21.02.2016
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ

Рассмотрена и согласована на заседании

методического объединения

Протокол от______2015г. №_______

Утверждена

приказом

от__________2015г.№______

Принята на заседании НМС

Протокол от______2015г. №_______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«Литература»

5б класс

Составитель: Лимонова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы Гимназии г. Лабытнанги,

первая квалификационная категория.

2015- -2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Литература» для 5б класса разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации;
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»);
Приказ Минобрнауки РФ № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Основная образовательная программа среднего общего образования Гимназии г. Лабытнанги (6-9 класс) на 2015-2020 гг.;
Примерная программа по предмету «Литература». (базовый и профильный уровни) - серия «Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам. Литература.5-9 классы - М., Просвещение, 2011 год);
Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Под редакцией доктора филологических наук, профессора И.Н. Сухих. М.: «Академия», 2009.

Основная цель изучения литературы в школе:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно - творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко - литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко - литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно - художественных стилей;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко - литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно - сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

В структуру Рабочей программы включены следующие разделы:

Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Место учебного предмета в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2015 - 2016 учебный год.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения литературы на уровне основного общего образования.
Учебно-тематический план на текущий учебный год.
Содержание учебного предмета «Литература» в 5б классе.
Тематическое планирование уроков русского языка в 5б классе (с описание основных видов учебной деятельности).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» в 5б классе (личностные, метапредметные, предметные).
Система оценки достижения планируемых результатов.
Оснащенность учебного процессе по предмету
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Информационное обеспечение.

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Реализация межпредметных связей. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

3.Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 105часов в 5б классе для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования на базовом уровне.

(Всего 105 часов: 3 ч. в неделю).

Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета

«Литература» в 5-а классе:

Литература. Учебник для 5 класса в 2 частях/ Под ред. И.Н.Сухих. - М.: Академия, 2015
Рыжкова Т.В. Методические рекомендации и тематическое планирование по литературе для 5 класса. - М.: Академия, 2010
Тетрадь по литературе. 5 класс. - М.: Академия, 2010

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы на уровне основного общего образования

Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры учащихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

«Русский язык и литература». (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Учебно - тематический план

№

Наименование разделов, тем уроков

Количество часов

Количество контрольных работ, часов развития речи

Вступление. Приглашение к чтению и размышлениям.

Мир человека и его изображение в фольклоре

14 + 3рр. +1вн.чт

Мой дом - мой мир

8 + 1рр.+2вн.чт.

Природа - мир, окружающий дом

13 + 2рр.+1вн.чт.

Мир природы в лирических произведениях

Человек и животные в лирических произведениях

5 +1рр.

Дороги, связующие мир человека и мир природы

Дороги к счастью

21 +2рр.

Мир - сообщество людей.

5 +1рр

10.

Отношения людей

6 +1рр.

11.

Идеалы и ценности

3 +2вн.чт.

Резерв

Итого

105

88 + 11рр. + 6 вн.чт.

6.Содержание учебного предмета «Литература» в 5б классе

Т Е М А 1. МИР ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ИЗОБРАЖЕНИЕ В ФОЛЬКЛОРЕ (17 часов, из них 1 час на урок внеклассного чтения)

Представление о фольклоре как о словесном творчестве народа. Отличие фольклора от литературы и их связь. Собиратели фольклора и сказители. Фольклор в жизни человека.

Р а з д е л 1. Миф как исток фольклора Представление о мифе, мифологии.

Представление о славянской мифологии. Духовный стих «Голубиная книга».

Теоретико-литературные знания. Миф. Мифология.

Р а з д е л 2. Обрядовая поэзия Обряд и его роль в жизни человека. Виды обрядов. Обряды и мир природы (новогодние праздники, проводы зимы и встреча весны). Содержание обряда и его символическое значение. Обрядовые песни: веснянка «Весна красна…», свадебная величальная «Как в долу-то березонька белехонька стоит…». Теоретико-литературные знания. Обряд. Фольклорная лирическая поэзия. Художественная и аналитическая деятельность. Просмотр обрядов в исполнении фольклорных ансамблей и расшифровка обрядовых символов. Культурное пространство. Обряды и их роль в современной жизни человека: проводы зимы, встреча весны, лета, праздник урожая. Праздники и традиции празднования.

Р а з д е л 3. Малые жанры фольклора Загадка и ее место в народной культуре. Пословицы и поговорки как явление языка и фольклора. Деятельность Владимира Даля. Бытование малых фольклорных жанров, их «путешествие» из фольклора в литературу. Устойчивые словосочетания. Теоретико-литературные знания. Малые фольклорные жанры: загадка, пословица, поговорка. Самостоятельное чтение. Сборники пословиц и поговорок. Сборники загадок. Художественная и аналитическая деятельность. Сочинение загадок. Сочинения по пословицам и поговоркам. Составление диалогов на определенную тему с использованием поговорок. Сочинение юмористического рассказа, сюжет которого основан на неправильном толковании устойчивого словосочетания. Проектная деятельность. Подготовка рукописных или компьютерных иллюстрированных сборников «Загадки народов мира», «Пословицы и поговорки народов мира».

Р а з д е л 4. Сказка как жанр фольклора 1. Сказки о животных. «Лиса и тетерев», «Швец», «Журавль и цапля» (в двух вариантах), «Курочка» (текстуально изучается одна сказка по выбору учителя) Особенности сказок о животных. Хитрецы и простаки и их роль в сказке. Человеческие недостатки и способы их осмеяния. Народная мечта, отраженная в финалах сказок, - победа слабого, но сообразительного над сильным, но глупым.

2. Волшебные сказки. «Иван Быкович», «Кощей Бессмертный», «Перышко Финиста ясна сокола» (текстуально изучается одна сказка по выбору учителя) Художественный мир волшебной сказки и ее жанровые особенности. Представление о двоемирии. Персонажи разных миров: герой волшебной сказки и способы его характеристики; волшебные помощники; вредители. Композиция волшебной сказки. Сказочные формулы. Малые фольклорные жанры в волшебной сказке и их роль. Особенности зачина и финала сказки. Особенности сказывания сказки. Образ жены-волшебницы.

3. Бытовые сказки. «Мудрая дева», «Мужик и заяц», «Мена», «На заработки» (текстуально изучается одна сказка по выбору учителя) Жанровые особенности бытовых сказок. Отражение народных представлений о жизненных ценностях; противопоставление бедности и богатства. Победа здравого смысла и осмеяние людских пороков. Теоретико-литературные знания. Жанр сказки, виды фольклорной сказки. Сказочные формулы. Устойчивые эпитеты. Метафора. Сравнение. Роль повторов. Самостоятельное чтение. Сказки народов мира. Русские народные сказки. Художественная и аналитическая деятельность. Иллюстрирование сказок и составление диафильмов. Составление киносценария анимационного (мультипликационного) фильма по сказке. Сказывание сказок. Сравнение сказок разных народов с похожей фабулой. Устный отзыв о мультфильме, кинофильме, спектакле. Устный отзыв об иллюстрациях к словесному художественному произведению. Культурное пространство. Фольклор в авторском искусстве: художники - иллюстраторы фольклорных сказок (И.Билибин, В.Васнецов, Т. Маврина и др.). Сборники пословиц и поговорок. Собиратели фольклора и сказители. Проектная деятельность. Составление иллюстрированного сборника русских народных загадок. Создание проекта современного праздника Нового года.

Т Е М А 2. МОЙ ДОМ - МОЙ МИР (11 часов)

Проявление авторского отношения к изображаемому в литературном произведении. Фольклорные традиции в художественной трактовке образа дома и семьи. Родственные узы и человеческие отношения.

1. А.С.Пушкин. «Зимний вечер», «Няне»

Образы бури и дома в стихотворении «Зимний вечер»: контраст и взаимосвязь. Динамика авторских эмоций в стихотворении: преодоление любовью тьмы, печали и горести. Поэтический образ бури. Образ няни - души дома. Роль фольклорных мотивов в стихотворении. Роль сравнений, эпитетов и повторяющихся синтаксических конструкций. Способы выражения авторской позиции. Неоконченное стихотворение «Няне». Тепло авторского отношения к няне и ее тоска. Роль эпитетов в создании образа няни и атмосферы стихотворения.

