Учим говорить красиво (мастер – класс)

Учим говорить красиво (мастер - класс)

Учитель русского языка и литературы НИШ г. Талдыкорган Тыщенко И. П.

Цель: рассмотреть формы и методы обучения, способствующие развитию у учащихся ораторского мастерства.

На основе образовательной технологии Анатолия Гина (теория решения изобретательских задач - ТРИЗ).
Форма работы: педагогическая мастерская

Ход работы I.Организационный момент Приветствие II. Мотивация 1. Вступительное cлово. 1 слайд Сегодня мы с вами поговорим о красоте речи. В стихотворении Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка» есть такие слова: « … что есть красота? И почему её обожествляют люди? Сосуд она, в котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде?» Красиво говорить не запретишь тому, кто умеет. А наша задача - научить детей говорить красиво

III. Мозговой штурм. Работа в группах.

Как это можно сделать? Что для этого нужно? Предложите пути решения этой проблемы. 2 слайд А) Создание банка идей. Записать все возможные варианты и идеи.

Б) Анализ идей. Выбрать наиболее продуктивные и оригинальные идеи.

IV. IIрактикум. Решение творческих задач. Один из путей решения данной проблемы - использование в речи художественных изобразительно - выразительных средств, например, метафор. Но для этого нужно научить детей изобретать метафоры.

Давайте попробуем. 3 слайд
1. Частично - поисковая деятельность ( 1 приём составления метафор)
Упражнение 1
1 шаг Если рассматривать метафору как перенесение свойств одного
предмета на другой на основании признака, общего для обеих

составляющих, то надо взять объект и сравнить его по какому

- либо характерному признаку с другим. 4 слайд

Например:
Дождь
- Капает (льёт или течёт) как что? (капель, водопад, слеза)
- Получается: дождь течёт, как слёзы.


2 шаг Возьмём и усилим:
соединяем сравнения с местом происходящего.

- Дождь идёт откуда? (из туч, с неба),
- Вот вам и первый приём составления метафор!
- Что же с нашим дождём?
- А это вообще - то «слёзы неба» или «водопад туч», или

«капель небосклона».

2. Тренинг 1. (5 слайд)
а) Давайте потренируемся. Возьмём близлежащие (стоящие, висящие) предметы. Люстра светит, как солнце. Люстра где находится? ( под потолком) Значит, люстра - потолочное солнце. И вместо унылых обозначений типа: «а не повесить ли нам новую люстру?» скажем:
«Зажжём-ка потолочное солнце»

Или холодильник ледяной, как айсберг. Холодильник где находится? ( в доме):

метафора - «домашний айсберг»,

мороженое - «вкусный холод».

И вместо фразы: «Достань - ка из холодильника мороженое» скажем: «Пусть отдаст домашний айсберг частицу своего холода…»

б) Благодаря этому приёму, можно получить такие метафоры (какой образ скрыт за этими метафорами?) :

- Луговое солнце - одуванчик

- Тротуарное зеркало - лужа

- После дождя появилось небесное семицветие - радуга

- Путников окутала сметанность воздуха - туман

- Мне приятно вечером освежать лицо прохладой утреннего тумана (крем)

- С частокола крыш медленно капали слёзы (сосульки)

3. Упражнение 2. (2 приём составления метафор)

Понравилось? Тогда продолжим и отработаем ещё один приём составления метафор.(6слайд)

Теперь объектом будет кофе.

1 шаг :выделим его основное свойство : тёмный (чёрный, крепкий, густой или ещё какой - то).

2 шаг : переведём прилагательное в существительное : кофе - чернота.

3 шаг : сравним с другим предметом, где выявленное свойство ярко выражено, например: «чернота, как ночью» или «темнота, как во сне». Получаем: «кофе - чернота ночи».

А если метафору вставить в текст, получится: «По утрам я пью черноту ночи».

4. Тренинг 2 (слайд 7)

а) Серёжки - блестят - блеск, как у чего ещё? ( как у звёзд или инея). Метафора: «блеск инея». «В ушах у Золушки было сияние звёзд» («блеск инея»).

Газета - новая - новости - бывают днём. Метафора: газета - «новости дня». «Папа держит в руках «новости дня».

б) Второй приём позволяет сказать (что означают эти метафоры?):

«Звёзды лица» - глаза;

«облако окна» - тюль.

«Кружева зимы» (изморозь на окнах)

Заманчиво звучат фразы:

«пить желтизну солнца» (апельсиновый сок);

«закусывать мякотью поля» (хлеб).

5. Выводы:

объединение этих двух приёмов позволяет нам создать такие фразы: (слайд 8)

«Темнота неба осыпала детей колючестью зимы».

«Веточки окутывала пушистость мороза».

(вместо « шёл снег» и «деревья в инее»)

«Пушистые комочки раскатились по небесному зеркалу».

V. Решение проблемного 1. Групповая творческая деятельность.

задания Давайте и мы тоже попробуем украсить свою

речь метафорами. (слайд 9)

Написать текст - описание на тему «Встреча весны». Метафоры подчеркните. Можно проиллюстрировать свои работы.

Написать лирическое стихотворение на заданную тему.

Написать сказку. Выделите метафоры.

Написать басню. Написать оду.

Чтение творческих работ.

VI. Деловая игра «Точка зрения» (слайд 10)

Итак, можно ли научить говорить красиво? Или это умение зависит только от врожденных способностей?
Разделение на две команды в зависимости от точки зрения. Группы обсуждают свои аргументы и вступают в диспут. Группа наблюдателей оценивает, чьи аргументы были убедительнее.

VII. Рефлексия. Деловая игра «Театрализация». (слайд 11)

Представьте себя великим оратором. Каждая группа выбирает себе имя оратора (данные об ораторах даны на листах) и от его имени готовит речь: «Я как…… хочу сказать…..».

Заключительное слово

Спасибо всем за работу. И в заключение позвольте вам прочесть стихотворение Н. Рыленкова (слад 12):

Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни, -

Зависит от того,

Чем наделил их ты,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

И сколько отдал им

Душевной теплоты.

Выводы. (слайд 13) Мы сегодня использовали приёмы ТРИЗ - педагогики: мозговой штурм, решение творческих задач, деловые игры: «Точка зрения» и «Театрализация». (слайд14)

Выводы. (слайд 13) Мы сегодня использовали приёмы ТРИЗ - педагогики: мозговой штурм, решение творческих задач, деловые игры: «Точка зрения» и «Театрализация». (слайд14)