2. А.П.Чехов. «Гриша»

Специфика повествования: мир с точки зрения ребенка. Дом и окружающий его мир: загадки и открытия ребенка. Динамика эмоций героя и способы ее передачи. Различия в мировосприятии ребенка и взрослого. Смешное и грустное в рассказе. Голос автора, способы выражения авторской позиции.

3. Н.М.Рубцов. «В горнице»

Образ дома в стихотворении. Роль художественных деталей в создании образа дома и атмосферы стихотворения. Дом и мир. Противопоставления: свет и ночь, покой и движение, сон и пробуждение; их роль в стихотворении. Образ лирического героя и его загадка. Теоретико-литературные знания. Литературные роды: эпос, лирика. Тропы: сравнение, эпитет. Лирическое стихотворение. Рассказ как эпический жанр. Фабула. Конфликт. Композиция. Лирическое и эпическое изображение. Способы передачи авторского отношения в эпосе. Фольклорные образы в литературе. Художественная деталь. Стихи и проза. Ритм, рифма, строфа. Самостоятельное чтение. С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»; В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»; Н.Г.Гарин6 Михайловский. «Детство Темы»; А.Н.Толстой. «Детство Никиты»; В. В.Голявкин. «Мой добрый папа», «Полосы на окнах»; Л.А.Кассиль. «Великое противостояние», «Кондуит и Швамбрания»; Д.В.Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»; Р.П.Погодин. «Славка»; Ч. Диккенс. «Оливер Твист»; М. Додж. «Серебряные коньки»; Г.Мало. «Без семьи»; М.Твен. «Принц и нищий»; Я.Корчак. «Король Матиуш Первый»; Э.Кестнер. «Эмиль и сыщики», «Когда я был маленьким»; А.Линдгрен. «Мио, мой Мио!».

Художественная и аналитическая деятельность. Конкретизация представлений учеников о собственном доме. Подбор сравнений и эпитетов, передающих личное отношение ребенка к своему дому. Сочинение рассказов и стихотворений о дорогом и близком. Устные сочинения о доме (своем доме, доме литературного героя, сказочного персонажа) с разных точек зрения - негативной и позитивной. Культурное пространство. Детские годы А.С.Пушкина, Михайловское - родовое имение Ганнибалов и Пушкиных. Детские годы А.П.Чехова. Образы дома и семьи в зарубежной и русской литературе, в изобразительном искусстве и музыке. Проектная деятельность. Разработка проекта художественного аудио и видеоальбома «Мой дом - мой мир».

Т Е М А 3. ПРИРОДА - МИР, ОКРУЖАЮЩИЙ ДОМ (16 час, из них 1 час на урок внеклассного чтения и 2 часа на развитие речи)

Природа как источник жизни и как мир, враждебный человеку. Сравнение фольклорных и литературных образов. Фольклорные образы в художественной литературе.

Р а з д е л 1. Мир природы в литературных эпических произведениях

Связи художественной литературы с фольклором. Фольклорные традиции в авторских представлениях о природе и их изменения. Человек в мире природы. Образ природы в русской художественной литературе как силы, испытывающей человека.

Опасность нарушения человеком природных законов и восхищение дерзостью человека, бросающего вызов природе.

1. И.С.Тургенев. «Бежин луг»

Отношение И.С.Тургенева к природе как мощной стихийной силе, величественной, но равнодушной к человеку. Красота и тайна природы в рассказе «Бежин луг». Поэзия фольклорных поверий и народное отношение к природе. Особенности композиции рассказа и ее роль в выражении авторской идеи. Образы ребят и охотника. Вера и неверие, суеверие. Смысл открытого финала рассказа. Теоретико-литературные знания. Рассказ. Композиция и ее элементы. Образ автора повествователя. Описания природы и человека, и их роль в эпическом произведении. Способы создания образов персонажей. Речевая характеристика. Представление о тематике, проблематике и идее рассказа.

2. М.М.Пришвин. «Кладовая солнца»

Мир природы и мир человека в сказке-были Пришвина. Необычность авторского обозначения жанра. Метафоричность названия. Сказочное и реальное в «Кладовой солнца». Особенности композиции. Образы Насти и Митраши. Роль пейзажей и вставных эпизодов. Фольклорные мотивы в сказке. Испытание детей. Антипыч и Травка - помощники детей. Идея произведения. Теоретико-литературные знания. Объективное и авторское обозначение жанра. Композиция произведения. Способы изображения персонажей и выражения авторского отношения к ним. Пейзаж в литературном произведении, роль описаний человека. Олицетворение, эпитет, сравнение в прозаическом произведении. Тематика, проблематика и идея произведения.

3. В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»

Природа как источник жизни человека и опасностей для него. Образ сибирской природы. Характер Васютки, связь между его поступками и характером. Причины беды. Опыт предков и личностные качества, помогающие Васютке выжить. Авторское отношение к герою. Сопоставление со сказкой и былью М.М.Пришвина «Кладовая солнца» - выявление жанровой специфики реалистического рассказа. Теоретико-литературные знания. Рассказ. Способы создания образа персонажа. Тематика, проблематика и идея произведения. Пейзаж и портрет в литературном произведении. Самостоятельное чтение. К. Г. Паустовский. «Теплый хлеб»; И.С.Шмелев. «За карасями»; Д.Н.Мамин6Сибиряк. «Вольный человек Яшка». Художественная и аналитическая деятельность. Сравнение произведений разных авторов, близких по теме. Сочинение пейзажных миниатюр - описаний местности в определенное время года или время суток («Парк зимой и летом», «Лес утром и вечером» и т.п.). Сочинение рассказов о людях в экстремальных обстоятельствах. Письменный отзыв об иллюстрациях к словесному художественному произведению.

Р а з д е л 2. Мир природы в лирических произведениях (4 часа)

Мир природы и человек в лирических произведениях. Автор в пейзажной лирике. Отличие лирического пейзажа от пейзажа в эпическом произведении. Сравнение стихотворений разных авторов.

1. Ф.И.Тютчев. «Летний вечер», «Тихой ночью, поздним летом…» «Летний вечер». Поэтическая картина летнего вечера и изменения в ней. Уподобление природы человеку и роль этого приема в стихотворении. Небо и земля как два полюса в жизни природы и их соединение. Роль изобразительно выразительных языковых средств в создании атмосферы стихотворения. «Тихой ночью, поздним летом…». Таинственная атмосфера стихотворения Тютчева, зрительная конкретизация поэтического пейзажа. Авторское отношение к изображаемому и роль слова, как и многоточий в создании особой атмосферы стихотворения. Эпитеты как словесные краски в поэзии. Темы и идеи стихотворений.

2. А.А.Фет. «Вечер» («Летний вечер тих и ясен…»), «Какая ночь! Как воздух чист…» Стихотворение «Вечер». Обычное и необыкновенное в стихотворении. Образ героя, роль диалогичности текста. Глагольная лексика и смысловая связь между глаголами. Авторское отношение к миру. «Какая ночь! Как воздух чист…» в сопоставлении со стихотворением Тютчева «Тихой ночью, поздним летом…». Сходство поэтических картин и их отличия друг от друга. Различия в интонации поэтов. Темы и идеи стихотворений.

3. С.А.Есенин. «Прячет месяц за овинами…» Образ весны. Цветопись и ее роль. Фольклорные мотивы в стихотворении. Роль метафор и олицетворений. Эпитеты и сравнения как поэтические краски. Глагольная лексика, передающая подвижность мира природы. Авторское отношение к природе. Тема и идея стихотворения. Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение. Представление о теме и идее лирического произведения. Жанр пейзажной лирики. Лирический пейзаж. Цветопись. Сравнение, эпитет, метафора и олицетворение. Способы выражения авторского отношения в лирическом стихотворении. Самостоятельное чтение. Ф.И.Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Осень»; А. К. Толстой. «Острою секирой ранена береза…», «Колокольчики мои, цветики степные…»; Н. А. Забо6лоцкий. «Осеннее утро»; А. А. Ахматова. «Заплаканная осень, как вдова…»; Д.С.Самойлов. «Красная осень»; Н.М.Рубцов. «Листья осенние».

Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Сочинение лирических миниатюр-описаний природы («Утро», «День», «Вечер», «Ночь», «Две зари» и т. п.), сочинение рассказов о необычных происшествиях, связанных с миром природы («Случай в лесу», «На озере» и т.п.). Сочинение стихотворений о природе. Иллюстрирование любимых книг о природе. Подбор музыкальных произведений к стихотворным текстам. Мелодекламация. Сопоставление стихотворений разных поэтов по настроению и авторской позиции. Культурное пространство. Природа средней полосы России и Сибирского края. Пейзаж в литературе, изобразительном искусстве и музыке. Проектная деятельность. Выпуск сборника собственных произведений о природе. Составление и оформление тематического сборника стихов о природе. Создание фотоальбомов «Утро в городе», «Листопад», «Первый снег», «Весна не за горами» и т.п.

Р а з д е л 3. Человек и животные в литературных произведениях (6 часа из них 1 час на развитие речи)

Животные в фольклоре и художественной литературе. Фольклорные традиции и их переосмысление в литературе. Образы животных и людей. Отношение к животным как критерий нравственности человека.

1. А.И.Куприн. «Сапсан»

Особенности композиции рассказа А.И.Куприна: герой рассказчик и деление текста на маленькие главки. Роль композиции в воплощении авторской идеи. Образ Сапсана и средства его создания. Мир, данный с точки зрения собаки. Мысли и чувства животных, их отношение к человеку. Животные и люди в рассказе. Мастерство Куприна в создании образов животных.

2. Дж. Лондон. «Бурый Волк» (2 часа)

Драматизм авторского повествования. Конфликт в рассказе и его причины. Особенности композиции и их роль. Образ Бурого Волка и художественные средства его создания. Перипетии в жизни животного. Два мира в рассказе: Уолта и Медж Ирвин и Скиффа Миллера. Психологизм образов людей и собаки. Мотивы выбора Бурого Волка. Авторское отношение к героям и способы его воплощения.

Р а з д е л 4. Дороги, связующие мир человека и мир природы (6 часов)

Человек и природа: родство и противостояние. Рациональное познание и осознание природы как тайны. Природа в фольклоре и литературе.

1. И.В.Гёте. «Лесной царь»

Баллада И.В.Гёте в переводе В.А.Жуковского. Музыкальность баллады. Таинственный мир природы, противостоящий человеку. Образ лесного царя - фольклорная традиция и ее преломление в балладе. Искушения ребенка лесным царем. Образы ребенка и его отца - два мировосприятия. Образ символ дороги - границы между реальным и мистическим. Образы времени и пространства в балладе. Глубина художественной идеи. Сопоставление музыкальных и изобразительных интерпретаций баллады Гёте.

Теоретико-литературные знания. Представление о жанре баллады. Изобразительно выразительные средства языка. Ритм. Художественная идея. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Иллюстрирование баллады Гёте и прочитанных самостоятельно баллад. Сочинение баллады. Культурное пространство. И.В. Гёте, В.А.Жуковский как деятели культуры. Фольклорные и литературные образы природы. Музыкальные интерпретации литературных произведений. Ф. Шуберт - немецкий композитор.

2. А.С.Пушкин. «Зимняя дорога», «Бесы»

Лирический пейзаж в «Зимней дороге» и «Бесах» - сходство и отличия. Настроение героя и динамика его чувств в каждом стихотворении. Влияние окружающей природы на настроение героев. Образ дороги. Изобразительно выразительные средства языка в «Зимней дороге» и их роль в создании пейзажа и передаче настроения лирического героя. Роль ритма. Настроение и средства его выражения в стихотворении «Бесы». Реальное и фантастическое в стихотворении. Роль рефрена «Мчатся тучи, вьются тучи…». Сопоставление с балладой И.В.Гёте в переводе В.А.Жуковского «Лесной царь». Роль названия каждого стихотворения А.С.Пушкина. Идеи этих стихотворений. Теоретико-литературные знания. Лирическое стихотворение. Пейзажная лирика. Образ. Пейзаж в лирическом стихотворении. Звукопись. Эпитет, метафора, олицетворение. Эмоционально-оценочная лексика. Рефрен. Ритм. Идея лирического стихотворения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина «Зимняя дорога» и «Бесы». Подбор музыки к стихотворениям. Сопоставление пейзажа в литературе и живописи. Иллюстрирование изучаемых произведений. Поиск стихотворений о зиме и дороге и их выразительное чтение и иллюстрирование. Сопоставление стихотворений «Зимний вечер» и «Зимняя дорога», их композиций и идей. Культурное пространство. Русские художники-пейзажисты. Пейзаж в музыке.

3. М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы» Баллада М.Ю.Лермонтова и ее символическое значение. Поэтический мир природы и рациональный мир человека в произведении. Композиция баллады. Конфликт мечты и действительности и причины его трагического разрешения. Изобразительно выразительные средства создания образов. Способы выражения авторского отношения к персонажам и событиям. Теоретико-литературные знания. Баллада. Строфа. Конфликт. Представление о точках зрения в литературном произведении. Тропы. Авторская позиция. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Устное словесное рисование пейзажа, составление плана событий для прояснения причинно-следственных связей. Культурное пространство. Культура народов Кавказа. Образ дороги в искусстве. Литература и живопись. Самостоятельное чтение. В. А. Жуковский. «Ивиковы журавли», «Людмила», «Кубок»; М.Ю.Лермонтов. «Из Гёте» («Горные вершины…»), «Казачья колыбельная», «Листок»; Н.М.Языков. «Пловец»; И.В.Гёте. «Приветствие духа» (в переводе Ф.И.Тютчева), «На озере» (в переводе А.А.Фета), «Рыбак» (в переводе В.А.Жуковского); С. Я.Маршак. Переводы из английской и шотландской народной поэзии: «Три баллады оРобин Гуде» («Рождение Робин Гуда», «Робин Гуд и мясник», Робин Гуд и шериф»), «Королева Элинор»; Г.Гейне. «Лорелей» (в переводе С.Я. Маршака). Проектная деятельность. Составление и исполнение литературно-музыкальной композиции «Человек и природа». Составление и оформление сборника баллад, литературного сборника «Дорога».

Т Е М А 4. ДОРОГИ К СЧАСТЬЮ (23 часа, из них 2 часа на уроки внеклассного чтения и 1 час на развитие речи)

Тема пути, дороги, странствий человека, открывающего мир и постигающего его. Тайны, загадки окружающего мира, индивидуальное мировосприятие и желание приобщиться к тайне. Нравственные ценности, представления о добре и зле, объединяющие разные народы. Оппозиция «дом - мир» и единство дома и мира. Истинная и мнимая красота, преходящее и вечное, свобода и рабство как противоположные состояния мира и человека. Путь к истине и к самому себе. Законы реального мира и их нарушение.

Литературная сказка (17 часов)

Фольклорная и литературная сказка. Использование фольклорных сюжетов в зарубежной и русской литературе. Фабула и ее авторские варианты. Отражение национальных особенностей в переложении одной фабулы.

1. Братья Я. и В.Гримм. «Шиповничек», «Снегурочка».

2. Ш.Перро. «Спящая красавица».

3. В.А.Жуковский. «Спящая царевна».

4. А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Сюжет о спящей красавице (царевне) и его интерпретации во французской, немецкой фольклорной сказке и русской авторской сказке. Объединение французского и немецкого вариантов в стихотворном переложении В.А.Жуковского. Русская и немецкая фольклорные сказки об умершей царевне и сказка А.С.Пушкина. Сопоставление сказки «Шиповничек» из сборника братьев Я. и В.Гримм со сказками Ш.Перро и В.А.Жуковского о спящей царевне - сходство и различие сюжетов, образов персонажей, поступков и их мотивов. Художественные средства фольклорной и литературной сказки. Сопоставление сказки «Снегурочка» из сборника братьев Я. и В.Гримм со «Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С.Пушкина. Характеры персонажей и способы их создания. Причины гибели царевны в сказках. Фольклорные мотивы в литературной сказке и способы выражения авторского отношения к героям и событиям. Сравнение образов мачехи и царевны в сказке Пушкина. Образ зеркальца и его роль в развитии действия. Причины победы над злом в фольклорной и литературной сказках. Идея каждого произведения. Теоретико-литературные знания. Фольклорная волшебная сказка и литературная волшебная сказка. Композиция. Литературный герой и художественные средства создания его образа. Стилистическая и композиционная деталь. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Идея произведения.

Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение сказок. Сопоставление иллюстраций к сказкам. Отзыв о мультфильме, кинофильме, созданных на основе словесного художественного произведения. Отзыв о кинофильме «Осенние колокола» (режиссер В.Гориккер) по сказке А.С.Пушкина о мертвой царевне. Поиск фольклорных сказок со сходными фабулами и составление их каталога. Отзыв о спектакле по сказке. Культурное пространство. Русская и зарубежная сказочная литература. Собиратели фольклора братья Я. и В.Гримм. Литературная деятельность Ш.Перро. Сказка в жизни А.С.Пушкина. Экранизации фольклорных и литературных сказок, анимационные фильмы. Художники - иллюстраторы фольклорных и литературных сказок. Литературная сказка на сцене театра.

5. Х.К.Андерсен. «Снежная королева» Образы зла, зимы, холода, смерти и противостоящие им образы добра, весны, света, любви и жизни. Холодность рассудка и тепло человеческого сердца. Любовь как основа жизни. Образы Снежной королевы, тролля и волшебного зеркала. Зеркала ′в сказках братьев Гримм, Пушкина, Андерсена. Кай, его характер и причины его похищения. Образ Герды в композиции сказки. Роль вступления и каждой главы в развитии действия. Эпизод «Герда у женщины, умевшей колдовать» и его роль. Маленькая разбойница и Герда. Причины изменений в героях. Образы времени и пространства. Причины победы Герды. Смысл финала. Авторское отношение к персонажам и событиям и способы его выражения. Художественная идея сказки. Теоретико-литературные знания. Литературная сказка. Композиция. Образ персонажа и способы его создания. Конфликт. Композиционная деталь. Время и пространство в литературном произведении. Пейзаж. Интерьер. Художественная и аналитическая деятельность. Творческие пересказы от лица персонажей (по одной из глав). Отзыв об иллюстрациях к сказке. Сопоставление сказки Х.К.Андерсена со сказкой Е.Л.Шварца «Снежная королева». Инсценирование эпизодов сказки Х.К.Андерсена и сказки Е.Л.Шварца. Отзыв об одной из экранизаций сказки «Снежная королева» (анимационный фильм режиссера М.Гейтса; кинофильм по сказке Е.Л.Шварца режиссера Г. Казанского). Составление картотеки художников - иллюстраторов сказок Андерсена. Отзыв об одном из кинофильмов или одном из анимационных фильмов по сказкам Андерсена (Н. Кашеверова.«Старая, старая сказка»; и др.).

Культурное пространство. Х.К.Андерсен - писатель-сказочник. Дания - родина Андерсена. Представления разных народов о добре и зле, о прекрасном. Театральные постановки, музыкальные спектакли и экранизации литературных сказок. Режиссеры и актеры. Анимационные фильмы и иллюстрации как интерпретации литературного произведения. Сказки Андерсена в музыкальном искусстве.

6. Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» Современное в сказке. Дороги, которые мы выбираем. Образ Алисы и Страны Чудес. Открытия Алисы. Нарушение норм и правил в сказке. Абсурд и реальность. Комические ситуации. Превращения и их секреты. Литературная пародия. Языковая игра как важнейшее средство создания сказочного мира в сказке Кэрролла. Проблема перевода сказки. Теоретико-литературные знания. Литературная сказка. Представление о комическом. Представление о литературной пародии. Языковые игры. Художественная и аналитическая деятельность. Словесные игры по аналогии с играми Кэрролла. Сочинение забавных историй с использованием языковых средств создания комического. Сопоставление переводов отдельных эпизодов сказки (В.Набоков, В.Орел, Н.Демурова, Б.Заходер, Л.Яхнин). Составление каталога «"Алиса в Стране Чудес" Л.Кэрролла в разных переводах, в иллюстрациях разных художников и в кинематографе». Отзыв об иллюстрациях и экранизациях сказки Кэрролла (телевизионный фильм режиссера Н.Уиллинга; полнометражны анимационный фильм режиссеров К.Джероними, У.Джексон, Г.Ласки; художественный фильм режиссера Е.Пружанского; анимационный фильм режиссеров Е.Пружанского, В.Фомина, Ю.Бутырина; и др.). Культурное пространство. Л.Кэрролл - английский писатель. Англия эпохи королевы Виктории. Английская сказочная и юмористическая литература. Способы создания комического в литературе. Язык оригинала и проблемы перевода.

7. Ю.К.Олеша. «Три Толстяка» Тема свободы и человеческого достоинства в сказке Ю.К.Олеши. Реальное, социальное и романтическое, волшебное в сказке. Фольклорные мотивы, их развитие и обогащение: образы Трех Толстяков, Тутти - мальчика с «железным сердцем», богатыря Просперо, ученого волшебника доктора ГаспараАрнери. Образы времени и пространства. Пейзажи и портреты персонажей. Антитеза как средство композиции. Цирк как особый, свободный мир. Дети как надежда на будущее. Образы Суок и Тутти - разлученных брата и сестры и их роль в композиции произведения. Причины победы добра над злом. Комические ситуации и комические образы и их роль, художественные средства их создания. Трагическое в сказке и его роль. Образы символы в сказке. Язык сказки, роль метафоры в создании сказочного мира. Авторское отношение к персонажам и событиям. Идея сказки и способы ее выражения. Теоретико-литературные знания. Композиция. Конфликт. Время и пространство в литературном произведении и фольклоре. Пейзаж. Портрет. Антитеза. Изменение точки зрения на событие. Тематика, проблематика и идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение по ролям. Иллюстрирование эпизодов, составление киносценария по эпизоду. Сочинение «Сны Трех Толстяков». Сопоставление образов Суок и Тутти с образами Герды и Кая из сказки Х.К.Андерсена. Сравнение образов из сказки Ю.К.Олеши с фольклорными. Отзыв о кинофильме «Три Толстяка» режиссеров А.Баталова и И.Ольшевского. Отзыв о цирковом представлении. Культурное пространство. Художественный фильм «Три Толстяка» (режиссеры А. Баталов, И.Ольшевский). Художники-иллюстраторы «Трех Толстяков». Цирк в современной культуре. Самостоятельное чтение. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»; Е.Л.Шварц. «Золушка», «Два клена», «Снежная королева»; Т. Г. Габбе. «Город мастеров»; В.П.Крапивин. «Голубятня на желтой поляне», «Лето в Старогорске», «Мальчик и ящерка» (трилогия), «Гуси-гуси, га-га-га»; К.Булычев. «Девочка с Земли», «Сто лет тому вперед», «Миллион приключений»; Э. Лир. Лимерики, «Прогулка верхом» (в переводе С.Я.Маршака); Л.Кэрролл. «Алиса в Зазеркалье», «Баллада о старом Вильяме»; А.Милн. «Баллада о королевском бутерброде» (в переводе С.Я.Маршака) Д.Биссет. «Забытый день рожденья»; П.Треверс. «Мери Поппинс»; Д. Р.Толкиен. «Хоббит, или Туда и обратно»; А. Линдгрен. «Приключения КаллеБлюмквиста». Проектная деятельность. Театральная постановка пьесы сказки. Проект литературного музея сказки или музея сказочного героя.

Т Е М А 5. МИР - СООБЩЕСТВО ЛЮДЕЙ (6 часов, из них 1 час на урок развития речи)

Исторический и художественный мир: люди и их социальные роли. Авторское отношение к событиям и героям.

Р а з д е л 1. Тема защиты Родины в литературе Представления о Родине в фольклоре и литературе. Отношение к войне. Образы защитников Отечества и образ врага. Патриотические чувства и общечеловеческие ценности.

1. М.Ю.Лермонтов. «Бородино» Бородинское сражение в изображении М.Ю.Лермонтова. Особенности композиции стихотворения. Точка зрения - рассказ солдата. Своеобразие образа сражения. Чувства героев и автора стихотворения. Народная речь в стихотворном тексте. Причины победы русских войск на Бородинском поле в понимании М.Ю.Лермонтова. Тема и художественная идея произведения. Теоретико-литературные знания. Ритм. Строфа. Способы рифмовки. Речь героя. Диалог и монолог. Разговорная интонация. Авторская позиция. Тема и идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение стихотворения. Сопоставление со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Поле Бородина». Культурное пространство. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение.

2. Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник» Кавказская война в изображении Л.Н.Толстого. Установка на достоверность, подчеркнутая авторским определением жанра произведения, - быль. Общечеловеческое и национальное в повести. Образы дома и мира. Мужество - трусость; любовь, милосердие - ненависть. Два типа человеческого поведения. Образ Жилина как идеал солдата и человека. Костылин как антипод Жилина. Образ Дины и его роль в повести. Способы создания образов персонажей. Отношение Л.Н.Толстого к героям и событиям и способы его выражения. Лаконизм как особенность стиля Тематика, проблематика и идея рассказа.

Теоретико-литературные знания. Рассказ. Субъективное обозначение жанра (быль). Антитеза. Портрет и пейзаж в литературном произведении. Повествование в художественном произведении. Авторское отношение к изображаемому. Тема и идея произведения. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение и иллюстрирование эпизодов. Составление творческих пересказов от лица одного из персонажей (Дины, Костылина). Составление киносценария по эпизоду. Характеристика персонажей. Культурное пространство. Кавказ, народы Кавказа, быт и обычаи горцев. Образ войны в искусстве. Самостоятельное чтение. М.Ю.Лермонтов. «Поле Бородина»; К.Ф.Рылеев. «Смерть Ермака»; Р.Л.Стивенсон. «Вересковый мед» (в переводе С.Я.Маршака); Д. Б.Кедрин. «Зодчие»; К.М.Симонов. «Сын артиллериста». Проектная деятельность. Подготовка выставки книг о защитниках Родины и проведение экскурсии по выставке. Выпуск газеты или журнала «Война и дети».

Р а з д е л 2. Отношения людей (7 часов, из 1 час на развитие речи)

Проблема социальных отношений и ее отражение в литературе. Внешние и внутренние причины конфликтов и возможности их преодоления.

1. И.А.Крылов. «Волк и Ягненок», «Квартет» Конфликт в басне «Волк и Ягненок». Диалог как средство характеристики персонажей. Аллегорические образы Волка и Ягненка и расшифровка аллегорий. Вариативность трактовки басни. Авторская позиция и мораль. Причины неудачи персонажей в басне «Квартет». Композиция басни. Способы создания образов персонажей. Иносказание и мораль. Авторское отношение и художественная идея. Особенности басенного языка И.А.Крылова. Роль пословиц и поговорок, устойчивых словосочетаний в баснях Крылова. Теоретико-литературные знания. Жанр басни. Персонажи басни. Диалог. Аллегория. Эзопов язык. Мораль. Авторская позиция. Художественная идея. Крылатые выражения. Устойчивые словосочетания. Самостоятельное чтение. Ж. Лафонтен. Басни; И. А. Крылов. Басни; Ф. Д. Кривин. Басни. Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение по ролям. Анализ иллюстраций разных художников к басне. Толкование аллегорий. Составление киносценария анимационного фильма по одной из басен. Сочинение басни. Сравнение басен разных авторов на один сюжет. Культурное пространство. Художники иллюстраторы басен. Баснописцы. Аллегории в изобразительном искусстве.

2. Ф.Шиллер. «Перчатка» (в переводах М.Ю.Лермонтова и В.А.Жуковского) Композиция и конфликт баллады Ф.Шиллера. Роль образов зверинца и придворных. Человеческое достоинство и любовь. Перевод как интерпретация произведения. Сопоставление переводов В.А.Жуковского и М.Ю.Лермонтова: ритмический рисунок, система образов, характеры героев и художественная идея. Неоднозначность художественной идеи баллады.

Теоретико-литературные знания. Баллада. Композиция. Конфликт. Антитеза. Ритм. Строфа. Композиционная деталь. Тема и художественная идея. Самостоятельное чтение. Р.Киплинг. «Баллада о царице Бунди»; А.Мицкевич. «Будрыс и его сыновья»; А. Дюма. «Три мушкетера»; М. Рид. «Всадник без головы»; В. П. Крапивин. «Та сторона, где ветер». Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение. Составление киносценария по балладе. Иллюстрирование баллад. Сопоставление переводов. Культурное пространство. Эпоха французского короля Франциска I, рыцарские турниры, рыцарский кодекс чести.

3. А.П.Чехов. «Толстый и тонкий» Конфликт в рассказе Чехова. Художественные средства создания комического. Антитеза и ее роль. Речевая характеристика персонажей как средство создания образа. Роль второстепенных персонажей. Стилистические и композиционные детали и их роль в выражении авторского отношения к персонажам и событию. Смешное и грустное в произведении. Тема, проблема и идея рассказа. Теоретико-литературные знания. Конфликт, образ персонажа, речь персонажа. Авторская позиция. Юмор. Антитеза. Тема, проблема и идея произведения. Самостоятельное чтение. А. П. Чехов. «Хамелеон», «Смерть чиновника», «Пересолил», «Лошадиная фамилия»; М. М. Зощенко. «Леля и Минька»; А. Г. Алексин. «Необычайные похождения Севы Котлова». Художественная и аналитическая деятельность. Сопоставление чернового и окончательного вариантов рассказа. Сравнение образов персонажей. Сочинение юмористического рассказа. Культурное пространство. Чиновник в Российской империи XIX века. Быт чиновника. Проектная деятельность. Разработка сценария и постановка спектакля по произведениям писателей разных эпох «Серьезное, грустное и смешное рядом». Выпуск сборника детских юмористических произведений.

Р а з д е л 3. Идеалы и ценности (4 часов из них 1 час внеклассного чтения)

Творчество в жизни человека. Преодоление жизненных невзгод и обретение подлинной свободы и счастья в творчестве.

Безграничные возможности человеческого духа.

1. В. Г.Короленко. «Мгновение» История человеческой души. Особенности композиции рассказа. Причины погружения героя в духовное оцепенение и причины его пробуждения. Роль пейзажей и интерьеров в создании образа героя. Символическое значение образа моря. Идея рассказа.

Теоретико-литературные знания. Рассказ. Композиция. Внутренний конфликт. Образ персонажа и способы его создания. Пейзаж. Интерьер. Описание и повествование. Способы выражения авторского отношения к событиям и персонажам. Самостоятельное чтение. В. Г. Короленко. «Слепой музыкант», «В дурном обществе»; А. А. Лиханов. «Музыка». Художественная и аналитическая деятельность. Выразительное чтение фрагментов повести. Подбор музыкальных лейтмотивов к эпизодам и образам. Творческие пересказы о событиях от лица героев. Сочинение о человеке, преодолевшем удары судьбы. Культурное пространство. Образы моря в мировом искусстве.

2. К. Г.Паустовский. «Парусный мастер» Творчество как источник жизни человека. Композиция рассказа и конфликт. Композиционные детали и их роль в раскрытии авторской идеи. Образ корабля, паруса и моря в рассказе, художественные средства создания этих образов. Речь героя как средство его характеристики. Влюбленность в свое дело Федора Марченко. Мечта парусного мастера и стремление к ее осуществлению. Отношение к Марченко персонажей рассказа, читателя и автора. Идея произведения. Теоретико-литературные знания. Композиция эпического произведения. Конфликт в эпическом произведении. Средства создания образов. Речь персонажа и речь автора. Авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Художественная идея произведения. Самостоятельное чтение. Н. М. Языков. «Водопад», «Маяк», «Буря», «Корабль»; П. П. Бажов. Сказы; К. Г. Паустовский. «Золотая роза»; В. П. Крапивин. «Мальчик со шпагой». Художественная и аналитическая деятельность. Сочинение мечта «Я и море». Очерк о парусных кораблях «История парусника» или о русских моряках. Рисование картин на морскую тематику. Культурное пространство. Русский парусный флот, русские флотоводцы. Художники-маринисты. Проектная деятельность. Выпуск журнала о современных творческих деятелях.

Библиографическая деятельность учеников 5 класса. Подбор литературы по теме. Поиск книг и необходимых сведений в Интернете. Знакомство с детскими литературными сайтами в Интернете.

Календарно-тематическое планирование. Литература. 5б класс

№ п/п

Тема урока

Результаты обучения

Предметные

Результаты обучения

Метапредметные

Результаты обучения

Личностные

Дата

корр.

Вступление Приглашение к чтению и размышлениям

Мир человека и его изображение в фольклоре.

Миф как источник фольклора

Знать: теоретико-литературные понятия «миф», «мифология», «фольклор»

Понимать: отличие фольклора от литературы.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Личностные УУД:

-Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства

Славянская мифология

Понимать: отличие фольклора от литературы.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета.

Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

Обрядовая поэзия

Знать: обрядовые песни, праздники и традиции празднования. Понимать: роль календарно-обрядовых песен в жизни народа, их эстетическое значение.

Познавательные УУД:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Расшифровка обрядовых символов.

Жанры календарных и семейных обрядов

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Расшифровка обрядовых символов.

Малые жанры фольклора.

Загадки и их особенности

Знать особенности построения загадок.

Сочинение загадок (уроки словесности «Русская речь»).

Пословицы и поговорки. Тематические группы пословиц.

Знать: отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды. Понимать: значение пословиц и поговорок в жизни народа.

Уметь: использовать пословицы и поговорки в речи.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сочинения по пословицам и поговоркам, составление диалогов на определённую тему с использованием поговорок.

Создание загадок, считалок, поговорок. Размышление о смысле пословицы.

Уметь: использовать пословицы и поговорки в речи

Познавательные УУД:

1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета.

Сочинения по пословицам и поговоркам, составление диалогов на определённую тему с использованием поговорок.

Метафора, сравнение

Считалка, дразнилка, ритм и рифма в загадках и пословицах

Знать особенности построения считалок, дразнилок.

Уметь находить в текстах загадок, считалок рифму и ритм.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сочинение считалок, дразнилок.

10.

Урок-игра по теме «Малые жанры фольклора»

Знать: фольклор, малые жанры, отличие фольклорных жанров от литературных.

Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Сочинения по пословицам и поговоркам, составление диалогов на определённую тему с использованием поговорок.

11.

Сказка, виды фольклорной сказки, сказочные «формулы»

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения

Понимать: значение сказок в жизни народа.

Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Иллюстрирование сказок. Сравнение сказок разных народов с похожей фабулой.

12.

Сказка, сказочные «формулы», роль повторов

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения

Понимать: значение сказок в жизни народа.

Устный отзыв о мультфильме, кинофильме по народной сказке. Устный отзыв об иллюстрациях к сказке.

13.

Моя любимая волшебная сказка.

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения

Понимать: значение сказок в жизни народа.

Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение сказок, творческий пересказ, создание иллюстраций к любимым сказкам.

14.

Сказки о животных. «Лиса и тетерев», «Швец»

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения.

Понимать: особенности построения сказок о животных, отличие сказок бытовых от волшебных

Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета.

Выразительное чтение сказок, творческий пересказ, создание иллюстраций к любимым сказкам.

15.

Особенности сказок о животных. «Журавль и цапля»

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения.

Понимать: особенности построения сказок о животных, отличие сказок бытовых от волшебных

Создание иллюстраций к сказкам о животных

16.

Бытовые сказки. Анализ сказок «Мена» и «Мудрая дева»

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения.

Понимать: особенности построения сказок о животных, отличие сказок бытовых от волшебных

Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение сказок, творческий пересказ, создание иллюстраций к любимым сказкам.

17.

Сказывание сказки (по выбору уч-ся)

Подготовка к сочинению.

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения.

Понимать: особенности построения сказок о животных, отличие сказок бытовых от волшебных

Выразительное чтение сказок, творческий пересказ, создание иллюстраций к любимым сказкам.

Инсценировать сказки

18.

Сказочный мир. Викторина по сказкам

Знать: жанры сказок, определения метафоры и сравнения.

Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение, инсценирование сказок.

Мой дом - мой мир.

19.

Сочинение.

«Мой дом - мой мир»

Понимать: построение сочинения-рассуждения

Конкретизация представлений о собственном доме: подбор сравнений, эпитетов, ассоциаций, передающих личное отношение ребёнка к своему дому.

20.

А.С.Пушкин. Детские годы. Дом Пушкиных

Знать: сведения о лицейских годах А.С. Пушкина; особенности жанра послания; понятия «троп», «эпитет», «сравнение».

Познавательные УУД:

21.

Анализ стихотворения «Няне»

Уметь: выразительно читать стихотворение; прослеживать изменение настроения в стихотворении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать выразительность чтения

Познавательные УУД:

1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета

2. Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Личностные УУД: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

22.

Анализ стихотворения «Зимний вечер»

Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета. Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

23.

А.П.Чехов. Образ дома в воспоминаниях писателя

Знать определения «рассказ», «фабула», «конфликт», «композиция»

Коммуникативные УУД: Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сочинение рассказов о доме

24.

Рассказ «Гриша»

Знать определения «рассказ», «фабула», «конфликт», «композиция»

Сочинение рассказов о доме

25.

Образы дома и семьи в произведениях русской и зарубежной литературы

Знать определения «рассказ», «фабула», «конфликт», «композиция»

Сочинение рассказов о доме

26-27.

А.Толстой «Детство Никиты». Анализ отдельных глав повести

Знать определения: автобиографическая повесть, мемуары

Выразительное чтение, творческий пересказ.

28.

Н.М. Рубцов. «В горнице»

Знать: определения «ритма», «рифмы», «строфы», понятие художественной детали

29.

Представление о стихах и прозе

Знать: определения «ритма», «рифмы», «строфы», понятие художественной детали

Сочинение стихов в прозе.

30.

Природа - мир, окружающий дом

Мир природы в эпических произведениях И.С.Тургенев.

Мир и природа в творчестве писателя.

Знать: сведения об отроческих и юношеских годах И.С. Тургенева, о начале его литературной деятельности; историю создания, дальнейшую судьбу, сюжет и содержание рассказа «Бежин луг».

Сопоставление научного и художественного описаний («Русская речь»). Сопоставление произведения и иллюстраций к нему. Сочинение пейзажных миниатюр - описаний местности в определённое время суток.

31-32

И.С.Тургенев «Бежин луг»

Понимать: роль портрета в создании характеров; сочувственное отношение автора к крестьянским детям. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; составлять план рассказа; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение диалектных и просто речных слов

. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета

Понимать, структурировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

33.

Образы героев и автора-повествователя

Понимать: роль портрета в создании характеров; сочувственное отношение автора к крестьянским детям.

Создание портретной характеристики героев.

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- Адекватно воспринимать оценку учителя.

34.

Пейзажные зарисовки в произведении, их роль для понимания авторской идеи

Понимать: роль портрета в художественном полотне произведения.

Сочинение пейзажных миниатюр - описаний местности в определённое время суток.

Личностные УУД:

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

-. Адекватно воспринимать оценку учителя.

35-36.

В.П.Астафьев «Васюткино озеро»

Знать: сюжет и содержание рассказа;

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки; Понимать: роль природы в произведении; отношение автора к героям и их поступкам, к природе.

Создание художественного описания. Выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

37.

Портрет в литературном произведении

Понимать: роль портрета в художественном полотне произведения.

Выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

38-39.

М.М.Пришвин «Кладовая солнца»

Понимать: роль природы в произведении; отношение автора к героям и их поступкам, к природе.

Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

40.

Взаимодействие природы и человека. Пейзаж и его роль в создании обстановки действия

Знать: сюжет и содержание рассказа;

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное

Создание художественного описания.

41.

Испытания Насти и Митраши. Характеристика детей.

Знать: сюжет и содержание рассказа;

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

42.

Творческая работа по тексту повести М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Создание художественного описания.

43.

М.М.Пришвин «Кладовая солнца».

Обобщение.

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

44.

Анализ рассказа И.Бунина «Лапти»

Знать: сюжет и содержание рассказа.

Выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

45.

Отзыв о литературном произведении

Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета

Создание отзыва на литературное произведение.

46.

Мир природы в лирических произведениях Ф.И.Тютчев «Летний вечер»

А.А.Фет «Летний вечер тих и ясен»

Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений

Познавательные УУД:

Выразительное чтение.

Сочинение лирических миниатюр-описаний природы («Утро», «Две зари», «Ночь»).

Сочинение рассказов («На озере», «В лесу»)

47.

Ф.И.Тютчев «Тихой ночью, поздним летом»

А.А.Фет«Какая ночь! Как воздух чист…»

Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений; определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы и живописи.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.

Выразительное чтение.

Сочинение лирических миниатюр-описаний природы («Утро», «Две зари», «Ночь»).

Сочинение рассказов («На озере», «В лесу»).

48.

С.А.Есенин «Прячет месяц за овинами…»

Уметь: выразительно читать стихотворения; оценивать выразительность чтения; обрисовывать зрительные образы при чтении стихотворений.

Коммуникативные УУД:

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное

Выразительное чтение.

Сочинение лирических миниатюр-описаний природы.

49.

Пейзажная лирика русских поэтов

Определять способы создания образов; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы и живописи

Познавательные УУД:

Выразительное чтение.

Сочинение лирических миниатюр-описаний природы.

50.

Человек и животные в литературных произведениях А.И.Куприн «Сапсан»

Знать: сюжет и содержание произведений Понимать: роль природы в произведении; отношение автора к героям и их поступкам, к природе.

Уметь: пересказывать сюжет произведений; характеризовать героев и их поступки.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Выразительное чтение. Сочинение рассказов о домашних животных. Иллюстрирование рассказов. Сочинение-описание «Портрет животного», сочинение-рассказ «В зоопарке».

51.

Дж.Лондон «Бурый волк»

Уметь: пересказывать сюжет произведений; характеризовать героев и их поступки.

52.

Дж.Лондон «Бурый волк»

Уметь: пересказывать сюжет произведений; характеризовать героев и их поступки.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение, творческий пересказ.

53.

Сопоставление рассказа А.Куприна «Сапсан» с рассказом Дж.Лондона «Бурый волк»

Уметь сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Сочинение-описание «Портрет животного», сочинение-рассказ «В зоопарке».

54-55.

Человек и животные в литературных произведениях русских и зарубежных писателей

Уметь: пересказывать сюжет произведений; характеризовать героев и их поступки.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Составление устных рассказов.

56.

Дороги, связующие мир человека и мир природы.

И.В.Гёте «Лесной царь» (в переводе В.А.Жуковского)

Уметь: выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; сопоставлять поэтические произведения друг с другом; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение. Анализ иллюстраций к балладе.

57.

А.С.Пушкин «Зимняя дорога»

Выразительное чтение. Сопоставление пейзажей в литературе и живописи. Сопоставление стихотворений (композиции, идеи).

58.

А.С.Пушкин «Бесы»

59-60.

М.Ю.Лермонтов «Три пальмы»

Уметь: определять жанр стихотворения; выразительно читать и анализировать стихотворение; оценивать выразительность чтения; составлять сюжетный план произведения; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Устное словесное рисование пейзажа, составление плана событий.

61.

Баллада в зарубежной (английской и немецкой) и в русской литературе

Уметь: выразительно читать стихотворение; прослеживать изменение настроения в стихотворении.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Устное словесное рисование пейзажа, составление плана событий.

62.

Дороги к счастью Литературная сказка Братья Я. И В.Гримм

«Шиповничек»

Знать содержание произведений

Познавательные УУД:

Выразительное чтение. Сопоставление иллюстраций к сказкам.

63.

Ш.Перро «Спящая красавица»

Уметь: пересказывать сюжет произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Отзыв о фильме. Сопоставление сюжетов сказок.

64.

В.А.Жуковский «Спящая царевна»

Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, сопоставлять литературные произведения.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Сопоставление сюжетов сказок.

Сопоставительный анализ образов (мачехи и зеркала).

65-67.

Братья

Я.и В.Гримм

«Снегурочка»

А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Уметь: пересказывать сюжет произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки; оценивать выразительность чтения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, сопоставлять литературные произведения.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Творческие пересказы от лица персонажей. Отзыв об иллюстрации к сказке.

68.

Х.К.Андерсен.

В гостях у мудрого сказочника

Знать: сюжет и содержание сказки; понятие литературной сказки.

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Творческие пересказы от лица персонажей. Отзыв об иллюстрации к сказке. Инсценирование эпизодов сказки Андерсена. Отзыв о фрагменте экранизации сказки.

69.

Х.К.Андерсен «Снежная королева»

Зеркало тролля

Знать: сюжет и содержание сказки; понятие литературной сказки.

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

70-71.

Х.К.Андерсен «Снежная королева»

Испытания героев

Знать: сюжет и содержание сказки; понятие литературной сказки.

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

72.

Х.К.Андерсен «Снежная королева»

Добро и зло в сказке.

Знать: сюжет и содержание сказки; понятие литературной сказки.

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

73.

Е.Л.Шварц «Снежная королева»

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Создание иллюстраций к сказке, творческий пересказ эпизодов.

74.

Творческая работа

Уметь: пересказывать и анализировать эпизоды рассказа; характеризовать героев и их поступки

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Создание собственной сказки.

75.

Л.Кэрролл

Путешествие в мир литературы нонсенса

Знать: содержание сказки

Уметь: пересказывать эпизоды сказки; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; видеть комический эффект игры слов

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Словесные игры по аналогии с играми Кэрролла. Сопоставление переводов отдельных эпизодов сказки. Отзыв об иллюстрациях.

Развитие речи «Алисины игры

76-79.

Л.Кэрролл

«Алиса в Стране Чудес»

Странные герои

Знать: содержание сказки

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Развитие речи «Алисины игры

Странное время

Знать: содержание сказки

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Развитие речи «Алисины игры

Алисины игры

Знать: содержание сказки

Уметь: пересказывать эпизоды сказки; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; видеть комический эффект игры слов.

Коммуникативные УУД:

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Развитие речи «Алисины игры

80.

Л.Кэрролл

«Алиса в Стране Чудес»

Уметь: пересказывать эпизоды сказки.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Развитие речи «Алисины игры

81.

Ю.К.Олеша

«Три толстяка»: композиция и конфликт

Знать: сюжет и содержание повести «Три толстяка». Уметь: выразительно пересказывать и инсценировать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять с героями других произведений.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Выразительное чтение по ролям. Составление киносценариев по эпизоду. Сочинение «Сны Трёх Толстяков» (или Гаспара, Тибула)

Сопоставление образов Суок, Тутти с образами Герды и Кая. Отзыв о цирковом представлении. Анализ кинофрагментов.

82.

«Три толстяка» Добро и зло в сказке.

Уметь: выразительно пересказывать и инсценировать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять с героями других произведений.

83.

Образы детей в сказке

Характеризовать героев и их поступки; сопоставлять с героями других произведений.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

84.

Парад любимых литературных сказок

Характеризовать героев и их поступки; сопоставлять с героями других произведений.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Выразительное чтение, творческий пересказ любимых эпизодов

85.

Мир - сообщество людей.

Тема защиты Родины М.Ю.Лермонтов «Бородино»

Знать: сведения об отроческих и юношеских годах М.Ю. Лермонтова; стихотворение наизусть.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Сопоставление стихотворение Лермонтова с «Поле Бородина».

86.

М.Ю.Лермонтов «Бородино»

Понимать: драматический пафос стихотворения. Уметь: выразительно читать стихотворение; оценивать выразительность чтения; описывать репродукции картин; находить в поэтическом тексте изобразительно-вы разительные средства и определять их роль.

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино».

87.

Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»

Знать: сведения о творчестве Л. Н. Толстого; содержание повести.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение эпизодов. Составление творческих пересказов от лица одного из персонажей. Характеристика персонажей

88.

Кавказ: быт и обычаи горцев. Образ Дины

Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять произведения литературы и живописи.

Выразительное чтение эпизодов. Составление творческих пересказов от лица одного из персонажей. Характеристика персонажей.

89.

Жилин и Костылин. Характеристика героев.

Понимать: мотивы поступков героев; отношение автора к героям; бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Регулятивные УУД: писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

Составление творческих пересказов от лица одного из персонажей. Характеристика персонажей.

90.

Творческая работа

Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению;

Характеристика персонажей.

91.

Отношения людей И.А.Крылов.

«Волк и Ягненок»,

Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова. Понимать: аллегорический смысл басни; мораль басни.

Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение по ролям. Анализ иллюстраций разных художников к басне. Толкование аллегорий. Сравнение басен разных авторов на один сюжет.

92.

И.А.Крылов

«Квартет»

Понимать: аллегорический смысл басни; мораль басни.

Уметь: выразительно читать басни; вести беседу по прочитанному произведению; оценивать актерское чтение.

Сравнение басен разных авторов на один сюжет.

93.

Эзопов язык. Инсценирование басен

Понимать: аллегорический смысл басни; мораль басни.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Инсценирование басен.

94.

Ф.Шиллер. Баллада

«Перчатка» и её

Переводы

(М.Ю.Лермонтов, В.А.Жуковский)

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф. Шиллера; особенности жанра баллады; сюжет и содержание баллады «Перчатка».

Выразительное чтение. Сопоставление различных переводов. Составление киносценариев по балладе.

95.

Конфликт и образы главных героев в балладе «Перчатка»

Понимать: суть конфликта самовлюбленности и неоправданной жестокости с благородством. Уметь: выразительно читать текст.

Выразительное чтение. Сопоставление различных переводов. Составление киносценариев по балладе.

96.

А.П.Чехов «Толстый и тонкий»

Знать: сведения о молодости и начале литературной деятельности А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Толстый и тонкий»; теоретико-литературные понятия юмор, сатира.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Сопоставление чернового и окончательного вариантов рассказа.

97.

Учимся писать юмористический рассказ

Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним.

Сравнение образов персонажей. Учимся писать юмористический рассказ

98-99-

Идеалы и ценности В.Г.Короленко

«Дети подземелья»

Знать: содержание рассказа.

Понимать: проблему психологической связи человека с природой.

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Творческие пересказы событий от лица героев.

100.

В.Г.Короленко

«Мгновение»

Знать: содержание рассказа.

Понимать: проблему психологической связи человека с природой.

Уметь: пересказывать сюжет рассказа; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи;

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Творческие пересказы событий от лица героев. Сочинение о человеке, преодолевшем удары судьбы

101.

К.Г.Паустовский

«Парусный мастер»

Знать: содержание рассказа.

Понимать: проблему психологической связи человека с природой. Уметь: пересказывать сюжет рассказа; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи.

Сочинение-мечта «Я и море».

Рисование картин на морскую тематику.

Сообщение «Истории парусных кораблей»

102.

К.Г.Паустовский

«Корзинка с еловыми шишками»

Уметь: пересказывать сюжет рассказа; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять произведения литературы и живописи.

Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Творческие пересказы событий от лица героев.

103-105

Резерв.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

Предметными результатами освоения программы по литературе являются:

в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклоров других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведениях элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.

в ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

в коммуникативной сфере:

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

в эстетической сфере:

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

9.Система оценки достижения планируемых результатов

1. Оценка письменных работ учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в работе нет ошибок (возможны1-2 недочета, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

допущено более одной ошибки или более трех недочетов, но учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

2. Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если уч-ся:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программнымматериалом;
изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;
допущены 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

уч-ся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках или графиках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ

Тесты даются каждому учащемуся в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся - найти правильный ответ из нескольких предложенных и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса учащиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 90 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 89 % - 70 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 69 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 89%

От 90% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 65% до 79%

От 80% до 94%

От 95% до 100%

При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:

100-90% правильно выполненной работы-«5»,

89-75%-«4»,

74-60%-«3»

т.е оценка зависит от количества ошибок.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ работ И МИНИ - исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Виды мини - проектов:

Проект - иллюстрация
Проект - исследование научной проблемы
Проект - постановка проблемы
Обзорный проект
Проект - инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж)
Индивидуальный проект (групповой проект)
Экзистенциальный проект (развивающий личность)

Примерное планирование содержания и этапов учебного проекта или учебного исследования

Продумывание учителем темы проекта
Формулирование учителем основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
Формулирование дидактических целей проекта
Формулирование учителем методических задач

Отметка "5" ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка "3" ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка "2" ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценки презентации учащихся

оценка

критерии

3 балла

Работа соответствует требованиям

2 балла

В работе требуется корректировка

1 балл

Следует пересмотреть некоторые вопросы.

Баллы

Название презентации.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.

Учащиеся дали название презентации. Оно соответствует их исследованию.

Цель исследования.

Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Нет чёткости в постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Цель исследования не поставлена.

План работы

Учащиеся составили последовательный план работы. Он состоит из нескольких пунктов. В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.

Учащиеся составили план работы. Но незначительно нарушили последовательность действий.

Учащиеся составили план работы. Но последовательность действий не получилась.

4.Подбор текстового материала

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.

Текст соответствует теме. Но он не полностью раскрывает поставленный вопрос. Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.

Применение в презентации фотографий видеозаписей, звукового сопровождения.

В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.

В презентации старались использовать сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение

В презентации использовали фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.

Подбор материала к исследованию.

Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование

При подборе материалов и оборудования для исследования значительные ошибки.

Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.

Качество изготовления исследуемого объекта.

Качественно и аккуратно изготовили объект для исследования.

При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.

Объект исследования выполнен небрежно.

Наличие выводов в работе.

В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.

Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .

Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.

Использование в работе художественной литературы.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.

Используемая литература

Составили список литературы. Он соответствует требованиям. Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.

Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.

Составили список литературы.

.Оформление работы.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Макет презентации не соответствует теме. На слайдах не выделили заголовки. Текст изложен не ясно. Он не чётко прочитывается, сливается с фоном. Фотографии не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.

Участие членов группы в работе над презентацией.

Активное участие всех членов группы в работе.

Активное участие в работе принимало большее количество членов группы.

Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.

Итог:

Отличная работа «5» - 36 баллов

Хорошая работа «4» - 24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» - 12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2» - менее 12 баллов.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка "5" ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка "4" ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка "3" ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка"2" ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка творческих работ

Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;

соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка "4" ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка "2" ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

Оснащенность учебного процесса по предмету

Учебно-методическое обеспечение.

Литература:

Литература. Учебник для 5 класса в 2 частях/ Под ред. И.Н.Сухих. - М.: Академия, 2010
Рыжкова Т.В. Методические рекомендации и тематичеко планирование по литературе для 5 класса. - М.: Академия, 2010
Тетрадь по литературе. 5 класс. - М.: Академия, 2010

11. Материально-техническое оснащение

Компьютер
Принтер
Сканер
Мультимедийная доска
Телевизор
Мультимедиапроектор
Магнитофон
Медиатека
Видеотека учебных и художественных фильмов
1. Информационное обеспечение

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru- федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru - российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru- федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru- портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru - журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Доступ к сети Интернет
Электронные учебные издания
pedsovet.su/
rusedu.ru/
festival.1september.ru/
uroki.net/
uchportal.ru/
pomochnik-vsem.ru/load/.
http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet
fbit.ru/free/myth
litera.ru
litera.ru/slova/ring/index.html

загрузить